_lnlm_0.ppt

‫والتفكير‬ ‫التعلم‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
Skills of learning and Thanking
‫عبده‬ ‫على‬ ‫أشرف‬ ‫دكتور‬
‫المساعد‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫أستاذ‬

‫المهارة‬‫تعريف‬
Skill
‫ىل‬‫ع‬‫الع‬ ‫ىى‬‫ل‬‫إ‬ ‫المهارة‬ ‫مصطلح‬ ‫صل‬‫ا‬ ‫يرجع‬ ‫اللغة‬ ‫فى‬
"
‫ىر‬‫ه‬‫م‬
"
‫ى‬‫ا‬
‫منه‬‫واالسم‬ ، ‫حذق‬
"
‫ىارر‬‫م‬
"
‫ىا‬‫ف‬‫ىال‬‫ل‬‫وي‬ ، ،‫ر‬‫ىا‬‫ا‬‫و‬ ‫ىاقق‬‫ح‬ ‫ى‬‫ا‬
‫ن‬
‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫لن‬ ‫م‬‫ىه‬‫ى‬‫ى‬‫ا‬‫ىا‬‫ى‬‫ى‬‫الم‬ ‫ىا‬‫ى‬‫ى‬‫حاقه‬‫ىان‬‫ى‬‫ى‬‫ا‬‫ى‬‫ا‬ ‫ىم‬‫ى‬‫ى‬‫ل‬‫الع‬‫ىى‬‫ى‬‫ى‬‫ف‬ َ‫ىر‬‫ى‬‫ى‬َ‫ه‬َ‫م‬
‫ىع‬‫ى‬‫ى‬‫ج‬‫وير‬،‫ىه‬‫ى‬‫ى‬‫ل‬‫ا‬
‫الععل‬
"
‫مهر‬
"
‫ال‬‫ىا‬‫ه‬‫ا‬‫ىرا‬‫ه‬‫ب‬‫ي‬‫ىان‬‫ا‬‫ىل‬‫ك‬ ‫ال‬‫ىل‬‫م‬، ‫ى‬‫و‬‫ىى‬‫ل‬‫إ‬
‫ىى‬‫ف‬‫ىل‬‫ث‬‫م‬
‫ة‬ ‫السر‬
.

‫المهارة‬ ‫تعريف‬
Skill
‫تعرف‬
‫المهارة‬
‫على‬
‫أنها‬
:
‫السرعة‬
‫والدقة‬
‫والبراعة‬
‫والجودة‬
‫فى‬
‫األداء‬
.
‫وتعرف‬
‫أيضا‬
‫بأنها‬
:
‫القدرة‬
‫على‬
‫األدا‬
‫ء‬
‫الجيد‬
‫تحت‬
‫ظروف‬
‫معينة‬
.
‫أو‬
‫القدرة‬
‫على‬
‫قيام‬
‫الفرد‬
‫بأداء‬
‫أعمال‬
‫مختلق‬
‫ة‬
‫قد‬
‫تكون‬
‫عقلية‬
‫أو‬
‫انفعالية‬
‫أو‬
‫حركية‬
.

-
‫االنتاج‬ ‫زيادة‬ ‫مع‬ ‫والمتناسق‬ ‫المنظم‬ ‫األداء‬
.
-
‫األداء‬ ‫فى‬ ‫والتناسق‬ ‫والسهولة‬ ‫والدقة‬ ‫السرعة‬
.
-
‫والخامات‬ ‫والوقت‬ ‫الجهد‬ ‫توفير‬
.
-
‫االنتاج‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫والفهم‬ ‫الكفاءة‬
.
-
‫العمل‬ ‫مواقف‬ ‫فى‬ ‫التصرف‬ ‫حسن‬
.
-
‫المتغيرة‬ ‫العمل‬ ‫مواقف‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬
.
‫يلى‬ ‫بما‬ ‫المهارة‬ ‫تتسم‬
:

‫يتوقف‬
‫اكتساب‬
‫على‬
:
1
‫ـ‬
‫العمر‬
‫الزمنى‬
‫للشخص‬
.
2
‫ـ‬
‫الوقت‬
‫الذى‬
‫يتم‬
‫فيه‬
‫التدريب‬
‫على‬
‫اكتساب‬
‫المه‬
‫ارة‬
.
3
‫ـ‬
‫نوعية‬
‫المثيرات‬
‫المراد‬
‫اكتسابها‬
.
4
‫ـ‬
‫درجة‬
‫استجابة‬
‫الشخص‬
‫لهذه‬
‫المثيرات‬
.
‫المهارة‬‫ىاا‬‫ى‬‫ى‬‫س‬ ‫ى‬‫ا‬‫ا‬

‫مهارة‬
‫ته‬‫ر‬‫دا‬‫وا‬‫الوقت‬‫تنظيم‬

‫الوحدة‬ ‫أهداف‬
1
-
‫كفاءتك‬ ‫مدى‬ ‫وتقييم‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫أسلوبك‬ ‫معرفة‬
‫فيه‬
.
2
-
‫المعوقات‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫الضائعة‬ ‫أوقاتك‬ ‫تحديد‬
.
3
-
‫وتنظيمه‬ ‫الوقت‬ ‫إلدارة‬ ‫الالزمة‬ ‫المتطلبات‬ ‫معرفة‬

‫الوحدة‬ ‫أهداف‬
•
‫على‬ ‫القدرة‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
:
–
‫اس‬ ‫وطرق‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫المثلى‬ ‫الوسائل‬ ‫تطبيق‬
‫تثماره‬
–
‫واستخدامها‬ ‫الوقت‬ ‫جداول‬ ‫إعداد‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
•
‫إ‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫ومحاسبة‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫طرق‬ ‫معرفة‬
‫دارة‬
‫الوقت‬

”
‫اغ‬‫ر‬‫والع‬‫الصحة‬،‫الناس‬ ‫مل‬‫ىثكر‬‫ا‬ ‫فكهما‬‫ن‬ ‫مغب‬‫ان‬ ‫وعم‬
“
‫هت‬ ‫ال‬ ‫رمكة‬‫ا‬

‫من‬ ‫أطول‬ ً‫ا‬‫أوقات‬ ‫لديهم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يتمنى‬ ‫من‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫هنالك‬
‫من‬ ‫طويلة‬ ‫لفترات‬ ‫يبقون‬ ‫بل‬ ، ‫أعمالهم‬ ‫إلنهاء‬ ‫اليوم‬ ‫ساعات‬
‫على‬ ً‫ا‬‫سلب‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫أوقاتهم‬ ‫ومالحقة‬ ‫دائم‬ ‫صراع‬ ‫في‬ ‫حياتهم‬
‫والمعنوي‬ ‫النفسي‬ ‫الوضع‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫وإنتاجهم‬ ‫أدائهم‬
‫المش‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫ال‬ ‫آخرين‬ ً‫ا‬‫أناس‬ ‫نرى‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬
‫كلة‬
‫أنفسهم‬ ‫مع‬ ‫سعداء‬ ‫لمهامهم‬ ‫منجزون‬ ‫أوقاتهم‬ ‫في‬ ‫منضبطون‬
‫واآلخرين‬
‫الساعات‬ ‫من‬ ‫العدد‬ ‫نفس‬ ‫يملكون‬ ‫الفريقين‬ ‫كال‬ ‫أن‬ ‫العلم‬ ‫مع‬
(
24
)
‫ساعة‬
.
‫الحل‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫الفرق‬ ‫فما‬

•
‫الغايات‬ ‫وتحلكق‬‫رداف‬‫اال‬‫غ‬ ‫لبل‬ ‫السبكل‬
•
‫النادرة‬‫الطبكعكة‬ ‫ارد‬ ‫الم‬‫حد‬‫ا‬
•
‫الجما‬ ‫و‬‫ا‬ ‫اد‬‫ر‬‫ف‬‫اال‬‫ى‬ ‫مس‬‫لى‬ ‫ات‬‫ز‬‫اإلوجا‬ ‫هكاس‬ ‫وحده‬‫بر‬ ‫يع‬
‫و‬‫ا‬ ‫ات‬
‫ا‬ ‫الشع‬ ‫و‬‫ا‬ ‫المؤسسات‬
.
‫لنا؟‬‫االنسبة‬‫هت‬ ‫ال‬‫يعني‬‫ماقا‬

‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫الناجحة‬ ‫للخطوات‬ ‫مخطط‬
‫األولى‬ ‫الخطوة‬
‫بإدارته‬ ‫يقصد‬ ‫وما‬ ‫الوقت‬ ‫ماهية‬ ‫معرفة‬
‫الثانية‬ ‫الخطوة‬
‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫واقعك‬ ‫تشخيص‬
‫الوقت‬ ‫مضيعات‬ ‫حدد‬
‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫أسلوبك‬
‫وقتك‬ ‫اجرد‬

‫الثالثة‬ ‫الخطوة‬
‫األساسية‬ ‫المتطلبات‬ ‫تحقيق‬
‫الوقت‬ ‫إلدارة‬
‫وأهدافك‬ ‫أولوياتك‬ ‫حدد‬
‫األولويات‬ ‫رتب‬
‫األهمية‬ ‫حسب‬
‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫تخلص‬
‫المهمة‬ ‫غير‬
‫التسويف‬ ‫من‬ ‫تخلص‬

‫الرابعة‬ ‫الخطوة‬
‫المثلى‬ ‫الوسائل‬ ‫تطبيق‬
‫الوقت‬ ‫استثمار‬ ‫في‬
‫أوقات‬ ‫اعرف‬
‫نشاطك‬ ‫ذروة‬
‫التعامل‬ ‫احسن‬
‫وقتك‬ ‫مضيعات‬ ‫مع‬
‫المهام‬ ‫بعض‬ ‫فوض‬
‫في‬ ‫عدل‬
‫الحاجة‬ ‫عند‬ ‫الجدول‬
‫المهام‬ ‫بين‬ ‫وازن‬
‫األخرى‬ ‫واألنشطة‬
‫في‬ ‫مرونة‬ ‫اترك‬
‫للطوارئ‬ ‫الجدول‬

‫الخامسة‬ ‫الخطوة‬
‫إدارة‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬
‫الذات‬ ‫ومحاسبة‬ ‫الوقت‬
‫عن‬ ‫نفسك‬ ‫حاسب‬
‫يوم‬ ‫كل‬ ‫أدائك‬
‫دوري‬ ‫وبشكل‬
‫حين‬ ‫نفسك‬ ‫كافئ‬
‫وقتك‬ ‫إدارة‬ ‫تحسن‬

1
-
‫االنقضاء‬ ‫سريع‬ ‫أنه‬
2
-
‫يعود‬ ‫ال‬ ‫منه‬ ‫مضى‬ ‫ما‬
3
-
‫اإلنسان‬ ‫يملك‬ ‫ما‬ ‫أنفس‬

.1
‫محدود‬‫د‬‫ر‬ ‫م‬ ‫هت‬ ‫ال‬
0
.2
‫يهه‬ ‫تع‬‫يمكل‬‫ال‬‫هت‬ ‫ال‬
0
.3
‫ساويا‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫وه‬‫الناس‬ ‫ال‬‫لك‬ ‫يم‬
0
.4
‫يض‬ ‫ع‬ ‫لل‬ ‫هاال‬‫غكر‬‫هت‬ ‫ال‬
0
.5
‫زينه‬ ‫ت‬‫و‬‫ا‬ ‫يهه‬ ‫تع‬‫يمكل‬‫ال‬‫هت‬ ‫ال‬
0
.6
‫ى‬‫ر‬ ‫يش‬‫و‬‫ا‬ ‫جر‬‫ا‬ ‫يس‬‫ال‬‫هت‬ ‫ال‬
0
‫هت‬ ‫لل‬ ‫الممكزة‬‫السمات‬
‫الخطوة‬
(
1
)
‫الوقت‬ ‫ماهية‬ ‫معرفة‬

‫الو‬‫هت‬ ‫ال‬‫دام‬ ‫اس‬‫لى‬ ‫ص‬ ‫الش‬‫هدرة‬
‫جاز‬
‫المحد‬‫هكت‬ ‫ال‬‫في‬‫اها‬‫ط‬ ‫المن‬‫المهام‬
‫د‬
.
‫هت‬ ‫ال‬‫إدارة‬‫تعريف‬

‫الخطوة‬
(
2
)
‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫واقعك‬ ‫تشخيص‬
1
-
‫الوقت‬ ‫مع‬ ‫أسلوبك‬
( .
‫المهام‬ ‫مع‬ ‫تعاملك‬
)
2
-
‫وقتك‬ ‫أجرد‬
( .
‫وقتي‬ ‫يذهب‬ ‫أين‬
)
3
-
‫الوقت‬ ‫مضيعات‬ ‫حدد‬
(.
‫التنفيذ‬ ‫من‬ ‫يمنعك‬ ‫ما‬
)

‫استبانه‬
:
‫الوقت‬ ‫مع‬ ‫اسلوبك‬ ‫اعرف‬
•
0
-
10
‫الوقت‬ ‫ادارة‬ ‫في‬ ‫فاعل‬
•
11
-
20
‫متوسط‬
•
21
-
30
‫الو‬ ‫تنظيم‬ ‫من‬ ‫كثيرا‬ ‫تحتاج‬
‫قت‬
•
31
-
40
‫ضحية‬
......


‫محددة‬‫وهات‬‫ا‬‫في‬‫ومهام‬ ‫رداف‬‫ا‬‫اوجاز‬
.

‫اسكة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ر‬‫الملر‬‫مل‬ ‫ابر‬‫ا‬‫دد‬ ‫زيادة‬
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫العصل‬‫خال‬
.

‫يف‬ ‫س‬ ‫ال‬‫مل‬ ‫لص‬ ‫ال‬
.

‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫المعدل‬‫تحسكل‬‫ارية‬‫ر‬‫م‬ ‫اس‬
.
‫هت‬ ‫لل‬‫الجكدة‬‫اإلدارة‬‫ايا‬‫ز‬‫م‬


‫ال‬ ‫طلبات‬ ‫والم‬‫كة‬ ‫ما‬ ‫االج‬ ‫طلبات‬ ‫الم‬‫اكل‬ ‫ن‬‫از‬ ‫ال‬ ‫تحلكق‬
‫ظكعكة‬
0

‫و‬‫ا‬‫امات‬‫ز‬ ‫االل‬ ‫جكل‬‫تا‬‫و‬‫ا‬ ‫هت‬ ‫ال‬ ‫ضكق‬‫ل‬ ‫الناتجة‬ ‫ط‬ ‫الهغ‬‫تجنب‬
‫ضعف‬
‫داء‬‫اال‬‫ى‬ ‫مس‬
0

‫والعام‬‫اص‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫للمج‬ ‫ي‬‫الحهار‬ ‫ى‬ ‫المس‬ ‫رفع‬
0

‫خريل‬
‫آ‬
‫لا‬ ‫اللدوة‬‫رساء‬‫إ‬
0
‫هت‬ ‫لل‬ ‫الجكدة‬ ‫اإلدارة‬‫ايا‬‫ز‬‫م‬

‫تمرين‬
:
‫وقتك‬ ‫اجرد‬

‫إحصائيات‬
‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫اإلنسان‬ ‫يقضيها‬ ‫التي‬ ‫األوقات‬
(
80
)
‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫سنة‬
‫االنسان‬ ‫يقضيه‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬
‫المهام‬
7
‫سنوات‬
‫الصالة‬ ‫أداء‬
7
‫سنوات‬
‫المياه‬ ‫دورات‬
6
‫سنوات‬
‫الطعام‬ ‫تناول‬
18
‫سنة‬
‫الدراسة‬ ‫أو‬ ‫العمل‬
22
‫سنة‬
‫النوم‬
20
‫سنة‬
(
‫عمره‬ ‫ربع‬
)
‫أخرى‬ ‫أعمال‬

‫دراسته‬ ‫خالل‬ ‫الطالب‬ ‫وقت‬
‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫سنوات‬ ‫خمس‬
‫االنسان‬ ‫يقضيه‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬
‫المهام‬
6
‫شهور‬
‫وعبادة‬ ‫صالة‬ ‫أداء‬
4.5
‫شهور‬
‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫في‬
4.5
‫شهور‬
‫الواجب‬ ‫وأداء‬ ‫المذاكرة‬
18
‫شهر‬
‫النوم‬
5
‫شهور‬
‫الطعام‬ ‫تناول‬
‫سنتان‬
‫؟؟؟؟؟؟؟؟‬

‫تمرين‬
:
‫وقتك‬ ‫مضيعات‬ ‫حدد‬

‫الخطوة‬
(
3
)
‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫متطلبات‬ ‫تحقيق‬
1
-
‫وأهدافك‬ ‫أولوياتك‬ ‫تحديد‬
.
2
-
‫المهمة‬ ‫غير‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫التخلص‬
.
3
-
‫التسويف‬ ‫من‬ ‫التخلص‬
.

‫صكة‬ ‫الش‬‫سباا‬‫اال‬
:
.1
‫المهام‬‫و‬‫ا‬ ‫رداف‬‫لا‬‫الدهكق‬‫حديد‬ ‫ال‬‫دم‬
.
.2
‫الكلظة‬‫احام‬‫في‬‫اق‬‫ر‬‫غ‬ ‫االس‬
.
.3
‫اجكة‬‫ز‬‫الم‬‫الحالة‬‫ار‬‫ر‬‫ل‬ ‫اس‬‫دم‬
.
.4
‫ام‬‫ز‬ ‫االل‬‫وهلة‬‫الامباالة‬
.
‫هت‬ ‫لل‬ ‫الععال‬ ‫غال‬ ‫االس‬‫دم‬ ‫في‬‫المؤثرة‬ ‫امل‬ ‫الع‬

.5
‫الذاتي‬‫االوهباط‬‫إلى‬‫لار‬ ‫االف‬
.
.6
‫المة‬‫ل‬ ‫ه‬‫لى‬ ‫اللدرة‬‫دم‬
(
‫ال‬
)
‫خريل‬
‫آ‬
‫لا‬
.
.7
‫للعمل‬‫الحافزية‬‫ضعف‬
.
.8
‫الصبر‬‫وعاق‬
.
.9
‫ااإلحباط‬‫ر‬ ‫الشع‬
.
.10
‫يف‬ ‫س‬ ‫ال‬
0
‫هت‬ ‫لل‬ ‫الععال‬‫غال‬ ‫االس‬‫دم‬ ‫في‬‫المؤثرة‬‫امل‬ ‫الع‬

‫يف‬ ‫س‬ ‫ال‬
‫يجب‬‫ي‬ ‫ال‬‫الهامة‬ ‫مال‬ ‫اال‬ ‫لبعض‬‫عمد‬ ‫الم‬ ‫جكل‬‫ا‬ ‫ال‬ ‫ر‬
،‫اوجازرا‬
‫الذي‬‫االمر‬،‫قلك‬‫غكر‬ ‫ومنها‬‫وعسك‬‫إلى‬‫المحبب‬ ‫ومنها‬
‫منها‬‫لص‬ ‫ال‬ ‫يصعب‬‫ادة‬ ‫جكل‬‫ا‬ ‫ال‬‫معه‬‫يصبح‬
.

‫المسوفين‬ ‫صفات‬
1
-
‫المهام‬ ‫انجاز‬ ‫عدم‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫وأعذار‬ ‫أسباب‬ ‫عن‬ ‫البحث‬
.
2
-
‫األخيرة‬ ‫اللحظات‬ ‫في‬ ‫بالعمل‬ ‫القيام‬
.
3
-
‫واألزمات‬ ‫للمقاطعات‬ ‫االستجابة‬
.
4
-
‫المهمة‬ ‫الواجبات‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫اإلهمال‬
.
5
-
‫الصعبة‬ ‫المهام‬ ‫في‬ ‫والقلق‬ ‫بالتعب‬ ‫الشعور‬
.
6
-
‫السابق‬ ‫العمل‬ ‫إنهاء‬ ‫دون‬ ‫جديد‬ ‫بعمل‬ ‫البدء‬

‫؟‬‫يف‬ ‫س‬ ‫ال‬‫مل‬‫لص‬ ‫و‬‫اكف‬
.1
‫النعسي‬ ‫ينك‬ ‫ك‬ ‫ل‬‫فارما‬‫ن‬ ‫تك‬‫ان‬
.
.2
‫يف‬ ‫س‬ ‫ال‬‫اسباا‬‫لى‬ ‫عرف‬ ‫ال‬
.
.3
‫النعس‬‫مع‬‫هاون‬ ‫ال‬‫دم‬ ‫و‬‫والنشاط‬‫ادة‬‫ر‬‫اإل‬‫ة‬ ‫ه‬
.
.4
‫يات‬ ‫ول‬‫اال‬‫تحديد‬
.
.5
‫هكل‬ ‫ع‬ ‫والم‬‫الصالحكل‬‫وصحبة‬‫الهمم‬‫مثبطات‬‫مل‬‫لص‬ ‫ال‬
.
.6
‫ا‬‫اة‬ ‫وصع‬‫العمل‬‫اثلل‬‫تشعر‬‫ال‬‫ى‬ ‫ح‬،‫اء‬‫ز‬‫ج‬‫ا‬‫إلى‬‫العمل‬‫تلسكم‬
‫وجازه‬
.

.7
‫رداف‬‫اال‬ ‫ح‬ ‫وض‬‫مل‬‫اد‬‫ال‬
.
.8
‫ما‬‫اجعة‬‫ر‬‫لم‬ ‫وهت‬‫صكص‬ ‫وت‬ ‫ن‬
‫آ‬
‫اال‬ ‫اوجازه‬‫يجب‬‫ما‬‫تحديد‬
‫تم‬
‫اوجازه‬
.
.9
‫او‬‫في‬‫تنجح‬‫ندما‬ ‫وعسك‬‫لى‬ ‫الطكب‬ ‫ثر‬‫اال‬‫في‬‫فكر‬
‫مهامك‬‫جاز‬
.
.10
‫مس‬ ‫ات‬‫ز‬‫االوجا‬‫عزيز‬ ‫ل‬،‫االوجاز‬‫ند‬ ‫النعس‬‫مكافئة‬
‫لبا‬
.
‫هت‬ ‫لل‬ ‫الععالة‬ ‫اإلدارة‬ ‫اتكجكات‬‫ر‬ ‫اس‬

‫كة‬ ‫ما‬ ‫االج‬‫االسباا‬
:
.1
‫لالكد‬ ‫وال‬‫العادات‬
.
.2
‫سرية‬‫اال‬‫المشكات‬
.
.3
‫الهاتعكة‬‫االتصاالت‬
.
.4
‫كة‬ ‫ما‬ ‫االج‬‫العاهات‬‫إهامة‬‫في‬‫المبالغة‬
.

‫اسكة‬‫ر‬‫الد‬‫سباا‬‫اال‬
:
.1
‫الازمة‬‫اسكة‬‫ر‬‫الد‬‫مات‬ ‫المعل‬‫لى‬ ‫ل‬ ‫الحص‬‫اة‬ ‫صع‬
.
.2
‫اة‬ ‫المطل‬ ‫اجبات‬ ‫ال‬‫ح‬ ‫وض‬‫دم‬
.
.3
‫ق‬ ‫ع‬ ‫وال‬‫ذاار‬ ‫لاس‬‫الدافعكة‬‫ضعف‬
.
.4
‫والعهم‬‫حصكل‬ ‫ال‬‫ىعاءة‬‫ا‬‫عاض‬ ‫او‬
.
.5
‫ذاار‬ ‫لاس‬‫وجدول‬‫خطة‬‫د‬ ‫وج‬‫دم‬
.
‫هت‬ ‫لل‬ ‫الععال‬‫غال‬ ‫االس‬‫دم‬ ‫في‬‫المؤثرة‬‫امل‬ ‫الع‬

.6
‫وضك‬‫االحباط‬،‫س‬‫و‬‫الدر‬‫فهم‬‫دم‬ ،‫ات‬‫ر‬‫المحاض‬‫اعض‬‫ل‬ ‫غكب‬ ‫ال‬
،‫ا‬
‫جدوى‬‫دون‬‫ل‬ ‫حل‬‫اتجاد‬‫في‬‫هت‬ ‫ال‬‫مل‬‫ىثكر‬‫ك‬‫ال‬
.
.7
‫الجكد‬‫حصكل‬ ‫وال‬‫ذاار‬ ‫االس‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫إلى‬‫لار‬ ‫االف‬
.8
‫مزيد‬‫اذل‬‫إلى‬‫يؤدى‬‫والذي‬‫ات‬‫ر‬‫المحاض‬‫ثناء‬‫ا‬‫والعهم‬‫راكز‬ ‫ال‬‫دم‬
‫مل‬
‫اعد‬‫فكما‬‫للعهم‬‫هت‬ ‫ال‬
.

‫ااعة‬‫ر‬‫ال‬‫ة‬ ‫ط‬ ‫ال‬
:
‫ك‬ ‫وه‬‫ثمار‬ ‫الس‬‫المثلى‬‫سائل‬ ‫ال‬‫تطبكق‬
•
‫للوقت‬ ‫المنظمة‬ ‫الجداول‬ ‫إعداد‬
–
‫فصلي‬ ‫زمني‬ ‫جدول‬ ‫إعداد‬
–
‫أسبوعي‬ ‫زمني‬ ‫جدول‬ ‫إعداد‬
–
‫اليومية‬ ‫المهام‬ ‫مفكرة‬ ‫إعداد‬

‫م‬ ‫الك‬‫خال‬‫المهام‬‫يع‬‫ز‬ ‫وت‬ ‫الجداول‬‫طكط‬ ‫ت‬‫د‬ ‫ا‬ ‫ه‬
•
‫للدراسة‬ ‫كافية‬ ً‫ا‬‫أوقات‬ ‫حدد‬
•
ً‫ا‬‫يومي‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫ذاكر‬
•
‫الحصص‬ ‫بين‬ ‫الفراغ‬ ‫ساعات‬ ‫من‬ ‫استفد‬
•
‫يومها‬ ‫في‬ ‫مباشرة‬ ‫مادة‬ ‫كل‬ ‫مذاكرة‬ ‫إلى‬ ‫بادر‬
•
‫المذاكرة‬ ‫فترات‬ ‫بين‬ ‫فرق‬
•
‫األسبوعية‬ ‫للمراجعة‬ ً‫ا‬‫أوقات‬ ‫حدد‬
•
‫الجدول‬ ‫في‬ ‫المرونة‬ ‫بعض‬ ‫دع‬
•
‫األوقات‬ ‫أفضل‬ ‫اختر‬
•
‫الحاجة‬ ‫عند‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫عدل‬

‫هت‬ ‫ال‬‫غال‬ ‫الس‬‫رامة‬‫د‬ ‫ا‬ ‫ه‬
•
‫ونشاطاتك‬ ‫أعمالك‬ ‫في‬ ‫توازن‬
•
‫كلمة‬ ‫قول‬ ‫على‬ ‫تعود‬
”
‫ال‬
“
‫اللزوم‬ ‫عند‬
•
‫بجدولك‬ ‫االلتزام‬ ‫على‬ ‫أسرتك‬ ‫عود‬
•
‫مهماتك‬ ‫ألداء‬ ‫مناسبة‬ ‫أماكن‬ ‫خصص‬
•
‫اتصاالتك‬ ‫في‬ ‫تحكم‬
•
‫للطوارئ‬ ‫تحسب‬

‫امسة‬ ‫ال‬‫ة‬ ‫ط‬ ‫ال‬
:
‫النعس‬‫ومحاسبة‬‫داء‬‫اال‬‫تلككم‬
•
‫ب‬ ‫وفعاليتك‬ ‫أدائك‬ ‫لتقييم‬ ‫اليوم‬ ‫ختام‬ ‫في‬ ‫نفسك‬ ‫حاسب‬
‫التالية‬ ‫األسئلة‬
:
–
‫أنجزت؟‬ ‫المهام‬ ‫من‬ ‫كم‬
•
‫إنجازها؟‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫كنت‬ ‫لماذا‬
–
‫تنجز؟‬ ‫لم‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫كم‬
•
‫ذلك؟‬ ‫حدث‬ ‫لماذا‬
–
‫بالمهام‬ ‫اإلخالل‬ ‫دون‬ ‫التالي‬ ‫اليوم‬ ‫في‬ ‫فات‬ ‫ما‬ ‫تنفيذ‬ ‫باإلمكان‬ ‫هل‬
‫األخرى؟‬
–
‫لنفسي؟‬ ‫وضعتها‬ ‫التي‬ ‫وأهدافي‬ ‫بأولوياتي‬ ‫ملتزم‬ ‫أنا‬ ‫هل‬
–
‫وطوارئ؟‬ ‫أزمات‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫هل‬
•
‫أثرها؟‬ ‫وخففت‬ ‫معها‬ ‫تعاملت‬ ‫كيف‬

‫ت‬‫في‬‫د‬ ‫تسا‬‫هت‬ ‫لل‬ ‫الععالة‬ ‫اإلدارة‬‫ن‬‫ا‬‫إلى‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫ائج‬ ‫و‬ ‫تشكر‬
‫و‬‫ا‬‫جمكع‬ ‫حلكق‬
‫الكة‬ ‫ال‬ ‫ايا‬‫ز‬‫الم‬ ‫معظم‬
:

‫رمكة‬‫اال‬ ‫قات‬ ‫االوشطة‬‫لى‬ ‫راكز‬ ‫ال‬‫كجة‬ ‫و‬ ‫الععالكة‬ ‫زيادة‬
.

‫االنعس‬ ‫والثلة‬‫االرضا‬ ‫ر‬ ‫الشع‬‫إلى‬‫يؤدي‬ ‫ه‬‫ر‬‫ادو‬ ‫رداف‬‫اال‬‫تحلكق‬
.

‫ف‬‫ير‬ ‫ط‬ ‫وال‬‫النجاح‬‫م‬ ‫يد‬ ‫الذي‬ ‫ور‬،‫االنعس‬ ‫والثلة‬‫االرضا‬‫ر‬ ‫الشع‬
‫ى‬ ‫ش‬ ‫ي‬
‫المجاالت‬
.
‫هت‬ ‫لل‬ ‫الععالة‬ ‫اإلدارة‬ ‫اتكجكات‬‫ر‬ ‫اس‬


‫لى‬ ‫الحعاظ‬‫إلى‬‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫مر‬‫اال‬، ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫و‬‫ا‬‫العمل‬‫ط‬ ‫ضغ‬ ‫مل‬‫الحد‬
‫ا‬‫االحكاة‬ ،‫ا‬ ‫م‬ ‫االس‬‫ثم‬ ‫ومل‬ ،‫والذرنكة‬‫والجسدية‬ ‫النعسكة‬‫الصحة‬
‫و‬‫ا‬ ‫اسكة‬‫ر‬‫لد‬
‫المهنكة‬‫و‬‫ا‬ ‫كة‬ ‫ما‬ ‫االج‬
.

‫واإلط‬‫مر‬ ‫المس‬‫دريب‬ ‫ال‬‫كجة‬ ‫و‬‫هت‬ ‫وال‬‫الجهد‬ ‫مل‬‫ىثكر‬‫ك‬‫ال‬‫فكر‬ ‫ت‬
‫ال‬‫لى‬ ،‫ا‬
‫جديد‬
.

‫و‬‫عديل‬ ‫وال‬‫غككر‬ ‫اال‬‫مام‬ ‫االر‬‫خال‬ ‫مل‬ ‫حسنه‬‫ائج‬ ‫و‬ ‫تحلكق‬
‫ند‬ ‫هف‬ ‫ال‬‫دم‬
‫واحد‬‫وظام‬
.
‫هت‬ ‫لل‬ ‫الععالة‬‫اإلدارة‬ ‫اتكجات‬‫ر‬ ‫اس‬

.1
‫وة‬‫ر‬‫م‬‫ك‬ ‫هائم‬‫جعل‬‫ا‬
.
.2
‫ىثكرة‬‫ا‬‫مهام‬‫وضع‬‫في‬‫تبالغ‬‫ال‬
.
.3
‫المهام‬‫رذه‬‫إلوجاز‬‫واهعكة‬‫زمنكة‬‫ات‬‫ر‬ ‫ف‬‫حدد‬
.
.4
‫مهمة‬‫لكل‬‫صص‬ ‫الم‬ ‫هت‬ ‫ال‬‫في‬ ‫هلكا‬‫زد‬
.
.5
‫رمكة‬‫ا‬ ‫هل‬‫فاال‬‫فالمهم‬‫رم‬‫ااال‬‫را‬‫واادا‬‫ك‬ ‫هائم‬‫وظم‬
.
.6
‫صغر‬‫ا‬‫مهام‬ ‫إلى‬ ‫الكبكرة‬‫المهام‬‫هسم‬
.
.7
‫المهام‬‫اكل‬‫احة‬‫ر‬‫لل‬‫كد‬ ‫ا‬ ‫م‬‫حدد‬
.
‫صحكحة‬‫مهام‬‫هائمة‬‫ضع‬ ‫ل‬ ‫الصحكحة‬‫ق‬‫الطر‬


‫رداف‬‫اال‬‫تحديد‬
.

‫رداف‬‫اال‬‫رذه‬ ‫مل‬‫هاء‬ ‫لاو‬ ‫زمني‬ ‫وجدول‬‫مل‬ ‫خطة‬ ‫داد‬ ‫ا‬
.

‫جسدك‬‫ركئ‬
.

‫وعسك‬‫ركئ‬
.

‫ال‬ ‫ح‬‫اال‬‫ي‬‫ا‬‫في‬ ‫إادا‬
.

‫ا‬‫حصكل‬ ‫ال‬‫ق‬‫طر‬ ‫وتطبكق‬،‫العصل‬‫في‬ ‫راكز‬ ‫ال‬‫خال‬ ‫مل‬ ‫دائك‬‫ا‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫ومي‬
‫لجكدة‬
.

‫الغد‬‫إلى‬‫م‬ ‫الك‬‫مل‬ ‫خكر‬‫تا‬ ‫و‬‫ا‬‫جكل‬‫تا‬‫تجنب‬
.
‫سبق‬‫مما‬‫ى‬ ‫اللص‬‫عادة‬ ‫االس‬‫تحلق‬‫اكف‬


‫مال‬ ‫اال‬ ‫مل‬ ‫االعديد‬ ‫اللكام‬‫تجنب‬
.

‫اوجازه‬‫تم‬ ‫ما‬‫لككم‬ ‫ل‬‫هت‬ ‫ال‬‫اعض‬‫هف‬ ‫ت‬
.

‫مناسبة‬‫ل‬ ‫احل‬ ‫ائق‬ ‫الع‬ ‫واجه‬
.

‫جمام‬ ‫واالس‬ ‫احة‬‫ر‬‫ال‬‫مل‬ ‫حلك‬‫خذ‬
.

‫اة‬ ‫المطل‬‫المهام‬‫اوجازك‬ ‫ند‬ ‫وعسك‬‫اافئ‬
.

‫لادات‬ ‫لاو‬ ‫صاغكة‬ ‫قاوا‬
‫آ‬
‫ا‬‫تعطي‬ ‫ال‬
.

‫هبلك‬ ‫مل‬‫المهام‬‫اهذه‬ ‫هكامهم‬ ‫ند‬ ‫خريل‬
‫آ‬
‫اال‬ ‫ات‬‫ر‬‫لعث‬ ‫عت‬ ‫تل‬ ‫ال‬
.
‫سبق‬‫مما‬‫ى‬ ‫اللص‬‫عادة‬ ‫االس‬‫تحلق‬‫اكف‬


‫االحزم‬ ‫وعسك‬‫ذ‬ ‫ف‬،‫ح‬ ‫الطم‬‫لى‬ ‫يلهى‬‫يف‬ ‫س‬ ‫ال‬
.

‫ا‬‫ضع‬ ‫م‬‫ن‬ ‫تك‬‫ن‬‫ا‬‫ل‬ ‫هها‬ ‫يع‬ ‫فكارك‬‫وا‬ ‫خططك‬‫وضع‬‫في‬‫باطؤ‬ ‫وال‬‫جكل‬‫ا‬ ‫ال‬
‫نعكذ‬ ‫ل‬
.

‫دافعا‬ ‫ويعطي‬‫س‬ ‫لا‬ ‫ال‬‫لى‬ ‫يلهي‬ ‫الزمل‬‫تحديد‬
.

‫االوجاز‬‫ى‬ ‫مس‬‫وتحسكل‬‫لككم‬ ‫ال‬‫لى‬ ‫د‬ ‫يسا‬ ‫الزمل‬‫تحديد‬
.

‫ائج‬ ‫الن‬‫فهل‬‫ا‬‫إلى‬‫يؤدي‬ ‫طبكق‬ ‫وال‬‫س‬‫و‬‫الدر‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬ ‫مل‬‫ىثار‬‫ا‬‫اال‬
.

‫وال‬ ‫والامباالة‬‫ردد‬ ‫ال‬‫لى‬ ‫يلهي‬‫والكسل‬‫العجز‬‫مل‬‫ااهلل‬ ‫عاقة‬ ‫االس‬
‫يف‬ ‫س‬
.
‫ن‬‫ا‬‫وتذار‬

‫الحكاة‬‫وإدارة‬‫هت‬ ‫ال‬‫تنظكم‬‫مهارة‬‫لى‬ ‫تدريبكة‬‫سئلة‬‫ا‬
•
‫الملال‬‫سئلة‬‫ا‬‫وماقج‬
:
•
‫ول‬
‫أ‬
‫ال‬‫السؤال‬
:
‫هت؟‬ ‫ال‬‫إدارة‬‫مهارة‬‫اسة‬‫ر‬‫لد‬‫العامة‬‫رداف‬‫اال‬‫واهش‬
.
•
‫الثانى‬‫السؤال‬
:
‫هت؟‬ ‫ال‬‫إدارة‬‫مهارة‬‫اسة‬‫ر‬‫لد‬‫العامة‬‫رداف‬‫اال‬‫واهش‬
.
•
‫الثالث‬‫السؤال‬
:
‫هت؟‬ ‫ال‬ ‫إدارة‬‫مهارة‬ ‫طبكق‬ ‫ل‬‫ساسكة‬‫اال‬‫ات‬ ‫ط‬ ‫ال‬ ‫الشرح‬‫مع‬‫دد‬
.
•
‫ابع‬‫ر‬‫ال‬‫السؤال‬
:
‫مثكل؟‬ ‫وال‬ ‫الشرح‬‫مع‬‫ته‬‫ر‬‫وإدا‬ ‫ه‬ ‫رمك‬‫وا‬‫هت‬ ‫ال‬‫ماركة‬‫معرفة‬‫لى‬ ‫للدلكل‬‫والسنة‬‫اا‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫مل‬‫دم‬ ‫اس‬
.
•
‫الخامس‬‫السؤال‬
:
‫والهدف؟‬‫منكة‬‫اال‬‫اكل‬ ‫العرق‬‫وما‬‫هت‬ ‫ال‬‫إدارة‬‫مهارة‬ ‫طبكق‬ ‫ل‬‫دة‬ ‫المسا‬ ‫رداف‬‫اال‬،‫ا‬ ‫و‬‫ا‬ ‫دد‬
.
•
‫السادس‬‫السؤال‬
:
‫الجكد؟‬‫الهدف‬‫شروط‬‫الشرح‬‫مع‬‫قار‬‫ا‬
.
•
‫كة‬ ‫ض‬ ‫الم‬‫سئلة‬‫اال‬‫وماقج‬
:
•
‫ا‬
-
‫صح‬‫امة‬ ‫ضع‬
(
√
)
‫خطا‬‫امة‬ ‫و‬‫الصحكحة‬ ‫العبارة‬‫مام‬‫ا‬
(
x
)
‫اطئة‬ ‫ال‬ ‫العبارة‬‫امام‬
.
•
1
-
‫حلكلها‬ ‫ل‬‫مكاوى‬‫طط‬ ‫م‬‫وضع‬‫هت‬ ‫ال‬ ‫إدارة‬‫مهارة‬‫رداف‬‫ا‬‫مل‬
) ( .
•
2
-
‫الطالب‬‫صكة‬ ‫ش‬‫مامح‬‫تحديد‬‫لى‬ ‫هت‬ ‫ال‬ ‫إدارة‬‫مهارة‬‫رداف‬‫ا‬‫مل‬ ‫تش‬
.
) (
•
3
-
‫الحكاة‬‫إدارة‬‫فى‬‫الجامعى‬‫الطالب‬‫دة‬ ‫لمسا‬‫هت‬ ‫ال‬‫إدارة‬‫مهارة‬‫تهدف‬‫ال‬
.
) (
•
4
-
‫مال‬ ‫اال‬ ‫تنظكم‬‫لى‬ ‫اللدرة‬ ‫دم‬ ‫وه‬‫اا‬‫لمكا‬ ‫هت‬ ‫ال‬‫إدارة‬‫يعرف‬
.
) (
•
5
-
‫الطالب‬‫يحدده‬‫اعكد‬‫زمل‬‫قو‬‫وه‬‫اا‬ ‫البعكد‬‫الهدف‬‫يعرف‬
.
) (

‫الحكاة‬‫وإدارة‬‫هت‬ ‫ال‬‫تنظكم‬‫مهارة‬‫لى‬ ‫تدريبكة‬‫سئلة‬‫ا‬
•
‫ا‬
-
‫الكة‬ ‫ال‬ ‫اغات‬‫ر‬‫الع‬ ‫امل‬‫ا‬
:
•
1
-
‫همل‬ ‫ي‬‫والذى‬ ‫طكط‬ ‫ال‬ ‫لى‬ ‫هت‬ ‫ال‬‫مهكعات‬ ‫مل‬ ‫تش‬
.............
،
...........
،
...........
•
2
-
‫رى‬ ‫هسام‬‫ا‬ ‫ثاثة‬‫إلى‬ ‫هت‬ ‫ال‬ ‫ينلسم‬
...............:
،
....................
،
................
•
3
-
‫هت‬ ‫لل‬ ‫الناجحة‬‫اإلدارة‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ه‬‫مل‬
................:
،
.................
،
.......................
•
4
-
‫لى‬ ‫شكاء‬‫اال‬ ‫تكب‬‫ر‬‫ت‬ ‫ة‬ ‫خط‬ ‫مل‬ ‫تش‬
................:
،
.............
،
.....................
•
5
-
‫وه‬‫اا‬ ‫السلكم‬ ‫الهدف‬ ‫يعرف‬
.............:
،
......................
،
........................
•
‫ج‬
-
‫الاحق‬ ‫الجدول‬ ‫فى‬‫مباشرة‬ ‫السؤال‬ ‫مام‬‫ا‬‫اإلجااة‬‫رمز‬ ‫ضع‬
:
•
1
-
‫الجكد‬ ‫الهدف‬ ‫شروط‬ ‫مل‬
:
•
‫ا‬
-
‫معكل‬‫ازمل‬ ‫حدد‬ ‫ي‬‫ال‬
.
‫ا‬
-
‫إلكه‬‫ل‬ ‫ص‬ ‫ال‬‫يصعب‬
.
‫ج‬
-
‫لة‬ ‫والسه‬ ‫االمرووة‬‫سم‬ ‫ي‬
.
•
2
-
‫ر‬‫السلكم‬ ‫غكر‬‫الهدف‬
:
•
‫ا‬
-
‫عريف‬ ‫ال‬‫محدد‬
.
‫ا‬
-
‫ومجسما‬‫ا‬‫ز‬‫إوجا‬‫هكاسه‬ ‫يمكل‬‫ال‬
.
‫ج‬
-
‫لكا‬ ‫وهكم‬‫امثل‬‫تبط‬‫ر‬‫ي‬
.
•
3
-
‫وه‬‫اا‬ ‫لمكا‬ ‫هت‬ ‫ال‬‫إدارة‬‫يعرف‬
:
•
‫ا‬
-
‫شكاء‬‫اال‬‫تنظكم‬ ‫لى‬ ‫اللدرة‬ ‫دم‬
.
‫ا‬
-
‫الذات‬‫تحلكق‬
.
‫ج‬
-
‫مال‬ ‫اال‬‫تنظكم‬ ‫لى‬ ‫اللدرة‬
.
‫اإلجااة‬ ‫السؤال‬‫رهم‬

‫علم‬ ‫ال‬‫الثاوكة‬‫المهارة‬
•
‫علم‬ ‫ال‬
Learning
:
•
‫تعريعه‬
:
•
‫اسك‬‫ر‬‫الد‬‫ه‬ ‫مرحل‬‫في‬‫منكم‬‫فكل‬،‫ارجي‬ ‫ال‬‫العالم‬‫مل‬‫برة‬ ‫ال‬‫ساا‬ ‫ى‬‫ا‬‫ا‬ ‫ر‬‫علم‬ ‫ال‬‫ن‬‫ا‬ ‫ساالا‬‫وا‬‫ر‬‫ش‬‫ا‬‫ن‬‫وا‬‫سبق‬‫اما‬
‫يحمل‬‫دائكة‬ ‫االا‬‫ة‬
‫المدرسكة‬‫الحكاة‬‫إلى‬‫كة‬ ‫ما‬ ‫االج‬‫الحكاة‬‫مل‬‫لاله‬ ‫الو‬‫ردد‬ ‫وال‬‫ف‬ ‫ال‬‫مل‬‫لعة‬ ‫م‬‫ات‬‫ر‬‫خب‬
.
•
‫االمد‬‫فكه‬‫حلت‬ ‫ال‬ ‫الذي‬‫ول‬‫اال‬‫م‬ ‫الك‬‫صف‬ ‫ت‬‫ن‬‫ا‬‫طكع‬ ‫تس‬‫رل‬‫المرحلة؟‬‫رذه‬ ‫في‬‫كة‬ ‫ما‬ ‫االج‬‫اتك‬‫ر‬‫خب‬‫تذار‬‫فهل‬
‫دائكة؟‬ ‫االا‬‫رسة‬
•
‫امبل‬‫عريف‬ ‫ل‬‫تبعا‬‫علم‬ ‫ال‬‫يعرف‬
Kimble
‫وه‬‫اا‬
(
‫ة‬‫ز‬‫المعز‬‫برة‬ ‫ال‬‫كجة‬ ‫و‬‫ك‬ ‫السل‬ ‫في‬‫وسبكا‬‫دائم‬‫تغككر‬
.)
•
‫ورى‬‫الهامة‬‫العلمكة‬ ‫اللهايا‬‫مل‬‫اعدد‬‫تبط‬‫ر‬‫ي‬‫علم‬ ‫ال‬‫ن‬‫فا‬‫عريف‬ ‫ال‬‫رذا‬‫لى‬ ‫واناءا‬
:
•
1
-
‫ه‬ ‫ماحظ‬‫ويمكل‬‫ك‬ ‫السل‬‫لى‬ ‫ا‬‫ر‬‫تط‬‫ي‬ ‫ال‬‫ات‬‫ر‬‫غكك‬ ‫ال‬‫خال‬‫مل‬‫مباشر‬‫غكر‬‫اشكل‬‫لكه‬ ‫دل‬ ‫يس‬‫شيء‬‫علم‬ ‫ال‬
.
•
2
-
‫داء‬‫اال‬‫دون‬‫تعلكم‬‫هف‬ ‫م‬‫في‬‫علم‬ ‫ال‬‫يحدث‬ ‫فلد‬‫علم‬ ‫وال‬‫داء‬‫اال‬‫اكل‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫رناك‬
(
‫العاتحة‬‫ة‬‫ر‬ ‫س‬‫تعلم‬‫مثال‬
.)
•
3
-
‫برة‬ ‫ال‬‫و‬‫ا‬‫دريب‬ ‫ال‬‫ل‬ ‫واتجة‬‫اكة‬ ‫السل‬‫ات‬‫ر‬‫غكك‬ ‫ال‬‫ن‬‫ا‬
.
•
4
-
‫امبل‬‫تعريف‬‫ضح‬ ‫ي‬
Kimble
‫ال‬‫خال‬‫مل‬‫علم‬ ‫ال‬‫م‬ ‫وي‬،‫علما‬ ‫م‬‫بر‬ ‫يع‬‫ى‬ ‫ح‬‫ك‬ ‫للسل‬‫النسبي‬‫الدوام‬‫علم‬ ‫لل‬
‫البكئة‬‫مع‬ ‫ل‬ ‫عا‬
‫رسمي‬‫اشكل‬‫اء‬ ‫س‬
(
‫الجامعة‬
-
‫المدرسة‬
)
‫المنزل‬‫و‬‫ا‬
(
‫رسمي‬‫غكر‬
.)

‫مقدمة‬
•
‫خرى‬‫اال‬‫هات‬ ‫ل‬ ‫الم‬‫اافة‬‫ل‬ ‫البشري‬‫الكائل‬‫اها‬‫مكز‬ ‫ي‬‫يكاد‬‫وهدرة‬‫سمة‬ ‫علم‬ ‫ال‬ ‫يعد‬
,
‫الرغ‬‫لى‬
‫في‬‫درا‬ ‫وج‬‫مل‬‫م‬
‫خرى‬‫اال‬‫الحكة‬‫الكائنات‬‫اعض‬
.
•
‫و‬‫اي‬ ‫السل‬‫غكر‬ ‫ال‬‫في‬‫مثل‬ ‫وت‬‫البشري‬‫الكائل‬‫لدى‬‫تحدث‬‫ية‬ ‫حك‬‫ملكة‬ ‫إلى‬‫يشكر‬‫علم‬ ‫ال‬
‫دل‬ ‫ويس‬‫ات‬‫ر‬‫ب‬ ‫ال‬‫في‬
‫واللكاس‬‫للماحظة‬‫اللاال‬‫ارجي‬ ‫ال‬‫ك‬ ‫السل‬‫خال‬‫مل‬‫لكها‬
.
•
‫و‬‫اكة‬ ‫السل‬ ‫ات‬‫ر‬‫غك‬ ‫ال‬‫جملة‬‫في‬‫جلى‬ ‫ت‬‫دينامكككة‬‫ملكة‬ ‫وه‬‫ا‬‫لى‬ ‫علم‬ ‫ال‬‫إلى‬‫النظر‬‫يمكل‬
‫اهدف‬‫العرد‬‫ات‬‫ر‬‫خب‬‫في‬
‫اه‬‫المحكطة‬‫والبكئة‬‫العرد‬‫اكل‬‫ن‬‫از‬ ‫ال‬‫تحلكق‬
.

‫التعلم‬ ‫تعريف‬
•
‫رما‬‫لسببكل‬‫قلك‬ ‫ويرجع‬‫علم‬ ‫ال‬‫لعملكة‬‫ومحدد‬‫واضح‬‫تعريف‬‫إيجاد‬ ‫يصعب‬
.1
‫مباشر‬ ‫وح‬‫لى‬ ‫العملكة‬‫رذه‬‫ماحظة‬‫إمكاوكة‬‫دم‬
.
.2
‫العملكة‬‫رذه‬‫طبكعة‬‫ل‬ ‫ح‬‫النظر‬‫وجهات‬‫اف‬ ‫اخ‬
.
•
‫ارجي‬ ‫ال‬‫ك‬ ‫السل‬‫اداللة‬‫علم‬ ‫ال‬‫العلماء‬‫اعض‬‫يعرف‬
,
‫ادالل‬‫خر‬
‫آ‬
‫اال‬ ‫البعض‬‫يعرفه‬‫حكل‬‫في‬
‫العملكات‬ ‫و‬‫ا‬‫ات‬‫ر‬‫اللد‬‫ة‬
‫المعرفكة‬
.
•
‫علم‬ ‫ال‬، ‫ض‬ ‫لم‬‫ام‬ ‫تعريف‬‫اج‬ ‫ن‬ ‫اس‬‫يمكل‬
.
‫علم‬ ‫ال‬
‫وسبكا‬‫ة‬ ‫الثاا‬‫ات‬‫ر‬‫غك‬ ‫ال‬‫جمكع‬‫في‬‫جلى‬ ‫ت‬‫ي‬ ‫ال‬‫الدينامكككة‬‫ية‬ ‫الحك‬‫العملكة‬ ‫ر‬
‫والعملكات‬‫اكة‬ ‫السل‬‫وماط‬‫اال‬‫في‬
‫كة‬ ‫ما‬ ‫واالج‬‫المادية‬‫البكئة‬‫مع‬‫لهم‬ ‫عا‬ ‫ل‬‫كجة‬ ‫و‬‫اد‬‫ر‬‫ف‬‫اال‬‫لدى‬‫تحدث‬‫ي‬ ‫ال‬‫المعرفكة‬
.

‫التعلم‬ ‫خصائص‬
•
‫ا‬‫ول‬
‫أ‬
‫ا‬
:
‫ثا‬‫شكاال‬‫ا‬‫خذ‬‫ويا‬‫برة‬ ‫ال‬‫و‬‫ا‬‫ك‬ ‫السل‬‫في‬‫دائم‬‫شبة‬‫ر‬ّ‫تغك‬‫لى‬ ‫ي‬ ‫تنط‬‫ملكة‬ ‫علم‬ ‫ال‬
‫ري‬‫ثة‬
:
.1
‫جديدة‬‫خبرة‬‫و‬‫ا‬‫ك‬ ‫سل‬‫ساا‬ ‫ى‬‫ا‬‫ا‬
.
.2
‫ما‬‫خبرة‬‫و‬‫ا‬‫ك‬ ‫سل‬ ‫ل‬ ‫لي‬ ‫ال‬
.
.3
‫ما‬‫خبرة‬‫و‬‫ا‬‫ك‬ ‫سل‬‫في‬‫عديل‬ ‫ال‬
.
•
‫ا‬‫ثانيا‬
:
‫كة‬ ‫ما‬ ‫واالج‬‫المادية‬‫البكئة‬‫مع‬‫العرد‬‫ل‬ ‫عا‬ ‫ل‬‫كجة‬ ‫و‬‫تحدث‬‫ملكة‬ ‫علم‬ ‫ال‬
.
•
‫ا‬‫ثالثا‬
:
‫محدد‬‫مكان‬‫و‬‫ا‬‫ازمان‬‫تبط‬‫ر‬‫ت‬‫ال‬‫مرة‬ ‫مس‬‫ملكة‬ ‫علم‬ ‫ال‬
.
•
‫ا‬‫ابعا‬‫ر‬
:
‫تدريجكة‬‫اامكة‬‫ر‬‫ت‬‫ملكة‬ ‫علم‬ ‫ال‬
.

‫التعلم‬ ‫خصائص‬
(
2
)
•
‫ا‬‫خامسا‬
:
‫اة‬ ‫مرغ‬‫غكر‬‫وتلك‬‫اة‬ ‫المرغ‬‫ات‬‫ر‬‫ب‬ ‫وال‬‫اكات‬ ‫السل‬‫اافة‬‫تشمل‬‫ملكة‬ ‫علم‬ ‫ال‬
.
•
‫ا‬‫سادسا‬
:
‫معكل‬‫اهدف‬‫جهة‬ ‫م‬‫دة‬ ‫ملص‬‫ن‬ ‫تك‬‫راما‬‫ملكة‬ ‫علم‬ ‫ال‬
,
‫دة‬ ‫ملص‬‫غكر‬‫رضكة‬ ‫ن‬ ‫تك‬‫وهد‬
.
•
‫ا‬‫سابعا‬
:
‫ال‬ ‫امل‬ ‫اععل‬‫والناتجة‬‫وسبكا‬‫ة‬ ‫الثاا‬‫ات‬‫ر‬‫غك‬ ‫ال‬‫جمكع‬‫تشمل‬‫ملكة‬ ‫علم‬ ‫ال‬
‫دريب‬ ‫وال‬‫والممارسة‬‫برة‬
.
•
‫ا‬‫ثامنا‬
:
‫المظارر‬‫عددة‬ ‫م‬‫شاملة‬‫ملكة‬ ‫علم‬ ‫ال‬
,
‫م‬‫ات‬‫ر‬‫خب‬‫و‬‫ا‬‫اكة‬ ‫سل‬‫اوب‬ ‫ج‬‫لى‬ ‫صر‬ ‫تل‬‫ال‬‫فهي‬
‫عكنة‬
,
‫همل‬ ‫ت‬‫وإوما‬
‫ي‬ ‫واللغ‬‫والحراكة‬‫كة‬ ‫ما‬ ‫واالج‬‫واالوععالكة‬‫العللكة‬‫المظارر‬‫في‬‫اكة‬ ‫السل‬‫ات‬‫ر‬‫غك‬ ‫ال‬‫اافة‬
‫خاهكة‬‫واال‬‫ة‬
.

‫علم‬ ‫ال‬‫هكاس‬
•
‫العرد‬‫اه‬‫م‬ ‫يل‬‫الذي‬‫ارجي‬ ‫ال‬‫داء‬‫اال‬‫ماحظة‬‫خال‬‫مل‬‫لكه‬ ‫والحكم‬‫علم‬ ‫ال‬‫هكاس‬‫م‬ ‫ي‬
.
•
‫علم‬ ‫ال‬، ‫لن‬‫تبعا‬‫اللكاس‬‫واسالكب‬‫وسائل‬، ‫ن‬ ‫ت‬
,
‫ت‬‫سائل‬ ‫ا‬‫يلاس‬‫الحراي‬‫علم‬ ‫فال‬
‫ي‬ ‫ال‬‫سائل‬ ‫ال‬‫ل‬ ‫لف‬
‫مثا‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫االج‬‫او‬‫المعرفي‬‫علم‬ ‫ال‬‫هكاس‬‫في‬‫دم‬ ‫تس‬
.
•
‫منها‬‫دته‬ ‫ج‬‫ومدى‬‫علم‬ ‫ال‬‫للكاس‬‫دم‬ ‫تس‬‫ي‬ ‫ال‬‫المعايكر‬‫مل‬‫دد‬ ‫رناك‬
:
.1
‫السرعة‬
:
‫معكل‬‫ك‬ ‫سل‬‫و‬‫ا‬‫مهارة‬‫علم‬ ‫ل‬‫العرد‬‫غرهه‬ ‫يس‬‫الذي‬‫الزمل‬
.
.2
‫الدقة‬
:
‫خطاء‬‫اال‬‫مل‬‫دد‬ ‫هل‬‫اا‬‫المهمة‬‫و‬‫ا‬‫ك‬ ‫االسل‬‫اللكام‬
.
.3
:
‫لعة‬ ‫الم‬‫دوار‬‫اال‬‫مع‬‫كككف‬ ‫ال‬‫لى‬ ‫اللدرة‬
.
.4
‫للتعلم‬‫الالزمة‬‫المحاولت‬‫عدد‬
:
‫مع‬‫ك‬ ‫سل‬ ‫و‬‫ا‬‫مهمة‬‫علم‬ ‫ل‬‫العرد‬‫اجها‬ ‫يح‬‫ي‬ ‫ال‬‫المحاوالت‬‫دد‬
‫كل‬
.

‫علم‬ ‫ال‬ ‫امل‬
•
‫ا‬‫ول‬
‫أ‬
‫ا‬
:
‫النضج‬
.
‫ا‬‫طط‬ ‫االم‬‫مة‬ ‫والمحك‬‫الحي‬‫الكائل‬‫لى‬ ‫ا‬‫ر‬‫تط‬‫ي‬ ‫ال‬‫والجسدية‬‫والعصبكة‬‫الحسكة‬‫ات‬‫ر‬‫غك‬ ‫ال‬‫جمكع‬
‫اثي‬‫ر‬ ‫ال‬‫لجكني‬
.
‫فعلى‬
‫المثال‬‫سبكل‬
,
‫الكام‬‫جهزة‬‫ا‬‫وهج‬‫م‬ ‫ي‬‫لم‬‫ما‬‫والكام‬‫النطق‬‫تعلم‬‫اليمكل‬
.
•
‫ا‬‫ثانيا‬
:
‫الستعداد‬
.
‫ما‬‫خبرة‬‫و‬‫ا‬‫مهمة‬‫تعلم‬‫لى‬ ‫ا‬‫ر‬‫هاد‬‫فكها‬‫العرد‬‫ن‬ ‫يك‬‫احكث‬‫والجسمي‬‫النعسي‬‫هكؤ‬ ‫ال‬‫حالة‬
.
‫هح‬ ‫وي‬
‫اكل‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫رناك‬‫ن‬‫ا‬
‫دريب‬ ‫وال‬‫النهج‬‫امل‬ ‫و‬‫عداد‬ ‫االس‬
.

‫الزمني‬‫االعمر‬‫عداد‬ ‫االس‬‫راط‬‫إلى‬‫وجاوكه‬‫اكاجكه‬‫العالم‬‫مل‬‫ال‬‫يعمد‬
.

‫الع‬‫اها‬‫يمر‬‫ي‬ ‫ال‬‫اجكة‬‫ز‬‫الم‬‫والحالة‬‫النعسي‬‫هكؤ‬ ‫ال‬‫احالة‬‫عداد‬ ‫االس‬‫راط‬‫إلى‬‫وديك‬‫ر‬ ‫ث‬‫يعمد‬
‫رد‬
.

‫ال‬‫اصرف‬‫العرد‬‫لدى‬‫العللكة‬‫مثكات‬ ‫ال‬‫فر‬ ‫ت‬‫مدى‬ ‫في‬‫مثل‬ ‫ي‬‫وه‬‫اا‬‫عداد‬ ‫االس‬‫فسر‬‫ور‬‫و‬‫ار‬‫ما‬‫ا‬
‫ى‬ ‫المس‬ ‫ل‬ ‫نظر‬
‫لديه‬‫العمري‬
.

‫علم‬ ‫ال‬ ‫امل‬
(
2
)
•
‫ا‬‫ثالثا‬
:
‫الدافعية‬
.
‫وخارجكة‬‫داخلكة‬ ‫امل‬ ‫اععل‬‫ثار‬ ‫تس‬‫داخلي‬ ‫ولص‬‫و‬‫ا‬‫تر‬ ‫ت‬‫حالة‬
,
‫ك‬ ‫سل‬‫لكد‬ ‫ت‬‫لى‬ ‫تعمل‬‫احكث‬
‫العرد‬‫لدى‬‫معكل‬
‫الدافع‬‫خعض‬‫م‬ ‫ي‬‫ى‬ ‫ح‬‫ه‬ ‫ي‬‫ار‬‫ر‬‫م‬ ‫واس‬‫ه‬ ‫م‬ ‫ديم‬‫لى‬ ‫وتحافظ‬‫ك‬ ‫السل‬‫رذا‬‫جكه‬ ‫وت‬
.
‫حكث‬‫مل‬‫علم‬ ‫ال‬‫ملكة‬ ‫في‬‫تسهم‬‫الدافعكة‬
:
.1
‫علم‬ ‫لل‬‫ك‬ ‫السل‬‫لكد‬ ‫ت‬
.
.2
‫علم‬ ‫ال‬‫مصدر‬ ‫وح‬‫ك‬ ‫السل‬‫جكه‬ ‫ت‬
.
.3
‫علم‬ ‫ال‬‫حلكق‬ ‫ل‬‫المناسبة‬‫سائل‬ ‫وال‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫دام‬ ‫اس‬
.
.4
‫علم‬ ‫ال‬‫يحدث‬‫ى‬ ‫ح‬‫ك‬ ‫السل‬‫ارية‬‫ر‬‫م‬ ‫واس‬‫مة‬ ‫ديم‬‫لى‬ ‫الحعاظ‬
.
•
‫ا‬‫ابعا‬‫ر‬
:
‫والخبرة‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬
.
‫علم‬ ‫ال‬‫ملكة‬ ‫في‬‫رمكة‬‫ا‬‫امل‬ ‫الع‬‫ىثر‬‫ا‬‫ا‬
,
‫ال‬ ‫وح‬‫اد‬‫ر‬‫ف‬‫اال‬‫لدى‬ ‫والدافعكة‬‫عداد‬ ‫االس‬‫إثارة‬‫في‬‫يسهم‬‫إق‬
‫علم‬
.
‫ما‬‫مهمة‬‫تعلم‬‫في‬‫العرد‬‫غرهه‬ ‫يس‬‫الذي‬‫والزمل‬‫المحاوالت‬‫دد‬ ‫همل‬ ‫ي‬
.

‫علم‬ ‫ال‬‫حدوث‬
•
‫اد‬‫ر‬‫ف‬‫اال‬‫لدى‬‫حدوثه‬‫واكعكة‬‫طبكعة‬‫ل‬ ‫ح‬‫لعة‬ ‫م‬‫وظر‬‫وجهات‬‫رناك‬
.
•
‫ت‬‫اهدف‬‫اإلوساوي‬‫ك‬ ‫السل‬‫عسكر‬ ‫ل‬‫ومنظمة‬‫جادة‬‫محاوالت‬‫وها‬‫ا‬‫لى‬ ‫علم‬ ‫ال‬‫وظريات‬‫إلى‬‫ينظر‬
‫المعرفة‬‫نظكم‬
‫له‬ ‫ح‬‫والمبادئ‬‫والحلائق‬
.
•
‫ري‬ ‫فائت‬‫ثاث‬‫في‬‫النظريات‬‫تصنكف‬‫يمكل‬
:
.1
‫ولى‬
‫أ‬
‫ال‬‫الفئة‬
:
‫تباطكة‬‫ر‬‫اال‬‫النظريات‬‫ىعة‬‫ئ‬‫طا‬‫وتشمل‬
.
.2
‫الثانية‬‫الفئة‬
:
‫ظكعكة‬ ‫ال‬‫النظريات‬‫وتشمل‬
.
.3
‫الثالثة‬‫الفئة‬
:
‫ت‬‫الدوارد‬‫الغرضكة‬‫والنظرية‬‫الجشطالت‬‫ووظريات‬‫المعرفكة‬‫النظريات‬‫وتهم‬
‫لمان‬
.

‫علكم‬ ‫وال‬ ‫االنم‬ ‫علم‬ ‫ال‬‫اهة‬
•
‫والنم‬‫علم‬ ‫ال‬ ‫اكل‬‫العاهة‬
.
The relationship between learning and Developmental
•
‫النم‬‫يعرف‬
Developmental
‫اإلوسان‬‫لى‬ ‫ا‬‫ر‬‫يط‬‫واكعي‬‫امي‬ ‫تغككر‬‫وه‬‫اا‬
‫منذ‬
‫و‬‫ووعسكة‬‫جسمكة‬‫ات‬‫ر‬‫تغكك‬ ‫ر‬ ‫والنم‬،‫الممات‬‫لحظة‬‫ى‬ ‫ح‬‫اإلخصاا‬‫لحظة‬
‫للكة‬
‫لعة‬ ‫الم‬‫حكاته‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫بر‬ ‫الطعل‬ ‫د‬ ‫تس‬،‫كة‬ ‫ما‬ ‫واج‬‫واوععالكة‬‫وحراكة‬
‫مرحلة‬‫ولكل‬،
‫علم‬ ‫ال‬‫مل‬ ‫ومطا‬ ‫سب‬ ‫ى‬‫ك‬‫ي‬ ‫النم‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫مل‬
.
•
‫مثال‬
:
‫طعال‬‫لا‬‫الماري‬‫مدينة‬‫إلى‬‫قربنا‬ ‫فل‬
:
‫ف‬‫طعال‬‫اال‬ ‫اكل‬‫حكنئذ‬‫ن‬‫هار‬
‫سل‬‫ي‬
4
‫سل‬‫في‬‫طعال‬‫واال‬‫ات‬ ‫سن‬
10
‫والح‬‫اللعظي‬‫ك‬ ‫السل‬‫في‬‫فرها‬ ‫تجد‬‫ف‬ ‫س‬،‫ات‬ ‫سن‬
‫راي‬
‫اكنهم‬‫واالوععالي‬
.
•
‫علكم‬ ‫وال‬‫علم‬ ‫ال‬‫اكل‬‫العاهة‬
.
The relationship
between learning and education
•
‫ت‬‫ملكة‬ ‫إلى‬ ‫ان‬‫ر‬‫ويشك‬،‫دخان‬ ‫م‬‫مان‬ ‫معه‬‫علكم‬ ‫وال‬‫علم‬ ‫ال‬‫مل‬‫ال‬‫بر‬ ‫يع‬
‫وتبادل‬‫ل‬ ‫عا‬
:
•
‫علم‬ ‫فال‬
learning
:
(
‫ع‬ ‫وال‬‫برة‬ ‫ال‬‫ل‬ ‫واتج‬‫ك‬ ‫السل‬‫في‬‫وسبى‬‫دائم‬‫تغككر‬ ‫ر‬
‫مع‬‫ل‬ ‫ا‬
‫البكئة‬
.)
•
‫علكم‬ ‫ال‬‫ما‬‫ا‬
Education
(:
‫حد‬‫ا‬ ‫اهدف‬‫المعلم‬‫اها‬ ‫م‬ ‫يل‬‫ي‬ ‫ال‬‫النشاطات‬‫ة‬ ‫مجم‬ ‫ر‬
‫ث‬
‫غككر‬ ‫ال‬‫رذا‬
.)
•
‫المدرس‬‫علكم‬ ‫ال‬‫وخاصة‬‫علم‬ ‫ال‬‫مل‬ ‫تحديدا‬‫ىثر‬‫ا‬‫ا‬‫علكم‬ ‫ال‬‫ملكة‬ ‫وتبدو‬
‫جد‬ ‫ت‬‫حكث‬‫ي‬
‫س‬‫اال‬ ‫دام‬ ‫ااس‬‫المعرفي‬‫ى‬ ‫المح‬ ‫تلديم‬‫مل‬‫المعلم‬ ‫تمكل‬‫راة‬ ‫مش‬‫اكئة‬
‫المناسبة‬‫الكب‬
.
•
‫علكم‬ ‫وال‬‫علم‬ ‫ال‬‫مي‬ ‫معه‬ ‫اكل‬‫وة‬‫ر‬‫الملا‬ ‫ضح‬ ‫ي‬‫جدول‬
‫علكم‬ ‫ال‬
Education ‫علم‬ ‫ال‬
learning
-
‫ده‬ ‫ويل‬‫المعلم‬‫يمارسه‬‫وشاط‬
.
-
‫تلديم‬ ‫وطرق‬‫سالكب‬‫ا‬ ‫كار‬ ‫اخ‬
‫للطالب‬‫ى‬ ‫المح‬
.
-
‫مع‬ ‫ل‬ ‫عا‬ ‫لل‬‫الطالب‬‫دة‬ ‫مسا‬
‫ة‬ ‫ن‬ ‫الم‬‫ات‬‫ر‬‫ب‬ ‫ال‬
.
-
‫اهف‬ ‫والم‬‫ات‬‫ر‬‫ب‬ ‫ال‬ ‫تنظكم‬
‫حداث‬‫واال‬
.
-
‫اهدف‬‫الطالب‬‫يمارسه‬‫وشاط‬
‫المعرفة‬‫كعاا‬ ‫اس‬
.
-
‫م‬‫صمكم‬ ‫وال‬ ‫االمبادرة‬‫سم‬ ‫ي‬
‫ل‬
‫المعرفة‬‫وتنظكم‬‫الطالب‬
.
-
‫المناسب‬‫ا‬ ‫سل‬‫اال‬ ‫كار‬ ‫اخ‬
‫كعاا‬ ‫لاس‬
.

‫ياته‬ ‫ومس‬ ‫علم‬ ‫ال‬‫مكاديل‬
•
‫ثاوكا‬
:
‫ياته‬ ‫ومس‬‫علم‬ ‫ال‬‫مكاديل‬
Fields of learning and levels of
.
•
‫ثاث‬‫يات‬ ‫مس‬‫إلى‬‫علم‬ ‫ال‬‫رداف‬‫ا‬‫صنكف‬ ‫ا‬‫ا‬ ‫وهام‬‫اإلوسان‬‫علمه‬ ‫ي‬‫ن‬‫ا‬‫يمكل‬‫اما‬‫العلماء‬‫م‬ ‫ر‬‫ا‬
‫الي‬ ‫اال‬‫ورى‬‫ة‬
:
•
‫علكمي‬ ‫ال‬‫المجال‬‫في‬‫رداف‬‫اال‬‫تصنكف‬
‫م‬ ‫ال‬‫وظرية‬‫لى‬ ‫صنكف‬ ‫ال‬‫مد‬ ‫يع‬
1956
Bloom
‫المعرفكة‬‫عللة‬ ‫الم‬‫رداف‬‫ااال‬‫م‬ ‫يه‬‫والذي‬
(
‫عك‬ ‫ىال‬‫ا‬
‫كر‬
‫دالل‬ ‫واالس‬‫اك‬‫ر‬‫واإلد‬
.)
‫صنكف‬ ‫ال‬‫ىذا‬‫ر‬ َ‫مي‬‫ب‬‫س‬ ‫وهد‬
(
َ‫المعرفي‬ َ‫العللي‬‫المجال‬‫في‬‫رداف‬‫اال‬‫صنكف‬ ‫ى‬‫ا‬
)
،
‫ا‬‫مد‬ ‫يع‬‫اما‬
‫وظرية‬‫لى‬ ‫صنكف‬ ‫ل‬
‫ل‬ ‫ر‬‫ثي‬‫ر‬‫اا‬
1946
‫وا‬‫واالوععاالت‬‫ر‬ ‫ىالشع‬‫ا‬‫النعسكة‬‫العملكات‬‫ى‬‫ا‬‫عللة‬ ‫الم‬‫رداف‬‫ااال‬‫م‬ ‫يه‬‫والذي‬
‫اطف‬ ‫لع‬
‫واللكم‬‫واالتجارات‬
‫ى‬‫ا‬‫صنكف‬ ‫ال‬‫ىذا‬‫ر‬‫سمي‬‫وهد‬
(
‫العاطعي‬‫المجال‬‫في‬‫رداف‬‫اال‬‫تصنكف‬
–
‫االوععالي‬
.)
‫ا‬‫ر‬‫خك‬‫وا‬
:
‫اكللر‬‫وظرية‬‫لى‬ ‫صنكف‬ ‫ال‬‫رذا‬ ‫مد‬ ‫ىع‬‫ي‬
1970
Killer etal
‫عللة‬ ‫الم‬‫رداف‬‫ىاال‬‫ا‬‫يعني‬‫والذي‬
‫النعسكة‬‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫اعض‬‫ساا‬ ‫ى‬‫ا‬‫اا‬
-
‫الحراكة‬
,
‫و‬‫الكاتبة‬‫لة‬
‫آ‬
‫اال‬‫لى‬ ‫والهرا‬ ‫والرسم‬‫ااة‬ ‫ى‬‫ك‬‫ىال‬‫ا‬
‫الت‬
‫آ‬
‫اال‬‫لى‬ ‫العزف‬
،‫سكلكة‬ ‫الم‬
‫ى‬‫ا‬‫صنكف‬ ‫ال‬‫را‬‫سمي‬‫وهد‬
(
‫النعس‬‫المجال‬‫في‬‫رداف‬‫اال‬‫تصنكف‬
–
‫حراي‬
)
،
‫وع‬‫ف‬ ‫وس‬
‫رذه‬‫ى‬‫ل‬‫رض‬
‫الي‬ ‫ال‬ ‫النح‬‫لى‬ ‫صنكعات‬ ‫ال‬
:

‫التركــيب‬
‫التحـــليل‬
‫التطبيــــــــــق‬
‫االستيعاب‬
(
‫الفهم‬
)
‫االستقرائي‬ ‫التقدير‬ ‫التفسير‬ ‫الترجمة‬
‫المعــرفــــــــة‬
‫التقويم‬
‫العللي‬‫المكدان‬‫في‬‫رداف‬‫اال‬‫يات‬ ‫للمس‬‫م‬ ‫ال‬‫تصنكف‬‫ضح‬ ‫ي‬‫شكل‬
–
‫المعرفي‬
.

‫المعرفة‬
:
‫هذا‬ ‫ويمثل‬ ‫المعلومات‬ ‫تذكر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫مستويات‬ ‫أدنى‬ ‫المستوى‬
‫منها‬ ‫الفرعية‬ ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫وتشمل‬
:
1
-
‫بالمادة‬ ‫المرتبطة‬ ‫والحقائق‬ ‫المصطلحات‬ ‫معرفة‬
‫الدراسية‬
.
2
-
‫المصطلحات‬ ‫من‬ ‫الخصوصيات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫معرفة‬
‫والعالمات‬ ‫والرموز‬
.
3
-
‫ونظريات‬ ‫مبادئ‬ ‫من‬ ‫والمجردات‬ ‫العموميات‬ ‫معرفة‬
‫وتراكيب‬
.
‫التصميم‬ ‫وعناصر‬ ‫أسس‬ ‫كمعرفة‬
.
‫االستيعاب‬
(
‫الفهم‬
:)
‫المعاني‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬
,
‫بتر‬ ‫ذلك‬ ‫ويظهر‬
‫جمة‬
‫وشرحها‬ ‫وتفسيرها‬ ‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫صورة‬ ‫من‬ ‫األفكار‬
.
‫الترجمة‬
:
‫األخرى‬ ‫إلى‬ ‫صورة‬ ‫من‬ ‫األفكار‬ ‫ترجمة‬ ‫وتتضمن‬
.
‫التفسير‬
:
‫العالقات‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬
‫لي‬ ‫تعليمية‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫األفكار‬ ‫بين‬ ‫الموجودة‬
‫خرج‬
‫معاني‬ ‫من‬ ‫تتضمنه‬ ‫عما‬ ‫كلية‬ ‫بنظرة‬ ‫منها‬
.
‫االستقرائي‬ ‫التقدير‬
:
‫يت‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫ويعني‬
‫بين‬
‫البيانات‬ ‫أو‬ ‫المالحظات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫اتجاهات‬
‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫االتجاهات‬ ‫هذه‬ ‫يستخدم‬ ‫ثم‬ ‫له‬ ‫المعطاة‬
‫محتملة‬ ‫تنبؤات‬ ‫أو‬ ‫توقعات‬
.

‫التطبيق‬
:
‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫مجردة‬ ‫معلومات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫وهي‬
‫قوانين‬ ‫أو‬ ‫إجراءات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫المجردة‬ ‫المعلومات‬ ‫وهذه‬ ‫جديد‬ ‫موقف‬
‫نظريات‬ ‫أو‬ ‫قواعد‬ ‫أو‬
,
‫الخطي‬ ‫التكوينات‬ ‫من‬ ‫لوحة‬ ‫لعمل‬ ‫الخطوط‬ ‫كاستخدام‬
‫ة‬
.
‫التحليل‬
:
‫إلى‬ ‫وتجزئتها‬ ‫ما‬ ‫تعليمية‬ ‫لمادة‬ ‫المدقق‬ ‫الفحص‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫ويعني‬
‫عناصرها‬
,
‫الممك‬ ‫ومن‬ ‫التنظيمي‬ ‫البناء‬ ‫وفهم‬ ‫عالقات‬ ‫من‬ ‫بينها‬ ‫ما‬ ‫وتحديد‬
‫ن‬
‫المكو‬ ‫العناصر‬ ‫ومعرفة‬ ‫للعمل‬ ‫الجيد‬ ‫التصميم‬ ‫أسس‬ ‫و‬ ‫فني‬ ‫عمل‬ ‫تحليل‬
‫للعمل‬ ‫نة‬
‫الفني‬
.
‫التركيب‬
:
‫متكام‬ ‫كل‬ ‫لتكوين‬ ‫األجزاء‬ ‫تجميع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ويعني‬ ‫التحليل‬ ‫عكس‬ ‫وهو‬
‫ذي‬ ‫ل‬
‫ت‬ ‫العقلية‬ ‫القدرة‬ ‫وهذه‬ ‫جزئيات‬ ‫أو‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫شيء‬ ‫تأليف‬ ‫أو‬ ‫معني‬
‫تضمن‬
‫ابتكاري‬ ‫فكريا‬ ‫إنتاجا‬
.
‫ومبتكر‬ ‫جديد‬ ‫فني‬ ‫عمل‬ ‫مثل‬
.
‫التقويم‬
:
‫و‬ ‫تقييم‬ ‫محل‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ويعني‬
‫تبرير‬
‫ونقده‬ ‫فني‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫مثل‬
.

‫االنفعالى‬ ‫المجال‬ ‫فى‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تصنيف‬
‫االنفعالي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫يوضح‬ ‫شكل‬
(
‫كراثوول‬
)

1
-
‫االستقبال‬
:
‫تع‬ ‫نشاط‬ ‫مثل‬ ‫معينة‬ ‫بظاهرة‬ ‫لالهتمام‬ ‫المتعلم‬ ‫استعداد‬ ‫إلى‬ ‫االستقبال‬ ‫يشير‬
‫في‬ ‫ليمي‬
‫التدريس‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫االستقبال‬ ‫ويختص‬ ‫المقرر‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫القراءة‬ ‫أو‬ ‫الفصل‬
‫بإثارة‬ ‫ية‬
‫هذا‬ ‫في‬ ‫الوجدانيه‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫وتتراوح‬ ‫وتوجيهه‬ ‫انتباهه‬ ‫وجذب‬ ‫المتعلم‬ ‫اهتمام‬
‫جان‬ ‫من‬ ‫االنتقائي‬ ‫االهتمام‬ ‫إلى‬ ‫معينة‬ ‫أشياء‬ ‫بوجود‬ ‫البسيط‬ ‫الوعي‬ ‫من‬ ‫المستوى‬
‫ب‬
‫الوجدانية‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫مستويات‬ ‫أقل‬ ‫االستقبال‬ ‫ويمثل‬،‫المتعلم‬
.
‫مثال‬
:
‫األساسية‬ ‫األلوان‬ ‫دور‬ ‫تمثيل‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫الطالبة‬ ‫تبدى‬ ‫أن‬
.
2
-
‫االستجابة‬
:
‫مس‬ ‫ذلك‬ ‫ويتطلب‬ ‫المتعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫اإليجابية‬ ‫المشاركة‬ ‫إلى‬ ‫االستجابة‬ ‫تشير‬
‫أعلى‬ ‫توى‬
‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫االستجابة‬ ‫تتطلب‬ ‫إذ‬،‫معين‬ ‫نشاط‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫بظاهرة‬ ‫االهتمام‬ ‫مجرد‬ ‫من‬
‫بأخرى‬ ‫أو‬ ‫بصورة‬ ‫الظاهرة‬ ‫أو‬ ‫الموقف‬
.
‫مثال‬
:
‫الفصل‬ ‫في‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الفن‬ ‫دور‬ ‫مناقشة‬ ‫في‬ ‫الطالبة‬ ‫تشارك‬ ‫أن‬
.
‫الوجداني‬ ‫الجانب‬ ‫مستويات‬

3
-
‫القيمة‬ ‫إعطاء‬
:
‫لش‬ ‫المتعلم‬ ‫يعطيها‬ ‫التي‬ ‫القيمة‬ ‫إلى‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫يشير‬
‫يء‬
‫استيعاب‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫القيمة‬ ‫إعطاء‬ ‫عملية‬ ‫وتقوم‬،‫معين‬
‫الظاهر‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫داللتها‬ ‫عن‬ ‫ويعبر‬،‫القيم‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫للمتعلم‬
.
‫بالس‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الوجدانية‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫وترتبط‬
‫الذي‬ ‫لوك‬
‫التع‬ ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫كافية‬ ‫وبدرجة‬ ‫والثبات‬ ‫باالتساق‬ ‫يتصف‬
‫على‬ ‫رف‬
‫وأوجه‬ ‫باالتجاهات‬ ‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫وتقع‬،‫القيمة‬
‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التقدير‬
.
‫مثال‬
:
‫مدر‬ ‫في‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫معلمة‬ ‫جهود‬ ‫الطالبة‬ ‫تقدر‬ ‫أن‬
‫ستها‬
.
4
-
‫القيمي‬ ‫التنظيم‬
:
‫وت‬،‫قيمة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫على‬ ‫القيمي‬ ‫التنظيم‬ ‫يدل‬
‫تعلق‬
‫كمدرك‬ ‫بالقيمة‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الوجدانية‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬
‫العالقات‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫مسؤولية‬ ‫إدراك‬ ‫مثل‬،‫معين‬
‫ت‬ ‫مهنية‬ ‫خطة‬ ‫إعداد‬ ‫مثل‬ ‫القيمة‬ ‫بنظام‬ ‫تتعلق‬ ‫كما‬ ‫اإلنسانية‬
‫شبع‬
‫واالجتماعي‬ ‫االقتصادي‬ ‫األمن‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫إلى‬ ‫حاجته‬
.
‫مثال‬
:
‫في‬ ‫لديها‬ ‫الضعف‬ ‫نواحي‬ ‫الطالبة‬ ‫وتتقبل‬ ‫تتفهم‬ ‫أن‬
‫العمل‬
‫الفني‬
.

5
-
‫مركب‬ ‫قيمي‬ ‫بنظام‬ ‫التمييز‬
:
‫من‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫عند‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫يتكون‬
‫مركبا‬ ‫قيميا‬ ‫نظاما‬ ‫الوجداني‬ ‫الجانب‬
.
‫يضب‬
‫ط‬
‫إلى‬ ‫ويؤدي‬ ‫طويلة‬ ‫لفترة‬ ‫ويوجهه‬ ‫سلوكه‬
‫له‬ ‫مميز‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫أسلوب‬ ‫تكوين‬
.
‫ويتص‬
‫ف‬
‫وشامل‬ ‫ممتد‬ ‫بأنه‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫السلوك‬
‫ن‬ ‫وتشمل‬ ‫به‬ ‫التنبؤ‬ ‫يسهل‬ ‫بحيث‬ ‫وثابت‬
‫واتج‬
‫األهداف‬ ‫من‬ ‫المستوى‬ ‫لهذا‬ ‫الوجدانية‬ ‫التعلم‬
‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫واسع‬ ‫مدى‬
‫المس‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫وتقع‬ ‫للفرد‬ ‫الميزة‬ ‫الصفات‬
‫توى‬
‫ال‬ ‫األنماط‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬
‫عامة‬
‫وعاط‬ ‫واجتماعيا‬ ‫شخصيا‬ ‫المتعلم‬ ‫لتكيف‬
‫في‬
.
‫مثال‬
:
‫النفس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫الطالبة‬ ‫تظهر‬ ‫أن‬
‫بها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫الفنية‬ ‫األعمال‬ ‫في‬
.

‫الوجداني؟‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫نقوم‬ ‫ماذا‬
‫الوجداني‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫أهم‬ ‫من‬
‫مايلي‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫عليها‬ ‫للتركيز‬ ‫يجب‬ ‫التي‬
:
1
-
‫الوعي‬
:
‫ا‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الوجداني‬ ‫للجانب‬ ‫تصنيفه‬ ‫في‬ ‫كراثول‬ ‫يشير‬
‫هو‬ ‫لوعي‬
‫ات‬ ‫من‬ ‫تتضمنه‬ ‫بما‬ ‫الوجدانية‬ ‫الجوانب‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫الخطوة‬
‫جاهات‬
‫ف‬ ‫الوعي‬ ‫وقوع‬ ‫برغم‬ ‫أنه‬ ‫الوعي‬ ‫لمستوى‬ ‫تناوله‬ ‫في‬ ‫ويؤكد‬ ‫وقيم‬
‫ي‬
‫مشب‬ ‫يكون‬ ‫غالبا‬ ‫الوعي‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫الوجداني‬ ‫التصنيف‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫أدنى‬
‫عا‬
‫الم‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫ألشياء‬ ‫الفرد‬ ‫إدراك‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫المعرفي‬ ‫بالجانب‬
‫أو‬ ‫وقف‬
‫الظاهرة‬
.
2
-
‫االتجاهات‬
:
‫يبديها‬ ‫التي‬ ‫االستجابة‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬ ‫يتخذه‬ ‫الذي‬ ‫الموقف‬ ‫هو‬ ‫االتجاه‬
‫إزاء‬
‫بخ‬ ‫مروره‬ ‫نتيجة‬ ‫الرفض‬ ‫أو‬ ‫بالقبول‬ ‫إما‬ ‫معين‬ ‫حدث‬ ‫أو‬ ‫معين‬ ‫شئ‬
‫برة‬
‫الشيء‬ ‫بذلك‬ ‫تتعلق‬ ‫معينة‬
.

3
-
‫الميول‬
:
‫انت‬ ‫يعطي‬ ‫الفرد‬ ‫تجعل‬ ‫وجدانية‬ ‫تنظيمات‬ ‫هى‬ ‫الميول‬
‫باها‬
‫و‬ ‫عقلية‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫ويشترك‬ ‫معين‬ ‫لموضوع‬ ‫عناية‬
‫عملية‬
‫هذه‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫االرتياح‬ ‫من‬ ‫بقدر‬ ‫ويشعر‬،‫به‬ ‫ترتبط‬
‫نكره‬ ‫أو‬ ‫نحب‬ ‫بما‬ ‫يتعلق‬ ‫الميل‬ ‫أن‬ ‫أي‬،‫األنشطة‬
.
4
-
‫التقدير‬ ‫أوجه‬
:
‫للسلوك‬ ‫كمحدد‬ ‫االتجاه‬ ‫عن‬ ‫كثيرا‬ ‫التقدير‬ ‫يختلف‬ ‫ال‬
‫من‬ ‫قربا‬ ‫األكثر‬ ‫المرادف‬ ‫التقدير‬ ‫يكون‬ ‫بل‬ ‫اإلنساني‬
‫أو‬ ‫الرفض‬ ‫استجابات‬ ‫يعني‬ ‫فكالهما‬ ‫االتجاه‬ ‫مصطلح‬
‫معي‬ ‫أشياء‬ ‫أو‬ ‫موضوعات‬ ‫لها‬ ‫محورا‬ ‫تتخذ‬ ‫التي‬ ‫القبول‬
‫نة‬
.
5
-
‫القيم‬
:
‫لدى‬ ‫تتكون‬ ‫التي‬ ‫االتجاهات‬ ‫مجموع‬ ‫محصلة‬ ‫هى‬ ‫القيمة‬
‫الق‬ ‫وتعتبر‬،‫معينة‬ ‫قضية‬ ‫أو‬ ‫حدث‬ ‫أو‬ ‫شيء‬ ‫إزاء‬ ‫الفرد‬
‫يم‬
‫حي‬ ‫في‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫أهمية‬ ‫ولها‬ ‫الهامة‬ ‫السلوك‬ ‫دوافع‬ ‫من‬
‫اة‬
‫األفراد‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫فيما‬ ‫أيضا‬ ‫بل‬ ‫الخاصة‬ ‫اإلنسان‬
‫سلوك‬ ‫من‬ ‫والجماعات‬
.

‫النعس‬‫المجال‬ ‫فى‬‫رداف‬‫اال‬‫تصنكف‬
-
‫حراى‬
‫النفسي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫تصنيف‬ ‫يوضح‬ ‫شكل‬
–
‫حركي‬
(
‫كيلر‬
)

‫النعس‬ ‫علم‬ ‫ال‬‫فى‬ ‫و‬‫رار‬‫اهرم‬‫وعنى‬ ‫ماقا‬
-
‫حراى‬
•
‫والرسم‬‫والكام‬‫ااة‬ ‫ى‬‫ك‬‫اال‬‫وحراي‬‫الحسي‬‫ر‬‫ز‬
‫آ‬
‫ا‬ ‫وال‬‫الحراكة‬‫ات‬‫ر‬‫والمها‬‫الكدوي‬ ‫داء‬‫ااال‬‫تبطة‬‫ر‬‫الم‬‫رداف‬‫اال‬‫اه‬‫وولصد‬
..
‫الخ‬
,
‫اكلر‬‫صنف‬‫وللد‬
‫يلي‬‫فكما‬‫رداف‬‫اال‬‫رذه‬
:
•
1
-
‫اإلجمالكة‬‫الجسمكة‬‫الحراات‬‫ى‬ ‫مس‬
Gross body movement
:
•
‫الخ‬‫السباحة‬‫و‬‫ا‬‫الكرة‬‫و‬‫ا‬‫واللعز‬‫الجري‬‫مثل‬‫معكنه‬‫مهارة‬‫داء‬‫ا‬‫لدى‬ ‫اكل‬‫جسمه‬‫الطالب‬‫دام‬ ‫اس‬ ‫اها‬‫ووعني‬
,
‫وتلاس‬
‫الطالب‬‫هدرة‬
‫الحراات‬‫رذه‬ ‫اها‬‫تؤدي‬‫ي‬ ‫ال‬‫ة‬ ‫االسر‬
.
•
2
-
‫الدهكلة‬‫ناسلة‬ ‫الم‬‫الحراات‬‫ى‬ ‫مس‬
Finely coordinated movement
:
•
‫صااع‬‫واال‬‫الكد‬‫احراة‬،‫معكنة‬‫مهارة‬‫لكؤدي‬‫الطالب‬‫سبها‬ ‫ى‬‫ك‬‫ي‬‫ي‬ ‫ال‬‫الدهكلة‬‫الحراات‬ ‫اها‬‫ووعني‬
,
‫مثل‬ ‫ت‬‫وري‬
‫لى‬ ‫الطالب‬‫هدرة‬‫في‬
‫واضح‬‫اشكل‬‫ااة‬ ‫ى‬‫ك‬‫وال‬‫االللم‬‫اإلمساك‬
,
‫فكها‬‫الطالب‬‫يحلله‬‫الذي‬ ‫ااإلتلان‬‫المهارة‬‫رذه‬ ‫وتلاس‬
.
•
3
-
‫اللعظي‬‫غكر‬‫اصل‬ ‫ال‬‫ى‬ ‫مس‬
None verbal communication tests
:
•
‫الكام‬‫دام‬ ‫اس‬‫دون‬‫خريل‬
‫آ‬
‫اال‬‫مع‬‫اصله‬ ‫ت‬‫في‬‫اإلشارة‬‫لغة‬‫دام‬ ‫اس‬‫لى‬ ‫الطالب‬‫هدرة‬‫اه‬‫ووعني‬
(
‫الجسم‬‫لغة‬
)
‫ا‬
‫عبكرية‬ ‫ال‬‫الحراات‬
‫جه‬ ‫ال‬‫في‬‫تبدو‬‫ي‬ ‫ال‬
,
‫الغهب‬‫و‬‫ا‬‫ف‬ ‫ال‬‫و‬‫ا‬‫عككر‬ ‫اال‬
.
•
4
-
‫اللعظي‬‫ك‬ ‫السل‬‫ى‬ ‫مس‬
Speech Behavior
:
•
‫خريل‬
‫آ‬
‫اال‬‫مع‬‫اصل‬ ‫لل‬‫الكام‬‫الطالب‬‫دام‬ ‫اس‬‫اه‬‫ووعني‬
,
‫المعني‬‫خال‬‫مل‬
,
‫ت‬‫و‬‫ا‬‫ت‬ ‫الص‬‫وتنظكم‬‫اضح‬ ‫ال‬ ‫االنطق‬
،‫تكله‬‫ر‬
...
‫الخ‬
.

‫رداف‬‫اال‬‫تصنكف‬
‫المعرفكة‬‫برة‬ ‫ال‬‫علم‬ ‫ل‬‫وفلا‬
‫المعرفى‬ ‫التعلم‬ ‫مراحل‬ ‫يوضح‬ ‫شكل‬

‫تااع‬
:
•
‫علم‬ ‫لل‬، ‫و‬‫مل‬‫ىثر‬‫ا‬‫ا‬‫د‬ ‫ج‬ ‫ا‬‫وجاوككه‬‫لمان‬ ‫وا‬‫مكللر‬‫مل‬‫ال‬‫شار‬‫ا‬
,
‫جاوككه‬‫وضع‬‫وهد‬
1965
‫علم‬ ‫لل‬‫وماط‬‫ا‬‫ثماوكة‬
‫المعرفي‬
‫شكل‬ ‫خذ‬‫تا‬
‫الي‬ ‫اال‬‫وري‬‫لها‬‫تبعا‬‫رداف‬‫اال‬‫وتصنف‬‫ررمي‬
:
•
1
-
‫ي‬‫اإلشار‬‫علم‬ ‫ال‬‫ومط‬
Signal Learning
:
•
‫لب‬‫الكاسككي‬‫اط‬‫ر‬‫االش‬‫مبادئ‬‫وفهم‬‫سااها‬ ‫ى‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫ي‬‫ي‬ ‫ال‬‫االوععالكة‬‫جااات‬ ‫لاس‬‫الطالب‬‫تعلم‬‫اه‬‫وولصد‬
‫لى‬ ‫الللق‬‫جااة‬ ‫اس‬‫مثل‬‫ف‬ ‫افل‬
‫بار‬ ‫االخ‬‫يسببها‬‫ي‬ ‫وال‬‫الطالب‬
,
‫الطالب‬‫ويدراها‬‫للمعلم‬‫جه‬ ‫لل‬‫كشكر‬ ‫ال‬‫جااة‬ ‫واس‬
...
‫الخ‬
,
‫ا‬‫وماط‬‫ا‬‫دم‬ ‫وتس‬
‫الصف‬‫في‬‫ي‬‫اإلشار‬‫علم‬ ‫ل‬
‫مثاال‬‫علكمي‬ ‫ال‬
:
‫ائكل‬‫ر‬‫إس‬‫لى‬ ‫والعدوان‬‫الغهب‬‫ي‬ ‫د‬ ‫تس‬‫فلسطكل‬‫المة‬
....
‫الخ‬
.
•
2
-
‫المثكر‬‫تعلم‬‫ومط‬
–
‫جااة‬ ‫االس‬
Stimulus response learning
:
•
‫محددة‬‫ات‬‫ر‬‫مثك‬‫و‬‫ا‬‫لمثكر‬‫دهكلة‬‫جااة‬ ‫ااس‬‫اللكام‬‫لى‬ ‫اللدرة‬‫الطالب‬‫ساا‬ ‫ى‬‫ا‬‫ا‬‫اه‬‫ووعني‬
,
‫الطالب‬‫جااة‬ ‫ااس‬
‫زم‬ ‫فكل‬‫المعلم‬‫ية‬‫ؤ‬‫ر‬ ‫ند‬
‫اما‬‫ر‬ ‫اح‬‫الصمت‬
....
‫الخ‬
،
‫الط‬‫جااات‬ ‫اس‬‫حديد‬ ‫ا‬‫المعلم‬ ‫هام‬‫ما‬‫إقا‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫الصف‬‫في‬‫علم‬ ‫ال‬‫مل‬، ‫الن‬‫رذا‬‫ويطبق‬
‫فكها‬‫ا‬ ‫المرغ‬‫اا‬
‫المناسبة‬‫االطريلة‬‫عزيزرا‬ ‫ا‬‫وهام‬‫معكنه‬‫مثكريه‬،‫وضا‬‫ا‬‫في‬
.
•
3
-
‫الحراي‬‫سلسل‬ ‫ال‬‫ومط‬
Chaining
:
•
‫ط‬ ‫ا‬‫الطالب‬‫ااة‬ ‫ى‬‫ا‬‫مثل‬‫جااة‬ ‫االس‬‫المثكر‬‫تباطات‬‫ر‬‫ا‬‫مل‬‫سلسلة‬‫راط‬‫لى‬ ‫اللدرة‬‫الطالب‬‫ساا‬ ‫ى‬‫ا‬‫ا‬‫اه‬‫ووعني‬
‫إمسااه‬‫و‬‫ا‬،‫ء‬‫و‬‫وملر‬‫واضح‬
‫للرسم‬‫ان‬ ‫ل‬‫اال‬‫اعرشاة‬
.....
‫الخ‬
.
•
4
-
‫اللعظي‬‫تباط‬‫ر‬‫اال‬‫تعلم‬‫ومط‬
Verbal Annunciation Learning
:
•
‫ال‬‫مل‬‫ة‬ ‫مجم‬‫اكل‬‫تراط‬‫ية‬ ‫اللغ‬‫و‬‫ا‬‫اللعظكة‬‫جااات‬ ‫االس‬‫مل‬‫سلسة‬‫داء‬‫ا‬‫لى‬ ‫الطالب‬‫هدرة‬‫إلى‬‫النمط‬‫رذا‬‫ويشكر‬
،‫الملاطع‬‫و‬‫ا‬‫كلمات‬
‫مثا‬‫الجمل‬‫و‬‫ا‬
:
‫الشماغ‬‫و‬‫ا‬ ‫الث‬‫اكل‬‫العاهة‬‫ري‬‫ما‬
(
‫مااس‬
.)

‫تااع‬
:
•
5
-
‫مككز‬ ‫ال‬‫تعلم‬‫ومط‬
Discrimination learning
:
•
‫اس‬‫ر‬‫الد‬‫الملعد‬‫لرؤية‬ ‫الطالب‬‫جااة‬ ‫فاس‬‫ات‬‫ر‬‫ىثك‬‫ك‬‫ال‬‫مل‬ ‫داخلة‬ ‫م‬‫ة‬ ‫مجم‬‫اكل‬‫مككز‬ ‫ال‬‫لى‬ ‫الطالب‬‫هدرة‬‫إلى‬‫النمط‬ ‫رذا‬‫ويشكر‬
‫ي‬
‫اكلمة‬
(
‫ملعد‬
)
‫تشكر‬
‫خرى‬‫اال‬‫د‬ ‫الملا‬ ،‫ا‬ ‫و‬‫ال‬‫جااة‬ ‫االس‬ ‫اكنما‬‫اللعظي‬ ‫تباط‬‫ر‬‫اال‬‫إلى‬
(
‫المجلس‬
()
‫ن‬ ‫الصال‬
)
‫تمكزية‬‫جااة‬ ‫اس‬‫بر‬ ‫تع‬
.
•
6
–
‫م‬ ‫المعه‬‫تعلم‬‫ومط‬
Concept learning
:
•
‫ش‬‫ا‬‫في‬‫لف‬ ‫ت‬‫ي‬ ‫وال‬‫ة‬ ‫ن‬ ‫الم‬ ‫ات‬‫ر‬‫المثك‬‫مل‬‫ة‬ ‫لمجم‬‫فئة‬‫و‬‫ا‬‫اسم‬ ‫طاء‬ ‫اإ‬‫جااة‬ ‫االس‬‫لى‬ ‫الطالب‬‫هدرة‬‫لى‬ ‫النمط‬ ‫رذا‬‫ويدل‬
‫اوها‬ ‫ل‬‫وا‬‫كالها‬
,
‫م‬ ‫فمعه‬
‫و‬‫ا‬‫اوها‬ ‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ا‬ ،‫ددرا‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬‫دون‬‫اله‬‫العالم‬‫في‬‫دة‬ ‫ج‬ ‫الم‬ ‫ات‬‫ر‬‫الك‬‫تشكل‬ ‫ات‬‫ر‬‫المثك‬‫مل‬‫ة‬ ‫مجم‬‫إلى‬‫يشكر‬ ‫الكرة‬
‫المادة‬‫و‬‫ا‬‫حجامها‬‫ا‬
‫منها‬‫ة‬ ‫المصن‬
,
‫م‬ ‫معه‬‫يها‬‫وا‬
(
‫الجارحة‬‫ر‬ ‫الطك‬
)
‫لعة‬ ‫م‬‫فائت‬‫في‬‫ة‬ ‫ن‬ ‫الم‬‫ر‬ ‫الطك‬ ‫تصنكف‬‫لى‬ ‫اللدرة‬‫لديه‬‫الطال‬ ‫ن‬‫ا‬‫يعني‬
.
•
7
-
‫المبدا‬‫و‬‫ا‬ ‫دة‬ ‫اللا‬‫تعلم‬‫ومط‬
Rule learning
:
•
‫ىثر‬‫ا‬‫ا‬‫و‬‫ا‬ ‫م‬ ‫معه‬‫راط‬‫لى‬ ‫الطالب‬‫هدرة‬‫لى‬ ‫النمط‬ ‫رذا‬‫ويدل‬
(
‫دة‬ ‫اللا‬‫معنى‬‫تعلم‬
)
‫مثا‬
:
‫ا‬‫فسكحدث‬‫ا‬ ‫حدث‬‫إقا‬
..
‫ا‬‫إقا‬‫ل‬ ‫يل‬‫ن‬‫اا‬
‫سطح‬‫ل‬ ‫تععنا‬‫ر‬
‫ي‬ ‫الج‬‫الهغط‬‫عض‬ ‫فسكن‬‫البحر‬
.
•
8
-
.
‫المشكات‬‫حل‬‫تعلم‬‫ومط‬
Problem solving learning
:
•
‫ت‬‫ي‬ ‫ال‬‫ادث‬ ‫الح‬‫و‬‫ا‬‫اكات‬ ‫السل‬‫مل‬‫سلسلة‬‫في‬‫والمبادئ‬‫د‬ ‫ا‬ ‫الل‬‫دام‬ ‫اس‬‫لى‬ ‫الطالب‬‫هدرة‬‫إلى‬‫علم‬ ‫ال‬‫مل‬‫النمط‬‫اهذا‬‫يلصد‬
‫رد‬‫تحلكق‬‫إلى‬‫ؤدي‬
‫ف‬
‫ها‬ ‫رمك‬‫ا‬‫و‬‫ا‬‫المنهجكة‬‫و‬‫ا‬‫الحجم‬ ‫حكث‬‫مل‬‫معكنة‬‫مشكلة‬‫و‬‫ا‬‫معكل‬
.
‫تعلم‬‫فنكات‬‫وتظهر‬‫مكة‬ ‫الك‬‫الطالب‬‫وشاطات‬ ‫تنظكم‬‫امشكلة‬
‫علم‬ ‫ال‬‫مل‬‫النمط‬‫رذا‬
‫ا‬‫خال‬‫مل‬‫الطالب‬‫لدى‬
‫ال‬
‫السا‬‫اته‬‫ر‬‫وخب‬‫معارفه‬‫دامه‬ ‫ااس‬‫ما‬‫مشكلة‬‫وضع‬ ‫حل‬‫إلى‬‫ل‬ ‫ص‬ ‫لل‬‫الطالب‬‫اها‬ ‫م‬ ‫يل‬‫ي‬ ‫ال‬،‫الجديد‬‫داء‬
‫الة‬
.

‫لجاوككه‬ ‫الحراى‬ ‫علم‬ ‫ال‬‫احل‬‫ر‬‫م‬
‫جانييه‬ ‫لدى‬ ‫الهرمي‬ ‫التعلم‬ ‫يوضح‬ ‫شكل‬

‫تااع‬
:
•
‫الهرمي‬‫علم‬ ‫ال‬
•
‫تعريعه‬
:
•
‫علم‬ ‫الم‬‫قرل‬‫في‬‫ر‬‫يدو‬‫الذي‬‫علمى‬ ‫ال‬‫الحدث‬ ‫ر‬
(
‫الطالب‬
)
‫سلسل‬ ‫وم‬‫ااط‬‫ر‬ ‫م‬‫اشكل‬‫تعلكمكة‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫اثمان‬‫يمر‬
‫تمثل‬‫ردف‬‫حلكق‬ ‫ل‬
‫لكه‬ ‫والحكم‬‫ها‬ ‫رجا‬ ‫واس‬‫ها‬ ‫ومعالج‬ ‫وحعظها‬‫المعرفة‬
.
•
‫لنظرية‬‫تبعا‬‫علم‬ ‫ال‬‫احل‬‫ر‬‫م‬
(
‫جاوككه‬
Gagne
)
‫الهرمي‬‫علم‬ ‫ال‬‫وظرية‬
.
•
‫ورى‬‫علم‬ ‫ال‬‫حدوث‬‫اكعكة‬‫ضح‬ ‫ت‬‫اضات‬‫ر‬ ‫االف‬‫مل‬ ‫ددا‬ ‫جاوككه‬‫رض‬ ‫ف‬‫ا‬ ‫للد‬
:
•
1
-
‫برة‬ ‫ال‬‫اام‬‫ر‬‫ت‬‫ل‬ ‫الناتجة‬ ‫اإلمكاوات‬‫مل‬ ‫ومعلد‬‫مر‬ ‫مس‬‫اناء‬‫ل‬ ‫بارة‬ ‫الذااء‬
.
•
2
-
‫الجكد‬‫علم‬ ‫لل‬‫رية‬‫و‬‫والهر‬‫الساالة‬‫الملدرة‬‫لديه‬‫فرت‬ ‫ت‬‫إقا‬‫خبرة‬‫ي‬‫ا‬‫تعلم‬‫العرد‬‫طكع‬ ‫يس‬
.
•
3
-
‫الساالة‬‫طلبات‬ ‫الم‬‫تعلمهم‬‫شريطة‬‫قرني‬‫شيء‬ ‫ي‬‫ا‬‫تعلم‬‫طعال‬‫لا‬‫يمكل‬
.
•
‫وها‬‫ال‬‫علم‬ ‫لل‬‫قج‬ ‫وم‬‫النظرية‬‫رذه‬‫كار‬ ‫اخ‬‫ويرجع‬
:
•
1
-
‫جمكعها‬‫علم‬ ‫ال‬‫مكاديل‬‫لى‬ ‫تنطبق‬
.
•
2
-
‫علم‬ ‫ال‬‫احل‬‫ر‬‫لم‬‫الطبكعي‬‫ر‬ ‫ط‬ ‫وال‬‫علكمكة‬ ‫ال‬‫احل‬‫ر‬‫الم‬‫تناسب‬
.
•
3
-
‫علكم‬ ‫ال‬ ،‫ا‬ ‫و‬‫ا‬‫لف‬ ‫م‬‫لى‬ ‫تنطبق‬
-
‫صعى‬
-
‫اة‬ ‫ى‬‫ك‬‫م‬‫مادة‬
-
‫لعة‬ ‫الم‬‫علم‬ ‫ال‬‫اكائت‬
.
•
4
-
‫راكة‬ ‫ال‬‫جكا‬ ‫ل‬ ‫تكن‬‫في‬‫منه‬‫عادة‬ ‫لاس‬‫ه‬ ‫هاالك‬
.

‫تااع‬
:
•
1
-
‫الدافعكة‬‫مرحلة‬
Motivation
:
•
‫إيجاا‬ ‫هعات‬ ‫ت‬‫اناء‬‫لى‬ ‫ده‬ ‫وتسا‬‫علم‬ ‫ال‬، ‫ض‬ ‫م‬‫لى‬ ‫يلبل‬‫ن‬‫ال‬‫الطالب‬‫دافعكة‬‫اها‬‫ووعنى‬
‫و‬‫ا‬‫ردف‬ ‫تحلكق‬‫مل‬‫كة‬
‫للمعرفة‬‫تنظكم‬‫و‬‫ا‬‫رغبة‬،‫إشبا‬
.
•
2
-
‫ي‬ ‫وال‬‫العهم‬‫مرحلة‬
Understanding
.
•
‫ا‬‫ادة‬ ‫حدد‬ ‫ت‬‫كارية‬ ‫اخ‬‫تللائكة‬‫معرفكة‬‫ملكة‬ ‫ر‬‫باه‬ ‫واالو‬‫باه‬ ‫االو‬‫ملكة‬ ‫في‬‫مثل‬ ‫وت‬
‫ااعة‬ ‫م‬‫مثل‬،‫علم‬ ‫الم‬‫حاجة‬
‫محاضرة‬‫و‬‫ا‬‫حديث‬
.
•
3
-
‫ساا‬ ‫ى‬‫ا‬‫اال‬‫مرحلة‬
Coping
.
•
‫سبها‬ ‫ى‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬ ‫ال‬‫مات‬ ‫المعل‬‫الطالب‬‫ينظم‬‫وفكها‬
(
‫لبلها‬ ‫اس‬
)
‫ا‬‫عاظ‬ ‫االح‬‫لكه‬ ‫يسهل‬‫احكث‬
‫ها‬ ‫رجا‬ ‫واس‬‫ها‬
.
•
4
-
‫عاظ‬ ‫االح‬‫مرحلة‬
Saving
.
•
‫ا‬‫عاظ‬ ‫االح‬‫زمل‬‫لف‬ ‫وي‬،‫الذاارة‬‫فى‬‫المنظمة‬‫ات‬‫ر‬‫ب‬ ‫وال‬‫مات‬ ‫للمعل‬‫الطالب‬‫حعظ‬‫اها‬‫ووعنى‬
‫طريلة‬‫حسب‬‫ها‬
‫المعالجة‬
.

‫تااع‬
:
•
5
-
‫اء‬ ‫د‬ ‫واالس‬‫ذار‬ ‫ال‬‫مرحلة‬
Remember and Recoiling
.
•
‫ماث‬‫الغكر‬‫شكاء‬‫اال‬‫وتذار‬‫وة‬‫ز‬ ‫الم‬‫ات‬‫ر‬‫ب‬ ‫ال‬‫اء‬ ‫د‬ ‫واس‬‫تذار‬‫فكها‬‫م‬ ‫ي‬‫قرنكة‬‫ملكة‬ ‫اها‬‫ووعنى‬
‫اس‬ ‫الح‬‫مام‬‫ا‬‫لة‬
.
•
6
-
‫عمكم‬ ‫ال‬‫مرحلة‬
Generalization
.
•
‫م‬‫و‬‫ا‬‫تصريحكه‬‫ات‬‫ر‬‫با‬ ‫وها‬‫اا‬‫الطالب‬‫نها‬ ‫يعبر‬‫ىثر‬‫ا‬‫ا‬‫و‬‫ا‬‫يل‬‫مبدا‬‫اكل‬‫اهات‬ ‫إوشاء‬‫تعنى‬‫ورى‬
‫هاالة‬‫صة‬ ‫ل‬
‫واسع‬‫اشكل‬‫طبكق‬ ‫لل‬
.
•
7
-
‫داء‬‫اال‬‫مرحلة‬
Participation
.
•
‫حرا‬‫داء‬‫ا‬‫و‬‫ا‬‫قرنكا‬ ‫داء‬‫ا‬‫اان‬ ‫اء‬ ‫س‬،‫ما‬‫هف‬ ‫م‬‫في‬‫دائها‬‫اا‬‫واللكام‬‫برة‬ ‫ال‬‫تنعكذ‬‫مرحلة‬‫اها‬‫ي‬ ‫ووع‬
‫وتظهر‬‫لعظكا‬‫و‬‫ا‬‫كا‬
‫ما‬‫محاضرة‬‫اإللاء‬‫اإلوسان‬‫م‬ ‫يل‬‫ندما‬
.
•
8
-
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫غذية‬ ‫ال‬‫مرحلة‬
feedback
.
•
‫اح‬‫ر‬‫م‬‫ثناء‬‫ا‬‫مات‬ ‫معل‬‫مل‬‫سبه‬ ‫ى‬‫ا‬‫وا‬‫تعلمه‬‫تم‬‫هد‬‫ما‬‫كص‬ ‫تل‬‫لى‬ ‫علم‬ ‫الم‬‫هدرة‬‫إلى‬‫تشكر‬‫ورى‬
‫علم‬ ‫ال‬‫ل‬
.

‫الهرمي‬ ‫علم‬ ‫ال‬‫يات‬ ‫مس‬‫خصائص‬
•
1
-
‫درجة‬ ‫وم‬‫ررمكة‬‫صعة‬‫قات‬‫ات‬ ‫خط‬
.
•
2
-
‫علم‬ ‫ال‬‫ضعف‬‫كص‬ ‫تش‬‫في‬‫ات‬‫ر‬‫ب‬ ‫ال‬‫د‬ ‫تسا‬
.
•
3
-
‫الكة‬ ‫ال‬‫ات‬‫ر‬‫ب‬ ‫لل‬‫طلب‬ ‫م‬‫ن‬ ‫مك‬‫ال‬‫بر‬ ‫ويع‬‫المشكات‬‫حل‬‫تعلم‬‫إلى‬‫ات‬‫ر‬‫ب‬ ‫ال‬‫تهدف‬
.
•
4
-
‫المحكطة‬‫البكئة‬‫مع‬ ‫ل‬ ‫عا‬ ‫وال‬‫برة‬ ‫ال‬‫طريق‬‫ل‬ ‫سبة‬ ‫ى‬‫ك‬‫الم‬‫ات‬‫ر‬‫ب‬ ‫ال‬‫رذه‬‫ايد‬‫ز‬ ‫ت‬
.
•
5
-
‫االمجردات‬‫هي‬ ‫وتن‬‫سات‬ ‫االمحس‬‫تبدا‬‫ات‬‫ر‬‫ب‬ ‫ال‬
.
•
6
-
‫الها‬‫السبعة‬‫يات‬ ‫المس‬‫تحلكله‬‫طلب‬ ‫ي‬‫دي‬ ‫م‬ ‫تعلم‬ ‫ر‬‫المشكات‬‫حل‬‫تعلم‬‫إن‬
.
•
‫الذاتي‬‫علم‬ ‫اال‬‫الهرمي‬‫علم‬ ‫ال‬‫اهة‬
.
•
‫قل‬‫ويحدد‬‫له‬‫ن‬ ‫الع‬‫لديم‬ ‫ل‬‫وقلك‬،‫الطالب‬ ‫اها‬‫يمر‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫النم‬‫مرحلة‬‫معرفة‬‫امعنى‬‫ومائكة‬‫العاهة‬‫رذه‬‫ن‬‫ا‬‫تبدو‬
‫امل‬ ‫الع‬‫مل‬‫ة‬ ‫مجم‬‫ك‬
‫ورى‬
:
•
1
-
‫الساالة‬‫اللعظكة‬‫مات‬ ‫المعل‬‫ن‬‫و‬‫ز‬ ‫م‬
.
•
2
-
‫جديدة‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫لبناء‬ ‫ساس‬‫اا‬‫تعلمها‬‫سبق‬‫ي‬ ‫ال‬‫العللكة‬‫ات‬‫ر‬‫المها‬
.
•
3
-
‫سبة‬ ‫ى‬‫ك‬‫الم‬‫االتجارات‬
.
•
4
-
‫لنة‬ ‫الم‬‫الحراكة‬‫ات‬‫ر‬‫المها‬
.
•
5
-
‫اإلوساوي‬‫اصل‬ ‫وال‬‫البكئة‬‫مع‬ ‫ل‬ ‫عا‬ ‫ال‬
.
•
‫سااق‬‫ن‬‫و‬‫ز‬ ‫وم‬‫سبات‬ ‫ى‬‫ك‬‫م‬ ‫لديهم‬‫ن‬‫ا‬‫بار‬ ‫اا‬‫الصغار‬‫مل‬‫الذاتي‬‫علم‬ ‫ال‬‫لى‬ ‫ابر‬‫ا‬‫هدرة‬‫لديهم‬‫الكبار‬‫ن‬‫ا‬‫رض‬ ‫ويع‬
‫لى‬ ‫علم‬ ‫ال‬‫مد‬ ‫ويع‬،
‫قاته‬‫ومل‬‫علم‬ ‫للم‬‫صكة‬ ‫الش‬‫المبادرة‬
.
•
‫خا‬‫مل‬‫النشط‬‫علم‬ ‫ال‬‫اكئة‬‫فكر‬ ‫وت‬‫علم‬ ‫ال‬‫تكسكر‬‫لى‬ ‫ن‬‫و‬‫يراز‬‫والمعلمكل‬‫االجامعة‬‫ساتذة‬‫اال‬‫يجعل‬‫ما‬‫ورذا‬
‫مر‬‫اال‬،‫الهرمي‬‫علم‬ ‫ال‬‫ل‬
‫حكاته‬‫ال‬ ‫ط‬‫ا‬‫ر‬‫م‬ ‫مس‬‫تعلما‬‫علم‬ ‫لك‬‫المعرفة‬ ‫وح‬‫لع‬‫و‬‫و‬‫ق‬ ‫ش‬ ‫م‬‫الطالب‬‫يجعل‬‫الذي‬
.

‫علم‬ ‫ال‬ ‫مهارة‬ ‫لى‬ ‫تدريبكة‬ ‫سئلة‬‫ا‬
•
‫الملال‬ ‫سئلة‬‫ا‬
:
•
‫ول‬‫اال‬‫السؤال‬
:
‫الهرمي؟‬‫علم‬ ‫ال‬‫يات‬ ‫مس‬‫خصائص‬‫الشرح‬‫مع‬‫دد‬
•
‫الثاوي‬‫السؤال‬
:
‫ل‬ ‫الم‬‫العلمكة‬ ‫االلهايا‬‫ه‬ ‫اه‬ ‫معددا‬‫لمكا‬ ‫تعريعا‬‫إياه‬‫معرفا‬‫علم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫معه‬ ‫واهش‬
‫عة؟‬
.
•
:
‫ياته؟‬ ‫ومس‬‫علم‬ ‫ال‬‫مكاديل‬‫الشرح‬‫مع‬ ‫دد‬
•
‫ااع‬‫ر‬‫ال‬‫السؤال‬
:
‫الثماوكة؟‬‫احله‬‫ر‬‫وم‬‫وتعريعه‬‫الهرمي‬‫علم‬ ‫ال‬‫فكه‬‫تناهش‬‫ملال‬‫ب‬ ‫ى‬‫ا‬‫ا‬
.
•
‫كة‬ ‫ض‬ ‫الم‬ ‫سئلة‬‫اال‬
:
•
(
‫ا‬
)
‫امة‬ ‫ضع‬
(
√
)
‫امة‬ ‫و‬،‫الصحكحة‬‫العبارة‬‫مام‬‫ا‬‫صح‬
(
x
)
‫اطئة‬ ‫ال‬‫العبارة‬‫مام‬‫ا‬‫خطا‬
.
•
1
-
‫اها‬‫مام‬ ‫واالر‬‫االلكمة‬‫ي‬ ‫ال‬‫لى‬ ‫مد‬ ‫يع‬‫مر‬ ‫المس‬‫علم‬ ‫ال‬
.
) (
•
2
-
‫والذاتي‬‫الهرمي‬‫علم‬ ‫ال‬‫امل‬ ‫مل‬‫الساالة‬‫اللعظكة‬‫مات‬ ‫المعل‬‫ن‬‫و‬‫ز‬ ‫م‬‫بر‬ ‫يع‬
.
) (
•
3
-
‫درجة‬ ‫م‬‫صعات‬‫قات‬‫ات‬‫ر‬‫خب‬‫الهرمي‬‫علم‬ ‫ال‬‫يات‬ ‫مس‬ ‫خصائص‬‫مل‬
.
) (
•
4
-
‫لككم‬ ‫وال‬‫نظكم‬ ‫ال‬‫فئة‬‫لى‬ ‫م‬ ‫ال‬‫تصنكف‬‫همل‬ ‫ي‬
.
) (

‫علم‬ ‫ال‬ ‫لى‬ ‫تدريبكة‬ ‫سئلة‬‫ا‬‫تااع‬ ‫مهارة‬
•
‫ا‬
-
‫الكة‬ ‫ال‬‫ات‬‫ر‬‫العبا‬‫امل‬‫ا‬
(:
‫اغات‬‫ر‬‫الع‬‫مليء‬‫ا‬
.)
•
1
-
‫لكها‬ ‫يطلق‬‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫اء‬ ‫د‬ ‫واالس‬ ‫ذار‬ ‫ال‬ ‫مرحلة‬‫بع‬ ‫ت‬
...........................
•
2
-
‫مرحلة‬ ‫الهرمي‬ ‫علم‬ ‫ال‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫في‬‫باه‬ ‫االو‬ ‫تشمل‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫المرحلة‬ ‫لى‬ ‫يطلق‬
.........
•
3
-
‫م‬ ‫لبل‬ ‫المعرفي‬ ‫العللي‬ ‫المكدان‬ ‫في‬‫ولكة‬‫اال‬‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫مل‬
4
-
‫وه‬‫اا‬ ‫علم‬ ‫ال‬ ‫امبل‬ ‫يعرف‬
.....
•
‫ج‬
-
‫الكة‬ ‫ال‬ ‫اإلجااات‬‫مل‬ ‫واحدة‬‫إجااة‬ ‫ر‬ ‫خ‬‫ا‬
(
‫عدد‬ ‫م‬
)
‫رمز‬‫وضع‬
‫الي‬ ‫ال‬‫الجدول‬‫في‬ ‫اإلجااة‬
:
•
1-
‫ر‬ ‫علم‬ ‫ال‬
:
•
‫ا‬
-
‫برة‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫واتج‬‫ك‬ ‫السل‬ ‫في‬ ‫مؤهت‬ ‫تغككر‬
.
‫ج‬ ‫برة‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫واتج‬‫ك‬ ‫السل‬ ‫في‬ ‫اطيء‬ ‫تغككر‬ ‫ا‬
-
‫تغكك‬
‫في‬ ‫وسبى‬ ‫دائم‬ ‫ر‬
‫برة‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫واتج‬‫ك‬ ‫السل‬
.
•
2-
‫ر‬ ‫علكم‬ ‫ال‬
:
•
‫ا‬
-
‫شمل‬‫وا‬ ‫علم‬ ‫ال‬ ‫مل‬ ‫تحديد‬‫وسع‬‫ا‬
.
‫ا‬
-
‫شمل‬‫وا‬ ‫علم‬ ‫ال‬ ‫مل‬ ‫تحديدا‬‫هل‬‫ا‬
.
‫ج‬
-
‫ش‬‫وا‬ ‫علم‬ ‫ال‬ ‫مل‬ ‫تحديدا‬ ‫ىثر‬‫ا‬‫ا‬
‫مل‬
.
•
3-
‫م‬ ‫لبل‬ ‫تبعا‬‫المعرفي‬ ‫العللي‬‫المكدان‬ ‫م‬ ‫يه‬
:
•
‫ا‬
-
‫واالوععالكة‬‫الحسكة‬ ‫االعملكات‬
.
‫ا‬
-
‫الحراكة‬‫الحسكة‬ ‫االعملكات‬
.
‫ج‬
-
‫والعلل‬‫المعرفكة‬ ‫االعملكات‬
‫كة‬
.
•
4-
‫االوععالي‬ ‫ى‬ ‫المس‬‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫علم‬ ‫ال‬ ‫يات‬ ‫ومس‬ ‫مكاديل‬‫ثروا‬‫ا‬ ‫الذيل‬ ‫العلماء‬ ‫مل‬
-
‫جداوي‬ ‫ال‬
.
•
‫ا‬
-
‫ول‬ ‫اث‬‫ر‬‫ا‬
.
‫ا‬
-
‫م‬ ‫ال‬
.
‫ج‬
-
‫رارو‬
.
•
5-
‫لى‬ ‫العاطعي‬‫المجال‬‫في‬ ‫ول‬ ‫اث‬‫ر‬‫ا‬‫ررم‬ ‫مل‬ ‫يش‬
:
•
‫ا‬
-
‫مكز‬ ‫وال‬ ‫نظكم‬ ‫وال‬‫لبال‬ ‫االس‬ ‫ى‬ ‫مس‬
.
‫ا‬
-
‫راكب‬ ‫وال‬‫والعم‬ ‫كعاا‬ ‫االس‬ ‫ى‬ ‫مس‬
.
‫ج‬
-
‫عمكم‬ ‫ال‬ ‫ى‬ ‫مس‬
‫عاظ‬ ‫واالح‬‫داء‬‫واال‬
.
1
2
3
4
5

‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫فى‬‫الثالثة‬ ‫المهارة‬
•
‫رداف‬‫اال‬
:
‫تي‬‫اال‬ ‫تحديد‬‫لى‬ ‫ا‬‫ر‬‫هاد‬‫ن‬ ‫يك‬‫ن‬‫ا‬‫المهارة‬‫لهذه‬‫ه‬ ‫اس‬‫ر‬‫د‬ ‫اعد‬‫الطالب‬‫طكع‬ ‫يس‬
:
•
1
-
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫ككف‬ ‫ال‬‫م‬ ‫معه‬‫تحديد‬
.
•
2
-
‫االبكئة‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫ككف‬ ‫ال‬‫اهة‬ ‫تحديد‬
.
•
3
-
‫الجامعكة‬‫الحكاة‬‫مع‬‫ككف‬ ‫ال‬‫اكعكة‬
.
•
4
-
‫علم‬ ‫ال‬‫في‬‫المعهلة‬‫سالكبه‬‫ا‬‫يصف‬
.
•
5
-
‫ااديمكة‬‫واال‬ ‫كة‬ ‫ما‬ ‫االج‬‫مسؤولكاتك‬‫تحديد‬
.
•
6
-
‫صكة‬ ‫الش‬‫ردافه‬‫ا‬‫ااة‬ ‫ى‬‫ا‬
.
•
7
-
‫الجامعة‬‫فررا‬ ‫ت‬‫ي‬ ‫ال‬‫ااديمكة‬‫اال‬‫دات‬ ‫المسا‬‫مصادر‬‫يحدد‬
.
•
8
-
‫باه‬ ‫االو‬‫م‬ ‫معه‬‫يحدد‬
.
•
9
-
‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫فى‬‫باه‬ ‫االو‬‫لى‬ ‫ته‬‫ر‬‫هد‬‫تحسكل‬‫اكعكة‬‫لى‬ ‫عرف‬ ‫ي‬ ‫ن‬‫ا‬
.
•
10
-
‫علم‬ ‫لل‬ ‫ه‬ ‫رمك‬‫وا‬،‫ما‬ ‫االس‬ ‫م‬ ‫معه‬‫يحدد‬
.
•
11
-
‫باه‬ ‫لاو‬‫ة‬ ‫المش‬‫امل‬ ‫الع‬‫يحدد‬
.
•
12
-
‫الععال‬ ،‫ما‬ ‫االس‬‫سالكب‬‫ا‬‫لى‬ ‫عرف‬ ‫ي‬
.
•
13
-
‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫في‬ ‫الماحظان‬‫ااة‬ ‫ى‬‫ا‬‫اكعكة‬‫لى‬ ‫عرف‬ ‫ي‬‫لى‬ ‫المهارة‬‫رذه‬
.
•
14
-
‫سالكبها‬‫وا‬‫علم‬ ‫لل‬ ‫ها‬ ‫رمك‬‫وا‬‫المناهشة‬‫م‬ ‫معه‬‫لى‬ ‫عرف‬ ‫ي‬‫ن‬‫ا‬
.

‫وال‬‫ا‬
:
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫ككف‬ ‫ال‬‫م‬ ‫معه‬
.
•
‫وال‬‫ا‬
:
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫ككف‬ ‫ال‬‫م‬ ‫معه‬
.
•
‫و‬‫ز‬‫ا‬ ‫ت‬‫يلكم‬‫ن‬‫ا‬‫للعرد‬‫يمكل‬‫خاله‬‫مل‬‫والذي‬‫النعسكة‬‫الصحة‬‫في‬‫ئكسكة‬‫ر‬‫ال‬‫المعاركم‬‫مل‬ ‫ور‬
‫مع‬‫ه‬ ‫اه‬ ‫في‬‫ا‬
‫ويؤث‬‫ثر‬‫ا‬ ‫ي‬‫فالعرد‬،‫اه‬‫المحكطكل‬‫لى‬ ‫و‬‫لكه‬ ‫إيجااا‬‫ينعكس‬‫اما‬،‫يعكشه‬‫الذي‬‫المحكط‬
‫المادي‬‫المحكط‬‫في‬‫ر‬
‫االوسج‬‫مل‬‫حالة‬‫لق‬ ‫ي‬‫العاهة‬‫رذه‬‫في‬‫والسام‬‫ن‬‫از‬ ‫ال‬‫العرد‬‫وتحلكق‬،‫ي‬ ‫ما‬ ‫االج‬ ‫والمحكط‬
‫والسعادة‬‫والرضا‬‫ام‬
‫تككف‬‫لكها‬ ‫وطلق‬
.
•
‫الجامعي‬‫للطالب‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫ككف‬ ‫ال‬‫تحلكق‬‫طرق‬
:
•
1
-
‫صكة‬ ‫الش‬‫ردافه‬‫ا‬‫مع‬‫ىعاءة‬‫ك‬‫ا‬‫الطالب‬‫تعامل‬
.
•
2
-
‫الجامعكة‬‫الحكاة‬‫مع‬‫ككف‬ ‫ال‬
.
•
3
-
‫له‬‫والععالة‬‫لعة‬ ‫الم‬‫علم‬ ‫ال‬‫سالكب‬‫ا‬‫دام‬ ‫اس‬
.
•
4
-
‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫داخل‬‫ااديمكة‬‫اال‬‫لكاته‬‫و‬‫مسؤ‬‫تحمل‬
.
•
5
-
‫الجامعة‬‫كحها‬ ‫ت‬‫ي‬ ‫ال‬‫ااديمكة‬‫اال‬‫دات‬ ‫للمسا‬‫الطالب‬‫دام‬ ‫اس‬
.
•
6
-
‫علكمي‬ ‫ال‬‫اه‬ ‫مس‬‫تحسكل‬‫لى‬ ‫العمل‬
.
•
‫تطبكق‬
(:
‫اك‬‫مرت‬‫ي‬ ‫ال‬‫اهف‬ ‫والم‬‫االجامعة‬‫ولى‬‫اال‬‫يامك‬‫ا‬‫في‬‫رك‬ ‫مشا‬‫صف‬
)

‫الجامعكة‬‫الحكاة‬‫في‬‫صكة‬ ‫الش‬‫رداف‬‫اال‬‫تحديد‬‫ط‬‫و‬‫شر‬
.
•
‫الجامعكة‬‫الحكاة‬‫في‬‫صكة‬ ‫الش‬‫رداف‬‫اال‬‫تحديد‬‫ط‬‫و‬‫شر‬
.
•
1
-
‫لله‬ ‫في‬‫ملها‬‫ا‬ ‫ا‬ ‫عي‬ ‫ى‬‫ك‬‫ي‬‫وال‬ ‫ااة‬ ‫ى‬‫ا‬‫رق‬ ‫ال‬ ‫لى‬ ‫ردافه‬‫ا‬ ‫الطالب‬ ‫ب‬ ‫ى‬‫ك‬‫ي‬ ‫ن‬‫ا‬
.
•
2
-
‫له‬‫العلكا‬ ‫رداف‬‫اال‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫فق‬‫اال‬ ‫اسع‬‫و‬‫و‬‫ا‬ ‫مبد‬ ‫الطالب‬ ‫ن‬ ‫يك‬ ‫ن‬‫ا‬
.
•
3
-
‫وشاملة‬ ‫مكلة‬ ‫العلم‬ ‫ل‬ ‫ته‬‫ر‬‫وظ‬ ‫ن‬ ‫تك‬ ‫ن‬‫ا‬
.
•
4
-
‫ه‬ ‫صك‬ ‫وش‬‫اته‬‫ر‬‫هد‬‫وفهم‬ ‫قاته‬‫معرفة‬ ‫لى‬ ‫اللدرة‬‫لديه‬ ‫ن‬ ‫يك‬ ‫ن‬‫ا‬
.
•
5
-
‫خريكل‬‫اال‬‫رغبات‬ ‫ولكس‬ ‫ر‬‫رغباته‬ ‫تحلق‬ ‫الطالب‬ ‫رداف‬‫ا‬ ‫ن‬ ‫تك‬ ‫ن‬‫ا‬
.
•
6
-
‫هصكرة‬‫خرى‬‫وا‬ ‫سطة‬ ‫م‬‫خرى‬‫وا‬‫المدى‬ ‫يلة‬ ‫ط‬ ‫رداف‬‫ا‬ ‫الطالب‬‫يهع‬ ‫ن‬‫ا‬
.
•
7
-
‫ومحددة‬ ‫واضحة‬ ‫ردافه‬‫ا‬ ‫ن‬ ‫تك‬ ‫ن‬‫ا‬
.
•
8
-
‫ية‬ ‫ول‬‫لا‬ ‫تبعا‬ ‫ردافه‬‫ا‬ ‫الطالب‬ ‫تب‬‫ر‬‫ي‬ ‫ن‬‫ا‬
.
•
9
-
‫إمكاوكاته‬ ‫حسب‬‫تعديلها‬ ‫يمكل‬‫وة‬‫ر‬‫م‬ ‫رداف‬‫ا‬ ‫الطالب‬‫يهع‬ ‫ن‬‫ا‬
.
•
‫الجامعكة‬‫الحكاة‬‫مع‬‫ككف‬ ‫لل‬‫الطالب‬‫تحلكق‬‫ات‬ ‫خط‬
.
•
1
-
‫حكاته‬‫في‬‫إيجااكة‬‫مرحلة‬‫الجامعة‬ ‫ن‬ ‫تك‬ ‫ن‬‫اا‬ ‫اء‬ ‫والد‬ ‫عاؤل‬ ‫اال‬ ‫الطالب‬ ‫سم‬ ‫ي‬ ‫ن‬‫ا‬
.
•
2
-
‫اتهم‬‫ر‬‫مجا‬ ‫دم‬ ‫و‬‫اللدامى‬‫زمائه‬ ‫يعكشها‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫السلبكة‬ ‫ات‬ ‫االوطبا‬ ‫ل‬ ‫الطالب‬ ‫عد‬ ‫يب‬ ‫ن‬‫ا‬
.
•
3
-
‫منظم‬ ‫اشكل‬‫الجامعكة‬ ‫المباوي‬ ‫كشاف‬ ‫اس‬ ‫الطالب‬ ‫لى‬
.
•
4
-
‫اللدامى‬ ‫الطاا‬ ‫اعض‬‫مع‬‫جديدة‬‫صداهات‬ ‫إوشاء‬ ‫الطالب‬ ‫لى‬
.
•
5
-
‫اجع‬‫ر‬‫وم‬ ‫ب‬ ‫ى‬‫ا‬ ‫مل‬‫يه‬ ‫تح‬‫وما‬‫الجامعكة‬ ‫بة‬ ‫ى‬‫ك‬‫الم‬ ‫كشاف‬ ‫اس‬ ‫الطالب‬ ‫لى‬
.
•
‫تطبكق‬
( :
‫االجامعة‬ ‫إلكها‬ ‫الذراا‬ ‫تحب‬‫االجامعة‬‫ماال‬‫ا‬ ‫خمس‬‫ب‬ ‫ى‬‫ا‬‫ا‬
)
•
‫في‬ ‫فهل‬‫ا‬ ‫اشكل‬‫علم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ده‬ ‫تسا‬ ‫المشكات‬ ‫وحل‬‫ذار‬ ‫وال‬ ‫عككر‬ ‫وال‬ ‫العهم‬ ‫في‬‫الطالب‬ ‫دمها‬ ‫يس‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الطرق‬ ‫ن‬‫ا‬ ‫نبكه‬ ‫ال‬‫وينبغي‬
‫الجامع‬ ‫حكاته‬
‫دام‬ ‫واس‬،‫كة‬
‫معلمه‬‫مع‬ ‫خاصة‬‫الدرس‬ ‫ة‬ ‫ها‬‫في‬‫ه‬ ‫وه‬ ‫ثمار‬ ‫اس‬ ‫لى‬ ‫ده‬ ‫تسا‬ ‫الطرق‬ ‫لهذه‬ ‫الطالب‬
.

‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫في‬ ‫للطالب‬‫ااديمكة‬‫اال‬ ‫لكة‬ ‫المسئ‬
•
‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫في‬‫للطالب‬‫ااديمكة‬‫اال‬‫لكة‬ ‫المسئ‬‫تحلكق‬‫ات‬ ‫خط‬
.
•
1
-
‫ومعرداته‬‫ردافه‬‫وا‬‫ر‬‫الملر‬‫وصف‬‫لى‬ ‫عرف‬ ‫ال‬
.
•
2
-
‫خرى‬‫ا‬‫مصادر‬‫واكل‬‫اكنها‬‫وة‬‫ر‬‫والملا‬‫ة‬‫ر‬‫الملر‬‫المصادر‬‫اءة‬‫ر‬‫ه‬
.
•
3
-
‫درا‬ ‫م‬‫في‬‫المشاريع‬‫و‬‫ا‬‫احاث‬‫اال‬‫و‬‫ا‬‫اجبات‬ ‫ال‬‫لديم‬ ‫ا‬‫ام‬‫ز‬ ‫االل‬
.
•
4
-
‫ومنظم‬‫تب‬‫ر‬‫م‬‫واشكل‬‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫في‬‫الماحظات‬‫تدويل‬
.
•
5
-
‫والععال‬‫الجاد‬‫النلاش‬‫في‬‫المشاراة‬
.
•
6
-
‫جمكعها‬‫ات‬‫ر‬‫المحاض‬‫ر‬ ‫وحه‬‫اظبة‬ ‫الم‬
.
•
7
-
‫تلديمها‬‫يجب‬‫ي‬ ‫وال‬‫محاضرة‬‫ال‬‫في‬‫اسكة‬‫ر‬‫الد‬‫اجبات‬ ‫ال‬‫معرفة‬
.
•
‫للطالب‬‫الجامعة‬‫كحها‬ ‫ت‬‫ي‬ ‫ال‬‫ااديمكة‬‫اال‬‫دات‬ ‫المسا‬‫مصادر‬
.
•
1
-
‫والمعكدون‬‫ن‬‫و‬‫والمحاضر‬‫ساتذة‬‫اال‬
.
2
-
‫ااديمي‬‫اال‬‫اإلرشاد‬
.
•
3
-
‫مع‬ ‫المج‬‫وخدمة‬‫دريب‬ ‫ال‬‫مراز‬
.
4
-
‫ي‬ ‫ما‬ ‫واالج‬‫النعسي‬‫اإلرشاد‬‫مكاتب‬
.
•
5
-
‫بة‬ ‫ى‬‫ك‬‫الم‬
.
6
-
‫لي‬
‫آ‬
‫اال‬‫الحاسب‬‫ااز‬‫ر‬‫م‬
.
•
7
-
‫االوجلكزية‬‫اللغة‬‫ااز‬‫ر‬‫م‬
.
8
-
‫علكم‬ ‫ال‬‫جكا‬ ‫ل‬ ‫تكن‬‫مراز‬
.
•
9
-
‫الرياضكة‬ ‫الصاالت‬
.

‫ثاوكا‬
:
‫باه‬ ‫االو‬ ‫مهارة‬
.
‫و‬‫تز‬‫ي‬ ‫ال‬‫مات‬ ‫المعل‬‫مل‬‫رائل‬ ‫ام‬‫مل‬‫لاة‬ ‫من‬‫مات‬ ‫المعل‬‫مل‬‫محدودة‬‫امكات‬‫مع‬‫عامل‬ ‫ال‬‫لى‬ ‫اللدرة‬‫وه‬‫اا‬‫باه‬ ‫االو‬‫يعرف‬
‫و‬‫ا‬ ‫اس‬ ‫الح‬ ‫اها‬‫دوا‬
‫منها‬‫خصائص‬‫اعدة‬‫باه‬ ‫االو‬‫مكز‬ ‫وي‬،‫الذاارة‬
(
‫باه‬ ‫االو‬، ‫ض‬ ‫لم‬‫والمكل‬‫واللصد‬‫راكز‬ ‫وال‬‫لاء‬ ‫االو‬
.)
‫حصكل‬ ‫ال‬‫ضعف‬‫اجد‬ ‫ت‬‫فى‬‫باه‬ ‫االو‬‫ات‬ ‫مش‬‫وتؤثر‬‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫داخل‬‫ل‬ ‫عا‬ ‫وال‬‫الهامة‬‫امل‬ ‫الع‬‫مل‬‫باه‬ ‫االو‬‫بر‬ ‫ويع‬
‫الدارسى‬
.
‫باه‬ ‫االو‬،‫ا‬ ‫و‬‫ا‬
.
1
-
‫ادي‬‫ر‬‫اإل‬‫باه‬ ‫االو‬
(
‫تللائي‬
:)
‫لى‬ ‫مثال‬ َ‫لائكا‬ ‫او‬‫ن‬ ‫ويك‬‫ات‬‫ر‬‫مثك‬‫ة‬ ‫مجم‬‫اكل‬‫مل‬‫مثكر‬‫لى‬ ‫راكز‬ ‫ال‬‫فكه‬‫العرد‬‫يحاول‬‫ادي‬‫ر‬‫إ‬‫باه‬ ‫او‬‫وه‬‫اا‬‫يعرف‬
‫لى‬ ‫الطالب‬‫مع‬ ‫يس‬‫ن‬‫اا‬‫قلك‬
‫ية‬ ‫ه‬ ‫ال‬‫سيء‬‫وامكان‬‫يحبه‬‫ال‬، ‫ض‬ ‫م‬‫في‬‫المحاضرة‬
.
2
-
‫اللسرى‬‫ادي‬‫ر‬‫الاإ‬‫باه‬ ‫االو‬
:
‫يس‬‫ج‬ ‫مز‬ ‫ت‬ ‫لص‬،‫ما‬ ‫االس‬‫قلك‬‫مثال‬‫جهد‬‫ودون‬‫منه‬‫كار‬ ‫اخ‬‫دون‬‫العرد‬‫لى‬ ‫ته‬ ‫وه‬‫اشدته‬‫المثكر‬‫ثكر‬‫تا‬‫وه‬‫اا‬‫ويعرف‬
‫مل‬‫كلاظ‬ ‫االس‬‫بعه‬
‫م‬ ‫الن‬
.
3
-
‫للائي‬ ‫ال‬‫لائي‬ ‫االو‬‫باه‬ ‫االو‬
:
‫ويص‬‫لة‬ ‫وسه‬‫اكسر‬‫المؤثر‬‫رذا‬‫لى‬ ‫العرد‬‫فكراز‬‫الذاتكة‬‫ودوافعه‬‫العرد‬‫حاجات‬‫يشبع‬‫لمثكر‬‫باه‬ ‫االو‬‫وه‬‫اا‬‫ويعرف‬
‫لى‬ ‫مثال‬‫باره‬ ‫او‬‫كت‬ ‫تش‬‫عب‬
‫ن‬ ‫لعزي‬ ‫اال‬‫مشهديل‬‫مشاردة‬‫قلك‬
.

‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫في‬‫باه‬ ‫االو‬‫تحسكل‬‫لى‬ ‫د‬ ‫تسا‬‫ي‬ ‫ال‬‫امل‬ ‫الع‬
‫باه‬ ‫االو‬‫في‬‫المؤثرة‬‫امل‬ ‫الع‬
.
1
-
‫صكة‬ ‫الش‬‫المشكات‬
(
‫سرية‬‫ا‬‫زمة‬‫ا‬
-
‫صحكة‬
-
‫صادية‬ ‫اه‬
-
‫اطعكة‬
)
‫والدافعكة‬ ‫باه‬ ‫االو‬‫ضعف‬‫في‬ ‫مظارره‬‫مثل‬ ‫وت‬
.
2
-
‫المعلم‬‫مع‬‫العاهة‬‫تر‬ ‫ت‬‫مثل‬‫ااديمكة‬‫اال‬‫االمسؤولكات‬‫واإلخال‬‫ضى‬ ‫الع‬‫في‬‫مثل‬ ‫وي‬ ‫نظكم‬ ‫ال‬‫ء‬ ‫س‬
.
3
-
‫المسبلة‬‫السلبكة‬ ‫ات‬ ‫االوطبا‬‫مثل‬‫والرغبة‬‫المكل‬‫ضعف‬
(
‫خر‬‫ا‬ ‫ال‬‫و‬‫ا‬‫غكب‬ ‫ال‬
-
‫الامباالة‬
.
4
-
‫الذاتكة‬‫ات‬‫ر‬‫اللد‬‫مل‬ ‫للكل‬ ‫وال‬‫االوجاز‬‫لى‬ ‫اللدرة‬‫اهعف‬‫الحكم‬‫في‬‫مثل‬ ‫وت‬‫للذات‬‫رة‬ ‫المش‬ ‫رة‬ ‫الص‬
.
5
-
‫المحاضرة‬‫في‬ ‫باه‬ ‫االو‬‫وضعف‬‫المذاارة‬‫ل‬ ‫اف‬‫ر‬‫االوص‬‫في‬‫مثل‬ ‫وت‬‫العجائكة‬‫مال‬ ‫اال‬
.
6
-
‫المناسبة‬‫غكر‬‫اكات‬ ‫والسل‬‫المناسبة‬‫غكر‬ ‫علكلات‬ ‫ال‬‫في‬‫مثلة‬ ‫والم‬‫اسكة‬‫ر‬‫الد‬‫ة‬ ‫اللا‬‫في‬‫الزماء‬
.
‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫في‬‫باه‬ ‫االو‬‫تحسكل‬‫لى‬ ‫د‬ ‫تسا‬‫ي‬ ‫ال‬‫امل‬ ‫الع‬
.
1
-
‫هللا‬‫ند‬ ‫ه‬ ‫ومكاو‬‫العلم‬ ‫طالب‬‫جر‬‫ا‬ ‫حهار‬ ‫واس‬‫وجل‬‫ز‬ ‫هلل‬ ‫النكة‬‫إخاص‬
.
2
-
‫الدرس‬ ‫لللعة‬‫ر‬ ‫الحه‬‫هبل‬‫والعلمكة‬‫النعسكة‬‫هكئة‬ ‫وال‬‫المبكر‬‫عداد‬ ‫االس‬
.
3
-
‫المدرس‬‫مل‬‫هريب‬‫دوما‬‫ولككل‬‫س‬ ‫للجل‬‫المناسب‬‫المكان‬ ‫كار‬ ‫اخ‬
.
4
-
‫ها‬ ‫إجاا‬‫هع‬ ‫ي‬‫سئلة‬‫ا‬‫ضع‬‫و‬‫و‬‫ة‬ ‫اللا‬‫ل‬ ‫دخ‬‫هبل‬‫للمحاضرة‬‫الجكدة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬
.
5
-
‫وإيجاز‬‫ادهة‬ ‫الماحظات‬‫تدويل‬
.
6
-
‫رخاء‬ ‫االس‬‫تماريل‬‫دام‬ ‫اس‬ ‫االللق‬‫ر‬ ‫الشع‬‫حالة‬‫في‬‫والهدوء‬ ‫الذرل‬ ‫صعاء‬ ‫رمكة‬‫ا‬
.
7
-
،‫مشرو‬‫تصمكم‬‫و‬‫ا‬‫احث‬‫و‬‫ا‬‫ملال‬‫ااة‬ ‫ى‬‫ك‬‫ا‬‫ما‬‫اعمل‬‫العلمي‬‫ى‬ ‫المح‬‫راط‬
.
8
-
‫كعاا‬ ‫واالس‬‫العهم‬‫لى‬ ‫علم‬ ‫الم‬‫هدرة‬‫مل‬‫يحسل‬‫وه‬‫ال‬‫الماء‬‫شرا‬
.

‫ثالثا‬
:
‫الماحظات‬‫ااة‬ ‫ى‬‫ا‬‫و‬ ،‫ما‬ ‫االس‬ ‫مهارة‬
.
•
‫للكام‬‫العرد‬‫ااة‬ ‫ا‬‫ورى‬‫علم‬ ‫ال‬‫في‬‫الهامة‬‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫مل‬ ،‫ما‬ ‫االس‬‫مهارة‬‫بر‬ ‫تع‬
.
•
،‫ما‬ ‫االس‬‫مهارة‬‫وات‬ ‫مك‬
.
•
1
-
‫السمعي‬ ‫مككز‬ ‫ال‬ ‫طريق‬ ‫ل‬ ‫هة‬ ‫المنط‬‫ية‬ ‫اللغ‬‫ز‬ ‫الرم‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬
(
‫الجكد‬ ،‫ما‬ ‫االس‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬‫و‬‫ا‬ ‫السلكم‬ ،‫فالسما‬
.)
•
2
-
‫ز‬ ‫الرم‬ ‫ل‬ ‫مدل‬ ‫فهم‬
(
‫وضح‬‫ا‬ ‫فهمك‬‫اان‬ ‫ى‬ ‫ه‬‫ا‬ ‫ك‬ ‫لغ‬‫ااوت‬‫الما‬
.)
•
3
-
‫ق‬ ‫المنط‬ ‫الكام‬ ‫في‬ ‫همنة‬ ‫الم‬‫الرسالة‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬
(
‫العمكلة‬ ‫المعاوي‬‫إلى‬ ‫صلك‬ ‫ي‬ ‫الكام‬ ‫لى‬ ‫راكز‬ ‫ال‬
.)
•
4
-
‫واتجاراته‬ ‫وهكمه‬ ‫مع‬ ‫المس‬ ‫ات‬‫ر‬‫خب‬‫مع‬ ‫ة‬ ‫المسم‬ ‫ات‬‫ر‬‫ب‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫تعا‬
.
•
5
-
‫المناسبة‬ ‫المعايكر‬ ‫ء‬ ‫ض‬‫في‬ ‫لكها‬ ‫والحكم‬ ‫يمها‬ ‫وتل‬‫ات‬‫ر‬‫ب‬ ‫ال‬ ‫رذه‬ ‫ولد‬
.
•
‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫في‬‫الجكد‬،‫ما‬ ‫االس‬‫شرط‬
.
•
1
-
‫خال‬‫مل‬ ‫ئكسكة‬‫ر‬‫ال‬‫فكار‬‫اال‬ ‫لاط‬ ‫ال‬
:
•
‫ا‬
-
‫ئكسكة‬‫ر‬‫ال‬‫العكرة‬ ‫وتسجكل‬‫فكار‬‫اال‬ ‫إلى‬ ،‫ما‬ ‫االس‬
.
•
‫ا‬
-
‫عاص‬ ‫ال‬ ‫في‬‫تهكع‬ ‫ال‬ ‫ى‬ ‫ح‬‫للعكرة‬ ‫مة‬ ‫دا‬‫دلة‬‫ا‬ ‫شكل‬ ‫لى‬ ‫وتنظكمها‬ ‫ئكسكة‬‫ر‬‫ال‬ ‫العكرة‬ ‫م‬ ‫تد‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫والحلائق‬ ‫عاصكل‬ ‫ال‬ ‫لى‬ ،‫ما‬ ‫االس‬
‫ا‬‫فكار‬‫اال‬ ‫ل‬ ‫كل‬
‫لكبرى‬
.
•
‫ج‬
-
‫الماحظات‬‫تدويل‬
.
•
2
-
‫المعلم‬ ‫داء‬‫اا‬‫تباطها‬‫ر‬‫وا‬ ‫دريس‬ ‫ال‬ ‫طريلة‬ ‫ماحظة‬
.
•
3
-
‫مثلة‬‫واال‬ ‫سجكات‬ ‫لل‬ ‫ادهة‬ ،‫ما‬ ‫االس‬
.
•
4
-
‫ات‬ ‫المش‬ ‫ل‬ ‫والبعد‬ ‫باه‬ ‫االو‬
.
•
5
-
‫ة‬ ‫المسم‬ ‫المادة‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫ا‬ ‫تدوينها‬‫تم‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫الماحظات‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬
.
•
6
-
‫اعد‬‫تطرح‬ ‫لم‬ ‫قاتكة‬‫سئلة‬‫ا‬‫طرح‬ ‫خال‬‫مل‬ ‫يق‬ ‫ش‬ ‫وال‬‫الدافعكة‬ ‫لى‬ ‫الحعاظ‬
.
•
7
-
‫ساسكة‬‫اال‬‫واته‬ ‫ومك‬ ، ‫ض‬ ‫الم‬ ‫تسلسل‬ ‫إلى‬ ،‫ما‬ ‫االس‬ ‫ل‬ ‫تشغل‬ ‫ي‬ ‫ال‬‫االوععالكة‬ ‫جااات‬ ‫االس‬ ‫ل‬ ‫عاد‬ ‫االا‬
.

‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫في‬‫الماحظات‬‫ااة‬ ‫ى‬‫ا‬ ‫ط‬‫و‬‫شر‬
.
‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫في‬ ‫الماحظات‬‫ااة‬ ‫ى‬‫ا‬ ‫ط‬‫و‬‫شر‬
.
1
-
‫للدرس‬‫المسبق‬‫حهكر‬ ‫ال‬
.
2
-
‫المنظمة‬‫ااة‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫دوات‬‫ا‬‫اافة‬‫فكر‬ ‫ا‬ ‫العناية‬
(
‫لعة‬ ‫الم‬‫هام‬‫اال‬
.)
3
-
‫المحاضرة‬‫تراكبة‬‫معرفة‬
(
‫ملدمة‬
-
‫ى‬ ‫مح‬
-
‫ص‬ ‫مل‬
.)
4
-
‫للمحاضرة‬‫ئكة‬‫ز‬‫والج‬‫ية‬ ‫والثاو‬ ‫ئكسكة‬‫ر‬‫ال‬‫فكار‬‫اال‬‫تدويل‬
.
5
-
‫لارير‬ ‫ال‬‫و‬‫ا‬‫م‬ ‫الرس‬‫و‬‫ا‬ ‫للبكاوات‬ ‫المصاحبة‬‫ضكحكة‬ ‫ال‬‫ات‬‫ر‬‫العبا‬‫تدويل‬
.
6
-
‫رة‬ ‫السب‬‫لى‬ ‫ضكحات‬ ‫وال‬‫مات‬ ‫المعل‬‫تدويل‬
.
7
-
‫اضحة‬‫و‬‫و‬‫تامة‬‫ات‬‫ر‬‫با‬ ‫و‬‫فكار‬‫ا‬‫شكل‬‫لى‬ ‫الماحظات‬‫تدويل‬
.
8
-
‫علكمكة‬ ‫ال‬‫للمادة‬‫المدرس‬‫رض‬ ‫و‬‫ناسب‬ ‫ي‬‫اما‬ ‫الماحظات‬‫تدويل‬‫في‬‫المرووة‬
.
9
-
‫الماحظات‬‫ر‬ ‫دف‬‫في‬‫الصعحات‬‫ترهكم‬
.
10
-
‫لإلضافات‬‫فارغة‬‫مساحة‬‫ترك‬
.
11
-
‫صلي‬‫اال‬‫المحاضرة‬، ‫ض‬ ‫م‬‫لى‬ ‫راكز‬ ‫ال‬
.
12
-
‫ىثكرة‬‫ا‬ ‫تعاصكل‬‫د‬ ‫وج‬ ‫حالة‬‫في‬ ‫اا‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫د‬ ‫وج‬‫حسل‬‫اال‬‫مل‬
.
13
-
‫العلمكة‬‫المصلحات‬‫دويل‬ ‫ل‬‫صعحات‬‫و‬‫ا‬‫صعحة‬‫وضع‬
.
14
-
‫المادة‬‫مدرس‬‫يعرضها‬‫ي‬ ‫ال‬‫والحلائق‬ ‫اء‬‫ر‬
‫آ‬
‫اال‬‫اكل‬‫مككز‬ ‫ال‬
.

‫ااعا‬‫ر‬
:
‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫في‬‫المناهشات‬ ‫مهارة‬
.
•
‫صف‬‫في‬‫ن‬ ‫المشارا‬‫بادل‬ ‫ي‬‫فكها‬‫ي‬ ‫وال‬‫النلاش‬‫ا‬ ‫سل‬‫ال‬‫العلمكة‬‫الطريق‬ ‫وها‬‫اا‬‫تعرف‬
-
‫ة‬ ‫مجم‬‫و‬‫ا‬
-
‫وجها‬‫فكار‬‫اال‬
‫ل‬ ‫ح‬‫وقلك‬،‫جه‬ ‫ل‬
‫االمناهشة‬‫للجمكع‬‫السماح‬ ‫في‬‫ه‬ ‫رمك‬‫ا‬‫وتبدو‬‫ن‬‫راا‬ ‫مش‬‫ماما‬ ‫ار‬‫فكه‬‫يبدون‬، ‫ض‬ ‫م‬
.
•
‫وع‬‫ا‬‫رم‬‫ا‬ ‫يصبح‬‫ن‬‫ا‬‫خريل‬
‫آ‬
‫لا‬‫يسمح‬ ‫ور‬‫اهف‬ ‫الم‬‫وتغككر‬‫المبادئ‬‫كشاف‬ ‫واس‬‫المشكات‬‫حل‬‫إلى‬‫المناهشة‬ ‫وتهدف‬
‫علم‬ ‫ي‬‫مصادر‬‫سهم‬
‫اعض‬‫مل‬ ‫اعههم‬
.
•
‫اإليجااكة‬‫المناهشة‬‫وسمات‬‫خصائص‬
(
‫خاهكة‬‫اال‬‫المبادئ‬
.)
•
1
-
‫والجدل‬‫حدي‬ ‫لل‬ ‫مجاال‬‫لكست‬‫المناهشات‬
.
2
-
‫زما‬‫حساا‬‫لى‬ ‫االنلاش‬‫حد‬‫ا‬‫ثر‬‫ا‬ ‫يس‬‫فا‬‫للجمكع‬‫ملك‬‫هت‬ ‫ال‬
‫ئه‬
.
•
3
-
‫ات‬‫ر‬‫ومها‬‫ثلافة‬‫مل‬‫العرد‬‫لك‬ ‫يم‬‫ما‬‫اض‬‫ر‬‫ع‬ ‫الس‬‫مجاال‬‫لكست‬‫المناهشة‬
.
•
4
-
‫اص‬ ‫ش‬‫اال‬‫دون‬‫فكرة‬‫و‬‫ا‬، ‫ض‬ ‫م‬‫ل‬ ‫ح‬‫الدهكق‬‫العلمي‬‫البناء‬‫ار‬ ‫الح‬‫لى‬ ‫تراز‬‫المناهشات‬
.
•
5
-
‫حة‬‫و‬‫المطر‬‫ات‬ ‫ض‬ ‫للم‬‫المناهشة‬‫جدول‬ ‫داد‬ ‫إ‬
.
6
-
‫النلاش‬‫احل‬‫ر‬‫لم‬‫مبدئي‬ ‫ر‬ ‫تص‬‫وضع‬
.
•
‫الععالة‬‫المناهشة‬‫في‬‫افررا‬ ‫ت‬‫اجب‬ ‫ال‬‫ط‬‫و‬‫الشر‬
.
•
1
-
‫الععال‬،‫ما‬ ‫االس‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫اة‬ ‫ا‬‫ر‬‫م‬
.
•
2
-
‫المشاراة‬‫مل‬‫ف‬ ‫ال‬‫لى‬ ‫غلب‬ ‫ال‬
.
•
3
-
‫إضافة‬‫و‬‫ا‬‫ضكح‬ ‫ت‬‫لطلب‬ ‫ن‬ ‫تك‬‫احكث‬‫المشاراة‬ ‫رادفكة‬
.
•
4
-
‫النلاش‬، ‫ض‬ ‫م‬ ‫دم‬ ‫ت‬‫لغة‬‫دام‬ ‫واس‬‫ح‬ ‫ض‬ ‫ا‬ ‫عبكر‬ ‫ال‬
.
•
5
-
‫اها‬ ‫ام‬‫ز‬ ‫االل‬‫دون‬ ‫اء‬‫ر‬
‫آ‬
‫اال‬ ‫طرح‬‫في‬‫كة‬ ‫ض‬ ‫الم‬
.
•
6
-
‫خريل‬
‫آ‬
‫اال‬‫وتلدير‬‫واللباهة‬‫ار‬ ‫الح‬‫داا‬
‫آ‬
‫اا‬ ‫ام‬‫ز‬ ‫االل‬
.
•
7
-
‫اص‬ ‫ش‬‫اال‬ ‫دون‬‫فكار‬‫اال‬‫لى‬ ‫ينصب‬ ‫النلد‬
.
•
8
-
‫المطروح‬ ‫النلاش‬‫خال‬‫مل‬‫منها‬‫عادة‬ ‫االس‬‫يمكل‬ ‫ماحظات‬‫تدويل‬
.

‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫داخل‬ ‫مهارة‬‫لى‬ ‫وتماريل‬ ‫سئلة‬‫ا‬
.
‫الملال‬ ‫سئلة‬‫ا‬
:
‫ول‬
‫أ‬
‫ال‬ ‫السؤال‬
:
‫الدرس؟‬ ‫ة‬ ‫ها‬‫داخل‬‫باه‬ ‫االو‬‫تحسكل‬‫لى‬ ‫د‬ ‫تسا‬‫ي‬ ‫ال‬‫امل‬ ‫الع‬‫مل‬‫ة‬ ‫س‬‫الشرح‬‫مع‬ ‫دد‬
.
‫الثاني‬‫السؤال‬
:
‫الذاتكة؟‬‫وظرك‬‫وجهة‬‫ضحا‬ ‫م‬‫باه‬ ‫االو‬‫لى‬ ‫المؤثرة‬‫امل‬ ‫الع‬‫فكه‬‫تناول‬‫ملال‬‫ب‬ ‫ى‬‫ا‬‫ا‬
.
:
‫لعة؟‬ ‫الم‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫و‬‫ا‬‫ضحا‬ ‫م‬‫باه‬ ‫االو‬ ‫ر‬‫ما‬‫رف‬
.
‫ابع‬‫ر‬‫ال‬‫السؤال‬
:
‫الجامعكة؟‬‫الحكاة‬‫في‬‫صكة‬ ‫الش‬‫رداف‬‫اال‬‫تحديد‬‫ط‬‫و‬‫شر‬‫ضكح‬ ‫وال‬‫الشرح‬‫مع‬‫تناول‬
.
‫كة‬ ‫ض‬ ‫الم‬‫سئلة‬‫اال‬
.
(
‫أ‬
‫ا‬
)
‫عالمة‬‫ضع‬
(
√
)
‫أ‬
‫خطا‬‫وعالمة‬ ،‫الصحيحة‬‫العبارة‬‫مام‬
‫أ‬
‫ا‬
(
x
)
‫الخاطئة‬‫العبارة‬‫مام‬
‫أ‬
‫ا‬
.
1
-
‫والجدل‬‫حدي‬ ‫لل‬‫مجاال‬‫إوها‬‫اإليجااكة‬‫المناهشة‬ ‫خصائص‬‫مل‬
.
(
)
2
-
‫اء‬‫ر‬
‫آ‬
‫اال‬‫طرح‬‫في‬‫الذاتكة‬ ‫الععالة‬‫المناهشة‬ ‫في‬‫افررا‬ ‫ت‬‫اجب‬ ‫ال‬‫ط‬‫و‬‫الشر‬‫مل‬
.
(
)
3
-
‫الماحظات‬‫تدويل‬‫الجكد‬،‫ما‬ ‫االس‬‫ط‬‫و‬‫شر‬‫مل‬
.
(
)
4
-
‫نظكم‬ ‫ال‬‫ء‬ ‫س‬‫باه‬ ‫االو‬‫في‬‫المؤثرة‬‫امل‬ ‫الع‬‫مل‬
.
(
)
5
-
‫والمعكدون‬‫ساتذة‬‫اال‬‫ااديمكة‬‫اال‬‫دات‬ ‫المسا‬ ‫مصادر‬‫مل‬
.
(
)

‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫داخل‬‫مهارة‬‫لى‬ ‫وتدريبات‬‫سئلة‬‫ا‬‫تااع‬
(
‫ب‬
)
‫التالية‬‫ات‬‫ر‬‫العبا‬‫كمل‬
‫أ‬
‫ا‬
:
1
-
‫خاله‬‫مل‬ ‫والذي‬‫النعسكة‬‫الصحة‬‫معاركم‬ ‫مل‬‫ككف‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫معه‬ ‫بر‬ ‫يع‬
................................
2
-
‫الجامعكة‬ ‫الحكاة‬ ‫في‬‫ككف‬ ‫ال‬‫تحلكق‬‫ات‬ ‫خط‬‫مل‬
................
،
.....................
،
.................
3
-
‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬ ‫في‬‫للطالب‬‫ااديمكة‬‫اال‬ ‫لكة‬ ‫المسئ‬ ‫ات‬ ‫خط‬‫مل‬
.............
،
..............
،
..............
4
-
‫عامل‬ ‫ال‬ ‫لى‬ ‫اللدرة‬‫وه‬‫اا‬‫باه‬ ‫االو‬ ‫يعرف‬
.........................................................................
5
-
‫باه‬ ‫االو‬،‫ا‬ ‫و‬‫ا‬ ‫مل‬
...........................
،
..................................................
،
.......................
‫ج‬
-
‫التال‬‫جابات‬‫ال‬‫من‬ ‫واحدة‬ ‫جابة‬‫ا‬‫باختيار‬‫التالية‬‫سئلة‬
‫أ‬
‫ال‬‫على‬‫جب‬
‫أ‬
‫ا‬
‫ية‬
(
‫متعدد‬
)
‫التالي‬ ‫الجدول‬‫في‬‫جابة‬‫ال‬ ‫رمز‬‫وضع‬
:
1
-
‫الجامعة‬‫تتيحها‬‫التي‬‫كاديمية‬
‫أ‬
‫ال‬ ‫المساعدات‬ ‫مصادر‬‫من‬
:
‫أ‬
‫ا‬
-
‫تور‬‫البروجيك‬
.
‫ب‬
-
‫تبة‬‫المك‬
.
‫ج‬
-
‫يات‬‫ر‬‫الكافيت‬
2
-
‫على‬ ‫فيه‬ ‫يركز‬‫الفرد‬ ‫ن‬
‫أ‬
‫ا‬‫ادي‬‫ر‬‫الالا‬ ‫النتباه‬ ‫في‬‫يحدث‬
:
‫أ‬
‫ا‬
-
‫ات‬‫ر‬‫المثي‬ ‫بين‬‫من‬‫واحد‬‫مثير‬
.
‫ب‬
-
‫مثير‬‫من‬‫ثر‬‫ك‬
‫أ‬
‫ا‬ ‫على‬
.
‫ج‬
-
‫ل‬
‫ات‬‫ر‬‫مثي‬ ‫يوجد‬
.
3
-
‫لى‬‫ا‬‫الستماع‬ ‫يتم‬‫القسرى‬ ‫النتباه‬ ‫في‬
:
‫أ‬
‫ا‬
-
‫المعلم‬
.
‫ب‬
-
‫مزعج‬ ‫لصوت‬
.
‫ج‬
-
‫لزميلك‬
.
4
-
‫الفعالة‬ ‫المناقشة‬‫شروط‬‫من‬
:
‫أ‬
‫ا‬
-
‫والذاتية‬‫الموضوعية‬
.
‫ب‬
-
‫الموضوعية‬
.
‫ج‬
-
‫الذاتية‬
.
5
-
‫فهم‬‫على‬‫الستماع‬‫عملية‬‫تشتمل‬
:
‫شارة‬‫ال‬ -
‫أ‬
‫ا‬
.
‫ب‬
-
‫الرموز‬
.
‫ج‬
-
‫المعنى‬
.
1
2
3
4
5

:
‫على‬ ‫ا‬‫ا‬‫ر‬‫قاد‬‫يكون‬‫ن‬
‫أ‬
‫ا‬ ‫المهارة‬ ‫لهذه‬‫الطالب‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫بعد‬ ‫نتوقع‬
:
1
-
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫معنى‬ ‫معرفة‬
.
2
-
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫رمكة‬‫ا‬‫ر‬ ‫تص‬
.
3
-
‫ى‬ ‫مس‬‫ال‬‫مع‬‫عامل‬ ‫وال‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫يات‬ ‫مس‬ ‫معرفة‬
.
4
-
، ‫و‬‫ال‬ ‫مع‬‫الطالب‬‫عامل‬ ‫ي‬‫ى‬ ‫وم‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬،‫ا‬ ‫و‬‫ا‬ ‫معرفة‬
.
5
-
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫حب‬ ‫وح‬‫إيجااكا‬‫اتجارا‬‫الطالب‬‫سب‬ ‫ى‬‫ك‬‫ي‬ ‫ن‬‫ا‬
.
6
-
‫ية‬ ‫وحك‬‫اذااء‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫مع‬‫الطالب‬‫عامل‬ ‫ي‬ ‫ن‬‫ا‬
.
‫ااعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫المهارة‬
–
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬

‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫تعريف‬
:
•
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫تعريف‬
:
•
‫اها‬‫وعنى‬
"
‫لى‬ ‫حرف‬‫اال‬‫ترجمة‬‫ثم‬‫حرف‬‫اال‬‫اكل‬‫الراط‬‫ثم‬‫الهجائكة‬‫حرف‬‫اال‬‫معرفة‬‫لى‬ ‫اللدرة‬
‫رذه‬ ‫فهم‬‫ثم‬‫معاوي‬
‫الدهكق‬‫تعريعها‬‫في‬‫ورى‬‫المعاوي‬
(
‫مل‬‫وغكررا‬‫والمجات‬‫ب‬ ‫ى‬‫ك‬‫لل‬‫مر‬ ‫مس‬‫اشكل‬‫المطالعة‬‫ادة‬
‫ر‬ ‫ط‬ ‫ت‬‫وسائل‬
‫ج‬‫ظكف‬ ‫وت‬‫حهار‬ ‫واس‬‫وتحلكل‬‫اج‬ ‫ن‬ ‫اس‬‫ملكات‬ ‫و‬،‫وتراكز‬‫فهم‬‫مل‬‫قلك‬‫بع‬ ‫ي‬‫وما‬،‫الزمل‬‫بر‬
‫ي‬ ‫ال‬‫للمادة‬‫كد‬
‫ار‬‫ر‬‫م‬ ‫ااس‬‫ر‬ ‫وتط‬‫جدد‬ ‫ت‬‫دوات‬‫وا‬‫سائل‬‫و‬‫و‬ ‫وتجارا‬‫تلنكات‬‫إلى‬‫إضافة‬،‫ئ‬‫اللار‬‫طالعها‬
.)
•
‫الحكاة‬‫ومنهج‬ ‫اية‬ ‫اله‬‫اكل‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬
.
•
‫صف‬ ‫ت‬‫ن‬‫ا‬‫مل‬‫شمل‬‫ا‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫فلذلك‬،‫اررا‬‫ر‬‫م‬ ‫الس‬‫الملزمة‬‫الرغبة‬‫مل‬ ‫تش‬‫اية‬ ‫اله‬‫ن‬‫ا‬‫مر‬‫اال‬‫حلكلة‬
‫فهي‬،‫اية‬ ‫االه‬
‫و‬،‫العلل‬‫غذاء‬‫وها‬‫ال‬،‫الجاد‬‫اإلوسان‬‫لدى‬‫رة‬‫و‬‫الهر‬‫حد‬‫إلى‬‫تصل‬‫الحكاة‬‫في‬‫طريلة‬‫الحلكلة‬‫في‬
‫مل‬‫بر‬ ‫تع‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫كة‬ ‫و‬‫خال‬‫مل‬‫خر‬
‫آ‬
‫وا‬‫ص‬ ‫ش‬ ‫اكل‬‫مككز‬ ‫ال‬ ‫تجعل‬‫ي‬ ‫ال‬‫ورى‬‫صكة‬ ‫الش‬‫وات‬ ‫مك‬‫رم‬‫ا‬
.
•
‫تطبكق‬
:
‫ك؟‬ ‫جب‬ ‫ا‬‫ب‬ ‫ى‬‫ا‬ ‫ثاث‬‫ب‬ ‫ى‬‫ا‬‫ا‬‫الجامعة‬‫بة‬ ‫ى‬‫ك‬‫لم‬‫تك‬‫ر‬‫زيا‬‫خال‬‫مل‬
.

‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫احل‬‫ر‬‫م‬
:
•
‫ولذلك‬،‫علم‬ ‫ال‬‫وسائل‬‫إحدى‬ ‫فهي‬،‫ساا‬ ‫ى‬‫ا‬‫واال‬‫دريب‬ ‫ال‬‫خال‬‫مل‬‫وإوما‬‫رغكب‬ ‫اال‬‫تى‬‫تا‬‫ال‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫ن‬‫ا‬‫ف‬‫و‬‫المعر‬‫مل‬
‫تمر‬‫اءة‬‫ر‬‫فالل‬
‫الي‬ ‫اال‬‫ورى‬‫لعة‬ ‫م‬‫احل‬‫ر‬‫ام‬
:
•
‫ولى‬‫اال‬‫المرحلة‬
:
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫حب‬
"
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫في‬‫الرغبة‬
"
•
‫الطالب‬‫فكها‬‫سب‬ ‫ى‬‫ك‬‫ي‬‫المرحلة‬‫رذه‬‫في‬
(
‫اإلوسان‬
)
‫واكل‬‫اكنه‬‫الرربة‬‫حاجز‬‫واسر‬،‫لكها‬ ‫كاد‬ ‫واال‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫حب‬
‫لى‬ ‫د‬ ‫ويسا‬،‫اا‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬
‫الل‬‫خال‬‫مل‬ ‫م‬ ‫تد‬‫وها‬‫ا‬ ‫اما‬،‫والجمكلة‬‫الجكدة‬‫ة‬ ‫الطبا‬‫قات‬‫المسلكة‬‫ب‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫كار‬ ‫واخ‬‫والجاديل‬‫اء‬‫ر‬‫الل‬‫مصاحبة‬‫قلك‬
‫مع‬‫كة‬ ‫الجما‬‫اءة‬‫ر‬
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫ادة‬ ‫ساا‬ ‫ى‬‫ا‬‫ا‬‫مرحلة‬‫المرحلة‬‫رذه‬‫بر‬ ‫ع‬ ‫ف‬‫لذلك‬‫كجة‬ ‫وو‬،‫صدهاء‬‫واال‬‫سرة‬‫اال‬
.
•
‫الثاوكة‬‫المرحلة‬
:
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫اكعكة‬‫تعلم‬
.
•
‫ى‬‫ك‬‫لل‬‫شافه‬ ‫ى‬‫ا‬‫ا‬‫وطريلة‬،‫را‬‫ؤ‬‫يلر‬‫ي‬ ‫ال‬‫ب‬ ‫ى‬‫ك‬‫لل‬‫كاره‬ ‫اخ‬‫واكعكة‬،‫اا‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫مع‬‫الطالب‬‫تعامل‬‫طريلة‬ ‫اها‬‫ووعنى‬
‫ورذه‬،‫الجديدة‬‫ب‬
‫ال‬،‫ب‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫كة‬ ‫و‬‫شاف‬ ‫ى‬‫ا‬‫وا‬‫اءة‬‫ر‬‫لل‬‫ار‬‫ر‬‫ك‬ ‫وال‬‫شاف‬ ‫ى‬‫ا‬‫واال‬، ‫ن‬ ‫ال‬‫حكث‬‫مل‬‫الساالة‬‫الطريلة‬‫مع‬‫داخل‬ ‫ت‬‫المرحلة‬
‫ا‬‫ر‬‫يل‬‫ن‬‫ا‬‫الممكل‬‫مل‬
‫سب‬ ‫ى‬‫ك‬‫ي‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫لى‬ ‫مر‬ ‫المس‬‫دريب‬ ‫وال‬‫ار‬‫ر‬‫ك‬ ‫ال‬‫خال‬‫فمل‬،‫اا‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫مل‬‫ما‬‫اعكرة‬‫ج‬‫و‬‫ر‬ ‫ال‬‫طكع‬ ‫يس‬‫وال‬‫الطالب‬
‫دريج‬ ‫اال‬‫ها‬
.
•
‫اخ‬‫في‬‫مثلة‬ ‫والم‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫مشكات‬‫لى‬ ‫غلب‬ ‫ال‬‫لى‬ ‫ده‬ ‫يسا‬‫منه‬‫هريب‬‫امرشد‬‫عكل‬ ‫يس‬‫ن‬‫ا‬‫الطالب‬‫لى‬ ‫ال‬
‫اا‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫سالكب‬‫ا‬‫اف‬
‫تك‬‫الطالب‬‫طكع‬ ‫يس‬‫المرحلة‬‫رذه‬‫كجة‬ ‫وو‬،‫واللديمة‬‫الحديثة‬‫ب‬ ‫ى‬‫ك‬‫وال‬‫العلمكة‬‫وغكر‬‫العلمكة‬‫ب‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫كة‬ ‫وو‬
‫مع‬‫عامل‬ ‫ال‬ ‫ادات‬ ‫يل‬
‫ادة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫تصبح‬‫ى‬ ‫ح‬‫وهت‬‫إلى‬‫اج‬ ‫تح‬‫ورى‬،‫ااة‬ ‫ى‬‫ك‬‫لل‬‫لعة‬ ‫الم‬‫سالكب‬‫اال‬‫لى‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫وال‬‫اا‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬
.

‫تااع‬
:
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬
:
•
‫الثالثة‬‫المرحلة‬
:
‫حصكلكة‬ ‫ال‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬
.
•
‫وم‬،‫الطالب‬‫ه‬‫ؤ‬‫يلر‬‫ما‬‫ال‬ ‫خال‬‫مل‬‫مرة‬ ‫المس‬‫العائدة‬‫تحصكل‬‫نها‬ ‫الناتج‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫اها‬‫ووعنى‬
‫دواتها‬‫ا‬‫ل‬
(
‫الللم‬
‫الرصاص‬
-
‫الماحظات‬‫دويل‬ ‫ل‬‫خارجكة‬ ‫اق‬‫ر‬‫و‬‫ا‬
-
‫فكار‬‫اال‬‫كص‬ ‫تل‬
)
‫الطالب‬‫مع‬‫مر‬ ‫تس‬‫المرحلة‬‫ورذه‬،
‫حكاته‬‫ااهي‬
‫مر‬ ‫المس‬‫العلمي‬‫حصكل‬ ‫ال‬‫منها‬‫سب‬ ‫ى‬‫ك‬‫ي‬‫ن‬‫ا‬‫طكع‬ ‫يس‬‫ي‬ ‫وال‬‫العلمكة‬
.
•
‫ااعة‬‫ر‬‫ال‬‫المرحلة‬
:
‫الناهدة‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬
.
•
‫ويس‬‫اها‬‫ا‬‫ر‬‫خبك‬‫ويصبح‬،‫المعرفة‬‫مل‬‫معكنة‬‫مجاالت‬‫في‬‫اءة‬‫ر‬‫االل‬‫الطالب‬‫تراكز‬‫اها‬‫ووعنى‬
‫هام‬‫ما‬‫ينلد‬‫ن‬‫ا‬‫طكع‬
‫و‬،‫را‬‫ؤ‬‫يلر‬‫ي‬ ‫ال‬‫ااات‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫مل‬‫ائج‬ ‫و‬‫اج‬ ‫ن‬ ‫واس‬‫اءاته‬‫ر‬‫ه‬‫تحلكل‬‫في‬‫الطالب‬‫سكبدا‬،‫اءته‬‫ر‬‫ال‬
‫ال‬ ‫ه‬‫ا‬‫وة‬‫ر‬‫املا‬‫م‬ ‫يل‬
‫خرى‬‫ا‬‫ب‬ ‫ى‬‫ا‬‫في‬‫خريل‬
‫آ‬
‫اال‬‫ال‬ ‫ه‬‫اا‬‫لهم‬‫ا‬‫ر‬‫يل‬‫ي‬ ‫ال‬‫والعلماء‬‫اا‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬
.
•
‫والمل‬‫حلكل‬ ‫ال‬‫دما‬ ‫مس‬‫ااة‬ ‫ى‬‫ك‬‫وال‬‫لكف‬‫ا‬ ‫اال‬‫البدء‬‫فكها‬‫الطالب‬‫طكع‬ ‫يس‬‫المرحلة‬‫ورذه‬
،‫ائج‬ ‫الن‬‫اج‬‫ر‬ ‫واس‬‫وة‬‫ر‬‫ا‬
‫ااة‬ ‫ى‬‫ك‬‫وال‬‫لكف‬‫ا‬ ‫ال‬‫المرحلة‬‫رذه‬‫كجة‬ ‫وو‬
.
•
‫تطبيق‬
:
‫لديك؟‬‫ذلك‬‫على‬‫الدالة‬ ‫والمظاهر‬ ‫تابة؟‬‫الك‬‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫من‬‫نت‬
‫أ‬
‫ا‬‫مرحلة‬‫ي‬
‫أ‬
‫ا‬‫في‬
.

‫اءة‬‫ر‬‫الل‬،‫ا‬ ‫و‬‫ا‬
•
‫ا‬‫مثل‬ ‫وت‬،‫را‬‫ؤ‬‫يلر‬‫ي‬ ‫ال‬‫المادة‬‫طبكعة‬‫اف‬ ‫واخ‬،‫ئ‬‫اللار‬‫ردف‬‫اف‬ ‫ااخ‬، ‫ن‬ ‫ت‬‫يها‬‫ا‬ ‫فهي‬،‫احل‬‫ر‬‫م‬‫اءة‬‫ر‬‫للل‬‫ن‬‫ا‬‫اما‬
‫يلي‬‫فكما‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ،‫ا‬ ‫و‬
:
•
‫ول‬‫اال‬، ‫الن‬
:
‫عة‬ ‫للم‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬
:
•
‫ايات‬‫و‬‫الر‬‫مثل‬‫اءة‬‫ر‬‫للل‬‫ساسي‬‫ا‬ ‫دافع‬‫ورى‬،‫حكاته‬‫ال‬ ‫ط‬‫الطالب‬‫مع‬‫مر‬ ‫تس‬‫ورى‬،‫عة‬ ‫الم‬‫اغرض‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫اها‬‫ووعنى‬
‫ورى‬،‫واللصص‬
‫ادة‬ ‫تصبح‬‫ى‬ ‫ح‬‫اءة‬‫ر‬‫للل‬‫ولى‬‫اال‬‫المرحلة‬‫مع‬‫تبدا‬
.
•
‫تطبيق‬
:
‫صدقائك؟‬
‫أ‬
‫ول‬‫لك‬ ‫والمفيدة‬ ‫الممتعة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫للق‬ ‫تب‬‫ك‬‫خمس‬‫ختار‬
‫أ‬
‫ا‬
.
•
‫الثاوي‬، ‫الن‬
:
‫السريعة‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬
.
•
‫الطالب‬ ‫م‬ ‫يل‬‫ن‬‫ا‬ ‫اها‬‫ووعنى‬،‫ه‬ ‫مطالع‬‫اازدياد‬‫لها‬‫حاجاته‬‫وتزداد‬‫الطالب‬‫اجها‬ ‫يح‬‫ي‬ ‫ال‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫رم‬‫ا‬‫مل‬‫ورى‬
‫السريع‬،‫ااإلطا‬
‫طا‬ ‫اس‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫رذه‬‫بر‬ ‫وتع‬،‫اا‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫ى‬ ‫مح‬‫مل‬ ‫اعها‬‫إال‬‫يطالع‬‫ال‬‫اما‬‫ر‬‫و‬،‫لكه‬ ‫كنكه‬ ‫ر‬‫و‬‫مر‬‫امجرد‬‫اا‬ ‫ى‬‫ك‬‫لل‬
‫اشعكة‬‫كة‬
.
•
‫السريعة‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫دامات‬ ‫اس‬
.
•
1
-
‫لل‬‫العلمية‬‫للمادة‬‫ولى‬
‫أ‬
‫ال‬ ‫التصور‬‫وضع‬‫على‬‫الطالب‬‫يستطيع‬‫وفيها‬،‫العلمية‬‫للمادة‬‫يع‬‫ر‬‫الس‬‫التقويم‬‫في‬‫تستخدم‬
‫خالل‬‫من‬‫تاب‬‫ك‬
:
•
‫ا‬
-
‫اته‬ ‫ض‬ ‫م‬‫لمعرفة‬‫اا‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫فهرس‬‫مطالعة‬
.
‫ا‬
-
‫المؤلف‬‫ا‬ ‫سل‬‫وا‬ ‫وخطة‬‫رداف‬‫ا‬‫لمعرفة‬‫الملدمة‬‫مطالعة‬
.
•
‫ج‬
-
‫اجع‬‫ر‬‫الم‬‫هائمة‬‫مطالعة‬
.
‫د‬
-
‫المؤلف‬‫ا‬ ‫سل‬‫وا‬ ‫خطة‬‫لمعرفة‬‫اا‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬ ‫صعحات‬‫تللكب‬
.
•
2
-
‫السابقة‬‫اءات‬‫ر‬‫الق‬‫اجعة‬‫ر‬‫م‬
:
‫ا‬‫اجعة‬‫ر‬‫الم‬‫رذه‬‫سم‬ ‫وت‬ ،‫بار‬ ‫لاخ‬‫عداد‬ ‫لاس‬‫ب‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫اجعة‬‫ر‬‫م‬‫إلى‬‫بار‬ ‫االخ‬‫هبل‬ ‫الطالب‬‫اج‬ ‫يح‬
‫ة‬ ‫سر‬‫مد‬ ‫وتع‬،‫ة‬ ‫السر‬
‫الطالب‬ ‫كعاا‬ ‫اس‬‫درجة‬‫لى‬ ‫مد‬ ‫تع‬‫اذلك‬،،‫سر‬‫وا‬‫سهل‬‫ا‬‫اءتها‬‫ر‬‫ه‬‫ااوت‬‫سهل‬‫ا‬‫ااوت‬‫فكلما‬ ،‫الملروءة‬‫المادة‬‫كة‬ ‫و‬‫لى‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬
.

‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫ة‬ ‫سر‬‫مهارة‬
.
•
‫العادي‬ ‫للعرد‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫ة‬ ‫سر‬ ‫ن‬‫ا‬‫إلى‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫وتشكر‬‫إوساوكة‬ ‫مهارة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫بر‬ ‫تع‬
‫اكل‬‫ما‬‫اوح‬‫ر‬ ‫ت‬
250
-
300
‫إلى‬‫تزيد‬‫ن‬‫ا‬ ‫الممكل‬‫ومل‬ ،‫الدهكلة‬‫في‬ ‫المة‬
500
‫اإلوسان‬‫تغلب‬‫إقا‬ ‫الدهكلة‬‫في‬‫المة‬
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫في‬ ‫اطئة‬ ‫ال‬ ‫العادات‬ ‫لى‬
‫الجيدة‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫ط‬‫و‬‫شر‬ ‫نعرف‬‫ن‬
‫أ‬
‫ا‬‫ويجب‬
:
•
‫ا‬
-
‫المجات‬‫مل‬‫اءته‬‫ر‬‫ه‬‫في‬‫صعب‬‫ا‬‫اا‬ ‫ى‬‫ك‬‫فال‬،‫را‬‫ؤ‬‫ولر‬‫ي‬ ‫ال‬‫االمادة‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫ة‬ ‫سر‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ت‬
.
•
‫ا‬
-
، ‫ض‬ ‫الم‬‫اجدة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫ة‬ ‫سر‬‫تبط‬‫ر‬‫ت‬
.
•
‫ح‬
-
‫اإلوسان‬‫احة‬‫ر‬‫ا‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫ة‬ ‫سر‬‫تبط‬‫ر‬‫ت‬
.
•
‫د‬
-
‫اغل‬ ‫والش‬‫ضاء‬ ‫اله‬‫ل‬ ‫االبعد‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫ة‬ ‫سر‬‫تبط‬‫ر‬‫ت‬
.
•
‫ى‬‫ر‬
-
‫راكز‬ ‫اال‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫ة‬ ‫سر‬‫تبط‬‫ر‬‫ت‬
.
•
‫ر‬
-
‫الجكد‬‫اج‬‫ر‬‫اإلخ‬‫قات‬‫ب‬ ‫ى‬‫ك‬‫اال‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫ة‬ ‫سر‬‫تبط‬‫ر‬‫ت‬
(
‫وة‬ ‫والمل‬‫ئكة‬‫ر‬‫الم‬‫ة‬ ‫الطبا‬
.)
•
‫م‬
-
‫الكام‬‫ولكس‬ ‫البصر‬‫حاسة‬ ‫دام‬ ‫ااس‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫ة‬ ‫سر‬‫تبط‬‫ر‬‫ت‬
.
•
‫ل‬
-
‫الكلمات‬‫ولكس‬ ‫الجمل‬‫إلى‬‫االنظر‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫ة‬ ‫سر‬‫تبط‬‫ر‬‫ت‬
.
•
‫ى‬
-
‫ية‬ ‫اللغ‬‫الطالب‬‫ة‬‫و‬‫ثر‬ ‫انم‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫ة‬ ‫سر‬‫تبط‬‫ر‬‫ت‬
.

‫تااع‬
:
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬،‫ا‬ ‫و‬‫ا‬
•
‫الثالث‬، ‫الن‬
:
‫الدرس‬‫اءة‬‫ر‬‫ه‬
.
•
‫راكز‬ ‫وال‬‫االعمق‬‫سم‬ ‫وت‬،‫حكاته‬‫ال‬ ‫ط‬‫الجاد‬ ‫ئ‬‫اللار‬‫تصاحب‬‫ورى‬‫المذاارة‬‫اءة‬‫ر‬‫ه‬ ‫اها‬‫ووعنى‬
.
•
‫الراع‬، ‫الن‬
:
، ‫ض‬ ‫الم‬‫اءة‬‫ر‬‫ه‬
.
•
‫لعة‬ ‫م‬‫مصادر‬‫في‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫اها‬‫ووعنى‬
(
‫اا‬ ‫ى‬‫ا‬
-
‫مجلة‬
-
‫جامعكة‬‫وسائل‬
)
‫م‬، ‫ض‬ ‫م‬‫ل‬ ‫البحث‬‫اهدف‬
‫اءة‬‫ر‬‫للل‬‫عكل‬
‫و‬‫ل‬ ‫اسؤالهم‬‫خريل‬
‫آ‬
‫اال‬‫ات‬‫ر‬‫خب‬‫مل‬‫عاوة‬ ‫االس‬، ‫الن‬‫رذا‬‫في‬‫المهم‬‫ومل‬،‫العلمي‬‫البحث‬‫جل‬‫ا‬‫مل‬
‫ب‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫كة‬
، ‫الن‬‫رذا‬‫في‬‫اءة‬‫ر‬‫للل‬‫المناسبة‬
.
•
‫امس‬ ‫ال‬، ‫الن‬
:
‫اء‬‫ر‬‫ل‬ ‫االس‬‫اءة‬‫ر‬‫ه‬
.
•
‫ي‬‫ى‬ ‫ح‬‫العلمي‬‫صصه‬ ‫ت‬‫ات‬ ‫ض‬ ‫م‬‫اءة‬‫ر‬‫ال‬‫الطالب‬‫فكه‬‫م‬ ‫يه‬، ‫الن‬‫ورذا‬،‫العمر‬‫اءة‬‫ر‬‫ه‬‫وتسمى‬
‫فكه‬‫ا‬‫ر‬‫خبك‬ ‫صبح‬
‫العلماء‬‫اءة‬‫ر‬‫ه‬‫ورى‬،‫منه‬‫مكنا‬ ‫وم‬
.
•
‫السادس‬، ‫الن‬
:
‫والصحف‬‫المجات‬‫اءة‬‫ر‬‫ه‬
.
•
‫االبح‬‫ن‬ ‫م‬ ‫يه‬‫الذيل‬‫الناس‬‫مل‬‫البعض‬‫لدى‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬،‫ا‬ ‫و‬‫ا‬‫ء‬ ‫س‬‫ا‬‫البعض‬‫بررا‬ ‫يع‬‫ال‬،‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ،‫ا‬ ‫و‬‫ا‬‫رم‬‫ا‬‫بر‬ ‫وتع‬
‫شكاء‬‫واال‬‫العهائح‬ ‫ل‬ ‫ث‬
‫ل‬ ‫مصادر‬‫وها‬‫ال‬‫المعاصرة‬‫صكة‬ ‫الش‬‫سمات‬‫رم‬‫ا‬‫مل‬‫والهادفة‬‫الرصكنة‬‫والصحف‬‫المجات‬‫اءة‬‫ر‬‫ه‬‫وتعد‬،‫والنادرة‬‫المثكرة‬
‫لثلافة‬
.
•
‫تطبيق‬
:
‫منظم؟‬‫بشكل‬‫تطالعها‬‫والتي‬‫تعرفها‬‫التي‬‫المجالت‬‫سماء‬
‫أ‬
‫ا‬‫من‬ ‫ا‬‫بعضا‬‫تب‬‫ك‬
‫أ‬
‫ا‬
.

‫الجادة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫في‬ ‫العامة‬‫د‬ ‫ا‬ ‫الل‬
.
•
1
-
‫الصالحة‬‫النكة‬
:
‫وافع‬‫لم‬ ‫لى‬ ‫ل‬ ‫الحص‬‫وكة‬‫اءته‬‫ر‬‫ه‬‫ند‬ ‫الطالب‬‫حهار‬ ‫اس‬‫اها‬‫ووعنى‬
.
•
2
-
‫اءة‬‫ر‬‫للل‬‫خطة‬‫وضع‬
:
‫رذه‬‫مل‬ ‫وتش‬،‫تعكده‬‫ال‬‫ي‬ ‫ال‬‫ائكة‬ ‫العش‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫تجنب‬‫اهدف‬ ‫اءة‬‫ر‬‫للل‬ ‫خطة‬‫وضع‬‫إلى‬‫الطالب‬‫اج‬ ‫يح‬
‫ات‬ ‫ض‬ ‫م‬‫لى‬ ‫طة‬ ‫ال‬
‫ا‬‫طة‬ ‫ال‬‫وضع‬‫ند‬ ‫ويجب‬،‫ه‬ ‫وه‬‫وتنظكم‬‫ردافه‬‫ا‬‫وتحديد‬‫الطالب‬‫إمكاوكات‬‫تحديد‬ ‫لزم‬ ‫يس‬‫مما‬،‫اسكة‬‫ر‬‫الد‬‫اته‬ ‫سن‬‫في‬‫ته‬‫ر‬‫مذاا‬
‫اإلم‬‫هدر‬‫اها‬ ‫ام‬‫ز‬ ‫الل‬
‫كان‬
.
•
3
-
‫البكئكة‬‫اغات‬‫ر‬‫الع‬‫غال‬ ‫واس‬‫اءة‬‫ر‬‫للل‬‫ثاات‬‫وهت‬‫تحديد‬
:
‫ز‬ ‫اءة‬‫ر‬‫للل‬‫معكل‬‫وهت‬‫حديد‬ ‫ا‬‫الطالب‬ ‫زم‬ ‫يل‬‫ن‬‫ا‬‫اها‬‫ووعنى‬
‫ل‬ ‫عد‬ ‫يب‬‫مثا‬،‫اه‬ ‫زم‬ ‫يل‬ ‫ان‬
‫الطا‬‫دم‬ ‫يس‬ ‫ن‬‫وا‬،‫للطالب‬‫مريح‬‫هت‬ ‫ال‬ ‫رذا‬‫ن‬ ‫يك‬ ‫ن‬‫ا‬‫ويجب‬ ،‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫وهت‬ ‫ثناء‬‫ا‬‫صدهائه‬‫ا‬‫مل‬‫حد‬‫ا‬ ‫لبل‬ ‫يس‬‫وال‬‫ال‬ ‫الج‬‫و‬‫ا‬‫الهاتف‬
‫اغه‬‫ر‬‫ف‬‫وهات‬‫ا‬‫لب‬
‫اءته‬‫ر‬‫وه‬‫اا‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬ ‫ح‬ ‫لع‬‫المدة‬‫يل‬ ‫ط‬ ‫ظار‬ ‫االو‬‫و‬‫ا‬‫ات‬‫ر‬‫المحاض‬‫اكل‬‫ما‬‫مثا‬
.
•
4
-
‫درج‬ ‫ال‬
:
‫يعل‬‫هد‬‫وحماسة‬‫ة‬ ‫ال‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫يبدا‬‫فالطالب‬،‫والمعارف‬ ‫م‬ ‫العل‬‫لجمكع‬‫علم‬ ‫ال‬‫د‬ ‫ا‬ ‫ه‬‫مل‬ ‫رامة‬‫دة‬ ‫ها‬ ‫درج‬ ‫ال‬‫بر‬ ‫ويع‬
،‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫في‬‫ه‬ ‫اري‬‫ر‬‫م‬ ‫اس‬ ‫د‬
، ‫ض‬ ‫الم‬‫و‬‫ا‬‫اا‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ه‬‫في‬ ‫درج‬ ‫ي‬‫ن‬‫ا‬‫لكه‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫مل‬‫االملل‬ ‫الطالب‬‫ر‬ ‫شع‬ ‫لعدم‬‫جنبا‬ ‫ف‬‫لذلك‬
.
•
5
-
‫الجدية‬
:
‫يهد‬‫صكة‬ ‫الش‬‫في‬‫ا‬ ‫سل‬‫ا‬‫والجدية‬‫له‬‫االنسبة‬ ‫اية‬ ‫ر‬‫ااوت‬ ‫ل‬‫ى‬ ‫ح‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫في‬ ‫جادا‬‫الطالب‬ ‫ن‬ ‫يك‬‫ن‬‫ا‬‫اها‬‫ووعنى‬
‫اإلوجاز‬‫إلى‬‫ف‬
.
•
6
-
‫اصة‬ ‫ال‬‫ك‬ ‫ب‬ ‫ى‬‫ك‬‫م‬‫يل‬ ‫تك‬
:
‫ال‬‫اعض‬‫كار‬ ‫واخ‬‫االدخار‬‫خال‬‫مل‬‫وقلك‬،‫اه‬ ‫خاصة‬‫بة‬ ‫ى‬‫ك‬‫م‬‫يل‬ ‫تك‬ ‫لى‬ ‫الطالب‬‫هدرة‬‫اها‬‫ووعنى‬
‫مل‬ ‫لاة‬ ‫المن‬‫كبات‬ ‫ى‬‫ك‬
‫ه‬ ‫ب‬ ‫ى‬‫ك‬‫م‬‫يل‬ ‫تك‬‫في‬‫صدهائه‬‫وا‬‫ساتذته‬‫ا‬‫شارة‬ ‫اس‬‫الطالب‬‫لى‬ ‫و‬،‫ب‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫لمعارض‬‫ته‬‫ر‬‫زيا‬
.
•
7
-
‫الصديق‬‫كار‬ ‫اخ‬‫حسل‬
:
‫مامات‬ ‫ار‬‫يشاراه‬‫وه‬‫ال‬،‫له‬‫الجكد‬‫الصديق‬ ‫كار‬ ‫اخ‬‫لى‬ ‫اللدرة‬‫لديه‬‫الطالب‬ ‫ن‬ ‫يك‬‫ن‬‫ا‬‫اها‬‫وولصد‬
‫كار‬ ‫واخ‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫في‬‫ه‬
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫محل‬‫ات‬ ‫ض‬ ‫الم‬
.
•
8
-
‫فهل‬‫اال‬‫لاء‬ ‫او‬
:
‫ال‬ ‫قات‬‫والملروءة‬ ‫ئكة‬‫ر‬‫الم‬ ‫مات‬ ‫المعل‬ ‫صر‬ ‫في‬ ‫فنحل‬،‫له‬ ‫المعكد‬ ‫للشيء‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫كار‬ ‫اخ‬ ‫لى‬ ‫الطالب‬‫هدرة‬‫اها‬‫ووعنى‬
‫الم‬ ‫فلذلك‬،‫العالكة‬ ‫لنكة‬
‫ومت‬‫ا‬
‫اه‬‫اص‬ ‫ال‬ ‫والجهد‬ ‫هت‬ ‫ال‬ ‫فكر‬ ‫ت‬ ‫مل‬ ‫قلك‬‫مكنه‬‫ا‬ ‫الطالب‬‫لدى‬ ‫لاء‬ ‫االو‬‫مهارة‬
.

‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫لى‬ ‫وتدريبات‬ ‫سئلة‬‫ا‬
•
‫الملال‬‫سئلة‬‫ا‬
:
•
:
‫اءة؟‬‫ر‬‫الل‬‫معنى‬‫معرفا‬‫الحكاة‬‫ا‬ ‫سل‬‫وا‬‫اية‬ ‫اله‬‫اكل‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫م‬ ‫معه‬‫واهش‬
•
:
‫الجادة؟‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫د‬ ‫ا‬ ‫ه‬‫لمي‬ ‫ملال‬‫في‬‫واهش‬
•
:
‫لها؟‬‫ط‬‫و‬‫شر‬‫مل‬‫ه‬ ‫معرف‬‫يلزم‬‫ما‬‫مناهشا‬‫السريعة‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫امهارة‬‫د‬ ‫الملص‬‫ما‬‫وضح‬
.
•
:
‫لعة؟‬ ‫الم‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫الشرح‬‫مع‬ ‫دد‬
•
‫امس‬ ‫ال‬‫السؤال‬
:
‫لعة‬ ‫الم‬‫اءات‬‫ر‬‫الل‬،‫ا‬ ‫و‬‫ا‬‫مل‬‫اء‬‫ر‬‫ل‬ ‫واالس‬‫الدرس‬‫اءة‬‫ر‬‫ه‬‫مهارة‬‫مل‬‫ال‬‫بر‬ ‫يع‬
..
‫لى‬ ‫ملال‬‫في‬‫قلك‬‫واهش‬
‫؟‬
•
:
•
‫ا‬
-
(
√
)
‫خطا‬‫امة‬ ‫و‬‫الصحكحة‬‫العبارة‬‫مام‬‫ا‬
(
x
)
‫اطئة‬ ‫ال‬‫العبارة‬‫مام‬‫ا‬
.
•
1
-
‫منظمة‬‫خطة‬‫وضع‬‫لزم‬ ‫يس‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫في‬‫ائكة‬ ‫للعش‬‫تجنبا‬
) ( .
•
2
-
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫مهارة‬‫في‬‫رام‬‫مر‬‫ا‬‫درج‬ ‫ال‬‫بر‬ ‫يع‬
.
) (
•
3
-
‫الجكدة‬‫ااة‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫مل‬‫لاء‬ ‫االو‬‫بر‬ ‫يع‬
.
) (
•
4
-
‫الناهدة‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫مل‬‫بر‬ ‫يع‬‫اا‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫فهرس‬‫مطالعة‬
.
) (
•
5
-
‫اشعكة‬‫اءة‬‫ر‬‫ه‬ ‫وها‬‫اا‬‫تعرف‬‫السريعة‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬
.
) (

‫تااع‬
:
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫لى‬ ‫وتدريبات‬ ‫سئلة‬‫ا‬
•
‫ا‬
-
‫يلي‬‫ما‬‫امل‬‫ا‬
:
•
1
-
‫ورى‬‫الدرس‬‫اءة‬‫ر‬‫ه‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ،‫ا‬ ‫و‬‫ا‬‫مل‬
.................................................................................
•
2
-
‫السريعة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫مهارة‬‫في‬‫والشروط‬‫المعارف‬‫مل‬‫خمس‬‫دد‬
.............
،
.............
،
........
،
.............
،
•
3
-
‫ري‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫في‬‫الرغبة‬
...................................................................................................
•
4
-
‫وها‬‫اا‬‫الناهدة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫للل‬‫يشار‬
................................................................................................
•
‫ج‬
-
‫الي‬ ‫ال‬‫الجدول‬‫في‬‫ضعه‬‫و‬‫و‬‫اإلجااة‬‫رمز‬‫كار‬ ‫ااخ‬‫الكة‬ ‫ال‬‫سئلة‬‫اال‬‫لى‬ ‫جب‬‫ا‬
.
•
1
-
‫ر‬‫السريعة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫االل‬‫د‬ ‫الملص‬
:
•
‫ا‬
-
‫ا‬ ‫الهجائكة‬‫الحروف‬‫معرفة‬
-
‫لمعاوي‬‫حرف‬‫اال‬‫ترجمة‬
.
‫ج‬
-
‫والمجات‬‫ب‬ ‫ى‬‫ك‬‫ال‬‫في‬‫المطالعة‬
.
•
2
-
‫وها‬‫اا‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫تعرف‬
:
•
‫ا‬
-
‫فلط‬ ‫اية‬ ‫ر‬
.
‫ا‬
-
‫شاملة‬‫إوساوكة‬‫مهارة‬
.
‫ج‬
-
‫اامل‬ ‫حكاة‬‫ومط‬
.
•
3
-
‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫مل‬
:
•
‫ا‬
-
‫ار‬‫ر‬‫م‬ ‫االس‬
.
‫ا‬
-
‫مة‬ ‫الديم‬
.
‫ج‬
-
‫عة‬ ‫المم‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الل‬
.
•
4
-
‫الجادة‬‫اءة‬‫ر‬‫للل‬‫العامة‬‫د‬ ‫ا‬ ‫الل‬‫مل‬
:
•
‫ا‬
-
‫االجامعة‬‫ن‬ ‫تك‬ ‫ن‬‫ا‬
.
‫ا‬
-
‫االمنزل‬
.
‫ج‬
-
‫درج‬ ‫ال‬
.

‫خامسا‬
:
‫ذاار‬ ‫االس‬‫مهارة‬
•
‫وهما‬‫قسمين‬‫لى‬‫ا‬ ‫المهارة‬‫هذه‬‫تنقسم‬
:
•
1
-
‫ول‬
‫أ‬
‫ال‬ ‫القسم‬
:
‫اه‬‫تبطة‬‫ر‬‫الم‬‫ة‬ ‫ن‬ ‫الم‬ ‫والعادات‬‫ودوافعه‬‫ه‬ ‫رمك‬‫وا‬‫مه‬ ‫معه‬‫ذاار‬ ‫االس‬‫مل‬ ‫يش‬
‫هكئة‬ ‫وال‬
‫ذاار‬ ‫لاس‬
.
•
2
-
‫الثاني‬‫القسم‬
:
‫ت‬‫ر‬‫الم‬‫العللكة‬‫والعملكات‬‫اتها‬‫ر‬‫ومها‬‫وطرهها‬،‫ذاار‬ ‫االس‬‫ملكة‬ ‫لى‬ ‫مل‬ ‫يش‬
،‫ذاار‬ ‫ااالس‬‫بطة‬
‫ذاار‬ ‫االس‬‫لكة‬ ‫فا‬‫مل‬‫تللل‬‫ي‬ ‫ال‬‫والمشكات‬
.
•
:
•
‫لى‬ ‫ا‬‫ر‬‫هاد‬ ‫ن‬ ‫يك‬ ‫ن‬‫ا‬‫المهارة‬ ‫لهذه‬ ‫الطالب‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫اعد‬ ‫هع‬ ‫و‬
:
•
1
-
‫ه‬ ‫رمك‬‫وا‬‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫م‬ ‫معه‬ ‫لى‬ ‫عرف‬ ‫ال‬
.
2
-
‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫دوافع‬‫لى‬ ‫عرف‬ ‫ال‬
.
•
3
-
‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫ادات‬ ‫لى‬ ‫عرف‬ ‫ال‬
.
4
-
‫ذاار‬ ‫لاس‬ ‫هكئة‬ ‫ال‬‫اكعكة‬ ‫لى‬ ‫دريب‬ ‫ال‬
.
•
5
-
‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫ملكة‬ ‫اكعكة‬ ‫لى‬ ‫عرف‬ ‫ال‬
.
6
-
‫المناسبة‬‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫طرق‬ ‫لى‬ ‫عرف‬ ‫ال‬
.
•
7
-
‫العللكة‬ ‫االعملكات‬‫الجكد‬‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫اهة‬ ‫لى‬ ‫عرف‬ ‫ال‬
.
8
-
‫اجها‬ ‫واكعكة‬‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫مشكات‬ ‫لى‬ ‫عرف‬ ‫ال‬
.

‫ذاار‬ ‫االس‬‫تعريف‬
:
•
‫ذاار‬ ‫االس‬‫يعرف‬
‫حص‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫ملك‬ ‫مل‬‫اكل‬ ‫مباشرة‬‫اعاهة‬‫تباطه‬‫ر‬‫اا‬
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫كل‬
‫ك‬ ‫اس‬‫خاله‬ ‫مل‬‫م‬ ‫ي‬ ‫ططا‬ ‫م‬‫وامجا‬‫ر‬‫ا‬ ‫وه‬‫اا‬ ‫ويعرف‬ ،‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫واإلوجاز‬
‫اد‬ ‫الم‬‫عاا‬
‫وال‬ ‫وة‬‫ر‬‫والملا‬‫حلكل‬ ‫ال‬‫في‬‫مثل‬ ‫ت‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫ساا‬ ‫ى‬‫ا‬‫وا‬،‫وفهمها‬ ‫اسكة‬‫ر‬‫الد‬
‫اما‬،‫يم‬ ‫ل‬
‫اسك‬‫ر‬‫الد‬ ‫المادة‬‫وفهم‬ ‫اك‬‫ر‬‫إلد‬‫يهدف‬ ‫دا‬ ‫ملص‬ ‫تعلما‬ ‫ذاار‬ ‫االس‬‫بر‬ ‫يع‬
‫وجه‬‫لى‬ ‫ة‬
‫الل‬‫في‬ ‫تحسل‬ ‫حدوث‬‫مع‬،‫الكة‬ ‫ىعاءة‬‫ك‬‫ا‬‫ها‬ ‫رجا‬ ‫اس‬‫ثم‬ ،‫والدهة‬ ‫ة‬ ‫السر‬
‫لى‬ ‫درة‬
‫معالج‬‫لى‬ ‫االلدرة‬ ‫علم‬ ‫ال‬ ‫فعالكة‬‫يادة‬‫ز‬‫و‬ ‫وحعظها‬ ‫المعرفة‬‫ساا‬ ‫ى‬‫ا‬‫ا‬
‫ها‬

‫ذاار‬ ‫االس‬‫رمكة‬‫ا‬
•
‫ذاار‬ ‫االس‬‫رمكة‬‫ا‬
:
•
1
-
‫الععلكة‬ ‫الممارسة‬ ‫باره‬ ‫اا‬‫ذاار‬ ‫االس‬‫رمكة‬‫ا‬‫هح‬ ‫ت‬
‫علم‬ ‫ال‬ ‫لنشاط‬
‫علك‬ ‫ال‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫مل‬‫مرحلة‬ ‫ال‬‫في‬‫الطالب‬‫مع‬‫ر‬ ‫ط‬ ‫ي‬‫والذي‬
‫م‬
.
•
2
-
‫ا‬ ‫لم‬‫الجدية‬ ‫لك‬ ‫ويم‬‫ا‬ ‫عا‬ ‫م‬‫وشطا‬‫الطالب‬ ‫يجعل‬
‫حديات‬ ‫ال‬‫جهة‬
‫ردافه‬‫ا‬ ‫ويحلق‬‫لكذللها‬ ،‫اجهه‬ ‫ت‬‫هد‬‫ي‬ ‫ال‬
.

‫ذاار‬ ‫االس‬‫دوافع‬
:

‫تااع‬
:
‫ذاار‬ ‫االس‬‫دوافع‬
:
•
‫الدوافع‬‫مل‬ ‫دد‬ ‫ورناك‬،‫فعال‬‫اشكل‬‫ذاار‬ ‫االس‬‫في‬‫النجاح‬‫مكنه‬‫ا‬‫علم‬ ‫لل‬‫االيجااكة‬‫الدوافع‬‫الطالب‬‫لك‬ ‫ام‬‫إقا‬
‫ورى‬‫ذاار‬ ‫ااالس‬‫تبط‬‫ر‬‫ت‬
:
•
‫ا‬
-
‫المهنكة‬ ‫الدوافع‬
:
‫رهي‬ ‫وال‬‫المناسب‬‫العمل‬‫وممارسة‬،‫ما‬‫صص‬ ‫ا‬‫الطالب‬‫حاق‬ ‫اال‬‫صل‬ ‫ي‬‫ما‬‫ال‬‫اها‬‫ووعنى‬
‫حق‬ ‫يل‬‫ن‬‫اا‬،‫فكه‬
‫الخ‬‫مهندسا‬‫و‬‫ا‬‫طبكبا‬‫لكصبح‬‫الهندسة‬‫و‬‫ا‬‫الطب‬‫اكلكة‬
.
•
2
-
‫الذات‬‫ير‬ ‫وتط‬‫نمكة‬ ‫ا‬‫عللة‬ ‫الم‬ ‫الدوافع‬
:
‫معك‬، ‫ض‬ ‫م‬ ‫وح‬‫مكله‬،‫إشبا‬‫في‬‫الطالب‬‫رغبة‬ ‫اها‬ ‫وولصد‬
‫اه‬ ‫مس‬‫وتحسكل‬،‫ل‬
‫اه‬‫خاصة‬‫اية‬ ‫ر‬‫تلبكة‬‫و‬‫ا‬،‫العلمي‬
.
•
3
-
‫كة‬ ‫ما‬ ‫االج‬ ‫الدوافع‬
:
،‫االطالب‬‫المحكطكل‬‫خريل‬
‫آ‬
‫اال‬‫تلدير‬‫لى‬ ‫ل‬ ‫االحص‬‫عللة‬ ‫الم‬‫الدوافع‬ ‫اها‬‫وولصد‬
‫هارا‬‫واال‬‫الديل‬ ‫ال‬‫مثل‬
‫االجامعة‬‫ااديمي‬‫اال‬‫مع‬ ‫والمج‬
.
•
4
-
‫الذاتكة‬ ‫الدوافع‬
:
‫وح‬‫الطالب‬‫ك‬ ‫سل‬‫خال‬‫مل‬‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫وح‬‫إيجااكة‬‫دوافع‬‫مل‬‫الطالب‬‫يملكه‬‫ما‬‫اها‬‫ووعنى‬
‫اجمكع‬‫مامه‬ ‫ار‬
‫منها‬‫البعض‬‫اة‬ ‫صع‬‫ل‬ ‫النظر‬‫اصرف‬‫اسكة‬‫ر‬‫الد‬‫اد‬ ‫الم‬
.
•
5
-
‫الذات‬‫اكد‬‫وتا‬‫المنافسة‬
:
‫و‬‫الجكد‬‫حصكل‬ ‫ال‬‫حكث‬‫مل‬‫الطااكة‬‫قاته‬‫اكد‬‫تا‬‫لى‬ ‫الطالب‬‫حرص‬‫اها‬‫ووعنى‬
‫مع‬‫الشريعة‬‫المنافسة‬
‫ساتذته‬‫ا‬‫مع‬‫جكدة‬‫ااديمكة‬‫ا‬‫اعاهة‬‫عاظ‬ ‫واالح‬‫زمائه‬
.
•
‫تطبكق‬
:
‫ذلك؟‬‫في‬‫السبب‬‫ذكر‬
‫أ‬
‫وا‬‫لالستذكار؟‬‫تدفعك‬‫التي‬‫الدوافع‬‫من‬ ‫خمس‬‫عدد‬

‫ذاار‬ ‫االس‬‫ادات‬
:
•
‫وهما‬‫قسمين‬‫لى‬‫ا‬‫الستذكار‬‫عادات‬‫وتقسم‬،‫استذكاره‬‫عند‬‫الطالب‬‫يكررها‬‫التي‬‫تسبة‬‫المك‬‫النشاطات‬‫بها‬‫ونعنى‬
:
•
‫ا‬
-
‫ذاار‬ ‫لاس‬‫الصحكة‬‫العادات‬
.
•
‫منها‬‫وذار‬‫امل‬ ‫الع‬‫مل‬‫ة‬ ‫مجم‬‫لى‬ ‫مل‬ ‫تش‬‫ورى‬
:
•
1
-
‫ل‬ ‫تلل‬ ‫إال‬ ‫ويجب‬،‫اافكة‬ ‫ات‬ ‫سا‬ ‫ينام‬ ‫ن‬‫ا‬ ‫الطالب‬ ‫لى‬
8
‫المناسبة‬ ‫جكة‬ ‫ل‬ ‫العسك‬‫احة‬‫ر‬‫ال‬ ‫جسده‬‫خذ‬‫يا‬ ‫ى‬ ‫ح‬‫لكا‬ ‫ات‬ ‫سا‬
.
•
2
-
‫المبكر‬ ‫كلاظ‬ ‫واالس‬‫ا‬‫ر‬‫مبك‬ ‫م‬ ‫الن‬
.
•
3
-
‫اإليجااكة‬‫ه‬ ‫ى‬‫ا‬‫مشار‬‫وهلة‬‫باه‬ ‫واالو‬‫راكز‬ ‫ال‬‫ضعف‬‫لى‬ ‫د‬ ‫يسا‬‫قلك‬ ‫ن‬‫ال‬،‫اللكل‬‫مل‬ ‫خرة‬‫ا‬ ‫م‬‫ات‬ ‫لسا‬‫السهر‬‫الطالب‬‫تجنب‬
.
•
4
-
‫تدمره‬‫وممكل‬‫ال‬‫العصبي‬‫الجهاز‬‫لى‬ ‫تؤثر‬‫وها‬‫ال‬‫المنبهة‬‫العلاهكر‬‫تناول‬‫الطالب‬‫تجنب‬
.
•
5
-
‫مة‬ ‫المن‬‫العلاهكر‬‫تناول‬‫الطالب‬‫تجنب‬‫اذلك‬
.
•
6
-
‫ة‬ ‫ن‬ ‫والم‬‫المناسبة‬‫غذية‬ ‫اال‬‫الطالب‬‫جاوب‬‫مل‬ ‫مام‬ ‫االر‬
.
•
7
-
‫ة‬ ‫والله‬‫الشاي‬‫مل‬‫واإلهال‬‫ااه‬ ‫والع‬ ‫الطبكعكة‬‫العصائر‬‫تناول‬
.
•
8
-
‫الجسم‬‫نشكط‬ ‫ل‬ ‫خعكعة‬‫رياضكة‬‫ماريل‬ ‫ا‬ ‫اللكام‬
.
•
9
-
‫والصحكة‬‫السلكمة‬‫االطريلة‬‫س‬ ‫االجل‬ ‫مام‬ ‫االر‬
.
•
10
-
‫المذاارة‬‫مكان‬‫في‬‫ارة‬‫ر‬‫الح‬‫ودرجة‬ ‫واإلضاءة‬‫ية‬ ‫ه‬ ‫ال‬‫اة‬ ‫ا‬‫ر‬‫م‬
.
•
11
-
‫الرهبة‬ ‫اعهات‬ ‫تر‬ ‫وت‬ ‫االعكل‬ ‫مشاال‬ ‫يسبب‬ ‫قلك‬‫ن‬‫ال‬ ،‫ظهره‬ ‫لى‬ ‫مللى‬ ‫ور‬‫ذاار‬ ‫واالس‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬ ‫الطالب‬ ‫تجنب‬
.
•
12
-
‫الجكد‬‫ذاار‬ ‫لاس‬‫مكاوا‬‫الجامعة‬‫بة‬ ‫ى‬‫ك‬‫م‬‫ة‬ ‫ها‬‫دام‬ ‫اس‬‫الممكل‬‫مل‬
.

‫تااع‬
:
‫ذاار‬ ‫االس‬‫ادات‬
:
•
‫ا‬
-
‫ذاار‬ ‫االس‬‫ثناء‬‫ا‬‫الطالب‬‫انشاطات‬‫علق‬ ‫ت‬‫ادات‬
.
•
‫منها‬‫نذكر‬ ‫العادات‬‫من‬‫مجموعة‬‫على‬ ‫تشتمل‬‫وهى‬
:
•
1
-
‫ات‬‫ر‬‫با‬ ‫لاخ‬ ‫النهائكة‬‫اجعة‬‫ر‬‫الم‬ ‫ند‬ ‫صا‬ ‫خص‬‫اه‬ ‫ام‬‫ز‬ ‫االل‬‫م‬ ‫وي‬ ‫محدد‬‫زمني‬ ‫جدول‬‫وفق‬ ‫ن‬ ‫يك‬‫لدروسه‬ ‫الطالب‬ ‫ذاار‬ ‫اس‬
.
•
2
-
‫الذرل‬‫وشاط‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫فرصة‬‫عطى‬ ‫ل‬ ‫دهائق‬ ‫شر‬ ‫ز‬‫جاو‬ ‫ت‬‫ال‬‫خرى‬‫وا‬ ‫رة‬ ‫ف‬ ‫اكل‬‫احة‬‫ر‬‫لل‬ ‫رة‬ ‫ف‬‫صكص‬ ‫ت‬
.
•
3
-
‫وتذاررا‬ ‫ثباتها‬ ‫يكسر‬ ‫اها‬ ‫مات‬ ‫المعل‬‫راط‬ ‫ن‬‫ال‬ ،‫العهم‬ ‫لى‬ ‫د‬ ‫تسا‬ ‫ي‬ ‫ال‬‫ر‬ ‫والص‬ ‫م‬ ‫والرس‬ ‫ائط‬‫ر‬ ‫لل‬ ‫الطالب‬ ‫دام‬ ‫اس‬
.
•
4
-
‫ات‬‫ر‬‫با‬ ‫واالخ‬‫اجعة‬‫ر‬‫الم‬ ‫رة‬ ‫ف‬‫في‬ ‫ويزداد‬‫ات‬ ‫سا‬‫ثاث‬ ‫ل‬ ‫يلل‬‫ال‬ ‫مي‬ ‫الك‬ ‫الطالب‬‫وامج‬‫ر‬‫ا‬‫في‬‫للمذاارة‬‫محدد‬ ‫وهت‬ ‫صكص‬ ‫ت‬
.
•
5
-
‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫مل‬ ‫هاء‬ ‫االو‬ ‫ند‬ ‫رفكهكة‬ ‫وال‬ ‫كة‬ ‫ما‬ ‫واالج‬ ‫الرياضكة‬ ‫وشطة‬‫اال‬‫ابعض‬ ‫الطالب‬ ‫هكام‬
.
•
6
-
‫اسكة‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬ ‫للم‬‫تبة‬‫ر‬‫وم‬ ‫منظمة‬‫صات‬ ‫مل‬ ‫اعمل‬‫الطالب‬ ‫م‬ ‫يل‬
.
•
7
-
‫خر‬‫اال‬ ‫ل‬ ‫لعة‬ ‫الم‬ ‫ه‬ ‫طريل‬‫له‬ ‫طالب‬ ‫ال‬ ‫ن‬‫ال‬‫ولى‬‫اال‬ ‫للمرة‬ ‫الملرر‬ ‫ذار‬ ‫يس‬ ‫ندما‬ ‫خاصة‬ ‫ي‬ ‫الجما‬ ‫ذاار‬ ‫االس‬‫مل‬ ‫الطالب‬ ‫يللل‬ ‫ن‬‫ا‬
.
•
8
-
‫باره‬ ‫او‬ ‫لى‬ ‫تؤثر‬ ‫وها‬‫ال‬ ‫المشي‬ ‫ثناء‬‫ا‬‫و‬‫ا‬ ‫والمساجد‬ ‫الحدائق‬ ‫مثل‬‫العامة‬‫ماال‬‫اال‬ ‫في‬‫المذاارة‬ ‫الطالب‬ ‫تجنب‬
.
•
9
-
‫مي‬ ‫الك‬‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫طط‬ ‫م‬ ‫جدول‬‫في‬ ‫يشملها‬ ‫ن‬‫وا‬‫العادية‬ ‫يام‬‫اال‬ ‫في‬‫ىثر‬‫ا‬‫ا‬ ‫و‬‫ا‬ ‫مادتكل‬‫ذاار‬ ‫اس‬ ‫طالب‬ ‫لى‬
.
•
10
-
‫الذاتي‬ ‫علم‬ ‫ال‬ ‫لى‬ ‫اللدرة‬ ‫سب‬ ‫ى‬‫ك‬‫ي‬‫لكي‬ ‫اللادم‬ ‫المحاضرة‬ ، ‫ض‬ ‫م‬ ‫حهكر‬ ‫ل‬‫وهت‬ ‫صكص‬ ‫ت‬
.
•
11
-
‫المادة‬ ‫تسهكل‬ ‫في‬ ‫د‬ ‫يسا‬‫ورذا‬‫عددة‬ ‫م‬ ‫ومعاركم‬ ‫ابكر‬‫ى‬ ‫مح‬ ‫قات‬‫اان‬ ‫إقا‬ ‫خر‬‫ال‬ ‫وهت‬‫مل‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الملرر‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬
.
•
12
-
‫ن‬ ‫مدرسه‬ ‫سؤال‬ ‫الممكل‬ ‫مل‬‫ي‬ ‫ال‬‫سئلة‬‫واال‬ ‫والماحظات‬‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫ثناء‬‫ا‬ ‫اجهه‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ال‬‫اات‬ ‫الصع‬ ‫فكها‬ ‫يسجل‬ ‫امعكرة‬ ‫الطالب‬ ‫عظ‬ ‫يح‬ ‫ن‬‫ا‬
‫يذل‬‫لكي‬ ‫ها‬
‫اة‬ ‫صع‬‫له‬ ‫ل‬
‫ذااررا‬ ‫واس‬ ‫فهمها‬
.
•
13
-
‫الجكد‬ ‫علم‬ ‫لل‬ ‫المناسبة‬ ‫الطرق‬ ‫وجح‬‫ا‬‫ومعرفة‬‫علم‬ ‫ال‬ ‫اككعكة‬ ‫الطالب‬ ‫ى‬ ‫و‬‫محاولة‬
.

‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫لعملكة‬ ‫هكئة‬ ‫ال‬
•
‫ا‬‫ويمكل‬‫الجكد‬‫ذاار‬ ‫ااالس‬‫م‬ ‫يل‬‫لكي‬‫االطالب‬‫اصة‬ ‫ال‬‫البكئة‬‫وترشكد‬‫تنظكم‬‫اها‬‫ووعنى‬
‫مل‬‫هكئة‬ ‫ال‬‫ملكة‬ ‫م‬ ‫ت‬‫ن‬
‫ورى‬‫ات‬ ‫خط‬‫خال‬
:
•
1
-
‫فكها‬‫المغاالة‬‫دون‬ ‫ذاار‬ ‫االس‬‫لعملكة‬‫محددة‬‫رداف‬‫ا‬‫وضع‬
.
•
2
-
‫راكز‬ ‫وال‬‫باه‬ ‫ااالو‬‫سم‬ ‫ت‬‫صحكة‬‫جلسة‬‫الطالب‬‫اق‬ ‫ات‬
.
•
3
-
‫ذاار‬ ‫االس‬‫هبل‬ ‫الغهب‬‫تثكر‬‫ي‬ ‫ال‬‫المشاال‬‫و‬‫ا‬‫المشاحنات‬‫ل‬ ‫عاد‬ ‫االا‬
.
•
4
-
‫الطالب‬‫ناول‬ ‫م‬‫وفى‬‫تب‬‫ر‬‫م‬‫اشكل‬‫اجع‬‫ر‬‫والم‬‫ب‬ ‫ى‬‫ك‬‫وال‬‫دوات‬‫اال‬‫ضع‬‫و‬‫و‬‫المذاارة‬‫طاولة‬‫تكب‬‫ر‬‫ت‬
.
•
5
-
‫الطالب‬‫باه‬ ‫او‬‫ت‬ ‫يش‬‫ال‬‫ى‬ ‫ح‬‫لعاز‬ ‫وال‬‫ال‬ ‫والج‬ ‫ادي‬‫ر‬‫ال‬ ‫إهعال‬
.
•
6
-
‫ص‬‫اال‬‫حاديث‬‫ا‬‫و‬‫ا‬‫سرية‬‫اال‬‫حاديث‬‫اال‬‫و‬‫ا‬‫ضاء‬ ‫اله‬‫ل‬ ‫اعكد‬‫رادئ‬‫مكان‬‫في‬‫ذاار‬ ‫االس‬‫الطالب‬‫لى‬
‫دهاء‬
.
•
7
-
‫إوجازرا‬‫ا‬ ‫المطل‬‫طبكلات‬ ‫وال‬‫اجبات‬ ‫ال‬‫اعمل‬‫الطالب‬‫يبدا‬‫ن‬‫ا‬
.

‫المهارة‬‫مل‬‫الثاوي‬ ‫اللسم‬
:
‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫ملكة‬
•
‫ذاار‬ ‫االس‬‫طرق‬
:
•
‫ىث‬‫ا‬‫ا‬‫دام‬ ‫اس‬‫يمكنه‬‫و‬‫ا‬‫تناسبه‬‫ي‬ ‫ال‬‫الطريلة‬‫الطالب‬‫منها‬‫ار‬ ‫ي‬‫لكي‬‫وذاررا‬‫الجكد‬‫ذاار‬ ‫لاس‬‫طرق‬ ‫دة‬ ‫رناك‬
‫المزج‬‫و‬‫ا‬‫طريلة‬‫مل‬‫ر‬
‫منها‬‫ووذار‬‫اكنها‬
:
•
‫ا‬
-
‫اسكة‬‫ر‬‫الد‬‫المادة‬‫ى‬ ‫مح‬‫خال‬‫مل‬ ‫ذاار‬ ‫االس‬
:
•
1
-
‫الكلكة‬‫الطريلة‬
:
•
‫ص‬ ‫اه‬‫لى‬ ‫الطالب‬ ‫د‬ ‫تسا‬‫وها‬‫ا‬‫اتها‬‫ز‬‫ممك‬‫ومل‬،‫واحدة‬‫دفعة‬، ‫ض‬ ‫الم‬‫و‬‫ا‬‫المادة‬‫اءة‬‫ر‬‫ال‬‫الطالب‬ ‫م‬ ‫يل‬‫الطريلة‬‫رذه‬‫وفى‬
‫ات‬‫ر‬‫م‬ ‫دد‬ ‫اد‬
‫ال‬‫لى‬ ‫ده‬ ‫يسا‬‫وقلك‬،‫فكار‬‫ااال‬‫المعاوي‬‫لراط‬‫فرصة‬‫للطالب‬‫فر‬ ‫ي‬‫واحدة‬‫دفعة‬‫ى‬ ‫المح‬‫اءة‬‫ر‬‫ه‬‫ن‬‫ا‬ ‫اما‬،‫ار‬‫ر‬‫ك‬ ‫ال‬
‫جكد‬‫اشكل‬‫ذار‬
.
•
‫ذاار‬ ‫االس‬‫في‬‫الكلكة‬‫الطريلة‬‫دام‬ ‫اس‬‫ط‬‫و‬‫شر‬
:
•
‫ا‬
-
‫الطالب‬‫لدى‬‫الكة‬ ‫دافعكة‬‫د‬ ‫وج‬
.
•
‫ا‬
-
‫المادة‬‫و‬‫ا‬، ‫ض‬ ‫الم‬‫مل‬ ‫هاء‬ ‫االو‬‫ى‬ ‫ح‬‫باه‬ ‫االو‬‫اصلة‬ ‫م‬‫لى‬ ‫الطالب‬‫هدرة‬
.
•
‫ج‬
-
‫المادة‬‫فهم‬‫لة‬ ‫سه‬
.
•
‫د‬
-
‫المعنى‬‫حكث‬‫مل‬، ‫ض‬ ‫الم‬‫و‬‫ا‬‫المادة‬‫ااط‬‫ر‬‫ت‬
.
•
‫ى‬‫ر‬
-
‫حان‬ ‫لام‬ ‫عداد‬ ‫االس‬‫و‬‫ا‬‫النهائكة‬‫اجعة‬‫ر‬‫الم‬ ‫ند‬ ‫الطريلة‬‫دام‬ ‫اس‬
.

‫تااع‬
:
‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫ق‬‫طر‬
•
2
-
‫ئكة‬‫ز‬‫الج‬‫الطريلة‬
:
•
‫مس‬‫وحدة‬‫بر‬ ‫يع‬‫جزء‬ ‫وال‬‫اء‬‫ز‬‫ج‬‫ا‬ ‫لى‬ ‫المادة‬‫لسكم‬ ‫ا‬ ‫الطالب‬‫م‬ ‫يل‬ ‫ن‬‫ا‬‫اها‬‫ووعنى‬
‫م‬ ‫ت‬‫ثم‬ ‫للة‬
‫الطريق‬‫رذه‬‫ات‬‫ز‬‫ممك‬‫ومل‬ ،‫خر‬‫اال‬‫الجزء‬‫إلى‬ ‫لال‬ ‫االو‬‫ثم‬‫جزء‬ ‫لكل‬ ‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫ملكة‬
‫تللل‬ ‫وها‬‫ا‬
‫اك‬‫ا‬ ‫وال‬ ‫عديل‬ ‫وال‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫الم‬ ‫لى‬ ‫الطالب‬‫د‬ ‫وتسا‬ ،‫االملل‬ ‫الطالب‬ ‫ر‬ ‫شع‬‫حدة‬‫مل‬
‫م‬ ‫ي‬‫ال‬‫ما‬‫لى‬ ‫د‬
‫سااه‬ ‫ى‬‫ا‬‫وا‬ ‫فهم‬
.
•
‫ذاار‬ ‫االس‬‫ملكة‬ ‫في‬‫ئكة‬‫ز‬‫الج‬‫الطريلة‬‫دام‬ ‫اس‬‫ط‬‫و‬‫شر‬
.
•
1
-
‫ذاار‬ ‫االس‬‫مل‬‫ولى‬‫اال‬‫احل‬‫ر‬‫الم‬‫في‬‫دم‬ ‫تس‬
.
•
2
-
‫المادة‬‫اة‬ ‫صع‬‫حالة‬‫في‬‫دم‬ ‫تس‬ ‫وها‬‫ا‬ ‫اما‬
.
•
3
-
‫اسكة‬‫ر‬‫الد‬ ‫المادة‬‫فكار‬‫وا‬‫معاوي‬‫ااط‬‫ر‬‫ت‬ ‫دم‬ ‫حالة‬‫في‬ ‫دامها‬ ‫الس‬ ‫إضافة‬
.

‫ا‬
-
‫الزمنكة‬ ‫المدة‬‫دام‬ ‫ااس‬ ‫ذاار‬ ‫االس‬
.
•
1
-
‫مرة‬ ‫المس‬‫الطريلة‬
.
•
‫و‬ ،‫واحدة‬ ‫زمنكة‬ ‫رة‬ ‫ف‬‫فى‬ ، ‫ض‬ ‫الم‬‫و‬‫ا‬‫المادة‬ ‫ذاار‬ ‫ااس‬‫م‬ ‫يل‬ ‫الطالب‬‫ن‬‫ا‬‫اها‬‫ووعنى‬
‫اتها‬‫ز‬‫ممك‬‫مل‬
‫م‬‫لمعاواته‬‫ا‬‫ر‬‫وظ‬ ‫هلكلة‬ ‫الطالب‬‫لدى‬ ‫ذاار‬ ‫االس‬‫فرص‬‫ن‬ ‫تك‬ ‫ندما‬ ‫دم‬ ‫تس‬ ‫وها‬‫ا‬
،‫صحكة‬ ‫مشاال‬‫ل‬
‫الطا‬‫ذار‬ ‫يس‬ ‫ندما‬ ‫الطريلة‬‫رذه‬‫دم‬ ‫وتس‬ ،‫ذاار‬ ‫االس‬‫مكان‬‫في‬ ‫مشاال‬‫د‬ ‫وج‬ ‫و‬‫ا‬
‫مرة‬‫خر‬‫ا‬ ‫لب‬
‫بار‬ ‫لاخ‬ ‫عدادا‬ ‫اس‬
.
•
2
-
‫ة‬ ‫ز‬ ‫الم‬ ‫الطريلة‬
.
•
‫اعد‬ ‫زمنكة‬‫احة‬‫ر‬‫ات‬‫ر‬ ‫ف‬‫وعسه‬‫طاء‬ ‫إ‬‫مع‬ ‫ذاار‬ ‫ااالس‬ ‫الطالب‬‫م‬ ‫يل‬ ‫ن‬‫ا‬‫اها‬‫وولصد‬
‫مل‬ ‫كل‬ ‫سا‬
‫ا‬ ‫ى‬‫خر‬‫ا‬‫مرة‬ ‫الطالب‬‫يعاود‬‫ثم‬ ،‫ة‬ ‫سا‬‫راع‬‫احة‬‫ر‬‫ال‬ ‫رة‬ ‫ف‬‫ق‬‫غر‬ ‫وتس‬ ،‫مثا‬ ‫ذاار‬ ‫االس‬
‫ى‬ ‫ح‬ ‫ذاار‬ ‫الس‬
‫ع‬ ‫وال‬ ‫االملل‬ ‫الطالب‬ ‫ر‬ ‫شع‬ ‫للكل‬ ‫ا‬ ‫الطريلة‬‫رذه‬‫از‬ ‫وتم‬ ،، ‫ض‬ ‫الم‬‫مل‬‫هي‬ ‫ين‬
‫تللل‬ ‫وها‬‫ا‬‫اما‬ ‫ب‬
‫النسكان‬‫درجة‬‫مل‬
.

‫الجكد‬ ‫ذاار‬ ‫واالس‬ ‫العللكة‬ ‫العملكات‬
.
•
‫و‬ ،‫علم‬ ‫ال‬ ‫ملكة‬ ‫لى‬ ‫الطالب‬‫وهدرة‬‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫ىعاءة‬‫ا‬ ‫مل‬ ‫يرفع‬‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫ثناء‬‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ال‬‫العللكة‬ ‫االعملكات‬‫الجكد‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ن‬‫ا‬ ‫اه‬‫وولصد‬
‫رنا‬
‫يمارسها‬ ‫للكة‬ ‫ملكات‬ ‫خمس‬‫ك‬
‫الي‬ ‫اال‬ ‫ورى‬‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫ثناء‬‫ا‬ ‫الطالب‬
:
•
1
-
‫المادة‬ ‫اء‬‫ز‬‫ج‬‫ا‬ ‫اكل‬ ‫العاهات‬ ‫يل‬ ‫تك‬
.
•
‫والعا‬ ‫الععل‬‫دة‬ ‫ها‬‫العراكة‬‫اللغة‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ه‬‫في‬ ‫المثال‬ ‫سبكل‬ ‫لى‬ ،‫اء‬‫ز‬‫ج‬‫اال‬ ‫تلك‬ ‫اكل‬ ‫تراط‬ ‫ي‬ ‫ال‬‫العاهات‬ ‫في‬‫يبحث‬ ‫الطالب‬ ‫ن‬‫ا‬ ‫اها‬‫ووعنى‬
‫وال‬ ‫ل‬
‫الطالب‬ ‫م‬ ‫يل‬ ‫ل‬ ‫معع‬
‫وركذا‬ ‫والمكان‬‫الزمان‬ ‫سمى‬‫وا‬ ‫ل‬ ‫المعع‬ ‫اسم‬‫واذلك‬ ‫لل‬ ‫مس‬ ‫اشكل‬ ‫ل‬ ‫العا‬ ‫اسم‬‫اسة‬‫ر‬‫اد‬
..
‫الخ‬
•
2
-
‫جمكع‬ ‫ال‬
.
•
‫لل‬ ‫الطالب‬ ‫كشاف‬ ‫اس‬ ‫في‬‫العملكة‬ ‫رذه‬ ‫هكمة‬‫هح‬ ‫وت‬ ،‫ابر‬‫ا‬‫وحدات‬ ‫منها‬ ‫ن‬ ‫يك‬ ‫ثم‬ ،‫علمه‬ ‫ي‬ ‫ن‬‫ا‬ ‫يريد‬‫ما‬ ‫اء‬‫ز‬‫ج‬‫ا‬ ‫اكل‬ ‫الطالب‬ ‫يراط‬ ‫ن‬‫ا‬‫اه‬‫وولصد‬
‫صائص‬
‫اكل‬‫راة‬ ‫المش‬
‫الحروف‬ ‫دد‬ ‫حكث‬‫مل‬ ‫شااهة‬ ‫الم‬ ‫صائص‬ ‫ال‬ ‫تجمكع‬ ‫م‬ ‫ي‬‫ن‬‫اا‬،‫منها‬ ‫عادة‬ ‫واالس‬ ‫ها‬ ‫رجا‬ ‫اس‬ ‫يسهل‬‫مما‬،‫معا‬ ‫وتجمكعها‬ ‫المادة‬ ‫اء‬‫ز‬‫ج‬‫ا‬
.
•
3
-
‫عمكم‬ ‫ال‬
.
•
‫ورما‬ ‫جاوبكل‬‫خال‬‫مل‬ ‫فكها‬‫ثماره‬ ‫واس‬،‫خرى‬‫ا‬ ‫إلى‬‫مادة‬ ‫مل‬ ‫تعلمه‬‫ما‬ ‫الطالب‬ ‫ينلل‬ ‫خالها‬‫مل‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫العملكة‬‫اه‬‫وولصد‬
:
‫ذا‬ ‫االس‬ ‫طرق‬ ‫ظكف‬ ‫ت‬
‫مادة‬ ‫في‬‫ما‬ ‫لمادة‬‫ار‬
‫خرى‬‫ا‬ ‫لمادة‬‫ما‬‫مادة‬ ‫في‬‫ومعارف‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫مل‬ ‫سااه‬ ‫ى‬‫ا‬‫ا‬ ‫م‬ ‫ي‬‫ما‬ ‫ثمار‬ ‫واس‬،‫خرى‬‫ا‬
.
•
4
-
‫ار‬‫ر‬‫ك‬ ‫ال‬
.
•
‫ي‬ ‫جمكع‬ ‫فال‬،‫يريد‬ ‫ندما‬ ‫ها‬ ‫رجا‬ ‫الس‬ ‫ىعى‬‫ك‬‫ي‬ ‫ات‬‫ر‬‫الم‬ ‫مل‬ ‫ددا‬ ‫وحعظه‬‫كعااه‬ ‫واس‬ ‫فهمه‬‫يريد‬‫الذي‬ ، ‫ض‬ ‫الم‬ ‫الطالب‬ ‫عكد‬ ‫يس‬ ‫ن‬‫ا‬‫اه‬‫وولصد‬
‫لى‬ ‫د‬ ‫سا‬
‫فر‬ ‫وي‬‫الجكد‬‫ار‬‫ر‬‫ك‬ ‫ال‬
‫الجهد‬
.
•
5
-
‫للمادة‬‫العام‬ ‫المعنى‬ ‫يل‬ ‫تك‬
.
•
‫م‬ ‫للمادة‬ ‫العام‬ ‫المعنى‬ ‫ن‬ ‫ك‬ ‫وي‬ ‫ممكل‬ ‫وهت‬ ‫ل‬ ‫ط‬‫ال‬ ‫ثباتها‬ ‫لى‬ ‫والحعاظ‬ ‫تنظكمها‬ ‫في‬ ‫ورام‬ ‫ساسي‬‫ا‬ ‫امل‬ ‫للمادة‬ ‫ام‬ ‫معنى‬ ‫يل‬ ‫تك‬ ‫إن‬ ‫اها‬‫ووعنى‬
‫ل‬
‫الكة‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ط‬ ‫ال‬ ‫خال‬
:
•
‫ا‬
-
‫إجمالكة‬‫فكرة‬ ‫يل‬ ‫تك‬
.
‫ا‬
-
‫منها‬ ، ‫ض‬ ‫الم‬ ‫ن‬ ‫ك‬ ‫ي‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫اء‬‫ز‬‫ج‬‫اال‬ ‫ل‬ ‫فكرة‬ ‫ن‬ ‫تك‬
.
‫ج‬
-
‫خر‬
‫آ‬
‫وا‬ ‫جزء‬‫ال‬ ‫اكل‬ ‫اهة‬ ‫يل‬ ‫تك‬
.

‫ذاار‬ ‫االس‬‫مشكات‬
.
•
‫الطا‬‫منها‬‫يعاوى‬‫ي‬ ‫ال‬‫المشكات‬‫رذه‬‫ومل‬‫للحل‬‫هاالة‬‫مشكات‬‫ذاار‬ ‫االس‬‫مشكات‬‫بر‬ ‫تع‬
‫الي‬ ‫اال‬‫ا‬
:
•
1
-
‫والملل‬‫تااة‬‫ر‬‫ال‬‫مشكلة‬
.
•
‫لى‬ ‫واإلهبال‬‫الرغبة‬‫ضعف‬‫في‬‫مثل‬ ‫والم‬‫االملل‬‫ر‬ ‫الشع‬‫لكه‬ ‫يظهر‬‫الطالب‬‫ن‬‫ا‬‫اها‬‫ووعنى‬
،‫ذاار‬ ‫االس‬
‫ومن‬
‫الملل‬‫سباب‬
‫أ‬
‫ا‬
‫صك‬ ‫الش‬‫رداف‬‫اال‬‫وغكاا‬،‫اإلوجاز‬‫وضعف‬،‫ذاار‬ ‫االس‬‫وامج‬‫ر‬‫لب‬‫ر‬‫كر‬ ‫الم‬‫تكل‬‫و‬‫الر‬
،‫اضحة‬ ‫ال‬‫ة‬
‫التالية‬‫الخطوات‬‫في‬‫يكون‬‫المشكلة‬‫هذه‬‫وعالج‬
:
•
‫ا‬
-
‫صدرك‬‫يشرح‬‫لكي‬‫اه‬‫عاوة‬ ‫واالس‬‫وجل‬‫ز‬ ‫هللا‬‫إلى‬‫ء‬ ‫اللج‬
.
•
‫ا‬
-
‫ذاار‬ ‫االس‬‫مكان‬‫تغككر‬
.
•
‫ج‬
-
‫هت‬ ‫ال‬‫لى‬ ‫المحافظة‬‫اة‬ ‫ا‬‫ر‬‫م‬‫مع‬‫ذاار‬ ‫االس‬‫في‬‫زمكل‬‫مع‬‫اك‬‫ر‬ ‫االش‬
.
•
‫د‬
-
‫الجامعة‬‫بات‬ ‫ى‬‫ك‬‫م‬‫في‬‫ذاار‬ ‫االس‬
.
•
‫ى‬‫ر‬
-
‫صدهاء‬‫واال‬‫سرة‬‫اال‬‫مع‬‫نزه‬ ‫ال‬
.
•
‫ل‬
-
‫احة‬‫ر‬‫ال‬‫وهت‬‫ثناء‬‫ا‬ ‫ايات‬ ‫اله‬‫ممارسة‬
.
•
‫ى‬
-
‫صصكل‬ ‫وم‬‫ساتذة‬‫ا‬‫مل‬‫اء‬‫ر‬‫ب‬ ‫ال‬‫اء‬‫ر‬
‫آ‬
‫اا‬‫رشاد‬ ‫االس‬
.

‫تااع‬
:
.
•
2
-
‫النسكان‬‫مشكلة‬
.
•
‫لعة‬ ‫الم‬‫الحكاة‬ ‫اهف‬ ‫م‬ ‫في‬‫ثماررا‬ ‫الس‬ ‫الساالة‬ ‫مات‬ ‫المعل‬ ،‫رجا‬ ‫اس‬ ‫في‬ ‫دائم‬‫و‬‫ا‬ ‫مؤهت‬ ‫الى‬‫و‬‫ا‬ ‫ئي‬‫ز‬‫ج‬ ‫خعاق‬‫ا‬‫وه‬‫اا‬ ‫النسكان‬‫يعرف‬
.
•
‫منها‬ ‫نذكر‬ ‫ثيرة‬‫ك‬‫عوامل‬ ‫على‬‫النسيان‬‫سبب‬‫ويرجع‬
:
•
‫ا‬
-
‫جكدا‬ ‫حعظه‬‫تم‬‫مما‬ ‫اد‬‫ر‬‫ف‬‫اال‬ ‫ينساه‬‫ما‬‫مدى‬ ‫في‬ ‫فردية‬‫فروق‬ ‫د‬ ‫وج‬
.
•
‫ا‬
-
‫وتنظكمها‬ ‫ها‬ ‫ا‬ ‫صع‬‫وحسب‬ ،‫للطالب‬ ‫ها‬ ‫رمك‬‫ا‬ ‫حسب‬‫وقلك‬ ،‫خرى‬‫ا‬‫إلى‬ ‫مادة‬‫مل‬ ‫النسكان‬‫درجة‬ ‫اف‬ ‫اخ‬
.
•
‫ج‬
-
‫وسكاوها‬ ‫هل‬‫للطالب‬‫معنى‬ ‫وقات‬‫مة‬ ‫معه‬ ‫المادة‬‫ااوت‬ ‫الما‬
.
‫د‬
-
‫ة‬ ‫اسر‬ ‫وسكاوها‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ال‬‫االوععالكة‬ ‫اهف‬ ‫الم‬
.
•
‫ى‬‫ر‬
-
‫اللعظكة‬ ‫ظات‬ ‫المحع‬ ‫مل‬ ‫هل‬‫ا‬‫ادرجة‬ ‫تنسى‬‫الحراكة‬‫ات‬‫ر‬‫والمها‬ ‫العادات‬
.
•
‫ل‬
-
‫مات‬ ‫المعل‬ ‫مل‬ ‫النسكان‬ ‫في‬‫هل‬‫ا‬ ‫عككر‬ ‫ال‬ ‫وطرق‬‫العامة‬‫فكار‬‫واال‬ ‫واالتجارات‬ ‫المبادئ‬
.
•
‫ى‬
-
‫النسكان‬‫درجة‬ ‫لى‬ ‫يؤثر‬‫الحعظ‬ ‫اعد‬‫العرد‬ ‫يمارسه‬‫الذي‬‫النشاط‬
.
•
‫النسكان‬ ‫سباا‬‫ا‬
:
•
‫هي‬‫النسيان‬‫سباب‬
‫أ‬
‫ا‬‫هم‬
‫أ‬
‫ا‬‫من‬
:
•
1
-
‫ذاار‬ ‫لاس‬‫اطئة‬ ‫ال‬‫العادات‬،‫إتبا‬
.
2
-
‫الدرس‬‫ة‬ ‫ها‬‫في‬‫باه‬ ‫االو‬ ‫ت‬ ‫تش‬
.
•
3
-
‫مات‬ ‫المعل‬‫وفلد‬‫راكز‬ ‫ال‬‫لعدم‬‫يؤدى‬‫مما‬‫للطالب‬‫االوععالي‬‫الحاد‬‫ك‬ ‫السل‬
.
•
4
-
‫النسكان‬‫في‬‫لة‬ ‫فا‬ ‫رة‬ ‫اص‬‫يسهم‬ ‫فه‬‫حان‬ ‫االم‬‫هلق‬
.
•
5
-
‫مباالة‬‫وال‬ ‫رمكة‬‫ا‬‫دم‬ ‫ذاار‬ ‫لاس‬‫الطالب‬ ‫طاء‬ ‫إ‬
.
6
-
‫المادة‬‫اق‬ ‫س‬‫ا‬ ‫وح‬‫السلبكة‬ ‫االتجارات‬
.
•
7
-
‫البكئة‬‫ل‬ ‫واعدرا‬‫المادة‬‫اة‬ ‫صع‬
.
8
-
‫ماماته‬ ‫وار‬‫الطالب‬‫ل‬ ‫مك‬‫تناسب‬‫ال‬‫العلمكة‬‫المادة‬
.
•
9
-
‫الطالب‬‫لدى‬ ‫االنعس‬‫الثلة‬‫ضعف‬
.

‫تااع‬
:
. •
‫النسكان‬‫مشكلة‬‫اج‬
:
•
‫مثل‬ ‫ي‬‫العاج‬‫ن‬‫ا‬‫ال‬‫الكة‬‫النسكان‬‫اج‬ ‫يمكل‬‫فا‬‫تماما‬‫علم‬ ‫اال‬‫طبكعي‬‫مر‬‫ا‬‫النسكان‬
‫حدته‬‫مل‬‫عكف‬ ‫ال‬‫في‬
‫الكة‬ ‫ال‬‫ات‬ ‫ط‬ ‫لل‬‫تبعا‬
:
•
1
-
‫ولى‬‫اال‬‫ة‬ ‫ط‬ ‫ال‬
:
‫ماال‬‫اال‬ ‫إحال‬
:
•
‫راط‬‫خال‬‫مل‬‫سلسلة‬ ‫م‬‫اطريق‬‫للعرد‬‫فة‬‫و‬‫المعر‬‫اهف‬ ‫الم‬‫اإحال‬‫الطالب‬‫م‬ ‫يل‬‫ن‬‫ا‬‫اها‬‫ووعنى‬
‫و‬‫ا‬‫معردة‬ ‫ال‬
‫الطالب‬‫قرل‬ ‫في‬‫اهع‬ ‫الم‬‫رذه‬‫تسلسل‬‫اشرط‬،‫ما‬‫هع‬ ‫ام‬‫تعلمها‬‫يريد‬‫فكرة‬
.
•
2
-
‫ولى‬‫اال‬‫ف‬‫و‬‫الحر‬‫الثاوكة‬‫ة‬ ‫ط‬ ‫ال‬
:
•
‫المة‬‫اناء‬‫ومحاولة‬،‫تذاررا‬‫يريد‬‫ي‬ ‫ال‬‫المعردات‬‫هائمة‬‫مل‬‫ول‬‫اال‬‫الحرف‬‫الطالب‬‫خذ‬‫ا‬‫اها‬‫وولصد‬
‫لها‬‫جملة‬‫و‬‫ا‬
‫ولى‬‫اال‬‫ف‬‫و‬‫الحر‬‫مل‬‫الطالب‬‫لدى‬‫معنى‬
.
•
3
-
‫الثالثة‬‫ة‬ ‫ط‬ ‫ال‬
:
‫احكة‬ ‫المع‬‫الكلمة‬
:
•
‫م‬‫الطالب‬‫وتمكل‬‫لكه‬ ‫تدل‬‫احكه‬ ‫مع‬‫المة‬‫كار‬ ‫واخ‬‫فلرة‬‫و‬‫ا‬‫ما‬‫وص‬‫اءة‬‫ر‬‫ه‬‫للطالب‬‫يمكل‬‫وفكها‬
‫عاصكل‬ ‫ال‬‫تذار‬‫ل‬
‫المل‬‫داد‬ ‫وإ‬‫ء‬‫و‬‫الملر‬‫النص‬‫لى‬ ‫علكق‬ ‫ال‬‫و‬‫ا‬‫اللغات‬‫تعلم‬‫في‬‫معكدة‬‫ة‬ ‫ط‬ ‫ال‬‫ورذه‬،‫اها‬‫المحكطة‬
‫صات‬
.

‫تااع‬
:
.
•
4
-
‫ااعة‬‫ر‬‫ال‬‫ة‬ ‫ط‬ ‫ال‬
:
‫العللي‬‫ر‬ ‫ص‬ ‫ال‬‫و‬‫ا‬‫مل‬‫ا‬ ‫ال‬
:
•
‫اللدر‬ ‫لها‬‫ن‬ ‫لكك‬،‫اعكرة‬‫و‬‫ا‬‫اهكئة‬‫و‬‫ا‬‫ثالثة‬‫اكلمة‬‫تذاررما‬‫ا‬ ‫مطل‬‫كل‬ ‫الم‬‫اراط‬‫الطالب‬ ‫م‬ ‫يل‬‫ن‬‫ا‬ ‫اها‬‫ووعنى‬
‫كل‬ ‫الكلم‬‫تذار‬‫جكه‬ ‫ت‬‫لى‬ ‫ة‬
‫ااط‬‫ر‬‫ال‬‫المة‬‫إلى‬‫ل‬ ‫ص‬ ‫ال‬‫هبل‬‫واسعا‬‫خكاال‬‫الطالب‬‫مل‬‫طلب‬ ‫ت‬‫الطريلة‬‫ورذه‬،‫لبل‬ ‫المس‬‫في‬
.
•
5
-
‫امسة‬ ‫ال‬‫ة‬ ‫ط‬ ‫ال‬
:
‫الذاارة‬‫اء‬‫ر‬‫و‬‫ما‬
:
•
‫وط‬،‫ها‬ ‫معالج‬‫واكعكة‬ ‫ضععها‬‫وولاط‬‫تععكلها‬‫واكعكة‬‫تها‬ ‫ه‬‫وولاط‬،‫ته‬‫ر‬‫قاا‬‫في‬‫الطالب‬‫تعككر‬‫ل‬ ‫ح‬‫ة‬ ‫ط‬ ‫ال‬‫رذه‬‫مد‬ ‫وتع‬
‫المعكد‬‫الطرق‬‫ل‬ ‫سئلة‬‫ا‬ ‫رح‬
‫ة‬
‫ذار‬ ‫ال‬‫لى‬ ‫اللدرة‬‫مل‬ ‫تللل‬‫ي‬ ‫ال‬‫ات‬ ‫والمش‬،‫ذاار‬ ‫االس‬‫في‬
.
•
6
-
‫السادسة‬‫ة‬ ‫ط‬ ‫ال‬
:
‫علم‬ ‫ال‬ ‫ادة‬ ‫إ‬
:
•
‫ذار‬ ‫ال‬ ‫ملكة‬ ‫ويسهل‬ ‫لعة‬ ‫الم‬‫والمعارف‬ ‫مات‬ ‫االمعل‬‫عاظ‬ ‫االح‬‫يعزز‬ ‫مما‬ ‫السااق‬ ‫علم‬ ‫لل‬ ‫الطالب‬‫ار‬‫ر‬‫تك‬ ‫اها‬‫ووعنى‬
.
•
7
-
‫السااعة‬‫ة‬ ‫ط‬ ‫ال‬
:
‫للمعرفة‬‫منظمة‬‫د‬ ‫ا‬ ‫ه‬‫اناء‬
:
•
‫م‬‫اللديمة‬‫المعاركم‬‫اراط‬‫م‬ ‫ويل‬‫ا‬ ‫الحاس‬‫في‬‫دمة‬ ‫المس‬‫البكاوات‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ه‬‫فكرة‬‫مل‬‫الطالب‬‫عادة‬ ‫اس‬ ‫اها‬‫وولصد‬
‫م‬ ‫فكه‬،‫الجديدة‬‫ع‬
‫تذاررا‬‫فرص‬‫يحسل‬‫مما‬‫تنظكمها‬‫اعملكة‬
.
•
8
-
‫الثامنة‬‫ة‬ ‫ط‬ ‫ال‬
:
‫اللصصي‬‫لكف‬ ‫ال‬
:
•
‫تذا‬‫اد‬‫ر‬‫الم‬‫هائع‬ ‫ال‬‫و‬‫ا‬‫مة‬ ‫المعل‬‫و‬‫ا‬‫النص‬‫لى‬ ‫تدل‬‫ن‬‫ا‬ ‫لها‬‫يمكل‬‫للطالب‬‫معنى‬‫قات‬‫هصة‬‫اناء‬‫محاولة‬‫اها‬‫د‬ ‫والملص‬
‫ررا‬
.

‫تااع‬
:
.
•
3
-
‫الكلظة‬‫حام‬‫وا‬‫الذرني‬‫د‬‫و‬‫الشر‬‫مشكلة‬
.
•
‫وأحالم‬ ‫السرحان‬ ‫مشكلة‬ ‫من‬ ‫يعانى‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬
‫الت‬ ‫األسباب‬ ‫إلى‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫سبب‬ ‫وترجع‬ ‫اليقظة‬
‫الية‬
:
•
‫أ‬
-
‫واألسرى‬ ‫المهني‬ ‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫بالتفكير‬ ‫االنشغال‬
.
•
‫ب‬
-
‫له‬ ‫اآلخرين‬ ‫نقد‬ ‫تجاه‬ ‫المفرطة‬ ‫الحساسية‬ ‫أو‬ ‫الخجل‬ ‫أو‬ ‫القلق‬ ‫من‬ ‫المعاناة‬
.
•
‫ج‬
-
‫األستاذ‬ ‫أو‬ ‫الدراسي‬ ‫المقرر‬ ‫نحو‬ ‫السلبي‬ ‫االتجاه‬
.
•
‫د‬
-
‫االستذكار‬ ‫عند‬ ‫خاطئة‬ ‫عادات‬ ‫إتباع‬
.
•
‫هـ‬
-
‫الطالب‬ ‫تفكير‬ ‫على‬ ‫األسرية‬ ‫المشكل‬ ‫سيطرة‬
.
•
‫ل‬
-
‫واالجتماعي‬ ‫والعاطفي‬ ‫المادي‬ ‫الحرمان‬
.
•
‫م‬
-
‫الطويلة‬ ‫االستذكار‬ ‫لساعات‬ ‫نتيجة‬ ‫الذهني‬ ‫اإلجهاد‬
.
•
‫ى‬
-
‫االمتحان‬ ‫من‬ ‫الخوف‬
.
•
‫التالية‬ ‫الخطوات‬ ‫إتباع‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫وعالج‬
:
•
‫أ‬
-
‫لالستذكار‬ ‫متنوعة‬ ‫طرق‬ ‫استخدام‬
.
‫ب‬
-
‫وكتابتها‬ ‫المالحظات‬ ‫تدوين‬
.
•
‫ج‬
-
‫الراحة‬ ‫من‬ ‫قسط‬ ‫أخذ‬
.
•
‫د‬
-
‫اليقظة‬ ‫أحالم‬ ‫أو‬ ‫بالشرود‬ ‫اإلحساس‬ ‫بداية‬ ‫عند‬ ‫مرتفع‬ ‫بصوت‬ ‫القراءة‬
.
•
‫هـ‬
-
‫والمساعدة‬ ‫االستشارة‬ ‫لطلب‬ ‫واالجتماعين‬ ‫النفسيين‬ ‫االختصاصين‬ ‫مراجعة‬
.

‫تااع‬
:
.
•
4
-
‫الذاتكة‬‫ىعاءة‬‫ك‬‫ال‬‫ولص‬ ‫مشكلة‬
.
•
‫الملد‬ ‫الطالب‬‫لك‬ ‫يم‬‫ال‬ ‫ندما‬ ‫ذاار‬ ‫لاس‬‫ىلا‬‫ئ‬‫ا‬ ‫ىعاءة‬‫ك‬‫ال‬‫ولص‬ ‫مشكلة‬‫تمثل‬
‫علم‬ ‫لل‬ ‫الازمة‬ ‫ات‬‫ر‬
‫و‬ ‫المعارف‬‫لك‬ ‫يم‬ ‫ال‬‫ولكنه‬ ‫الككمكاء‬‫ر‬‫ملر‬‫مل‬‫ااع‬‫ر‬‫ال‬ ‫ى‬ ‫المس‬‫يدرس‬ ‫ن‬‫اا‬ ،‫الاحق‬
‫ات‬‫ر‬‫المها‬
‫ا‬ ‫ذاار‬ ‫الس‬‫ا‬ ‫وه‬ ‫الطالب‬‫صكص‬ ‫ا‬‫را‬‫ز‬‫تجاو‬ ‫ممكل‬ ‫المشكلة‬‫ورذه‬ ،‫له‬ ‫الساالة‬
‫ي‬ ‫ال‬ ‫طلبات‬ ‫لم‬
‫ة‬ ‫ن‬ ‫الم‬ ‫دريبكة‬ ‫ال‬‫و‬‫ا‬ ‫العلمكة‬ ‫ات‬‫ر‬‫الدو‬‫خال‬ ‫مل‬‫قاته‬‫ير‬ ‫وتط‬ ‫الطالب‬‫اجها‬ ‫يح‬
.
•
5
-
‫فلط‬ ‫الشهادة‬‫جل‬‫ال‬ ‫علم‬ ‫ال‬ ‫مشكلة‬
.
•
‫ا‬‫هي؟‬ ‫وتن‬ ‫مرحلة‬ ‫ر‬ ‫رل‬ ‫للعلم‬‫ته‬‫ر‬‫ووظ‬ ‫الطالب‬‫ر‬ ‫ص‬ ‫ا‬ ‫المشكلة‬‫رذه‬ ‫علق‬ ‫وت‬
‫مر‬ ‫مس‬‫مر‬‫ا‬‫وه‬‫ا‬‫م‬
‫ا‬‫حمل‬ ‫ي‬ ‫ن‬‫ا‬‫يمكل‬ ‫للعلم‬ ‫الطالب‬ ‫إلكها‬‫ينظر‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫النظرة‬‫خال‬‫ومل‬ ‫الحكاة؟‬‫مدى‬
‫ياهكه‬‫ما‬ ‫ل‬
‫تحصكله‬ ‫سبكل‬‫في‬‫والعناء‬‫اات‬ ‫الصع‬‫اعض‬‫مل‬
.

‫تااع‬
:
.
•
6
-
‫لكة‬
‫آ‬
‫اال‬‫المذاارة‬‫لى‬ ‫ماد‬ ‫اال‬‫مشكلة‬
.
•
‫طريلة‬‫تسمى‬‫الطريلة‬‫ورذه‬
(
‫الصم‬
)
‫ال‬‫ومل‬،‫امله‬‫اا‬‫ر‬‫الملر‬‫حعظ‬‫في‬‫خذووها‬‫يا‬‫الطاا‬ ‫واعض‬
‫ممكل‬
‫ذا‬ ‫لاس‬‫المثلى‬‫الطريلة‬‫لكست‬‫وها‬‫ا‬‫إال‬‫والمصطلحات‬‫المعاركم‬ ‫اعض‬‫حعظ‬‫في‬‫دامها‬ ‫اس‬
‫خذ‬‫وتا‬،‫ااملة‬‫لمادة‬‫ار‬
‫للنسكان‬‫رضه‬ ‫فكها‬‫الطالب‬‫ن‬ ‫ويك‬‫االملل‬‫وتشعره‬ ‫هت‬‫و‬‫و‬‫جهد‬‫الطالب‬‫مل‬
.
•
7
-
‫هت‬ ‫ال‬‫ضغط‬‫تحت‬‫ذاار‬ ‫االس‬‫مشكلة‬
.
•
‫م‬‫را‬ ‫يل‬‫ى‬ ‫ح‬،‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫العام‬‫اداية‬‫مل‬‫خطة‬‫يهع‬‫وال‬‫ذاار‬ ‫االس‬‫في‬‫الطالب‬‫يماطل‬‫وفكها‬
،‫بار‬ ‫االخ‬‫د‬
‫م‬ ‫مل‬ ‫يرفع‬‫ذاار‬ ‫االس‬‫مل‬، ‫الن‬‫رذا‬‫ن‬‫ال‬‫الطالب‬‫مهمة‬‫يصعب‬‫وقلك‬،‫ر‬‫الملر‬‫اكل‬‫اإلحاطة‬‫فكحاول‬
‫الللق‬‫ى‬ ‫س‬
‫راكز‬ ‫ال‬‫لى‬ ‫ته‬‫ر‬‫وهد‬‫الطالب‬‫كعاا‬ ‫اس‬‫لى‬ ‫يؤثر‬‫مما‬‫تر‬ ‫وال‬
.
•
8
-
‫سرية‬‫اال‬‫المشكات‬
.
•
‫للطال‬‫ويمكل‬،‫ذاار‬ ‫االس‬‫لى‬ ‫ته‬‫ر‬‫وهد‬‫الطالب‬‫لى‬ ‫السلبي‬‫ثر‬‫اال‬‫قات‬ ‫افات‬ ‫ال‬‫اها‬‫ووعنى‬
‫رذه‬‫لى‬ ‫غلب‬ ‫ال‬‫ب‬
‫سرى‬‫اال‬‫محكطه‬‫في‬‫إيجااكا‬‫ن‬ ‫يك‬‫ن‬‫وا‬‫انعسه‬‫الثلة‬‫ارفع‬‫المشاال‬
.

‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫مهارة‬ ‫لى‬ ‫وتدريبات‬ ‫سئلة‬‫ا‬
•
‫الملال‬‫سئلة‬‫ا‬
:
•
:
‫ندك؟‬ ‫مل‬ ‫ملال‬‫في‬‫ه‬ ‫رمك‬‫وا‬‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫م‬ ‫معه‬‫واهش‬
•
:
‫ذاار؟‬ ‫االس‬‫دوافع‬‫الشرح‬‫مع‬‫دد‬
•
:
‫لها؟‬‫ط‬‫و‬‫شر‬‫مل‬‫ه‬ ‫معرف‬‫يلزم‬‫ما‬‫مناهشا‬‫السريعة‬‫اءة‬‫ر‬‫الل‬‫امهارة‬‫د‬ ‫الملص‬‫ما‬‫وضح‬
.
•
:
‫اجها؟‬ ‫اكعكة‬‫ضح‬‫و‬‫و‬‫ذاار‬ ‫االس‬‫في‬‫الطالب‬ ‫يلاالها‬‫ي‬ ‫ال‬‫المشكات‬‫مل‬‫خمس‬‫في‬‫ب‬ ‫ى‬‫ا‬‫ا‬
•
‫امس‬ ‫ال‬‫السؤال‬
:
‫منه‬‫ال‬‫مل‬‫الطالب‬‫عادة‬ ‫اس‬‫ضحا‬ ‫م‬‫ذاار‬ ‫االس‬‫في‬‫ئكة‬‫ز‬‫الج‬‫والطريلة‬‫الكلكة‬‫الطريلة‬‫اكل‬‫ن‬‫هار‬
‫ما؟‬
•
:
•
‫ا‬
-
(
√
)
‫خطا‬‫امة‬ ‫و‬‫الصحكحة‬‫العبارة‬‫مام‬‫ا‬
(
x
)
‫اطئة‬ ‫ال‬‫العبارة‬‫مام‬‫ا‬
.
•
1
-
‫طبكلات‬ ‫وال‬‫اجبات‬ ‫ال‬‫إوجاز‬‫ذاار‬ ‫لاس‬‫هكئة‬ ‫ال‬‫امل‬ ‫مل‬
) ( .
•
2
-
‫ذاار‬ ‫لاس‬‫الزمنكة‬‫ات‬‫ر‬ ‫الع‬‫تعدد‬‫رط‬ ‫تش‬‫ذاار‬ ‫االس‬‫في‬‫مرة‬ ‫المس‬‫الطريلة‬
) ( .
•
3
-
‫جكد‬‫ذاار‬ ‫اس‬‫ج‬ ‫ين‬‫للمادة‬‫العاارة‬‫اءة‬‫ر‬‫والل‬‫الحعظ‬
.
) (
•
4
-
‫علمه‬ ‫ي‬‫ن‬‫ا‬‫يريد‬‫ما‬‫اء‬‫ز‬‫ج‬‫ا‬‫اكل‬‫الطالب‬‫راط‬‫جمكع‬ ‫اال‬ ‫يلصد‬
.
) (
•
5
-
‫لكة‬
‫آ‬
‫اال‬‫غكر‬‫المذاارة‬ ‫ذاار‬ ‫االس‬‫مشكات‬‫مل‬
.
) (

‫تااع‬
:
‫ذاار‬ ‫االس‬ ‫مهارة‬ ‫لى‬ ‫وتدريبات‬ ‫سئلة‬‫ا‬
•
‫ا‬
-
‫يلي‬‫ما‬‫امل‬‫ا‬
:
•
1
-
‫ذاار‬ ‫االس‬‫في‬‫النسكان‬‫مشكلة‬ ‫اج‬ ‫مل‬
..................................................................
•
2
-
‫ذاار‬ ‫االس‬‫مل‬‫تااة‬‫ر‬‫وال‬‫الملل‬‫مشكلة‬‫اج‬ ‫مل‬
.............
،
.............
،
........
،
.............
،
.........
•
3
-
‫لى‬ ‫مد‬ ‫تع‬‫ذاار‬ ‫االس‬‫في‬‫ة‬ ‫ز‬ ‫الم‬‫الطريلة‬
................................................................
•
4
-
‫ري‬‫الطالب‬‫انشاطات‬‫تبط‬‫ر‬‫الم‬‫ذاار‬ ‫االس‬‫ادات‬ ‫مل‬
...............................................
•
‫ج‬
-
‫الي‬ ‫ال‬‫الجدول‬‫في‬‫ضعه‬‫و‬‫و‬‫اإلجااة‬‫رمز‬‫كار‬ ‫ااخ‬‫الكة‬ ‫ال‬‫سئلة‬‫اال‬‫لى‬ ‫جب‬‫ا‬
.
•
1
-
‫ذاار‬ ‫االس‬‫في‬‫المهنكة‬‫االدوافع‬‫د‬ ‫الملص‬
:
•
‫ا‬
-
‫محببة‬ ‫وظكعة‬ ‫في‬‫العمل‬
.
‫ا‬
-
‫سرة‬‫اال‬ ‫مل‬‫ارة‬ ‫م‬‫وظكعة‬ ‫في‬ ‫العمل‬
.
‫ج‬
-
‫خريل‬
‫آ‬
‫اال‬‫مع‬ ‫اصل‬ ‫ال‬ ‫لى‬ ‫العمل‬
.
•
2
-
‫مثل‬‫امعاركم‬‫ذاار‬ ‫االس‬‫تبط‬‫ر‬‫ي‬
:
•
‫ا‬
-
‫كة‬ ‫و‬‫المشر‬
.
‫ا‬
-
‫واإلوجاز‬‫حصكل‬ ‫ال‬
.
‫ج‬
-
‫المهني‬‫علكم‬ ‫ال‬
.
•
3
-
‫ذاار‬ ‫االس‬‫دوافع‬‫مل‬
:
•
‫ا‬
-
‫خريل‬
‫آ‬
‫اال‬‫تنمكة‬
.
‫ا‬
-
‫الطالب‬‫تنمكة‬
.
‫ج‬
-
‫الذات‬‫تنمكة‬
.
•
4
-
‫ذاار‬ ‫االس‬‫مشكات‬‫مل‬
:
•
‫ا‬
-
‫صادية‬ ‫اه‬‫مشكات‬
.
‫ا‬
-
‫اكئكة‬‫مشكات‬
.
‫ج‬
-
‫كة‬ ‫ما‬ ‫اج‬‫مشكات‬
.

_lnlm_0.ppt

More Related Content

Similar to _lnlm_0.ppt (20)

_lnlm_0.ppt