9. Den”lille” Computer Mobiletelefonen kaldes af nogle det 7. massemedie. Den har en kolossal udbredelse: Der er 2,7 milliarder brugere, tre gange så mange mobiltelefoner som pc’ere, 25 % af trafikken på nettet foreg år allerede nu via mobiltelefonen, dobbelt så mange bruger SMS som e-mail etc., etc. Tomi Ahonen Consulting Thought Piece on 7th Mass Media Dec 2006http://communities-dominate.blogs.com/brands/2007/02/mobile_the_7th_.html
10. remediering Som andre nye medier re-medierer mobiltelefonen tidligere medier. Med dette nye medie kan vi l æs e , se film, h øre radio, se fjernsyn og bruge internettet. Men det er samtidig også en ny og unik teknologi, der b åd e tilg æn g eligg ør den enkelte og åb n er for helt nye muligheder for arbejde med dokumentation og kreativitet. Det er en teknologi som allerede i dag transformerer vores sociale interaktionsformer.
11. Definitioner: e-læring er er vidensadaption, vidensdeling og vidensemergens, som er helt eller delvist digitalt medieret. Interface mellem uformel læring og formel undervisning
13. Skoler fungerer i en lokal og global verden ROI Bedre & billigere Den lærende som aktivt handlende subjekt (“lørner”) Komplekse organisationer - simple jobs Simple organisationer - komplekse jobs Du skaber meningen Du skal gøre en forskel Du skal arbejde hurtigere og bedre Læring bliver en “succesteknologi!!”
16. Skolen er en skole er en skole – distintionsindskrivelse i forhold til andre sammenhænge Elev – ”hæves” – grad af ”hævelse” Deltager –deltagelse – grad af? Kvalitet af deltagelse? Lærende – læring? Omlæring? Ny-læring? Selvkonstruktion.
18. Læringslandskabet ..er et design som afforder en bestemt samspilssituation (kontekst), som igen potentielt re-konfigurerer læringslandskabet Kontekstmarkører
19. Kontekst kontekst er ikke givet - snarere “continually constructed through negotiation between communicating partners (including humans and technology) and the interplay of activities and artefacts” (Syvänen et al. (2005) ). “ context and activity are mutually constituent” (Dourish: 28)
20. Forskellige veje? Hvis kontekst genereres gennem anvendelsen af forskellige teknologier - Så er spørgsmålet måske? Adaptation eller deklaration Teknologier som påkalder og understøtter dialog
22. Performanceteknologier 1 Fra værdimangfoldighed til entydighed Metodisk velfunderede præstationsmålinger – sammenligning let Rutiniserede vurderinger Udelukkelse af temaer, begivenheder mv. som er udenfor den givne metodik Top-down Kontekst, kompleksitet og konditioner forsvinder Negative konstitutive effekter Fra output/proces til input-output
23. Performanceteknologier 2 Ønsket om forudsigelighed skaber forudsigelighed ..også forudsigelige elever - medarbejdere etc Gøre tingene rigtigt eller gøre det rigtige?
27. Vidensformer Videnskabelig - Sand - Tager den tid, det tager Skoleviden - Formiddelbar - Skal tage den tid, der er! Praksisviden - Anvendelsesbar - Godt nok!-”NU!”
29. Viden i relationer Viden udvikles i mange forskellige sammenhænge og må ses som dynamisk, relationel og baseret på interaktion mellem aktører, der både kan være mennesker og teknologier.
32. Hvordan måler vi så mobile kontekster Målepunkter Forståelse af kalibreringen Kalibreringen heeder kompetence
33. Kompetencens karakter Kompetence er ikke forudsigelig og adskilt fra individ, situation og kontekst Det er heller ikke sådan, at det vil være en ren subjektiv iagttagelse - men mere sådan at erkendelsesarbejdet medfører en forstyrrelse af det iagttagede Vi kan ikke finde ud af, hvad kompetence er - opgaven er snarere at udsige noget om, hvad vi kan sige om kompetence Komplementaritetens kludetæppe mere end den ”virkelige” virkelighed
34. Emplotment Læring er ikke matematik, hvor resultaterne er lig udgangsantagelser og betingelser. Snarere en forståelig konfiguration af relationer - et emplotment - hvor vi gennem en struktur for narrativitet skaber en forståelse En forståelse hvor vi ogs å skaber forståelse for, at det er os selv, der skaber orden gennem handling og refleksion snarere end, at der ligger en ”skjult/tacit” kompetence eller viden, som vi kan skrælle os ind til
35. Kontekst og kompetence Kontekst - Uden kontekst ingen læring Kontekstmarkører Eksplicitering - og meningsforhandling Mere Fellini og mindre DeMille
