Modul Ajar Informatika Kelas 11 Fase F - [modulguruku.com]

https://www.modulguruku.com
MODUL AJAR
BAB 3 : BERPIKIR KRITIS DAN DAMPAK SOSIAL INFORMATIKA
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : .....................................................................................
Satuan Pendidikan : SMA Modul Guruku
Kelas / Fase : XI (Sebelas) - F
Mata Pelajaran : Informatika
Prediksi Alokasi Waktu :
Tahun Penyusunan : 20 .....
B. KOMPETENSI AWAL
Revolusi industri 4.0 menyentuh hampir semua aspek dalam kehidupan sehari-hari. Dengan
pemanfaatan Internet of things (IoT), automasi, teknologi cerdas di berbagai bidang, termasuk
dalam bidang pertanian dan kesehatan. Sebagai contoh dalam pemanfaatan teknologi di bidang
pertanian modern 4.0, petani dapat memantau kapan saatnya panen, kapan dan berapa banyak
air yang harus dialirkan, tanpa harus datang ke sawah. Lalu pemasaran dan penjualan produk
pun menjadi lebih efisien karena dapat dilakukan secara daring. Contoh pemanfaatan teknologi
lainnya di bidang kesehatan, yaitu para dokter dapat melakukan operasi jarak jauh terhadap
seorang pasien dari lokasi yang berbeda dengan lokasi tempat pasien dirawat. Terlebih pada
masa pandemi di mana pertemuan langsung dibatasi dengan istilah social distancing, metode
konsultasi dokter pun berevolusi, dengan hadirnya pilihan dapat dilakukan secara daring.
Perlu dipahami bahwa teknologi itu ibarat pisau bermata dua. Di satu sisi, kehadiran teknologi
internet sangat memudahkan distribusi dan akses informasi yang kita butuhkan, namun di sisi
lain mengakibatkan beredar dengan mudahnya berbagai macam berita bohong (hoaks). Lalu,
bagaimana kita harus bersikap secara tepat terhadap berbagai macam produk TIK dan sistem
komputasi tersebut? Untuk menjawab pertanyaan tersebut, kalian membutuhkan kemampuan
berpikir kritis dalam mengkaji kasus-kasus sosial terkait produk TIK dan sistem komputasi
yang secara lengkap akan kalian pelajari dalam Bab 3 ini agar dampak negatifnya dapat
diantisipasi serta manfaatnya dapat meningkatkan kualitas hidup orang.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
Beriman, bertakwa kepada Tuhan yag maha Esa, bergotong royong, bernalar kritis, kreatif,
inovatif, mandiri, berkebhinekaan global
D. SARANA DAN PRASARANA
1. Gawai 4. Buku Teks 7. Handout materi
2. Laptop/Komputer PC 5. Papan tulis/White Board 8. Infokus/Proyektor/Pointer
3. Akses Internet 6. Lembar kerja 9. Referensi lain yang mendukung
E. TARGET PESERTA DIDIK
Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi
ajar.

F. MODEL PEMBELAJARAN
Blended learning melalui model pembelajaran dengan menggunakan Project Based Learning
(PBL) terintegrasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis Social Emotional Learning (SEL).

KOMPONEN INTI
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Menjelaskan arti berpikir kritis
 Menjelaskan pentingnya berpikir kritis serta memahami bahwa berpikir kritis harus jelas
konteksnya
 Menjelaskan prinsip dasar berpikir kritis yang mencakup elemen berpikir, standar
intelektual, dan keutamaan intelektual, dengan mengacu ke salah satu referensi yang
diberikan
 Menerapkan berpikir kritis dalam pengambilan keputusan
 Menjelaskan penerapan informatika dalam bidang pertanian, kesehatan, atau bidang lain
yang dipilih oleh guru sesuai konteks, serta dampak-dampaknya
 Membangun kebiasaan, keterampilan, disposisi dan budaya berpikir kritis, melalui kasus
sosial yang timbul akibat teknologi informasi
 Menerapkan kemampuan berpikir kritis untuk menganalisis DSI dalam bidang pertanian,
kesehatan, atau bidang lain yang dipilih oleh guru sesuai konteks
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
Tabel 3.2 Pengalaman Belajar Bermakna, Profil Pelajar Pancasila, Berpikir
Komputasional, dan Praktik Inti
Pengalaman Bermakna
Profil Pelajar
Pancasila
Berpikir
Komputasional
Praktik Inti
Mendiskusikan peristiwa
seharihari untuk
mengidentifikasi bahwa
ketidakkritisan seseorang
bisa merugikan atau
membahayakan diri
sendiri atau orang lain
Mandiri, Bernalar
Kritis
Abstraksi,
Dekomposisi,
Pengenalan pola
Menumbuhkan
kebiasaan berpikir
kritis,
mengomunikasikan
hasil pekerjaan.
Mengenali dan
mengevaluasi
pengalaman diri dalam
mengambil keputusan
Mandiri, Bernalar
Kritis
Abstraksi,
Dekomposisi,
Pengenalan pola,
Algoritma
Menumbuhkan
kebiasaan berpikir
kritis,
mengomunikasikan
hasil pekerjaan.
Mengkaji dan
mengkritisi penerapan
Informatika dalam
bidang Pertanian
Beriman Bertakwa
kepada Tuhan YME
dan Berakhlak
Mulia,
Berkebhinekaan
Global, Mandiri,
Bernalar Kritis,
Bergotong royong
Abstraksi,
Dekomposisi,
Pengenalan pola
Menumbuhkan
kebiasaan berpikir
kritis,
mengomunikasikan
hasil pekerjaan.
Mengkaji dan
mengkritisi penerapan
Informatika dalam
bidang kesehatan
Beriman Bertakwa
kepada Tuhan YME
dan Berakhlak
Mulia,
Berkebhinekaan
Abstraksi,
Dekomposisi,
Pengenalan pola
Menumbuhkan
kebiasaan berpikir
kritis,
mengomunikasikan
hasil pekerjaan.

Global, Mandiri,
Bernalar Kritis,
Bergotongroyong
C. PERTANYAAN PEMANTIK
Kita fokus dulu ke bidang-bidang yang akan dikaji. Perubahan penting apa yang terjadi dalam
dunia pertanian dan kesehatan dalam 10 tahun terakhir? Apa yang menyebabkan perubahan
tersebut?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN KE-1
Pengantar Berpikir Kritis: Dunia Sekitarku (2 JP)
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
 Guru dapat menayangkan slide berisi kolase berita-berita aktual tentang penipuan yang
sedang marak dibahas di dunia maya melalui pesan singkat, hoaks terkait covid-19 dan
vaksin, kenekatan para remaja bertaruh nyawa untuk mengunggah konten di media sosial,
pencurian data pribadi untuk kejahatan, dsb. Beberapa contoh tautan media yang memuat
berita-berita tersebut terdapat dalam daftar referensi bab.
 Guru dapat juga menayangkan video animasi tentang hoaks yang bisa dicari dari internet,
salah satunya adalah video tentang definisi dan dampak hoaks yang terdapat di tautan
https://www.youtube.com/watch?v=uKbVEz1QAAc.
Kegiatan Inti (90 Menit)
 (10 menit) Guru melakukan kegiatan pemanasan.
 (5 menit) Guru memberikan pertanyaan yang menjadi bahan diskusi.
 (3 menit) Guru menjelaskan tujuan pertemuan. Penjelasan tentang tujuan ini penting di
setiap awal kegiatan. Diharapkan agar guru tidak hanya membacakan tujuan pembelajaran
namun menyampaikannya sedemikian rupa agar sejak awal peserta didik memahami apa
yang akan dicapai melalui kegiatan ini. Selanjutnya guru membagi peserta didik menjadi
kelompok yang terdiri dari 4-5 peserta didik.
 (30 menit) Beri kesempatan pada setiap kelompok untuk mendiskusikan jawaban atas
pertanyaan diskusi yang terdapat dalam Buku Siswa bagian BKDSI-K11-01-U “Ayo
Berdiskusi”. Sampaikan bahwa mereka akan mempresentasikan hasil kerja mereka.
 (30 menit) Berikan waktu bagi sebagian atau semua kelompok peserta didik untuk
memaparkan kesimpulan hasil diskusi.
 (10 menit) Ajak peserta didik untuk mengambil kesimpulan. Guru menegaskan pentingnya
berpikir kritis saat menerima informasi maupun menghadapi berbagai persoalan.
Aktivitas
(BKDSI-K11-01-U) Ayo Berdiskusi: Dunia Sekitarku
Aktivitas BKDSI-K11-01-U ini merupakan kegiatan awal untuk mengajak peserta didik
memahami pentingnya berpikir kritis dengan cara menyadari berbagai peristiwa buruk yang
terjadi dalam kehidupan sehari-hari yang diakibatkan oleh ketidakkritisan orang dalam
menerima informasi. Peserta didik mendiskusikan dan mengemukakan pendapatnya atas
berbagai peristiwa yang dipaparkan guru maupun dibaca peserta didik.
Kegiatan Penutup (10 Menit)

 Guru memberikan penguatan pemahaman tentang materi dunia sekitarku dalam topik
pengantar berpikir kritis yang telah dipelajari melalui aktivitas BKDSI-K11-01-U Ayo
Berdiskusi: Dunia Sekitarku.
 Kemudian guru memberi motivasi kepada peserta didik agar dapat meningkatkan
pemahaman materi dengan berlatih dan mempelajari berbagai sumber belajar lainnya yang
kredibel, relevan serta mendorong untuk membaca materi yang hendak dipelajari pada
pertemuan berikutnya.
PERTEMUAN KE-2
Pengantar Berpikir Kritis: Arti dan Prinsip Dasar (3 JP)
 Sebagai pemanasan, guru dapat menampilkan data jumlah pengguna internet di Indonesia
yang menduduki peringkat terbanyak ke-3 di Asia (Kusnandar, 2021). Data tersebut
kemudian disandingkan dengan data hasil survei literasi digital Indonesia oleh Institute
Management Development (IMD) yang menduduki peringkat ke-56 dari 63 negara yang
disurvei (IMD, 2021).
 Selanjutnya peserta didik diminta memberi tanggapan ringkas, apa yang mereka pikirkan
terhadap dua data tersebut? Harapannya, peserta didik menyadari adanya gap (kesenjangan)
antara ketersediaan serta kemampuan mengakses internet dengan literasi digital yang
disebabkan salah satunya oleh belum terbangunnya kebiasaan berpikir kritis dalam
masyarakat.
 (10 menit) Guru membuka kelas dan memberikan apersepsi dan materi pemanasan selama
maksimal 10 menit.
 (15 menit) Guru menjelaskan tujuan pertemuan dan mengajak peserta didik untuk membaca
materi yang ada dalam Bab 3 Buku Siswa bagian A tentang “Apa itu Berpikir Kritis” dan
tentang “Berpikir Kritis dan Pengambilan Keputusan”. Guru perlu menekankan catatan yang
tertulis dalam Buku Siswa tentang “Membaca secara kritis bukan sembarangan
membaca”.
 (35 menit) Guru membagi kelas menjadi kelompok 4-5 orang kemudian kelompok diminta
untuk mendiskusikan kasus pengambilan keputusan yang mereka tetapkan sendiri. Guru bisa
membantu peserta didik untuk menemukan kasus yang kontekstual dan cukup kompleks
bagi peserta didik agar identifikasi proses pengambilan keputusan tampak jelas. Sebagai
contoh, peserta didik dapat diajak untuk mengingat pengalaman mengambil keputusan saat
mengerjakan tugas kelompok dalam suatu mata pelajaran. Dalam kegiatan “Ayo Berdiskusi”
ini, kelompok diminta untuk mengidentifikasi:
- Tujuan pengambilan keputusan
- Kriteria maupun sub kriteria yang akan dipakai untuk mengambil keputusan
- Alasan penetapan kriteria dan subkriteria
- Bagan seperti gambar 3.3 dalam Buku Siswa
 (35 menit) Berikan waktu bagi setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya di
dalam kelas. Guru dan kelompok lain dapat menanggapi presentasi tiap kelompok. Teknis
presentasi dapat disesuaikan dengan kondisi di lapangan.
 (10 menit) Simpulkan hasil diskusi dan meminta peserta didik untuk mengisi refleksi.
 (15 menit) Guru mengajak peserta didik untuk membaca materi dalam Buku Siswa bagian A
butir 4 tentang “Elemen Berpikir, Standar Intelektual, dan Karakter Intelektual” dan
merenungkan hasil membacanya serta menuliskannya di Buku Kerja peserta didik.

 (15 menit) Guru meminta 2-3 orang peserta didik untuk mengungkapkan hasil renungannya
secara lisan dalam kelas dan menekankan bahwa apa yang dibaca di butir d tersebut akan
dipraktekkan pada pertemuan berikutnya. Kemudian guru mengakhiri kelas.
Aktivitas
(BKDSI-K11-02-U) Ayo Membaca: Arti Berpikir Kritis
Dalam aktivitas BKDSI-K11-02-U, peserta didik diajak membaca teori singkat tentang apa itu
berpikir kritis dan menerapkan berpikir kritis tersebut pada saat membaca. Bagian berikutnya
dari bacaan adalah tentang berpikir kritis dalam mengambil keputusan. Diberikan sebuah
contoh kasus pengambilan keputusan mulai dari penentuan keputusan, kriteria dan sub kriteria
yang menjadi faktor penentu pengambilan keputusan.
(BKDSI-K11-03-U) Ayo Berdiskusi: Mengambil Keputusan Secara Kritis
Berdasar contoh kasus dalam BKDSI-K11-02-U tersebut, dalam aktivitas BKDSI-K11-03-U
peserta didik diminta untuk berdiskusi di dalam kelompok guna berlatih mengambil keputusan
dengan menimbang secara kritis faktor-faktor yang mempengaruhi pengambilan keputusan.
(BKDSI-K11-04-U) Ayo Membaca: Apa itu Elemen Berpikir, Standar Intelektual, dan
Karakter Intelektual
Selanjutnya dalam aktivitas BKDSI-K11-04-U peserta didik diajak untuk secara individual
membaca tentang elemen berpikir, standar intelektual, dan karakter intelektual, merenungkan
hasil membacanya, serta menuliskannya di Buku Kerja peserta didik. Pemahaman bacaan
tentang hal ini akan menjadi bekal peserta didik untuk melakukan aktivitas lanjutan dari Bab 3
pada pertemuan berikutnya.
 Guru memberikan penguatan pemahaman tentang materi arti dan prinsip dasar dalam topik
pengantar berpikir kritis yang telah dipelajari melalui aktivitas BKDSI-K11-02-U Ayo
Membaca: Arti Berpikir Kritis, aktivitas BKDSI-K11-03-U Ayo Berdiskusi: Mengambil
Keputusan Secara Kritis, dan aktivitas BKDSI-K11- 04-U Ayo Membaca: Apa itu Elemen
Berpikir, Standar Intelektual, dan Karakter Intelektual.
PERTEMUAN KE-3
Penerapan Informatika dalam Bidang Pertanian (2 JP)
 Untuk pemanasan, guru dapat menampilkan video pertanian yang memanfaatkan teknologi
informasi. Berbagai sumber dapat dicari dari internet, seperti misalnya dari tautan berikut ini
https://www.youtube.com/ watch?v=0cd3qwV2ce8. peserta didik dapat diberi pertanyaan
pemantik misalnya: dengan penerapan teknologi seperti dalam video tersebut, bagaimana
nasib buruh petani penggarap yang tidak memiliki lahan atau lahannya sempit?

 (10 menit) Guru membuka kelas dan memberikan materi pemanasan selama maksimal 10
menit. Kemudian, guru dapat menampilkan pertanian yang memanfaatkan teknologi
informasi.
 (5 menit) Guru menjelaskan tujuan pertemuan dan meminta setiap peserta didik secara
pribadi untuk membaca pengantar bagian B Penerapan Informatika dalam Bidang Pertanian
sebagai bekal untuk membaca dan menemukan gagasan pokok dalam artikel.
 (25 menit) peserta didik diminta membaca artikel berjudul Kajian Aplikasi Pertanian yang
Dikembangkan di Beberapa Negara Asia dan Afrika” (Delima dkk., 2016) tentang
pemanfaatan informatika dalam bidang pertanian lalu menuliskan hal-hal pokok yang
ditangkapnya dari artikel tersebut dalam LKPD-01 (Tabel 3.5 dalam Buku Siswa).
 (45 menit) Guru membagi kelas menjadi kelompok 4-5 orang, kemudian memberi waktu
bagi kelompok untuk berdiskusi menyusun pertanyaan kritis berdasar artikel tersebut,
dengan mempergunakan pengetahuan tentang berpikir kritis dari pertemuan sebelumnya.
Guru memantau proses diskusi dan membantu sejauh diperlukan. Kelompok dapat
menuliskan pertanyaannya dalam kertas flip besar dengan format seperti LKPD-02 (Tabel
3.6 dalam Buku Siswa). Sebagai alternatif pengganti kertas flip, dapat juga digunakan media
daring yang sepadan.
 (5 menit) Guru mengakhiri kelas dan menginformasikan bahwa pertanyaan yang disusun
akan menjadi bahan untuk pertemuan berikutnya. Selanjutnya peserta didik diminta untuk
menuliskan refleksinya dalam buku k erja peserta didik.
Aktivitas
(BKDSI-K11-05-U) Ayo Bertanya: Mengkaji Kritis Penerapan Informatika dalam Bidang
Pertanian
Dalam aktivitas BKDSI-K11-05-U Ayo Bertanya:
Mengkaji Kritis Penerapan Informatika dalam Bidang Pertanian, peserta didik menerapkan
berpikir kritis untuk mengkaji penerapan informatika dalam bidang pertanian. Terlebih dahulu
secara individual peserta didik diajak untuk membaca secara kritis dan memahami isi dari
artikel ilmiah yang diberikan dan menuangkannya dalam LKPD-01. Selanjutnya peserta didik
diajak berdiskusi dalam kelompok untuk merumuskan 10 pertanyaan kritis yang terkait dalam
LKPD-02.
 Guru memberikan penguatan pemahaman tentang materi penerapan Informatika dalam
bidang Pertanian yang telah dipelajari melalui aktivitas BKDSI-K11-05-U Ayo Bertanya:
Mengkaji Kritis Penerapan Informatika dalam Bidang Pertanian. Kemudian guru memberi
motivasi kepada peserta didik agar dapat meningkatkan pemahaman materi dengan berlatih
dan mempelajari berbagai sumber belajar lainnya yang kredibel, relevan serta mendorong
untuk membaca materi yang hendak dipelajari pada pertemuan berikutnya.
PERTEMUAN KE-4
Penerapan Informatika dalam Bidang Pertanian (3 JP)
 Guru dapat meminta beberapa peserta didik untuk menceritakan refleksi pengalamannya
dalam merumuskan pertanyaan kritis terkait artikel yang dibaca.
 Kemudian ditanyakan apakah mereka yakin bahwa pertanyaan mereka sudah kritis?
Bagaimana mereka menilainya? Apa dasar penilaiannya?

 (10 menit) Guru membuka kelas dan melakukan kegiatan pemanasan.
 (10 menit) Guru menjelaskan tujuan pertemuan dan memandu peserta didik untuk
bergabung dalam kelompok seperti pertemuan sebelumnya, kemudian:
- Jika kegiatan diselenggarakan secara luring setiap kelompok diminta untuk menempelkan
daftar pertanyaan sesuai LKPD-3 yang telah dihasilkan dalam pertemuan sebelumnya di
dinding kelas secara berjajar dengan diberi nomor identitas kelompok.
- Jika kegiatan diselenggarakan secara daring, pengaturan teknisnya dapat disesuaikan
dengan keadaan kelas.
 (45 menit) Guru memberi kesempatan pada kelompok peserta didik untuk melakukan
asesmen terhadap 10 pertanyaan yang telah disusun oleh setiap kelompok lain dengan cara
secara bergantian tiap kelompok berkeliling membaca hasil pekerjaan kelompok lainnya
kemudian mengisi formulir asesmen seperti terdapat dalam LKPD-3. Terdapat 2 pilihan
level kompleksitas:
- Level 1: kelompok peserta didik cukup mengisi LKPD-3 dengan menjawab Ya atau
Tidak untuk setiap pertanyaan Bagian B.
- Level 2: kelompok peserta didik menambahkan alasan jawabannya pada setiap
pertanyaan.
- Guru bisa mengarahkan peserta didik untuk mengerjakan level yang sesuai dengan
kemampuan peserta didik. peserta didik yang mampu disarankan untuk mengambil level
2. Jika dilakukan secara online, maka kegiatan disesuaikan.
 (50 menit) Guru memberi kesempatan setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil
asesmennya di depan kelas. Guru dapat memberikan peneguhan maupun tanggapan atas apa
yang dipresentasikan. Selain kualitas kekritisan pertanyaan, guru perlu mencermati dan
memancing diskusi agar muncul pertanyaan terkait substansi DSI dalam penerapan
informatika dalam bidang pertanian seperti misalnya:
- Manfaat penerapan informatika dalam bidang pertanian.
- Dampak negatif yang mungkin muncul.
- Persoalan etis yang perlu dicermati dalam pemanfaatan teknologi dalam bidang pertanian.
- Persoalan sosial yang mungkin muncul akibat pemanfaatan teknologi dalam bidang
pertanian seperti misalnya kehilangan pekerjaan. Daya nalar dan kekritisan para peserta
didik diharapkan dapat selalu diarahkan untuk mewujudkan penghargaan terhadap
martabat manusia, sehingga teknologi yang diterapkan dalam segala situasi haruslah
teknologi yang menjunjung tinggi keluhuran martabat manusia.
 (15 menit) Guru mengajak peserta didik untuk menarik kesimpulan dari diskusi dan
meminta peserta didik untuk mengisi refleksi.
Aktivitas
Sebagai kelanjutan dari aktivitas sebelumnya, dalam aktivitas BKDSIK11- 06-U peserta didik
di dalam kelompok diajak untuk melakukan asesmen terhadap pertanyaan yang telah disusun
oleh kelompok lain. Disediakan 2 level aktivitas:
- Level 1: peserta didik cukup melakukan asesmen berdasar LKPD-03 tanpa disertai alasan
untuk penilaiannya.
- Level 2: asesmen dilakukan seperti pada level 1 namun peserta didik diminta menuliskan
alasan setiap baris penilaian.

 Guru memberikan penguatan pemahaman tentang penerapan Informatika dalam bidang
Pertanian yang telah dipelajari melalui aktivitas BKDSI-K11- 06-U Ayo Lakukan:
Melakukan Asesmen Pertanyaan Kritis.
PERTEMUAN KE-5
Penerapan Informatika dalam Bidang Kesehatan (2 JP)
 Sebelum mulai, guru dapat menayangkan video pemanfaatan robot dalam bidang kesehatan.
Video dapat dicari dari internet, salah satunya dari tautan berikut ini
https://www.softbankrobotics.com/emea/en/industries/healthcare.
 Peserta didik dapat diberi pertanyaan pemantik: “Apakah semua jenis teknologi yang
ditemukan selalu tepat dan boleh diterapkan? Mengapa?”.
 (10 menit) Guru membuka kelas dan memberikan materi pemanasan selama maksimal 10
menit. Kemudian, guru dapat menampilkan video robot yang dimanfaatkan dalam bidang
kesehatan.
 (30 menit) Guru menjelaskan tujuan pertemuan kemudian meminta setiap peserta didik
secara individual membaca 2 buah artikel tentang penerapan informatika dalam bidang
kesehatan yang tautannya terdapat dalam Buku Siswa, kemudian menuliskan hal-hal pokok
yang ditangkapnya dari artikel tersebut dalam LKPD-04 (Tabel 3.8 dalam Buku Siswa).
 (45 menit) Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok terdiri dari 4-5 orang. Berikan
waktu bagi kelompok untuk berdiskusi menyusun pertanyaan kritis berdasar artikel tersebut,
dengan mempergunakan pengetahuan tentang berpikir kritis dari pertemuan sebelumnya.
Guru memantau proses diskusi dan membantu sejauh diperlukan. Kelompok dapat
menuliskan pertanyaannya dalam kertas flip besar sesuai format LKPD-05 (Tabel 3.9 dalam
Buku Siswa) untuk dipresentasikan di pertemuan berikutnya. Sebagai alternatif pengganti
kertas flip, dapat juga digunakan media daring yang sepadan.
 (5 menit) Guru mengakhiri kelas dan menginformasikan bahwa pertanyaan yang disusun
akan menjadi bahan untuk pertemuan berikutnya. Selanjutnya peserta didik diminta untuk
menuliskan refleksnya di buku kerja peserta didik.
Aktivitas
(BKDSI-K11-07-U) Ayo Bertanya: Mengkaji Kritis Penerapan Informatika dalam Bidang
Kesehatan
Dalam aktivitas BKDSI-K11-07-U, peserta didik menerapkan berpikir kritis untuk mengkaji
penerapan informatika dalam bidang kesehatan. Metode pembelajarannya serupa dengan
aktivitas BKDSI-K11-05-U. Yang membedakan adalah artikel yang menjadi bahan belajar dan
berlatih berpikir kritis.
Kesehatan yang telah dipelajari melalui aktivitas BKDSI-K11- 07-U Ayo Bertanya:
Mengkaji Kritis Penerapan Informatika dalam Bidang Kesehatan.

PERTEMUAN KE-6
Penerapan Informatika dalam Bidang Kesehatan (3 JP)
 Guru dapat meminta beberapa peserta didik untuk menceritakan refleksi pengalamannya
dalam latihan kedua (merumuskan pertanyaan kritis terkait artikel bidang kesehatan yang
dibaca). Apakah proses merumuskan pertanyaan kritis menjadi lebih mudah? Apakah
peserta didik pernah mencoba menerapkan berpikir kritis dalam persoalan hidup sehari-hari?
peserta didik didukung untuk menjadikannya kebiasaan hidup yang perlahan ditumbuhkan
menjadi budaya.
 (10 menit) Guru membuka kelas dan melakukan kegiatan pemanasan.
 (10 menit) Guru menjelaskan tujuan pertemuan dan memandu peserta didik untuk
bergabung dalam kelompok seperti pertemuan sebelumnya, kemudian:
- Jika kegiatan diselenggarakan secara luring setiap kelompok diminta untuk menempelkan
daftar pertanyaan sesuai LKPD-6 yang telah dihasilkan dalam pertemuan sebelumnya di
dinding kelas secara berjajar dengan diberi nomor identitas kelompok.
- Jika kegiatan diselenggarakan secara daring, pengaturan teknisnya dapat disesuaikan
dengan keadaan kelas.
 (45 menit) Guru memberi kesempatan pada kelompok peserta didik untuk melakukan
asesmen terhadap 10 pertanyaan yang telah disusun oleh setiap kelompok lain dengan cara
secara bergantian tiap kelompok berkeliling membaca hasil pekerjaan kelompok lainnya
kemudian mengisi formulir asesmen seperti terdapat dalam LKPD-6. Terdapat 2 pilihan
level kompleksitas:
- Level 1: kelompok peserta didik cukup mengisi LKPD dengan menjawab Ya atau Tidak
untuk setiap pertanyaan Bagian B.
- Level 2: kelompok peserta didik menambahkan alasan jawabannya pada setiap
pertanyaan. Guru bisa mengarahkan peserta didik untuk mengerjakan level yang sesuai
dengan kemampuan peserta didik. peserta didik yang mampu disarankan untuk
mengambil level 2. Jika dilakukan secara online, maka kegiatan disesuaikan.
 (50 menit) Guru memberi kesempatan setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil
asesmennya di depan kelas. Guru dapat memberikan peneguhan maupun tanggapan atas apa
yang dipresentasikan. Selain kualitas kekritisan pertanyaan, guru mohon mencermati dan
memancing diskusi agar muncul pertanyaan terkait substansi DSI dalam penerapan
informatika dalam bidang kesehatan seperti misalnya:
- Manfaat penerapan informatika dalam bidang kesehatan
- Dampak negatif yang mungkin muncul
- Persoalan etis yang perlu dicermati dalam pemanfaatan teknologi dalam bidang kesehatan
- Persoalan sosial yang mungkin muncul akibat pemanfaatan teknologi dalam bidang
kesehatan seperti misalnya kehilangan pekerjaan Daya nalar dan kekritisan para peserta
didik diharapkan dapat selalu diarahkan untuk mewujudkan penghargaan terhadap
martabat manusia, sehingga teknologi yang diterapkan dalam segala situasi haruslah
teknologi yang menjunjung tinggi keluhuran martabat manusia.

 (15 menit) Guru mengajak peserta didik untuk menarik kesimpulan dari diskusi dan
meminta peserta didik untuk mengisi refleksi.
Aktivitas
(BKDSI-K11-08-U) Ayo Lakukan: Melakukan Asesmen Pertanyaan Kritis
Dalam aktivitas BKDSI-K11-08-U, peserta didik melakukan asesmen terhadap pertanyaan-
pertanyaan kritis yang dirumuskan oleh kelompok lainnya. Aktivitas ini serupa dengan aktivitas
BKDSI-K11-06-U. Agar kegiatan memiliki variasi, maka guru dapat mengembangkan
kreativitasnya, misalnya mempergunakan teknik presentasi yang berbeda dari aktivitas BKDSI-
K11-06-U.
Kesehatan yang telah dipelajari melalui aktivitas BKDSI-K11- 08-U Ayo Lakukan:
Melakukan Asesmen Pertanyaan Kritis.
E. ASESMEN / PENILAIAN
Rubrik Penilaian Ayo Berdiskusi: Dunia Sekitarku
Tabel 3.3 Rubrik Penilaian Ayo Berdiskusi: Dunia Sekitarku
Indikator 4 3 2 1
Kedalaman
Analisis
Peserta didik
mampu
mengidentifikasi
> 80% faktor-
faktor yang
diduga
menyebabkan
terjadinya
berbagai
peristiwa buruk
yang dipaparkan
sebagai contoh,
disertai
argumentasi
yang sangat kuat.
Peserta didik
mampu
mengidentifikasi
61%-80% faktor-
faktor yang
diduga
menyebabkan
terjadinya
berbagai
peristiwa buruk
yang dipaparkan
sebagai contoh,
disertai
argumentasi
yang kuat.
Peserta didik
mampu
mengidentifikasi
41%-60% faktor-
faktor yang
diduga
menyebabkan
terjadinya
berbagai
peristiwa buruk
yang dipaparkan
sebagai contoh,
dan disertai
argumentasi
yang kurang
kuat.
Peserta didik
mampu
mengidentifikasi
0%-40% faktor-
faktor yang
diduga
menyebabkan
terjadinya
berbagai peristiwa
buruk yang
dipaparkan
sebagai contoh,
namun tidak
disertai
argumentasi.
Kreativitas
Gagasan
Peserta didik
mampu
merumuskan
usulan yang jelas
dan logis untuk
mencegah
terjadinya
peristiwa buruk
Peserta didik
mampu
merumuskan
usulan untuk
mencegah
terjadinya
peristiwa buruk
yang dipaparkan
Peserta didik
mampu
merumuskan
usulan untuk
mencegah
terjadinya
peristiwa buruk
yang dipaparkan
Peserta didik
tidak mampu
merumuskan
usulan untuk
mencegah
terjadinya
peristiwa buruk
yang dipaparkan

yang dipaparkan
sebagai contoh.
sebagai contoh,
namun
usulannya
kurang jelas atau
kurang logis.
sebagai contoh,
namun
usulannya tidak
jelas atau tidak
logis.
sebagai contoh.
Komunikasi Peserta didik
mampu
menjelaskan
hasil diskusi
kelompoknya
dengan sangat
jelas dan sangat
lancar.
Peserta didik
mampu
menjelaskan
hasil diskusi
kelompoknya
dengan jelas dan
lancar.
Peserta didik
menjelaskan
hasil diskusi
kelompoknya
namun cukup
jelas dan cukup
lancar.
Peserta didik
menjelaskan hasil
diskusi
kelompoknya
dengan kurang
jelas dan kurang
lancar.
Rubrik Penilaian Ayo Berdiskusi Pengambilan Keputusan Secara Kritis
Tabel 3.4 Rubrik Penilaian Ayo Berdiskusi Pengambilan Keputusan Secara Kritis
Indikator 4 3 2 1
Kelengkapan
Unsur
Peserta didik
mampu
merumuskan
tujuan,
kriteria/sub
kriteria kasus
pengambilan
keputusan yang
dipilihnya
dengan sangat
lengkap (> 80%).
Peserta didik
mampu
merumuskan
tujuan,
kriteria/sub
kriteria kasus
pengambilan
keputusan yang
dipilihnya
dengan lengkap
(61%-80%)
Peserta didik
mampu
merumuskan
tujuan,
kriteria/sub
kriteria kasus
pengambilan
keputusan yang
dipilihnya
dengan cukup
lengkap (41%-
60%)
Peserta didik
merumuskan
tujuan,
kriteria/sub
kriteria kasus
pengambilan
keputusan yang
dipilihnya namun
unsur- unsurnya
tidak lengkap
(0%-40%).
Penalaran
Kritis
Peserta didik
mampu
mengungkapkan
alasan penentuan
tujuan,
kriteria/sub
kriteria kasus
pengambilan
keputusan yang
dipilihnya
dengan sangat
logis.
Peserta didik
mampu
mengungkapkan
alasan penentuan
tujuan,
kriteria/sub
kriteria kasus
pengambilan
keputusan yang
dipilihnya
dengan logis.
Peserta didik
mampu
mengungkapkan
alasan penentuan
tujuan,
kriteria/sub
kriteria kasus
pengambilan
keputusan yang
dipilihnya
dengan cukup
logis.
Peserta didik
mengungkapkan
alasan penentuan
tujuan,
kriteria/sub
kriteria kasus
pengambilan
keputusan yang
dipilihnya namun
kurang logis.
Komunikasi
Visual
Peserta didik
mampu
mengungkapkan
hasil diskusinya
dalam bentuk
bagan yang
sangat tepat
Peserta didik
mampu
mengungkapkan
hasil diskusinya
dalam bentuk
bagan yang tepat
Peserta didik
mampu
mengungkapkan
hasil diskusinya
dalam bentuk
bagan yang
cukup tepat
Peserta didik
mampu
mengungkapkan
hasil diskusinya
dalam bentuk
bagan yang
kurang tepat

Komunikasi
Verbal
Peserta didik
mampu
menjelaskan
hasil diskusinya
dengan sangat
jelas dan sangat
runtut.
Peserta didik
mampu
menjelaskan
hasil diskusinya
dengan jelas dan
runtut.
Peserta didik
mampu
menjelaskan
hasil diskusinya
dengan cukup
jelas dan runtut.
Peserta didik
menjelaskan hasil
diskusinya namun
tidak jelas dan
tidak runtut.
Rubrik Penilaian Ayo Membaca
Tabel 3.5 Rubrik Penilaian Ayo Membaca
Indikator 4 3 2 1
Kemampuan
Menangkap
Pokok
Gagasan
Peserta didik
dapat
merumuskan
>80% pokok
gagasan yang
terdapat dalam
bacaan
Peserta didik
dapat
merumuskan
sebagian besar
(61%-80%)
pokok gagasan
yang terdapat
dalam bacaan
Peserta didik
dapat
merumuskan
sebagian kecil
(41%-60%)
pokok gagasan
yang terdapat
dalam bacaan
Peserta didik
dapat
merumuskan
sebagian kecil
(=<40%) pokok
gagasan yang
terdapat dalam
bacaan
Komunikasi Peserta didik
mampu
merumuskan
secara tertulis
pokok gagasan
yang terdapat
dalam bacaan
dengan sangat
runtut dan sangat
jelas.
Peserta didik
mampu
merumuskan
secara tertulis
pokok gagasan
yang terdapat
dalam bacaan
dengan runtut
dan jelas.
Peserta didik
mampu
merumuskan
secara tertulis
pokok gagasan
yang terdapat
dalam bacaan
dengan cukup
runtut dan cukup
jelas.
Peserta didik
merumuskan
secara tertulis
pokok gagasan
yang terdapat
dalam bacaan
namun kurang
runtut dan kurang
jelas.
Rubrik Penilaian Ayo Bertanya
Tabel 3.6 Rubrik Penilaian Ayo Bertanya
Indikator 4 3 2 1
Kesesuaian
dengan rubrik
asesmen
pertanyaan
kritis
Peserta didik
mampu
merumuskan
pertanyaan yang
memenuhi >
80% kriteria
dalam rubrik
asesmen
pertanyaan kritis,
Peserta didik
mampu
merumuskan
pertanyaan yang
memenuhi 61%-
80% kriteria
dalam rubrik
asesmen
pertanyaan kritis.
Peserta didik
mampu
merumuskan
pertanyaan yang
memenuhi 41%-
60% kriteria
dalam rubrik
asesmen
pertanyaan kritis
peserta didik
mampu
merumuskan
pertanyaan yang
memenuhi =<
40% kriteria
dalam rubrik
asesmen
pertanyaan kritis
Pemaknaan Peserta didik
dapat
merumuskan
pertanyaan yang
terkait dengan
(tidak ada skor 3 dan 2) Peserta didik
tidak dapat
merumuskan
pertanyaan yang
terkait dengan

persoalan etis
dan moral
persoalan etis dan
moral
Kerjasama Kerjasama
kelompok
menghasilkan >
8 pertanyaan
kritis
Kerjasama
kelompok
menghasilkan 6-
8 pertanyaan
kritis
Kerjasama
kelompok
menghasilkan 4-
5 pertanyaan
kritis
Kerjasama
kelompok
menghasilkan < 4
pertanyaan kritis
Rubrik Penilaian Asesmen Pertanyaan
Tabel 3.7 Rubrik Penilaian Asesmen Pertanyaan
Indikator 4 3 2 1
Ketepatan
asesmen
pertanyaan
kritis
Peserta didik
mampu
melakukan
asesmen dengan
sangat tepat
terhadap semua
kriteria dalam
rubrik asesmen
pertanyan kritis
Peserta didik
mampu
melakukan
asesmen dengan
tepat terhadap
semua kriteria
dalam rubrik
asesmen
pertanyan kritis
Peserta didik
mampu
melakukan
asesmen dengan
cukup tepat
terhadap semua
kriteria dalam
rubrik asesmen
pertanyan kritis
Peserta didik
kurang mampu
melakukan
asesmen terhadap
semua kriteria
dalam rubrik
asesmen
pertanyan kritis
Penalaran Peserta didik
mampu
memberikan
alasan yang
sangat logis atas
asesmen yang
dilakukannya
Peserta didik
mampu
memberikan
alasan yang logis
atas asesmen
yang
dilakukannya
Peserta didik
mampu
memberikan
alasan yang
cukup logis atas
asesmen yang
dilakukannya
Peserta didik
kurang mampu
memberikan
alasan yang logis
atas asesmen yang
dilakukannya
Kerjasama Peserta didik
sangat mampu
berkolaborasi
dalam kelompok
untuk melakukan
aktivitas
melakukan
asesmen
Peserta didik
mampu
berkolaborasi
dalam kelompok
untuk melakukan
aktivitas
melakukan
asesmen
Peserta didik
cukup mampu
berkolaborasi
dalam kelompok
untuk melakukan
aktivitas
melakukan
asesmen
Peserta didik
kurang mampu
berkolaborasi
dalam kelompok
untuk melakukan
aktivitas
melakukan
asesmen
F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Aktivitas pembelajaran bisa dikembangkan lebih mendalam dengan mempelajari materi dari
bahan-bahan yang terdapat dalam daftar pustaka. Sebagai contoh pengayaan, peserta didik
dapat diminta mencari artikel penerapan informatika dalam bidang yang menarik minat mereka,
kemudian membaca dan merumuskan pertanyaan dengan cara berpikir kritis seperti dalam
kasus di atas. Selanjutnya, antar peserta didik yang satu dengan yang lain bisa saling
mengkritisi pertanyaan yang telah dirumuskannya.
Peserta didik dapat didukung untuk mempergunakan kemampuannya memanfaatkan TIK
dalam mencari bahan yang relevan di internet dengan menggunakan kata-kata kunci yang tepat.
Apabila peserta didik kesulitan mendapatkan artikel yang sesuai, guru dapat memberikan
beberapa contoh tautan artikel penerapan informatika dalam berbagai bidang berikut ini:

1. Sistem Pengenalan Suara untuk Perintah pada Robot Sepak Bola Beroda:
http://iris.its.ac.id/document/Sistem_Pengenalan_Suara_
untuk_Perintah_pada_Robot_Sepak_Bola_Beroda.pdf
2. Kinerja Panel Surya dengan Pelacak Matahari Dual Aksis menggunakan Algoritma berbasis
Sensor LDR: https://ejournal.upbatam.ac.id/index. php/prosiding/article/view/5213/2387
3. Rancang Bangun Sistem Ketertelusuran Rantai Pasok Ayam Pedaging Melalui Aplikasi
Android Berbasis Blockchain: https://journal.ipb. ac.id/index.php/jika/article/view/37931
4. Klasifikasi Aksara Jawa Cetak Menggunakan Jaringan Syaraf Tiruan Backpropagation:
https://ejournal.upbatam.ac.id/index.php/prosiding/ article/view/5351/2473
Artikel-artikel lain dapat diperoleh dari laman jurnal ilmiah berbagai perguruan tinggi maupun
dari sumber lain. Sebagai catatan, artikel yang ditemukan mungkin masih memuat beberapa
kelemahan baik dalam tata tulis maupun isi dan alur penyampaiannya. Peserta didik justru
dapat belajar untuk kritis ketika menemukan artikel yang seperti itu.
G. REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK
Berikut adalah contoh pertanyaan refleksi yang bisa dilakukan guru pada akhir bab ini:
 Apakah pokok bahasan dalam bab ini relevan dan bermanfaat bagi peserta didik?
 Aktivitas mana yang memiliki respon paling positif dan respon paling negatif di kelas?
Mengapa?
 Apakah Anda sendiri mendapatkan manfaat dari apa yang dibahas dalam bab ini? Manfaat
apa sajakah yang anda dapatkan?
 Apakah Anda menemukan gagasan atau cara baru untuk meningkatkan kemampuan berpikir
kritis peserta didik?

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Aktivitas Berkelompok
Aktivitas BKDSI-K11-01-U: Dunia Sekitarku
Setelah menyimak beberapa peristiwa dalam pengantar materi di atas, selanjutnya diskusikan
beberapa pertanyaan berikut dalam kelompok.
Mari Sadari!
Dalam diskusi bisa saja masing-masing anggota kelompok memiliki pendapat berbeda. Dalam
kehidupan nyata, kita akan sering menghadapi perbedaan semacam ini. Justru dari perbedaan
pendapat ini kalian akan bisa belajar untuk saling menghargai, mencari kesepakatan dengan
menimbang secara kritis pendapat masing-masing.
Pertanyaan:
1. Mengapa berbagai peristiwa di atas terjadi?
2. Apa yang menyebabkan orang mudah mempercayai berita dan mengikutinya?
3. Apa yang harus dilakukan orang agar peristiwa semacam itu tidak terjadi?
Presentasikan hasil diskusi kelompok dalam kelas sesuai arahan dari guru. Tuliskan hasil kegiatan
ini pada Buku Kerja kalian.
Mari Sadari!
Segala sesuatu yang kalian amati, pelajari, atau alami akan bermakna bagi kalian bila kalian bisa
mengaitkannya dengan hidup kalian: apa hubungannya dengan pengalaman kalian sebelumnya, apa
yang akan kalian lakukan selanjutnya? Memilah dan memilih: memilah yang positif dan yang
negatif, kemudian memilih suatu pilihan dengan sadar untuk mencapai suatu tujuan.
Merenung dengan kritis akan menghubungkan apa yang kalian pikiran dengan apa yang kalian
lakukan.
Setelah mencermati berbagai peristiwa sehari-hari di atas dan mendiskusikannya, jawablah
beberapa pertanyaan berikut dalam Lembar Refleksi pada Buku Kerja:
1. Apakah selama ini kalian mengecek terlebih dahulu kebenaran informasi yang kalian terima
sebelum meneruskannya ke orang lain?
2. Apa manfaat atau kerugian yang kalian dapatkan dari jawaban kalian atas pertanyaan nomor 1 di
atas?
3. Berkaitan dengan pokok pembicaran dalam bagian ini, niat pribadi apa yang muncul setelah
melakukan diskusi dalam kelompok?
Aktivitas Individu
Aktivitas BKDSI-K11-02-U: Arti Berpikir Kritis
Di bagian ini, kalian akan belajar membaca secara kritis.
Mari Sadari!
Membaca secara kritis bukan sembarangan membaca. Di saat membaca suatu bacaan secara kritis,
kalian perlu memahami, memaknai, menginterpretasi, dan merefleksi bacaan tersebut. Jadi, kalian
tidak sekedar membaca teks tanpa makna, melainkan terlibat sepenuh hati untuk mencerna hal yang
dibahas, serta mengungkapkan hasil berpikir kritisnya dalam bentuk tulisan, gambar, lisan, atau
bentuk lainnya.

Aktivitas BKDSI-K11-03-U: Mengambil Keputusan Secara Kritis
Pada bagian ini kalian akan berdiskusi di dalam kelompok untuk berlatih mengambil keputusan
dengan menimbang secara kritis faktor-faktor yang mempengaruhi pengambilan keputusan. Dalam
kelompok, temukan sebuah kasus nyata pengambilan keputusan yang pernah atau mungkin akan
kalian alami suatu saat nanti. Kalian juga bisa mengingat pengalaman saat mengerjakan tugas
kelompok dalam mata pelajaran lain. Mungkin saat itu kalian harus memutuskan sesuatu terkait
tugas tersebut.
Untuk kasus tersebut, temukan:
 tujuan pengambilan keputusan
 kriteria maupun sub kriteria yang akan dipakai untuk mengambil keputusan
 alasan penetapan kriteria dan sub kriteria
Gambarkan dalam bentuk bagan seperti pada contoh Gambar 3.6 Guru akan memberi kesempatan
setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kalian.
Aktivitas Individu
Aktivitas BKDSI-K11-04-U: Apa itu Elemen Berpikir, Standar Intelektual, dan Karakter Intelektual
Menurut Paul dan Elder (2006), orang yang berpikir kritis akan mampu:
 Merumuskan pertanyaan dan masalah yang penting secara jelas dan tepat karena berpikir kritis
selalu dimulai dari mempertanyakan (questioning) dan mencari tahu lebih jauh, mendalam, dan
menyeluruh atas suatu hal yang menjadi pokok bahasan;
 Mengumpulkan dan menilai informasi yang relevan, serta menafsirkannya secara efektif;
 Mengambil kesimpulan dan menemukan solusi yang masuk akal, serta menguji kesimpulan dan
solusinya berdasar kriteria dan standar yang relevan;
 Terbuka terhadap pemikiran alternatif, mampu mengenali dan menilai asumsi, implikasi dan
konsekuensinya;
 Berkomunikasi secara efektif dengan orang lain dalam menemukan solusi atas masalah yang
kompleks.
Aktivitas Individual dan Berkelompok
Aktivitas BKDSI-K11-05-U: Mengkaji Kritis Penerapan Informatika dalam Bidang Pertanian
1. Pada aktivitas ini, kalian secara individual diminta untuk membaca sebuah artikel ilmiah
berjudul “Kajian Aplikasi Pertanian yang Dikembangkan di Beberapa Negara Asia dan Afrika”
(Delima dkk., 2016) tentang pemanfaatan informatika dalam bidang pertanian. Artikel
selengkapnya bisa diakses dari tautan https://journal.uii.ac.id/Snati/article/view/6236. Jika kalian
kesulitan mengakses internet, maka guru akan membantu untuk mendapatkan artikel tersebut.
2. Setelah membaca artikel tersebut, tuliskan gagasan-gagasan pokok yang kalian tangkap dari
artikel tersebut dalam LKPD-01 di buku ini. Kalian juga bisa menggunakan acuan 5W+1H
seperti contoh pada Tabel 3.4 untuk menemukan gagasan pokok dari artikel tersebut. Untuk
setiap kategori pokok bahasan, kalian boleh menuliskan lebih dari 1 hal.
Lembar Kerja Individual
LKPD-01 Hal yang Kupahami dari Bacaan Penerapan Informatika dalam Bidang Pertanian
Dari artikel yang kubaca, aku menemukan beberapa gagasan pokok berikut ini:
Tabel 3.5 Format LKPD-01 Hal yang Kupahami dari Bacaan Penerapan Informatika dalam
Bidang Pertanian

Kategori Gagasan Pokok
What
Why
When
Where
Who
How
3. Selanjutnya, berdiskusilah dalam kelompok yang terdiri atas 4-5 orang untuk menyusun minimal
10 pertanyaan kritis terkait artikel tersebut. Gunakan pengetahuan tentang berpikir kritis yang
telah kalian pelajari pada bagian A bab 3 buku ini. Rubrik yang tercantum dalam LKPD-3 yang
terdapat dalam kegiatan “Ayo Lakukan” di pertemuan selanjutnya dapat menjadi acuan untuk
menyusun pertanyaan yang mendalam dan untuk mengecek ulang setiap ide pertanyaan yang
kalian pikirkan, apakah sudah cukup kritis atau belum.
Selain itu, kalian juga dapat membaca kembali Bab tentang Praktik Lintas Bidang dengan topik
Analisis Data. Di dalam bab tersebut terdapat contoh pertanyaan kritis terkait deforestasi yang dapat
menjadi inspirasi untuk membuat pertanyaan tentang artikel berikut ini.
Tuliskan pertanyaan hasil diskusi kelompok tersebut dalam LKPD-02 berikut ini. Untuk
kepentingan presentasi, kelompok dapat menuliskan LKPD-02 ini dalam kertas flip besar atau
media padanannya secara online. Guru akan mengarahkan kalian tentang penggunaan media ini.
Pada pertemuan selanjutnya, kalian akan mempresentasikan pertanyaan yang telah kalian susun dan
juga melakukan asesmen terhadap pertanyaan-pertanyaan yang disusun oleh kelompok lain.
LKPD-02 Daftar Pertanyaan Kritis dari Artikel “Kajian Aplikasi Pertanian yang Dikembangkan
di Beberapa Negara Asia dan Afrika”
Tantangan: Kalian juga boleh membuat pertanyaan dalam format lain yang lebih menarik dari
tabel, misalnya berupa infografis.
Tabel 3.6 Format LKPD-02 Daftar Pertanyaan Kritis dari Artikel “Kajian Aplikasi Pertanian yang
Dikembangkan di Beberapa Negara Asia dan Afrika”
No. Pertanyaan
Aktivitas BKDSI-K11-06-U: Melakukan Asesmen Pertanyaan Kritis
Pada bagian ini, kalian diminta untuk memaparkan pertanyaan yang telah kalian susun dalam
kelompok pada pertemuan sebelumnya, kemudian melakukan asesmen terhadap pertanyaan yang
telah disusun oleh kelompok lain. Dengan melakukan asesmen, kalian akan belajar menerapkan
berpikir kritis untuk mengevaluasi hasil berpikir kritis kelompok lain.
1. Tampilkan pertanyaan-pertanyaan hasil diskusi kelompok dengan menempelkan kertas flip besar
LKPD- 02 di sekeliling ruangan atau dengan menggunakan media padanannya secara online

sesuai arahan guru. Setiap kelompok memaparkan secara singkat rangkuman dari pertanyaan
yang telah disusun kelompok.
2. Masing-masing kelompok secara bergiliran mencermati daftar pertanyaan dari kelompok lain
dan melakukan asesmen. Kelompok bisa melakukan aktivitas asesmen level 1 atau level 2 sesuai
arahan guru. Kalian juga bisa mengomentari pertanyaan dengan menuliskan di atas kertas post it
dan menempelkan komentar pada pertanyaan yang kalian komentari.
Aktivitas asesmen level 1 (*)
Gunakan LKPD-03 untuk menilai apakah pertanyaan yang dirumuskan oleh kelompok yang kalian
nilai sudah cukup kritis. Satu lembar tabel asesmen dipergunakan untuk melakukan asesmen
terhadap satu hasil kelompok lain.
Pertanyaan terbagi menjadi 2 bagian yaitu:
 Bagian A: mengases pertanyaan dengan mengacu 10 standar intelektual
 Bagian B: mengases kualitas pertanyaan
Aktivitas asesmen level 2 (**)
Selain melakukan aktivitas level 1, pada LKPD-03 tuliskan juga alasan mengapa kalian menjawab
seperti itu untuk setiap kriteria. Dengan menuliskan alasan tersebut, kalian menjadi sadar betul yang
kalian pikirkan. Inilah latihan berpikir logis dan kritis!!
LKPD-03 Rubrik Asesmen Pertanyaan Kritis dari Artikel “Kajian Aplikasi Pertanian yang
Dikembangkan di Beberapa Negara Asia dan Afrika“
No. Kriteria
Nomor pertanyaan Alasan
**)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A. Asesmen pertanyaan dengan mengacu standar intelektual
Pertanyaan berkaitan
dengan standar intelektual
yang mana?
Tuliskan kode huruf
standarnya berdasar daftar
berikut ini:
a. Kejelasan
b. Kebenaran
c. Ketepatan
d. Relevansi
e. Kedalaman
f. Keluasan
g. Logika
h. Issue penting
i. Keseimbangan
j. Kelengkapan
B. Kualitas pertanyaan
Apakah pertanyaan
dirumuskan dengan kalimat

yang jelas? (Y/T)
Apakah pertanyaan
dirumuskan dengan struktur
kalimat yang benar? (Y/T)
Apakah pertanyaan relevan
(berkaitan) dengan topik
dalam bacaan? (Y/T)
Apakah pertanyaan masuk
akal? (Y/T)
Apakah pertanyaan memuat
hal penting yang terkait
dengan bacaan? (Y/T)
Apakah untuk dapat
menjawab pertanyaan,
diperlukan informasi lain di
luar naskah/ artikel yang
menjadi bacaan utama?
(Y/T)
Apakah untuk dapat
orang perlu berpikir lebih
dahulu? (Y/T)
Apakah jawaban atas
pertanyaan akan menambah
lengkap informasi dari
bacaan? (Y/T)
Apakah jawaban atas
pertanyaan akan
memberikan perspektif baru
terhadap topik yang dibahas
dalam bacaan? (Y/T)
Tabel 3.7 Format LKPD-03 Rubrik Asesmen Pertanyaan Kritis dari Artikel “Kajian Aplikasi
Pertanian yang Dikembangkan di Beberapa Negara Asia dan Afrika “ **) Diisi oleh kelompok
yang melakukan asesmen level 2
3. Tiap kelompok mempresentasikan hasil asesmennya dalam kelas dengan menyampaikan:
 Kesimpulan umum hasil asesmen setiap kelompok yang dinilainya
 Rincian asesmen untuk setiap butir pertanyaan
4. Guru dan peserta didik membahas hasil asesmen dan menyimpulkannya.
Aktivitas Individual dan Berkelompok
Aktivitas BKDSI-K11-07-U: Mengkaji Kritis Penerapan Informatika dalam Bidang Kesehatan
1. Pada aktivitas ini, kalian secara individual diminta untuk membaca 2 buah artikel tentang
penerapan informatika dalam bidang kesehatan. Berikut ini adalah tautan artikel yang disarankan
untuk kalian baca:

 today.line.me/id/v2/article/Masa+Depan+Bidang+Kesehatan+Inilah+7+Robot+Medis+Super
+Canggih-abd8a10c84b8a0b7c9dc4d86c6b2b93e57715ad56c609c73f8c58ef51d084838
 litbang.kemkes.go.id/pemanfaatan-teknologiinformasi-dalam-kajian-etik/
Jika kalian kesulitan mengakses internet, maka guru akan membantu untuk mendapatkan artikel
tersebut.
2. Setelah membaca artikel tersebut, tuliskan gagasangagasan pokok yang kalian tangkap dari
artikel tersebut dalam LKPD-04 di buku ini. Seperti halnya yang telah kalian lakukan dalam
bagian B bab ini, kalian bisa menggunakan acuan 5W+1H seperti contoh pada Tabel 3.4 untuk
menemukan gagasan pokok dari artikel tersebut. Untuk setiap kategori pokok bahasan, kalian
boleh menuliskan lebih dari 1 hal.
LKPD-04 Hal yang Kupahami dari Bacaan Penerapan Informatika dalam Bidang Kesehatan
Dari artikel yang kubaca, aku menemukan beberapa gagasan pokok berikut ini:
Tabel 3.8 Format LKPD-04 Hal yang Kupahami dari Bacaan Penerapan Informatika dalam
Bidang Kesehatan
Kategori Gagasan Pokok
What
Why
When
Where
Who
How
3. Selanjutnya, berdiskusilah dalam kelompok yang terdiri dari 4-5 orang untuk menyusun minimal
10 pertanyaan kritis terkait artikel tersebut. Gunakan pengetahuan tentang berpikir kritis yang
telah kalian pelajari bagian A bab ini.
Tuliskan pertanyaan hasil diskusi kelompok tersebut dalam LKPD-05 berikut ini. Untuk
kepentingan presentasi, kelompok dapat menuliskan LKPD-05 ini dalam kertas flip besar atau
media padanannya secara daring.
LKPD-05 Daftar pertanyaan kritis dari Artikel dan Berita tentang Penerapan Informatika dalam
Bidang Kesehatan
Tabel 3.9 Format LKPD-05 Daftar pertanyaan kritis dari Artikel dan Berita tentang Penerapan
Informatika dalam Bidang Kesehatan
No. Pertanyaan
Aktivitas BKDSI-K11-08-U: Melakukan Asesmen Pertanyaan Kritis

1. Tampilkan pertanyaan-pertanyaan hasil diskusi kelompok dengan menempelkan kertas flip besar
LKPD- 05 di sekeliling ruangan atau dengan menggunakan media padanannya secara online
sesuai arahan guru. Setiap kelompok memaparkan secara singkat rangkuman dari pertanyaan
yang telah disusun kelompok.
2. Masing-masing kelompok secara bergiliran mencermati daftar pertanyaan dari kelompok lain
dan melakukan asesmen. Kelompok bisa melakukan aktivitas asesmen level 1 atau level 2 sesuai
arahan guru. Kalian juga bisa memanfaatkan kertas post-it untuk mengomentari pertanyaan yang
kalian baca,
Aktivitas Asesmen Level 1 (*)
Gunakan LKPD-06 untuk menilai apakah pertanyaan yang dirumuskan sudah cukup kritis. Satu
lembar tabel asesmen dipergunakan untuk melakukan asesmen terhadap satu hasil kelompok lain.
Pertanyaan terbagi menjadi 2 bagian yaitu:
 Bagian A: mengakses pertanyaan dengan mengacu 10 standar intelektual
 Bagian B: mengakses kualitas pertanyaan
Aktivitas Asesmen Level 2 (**)
Selain melakukan aktivitas level 1, pada LKPD-06 tuliskan juga alasan mengapa kalian menjawab
seperti itu untuk setiap kriteria. Dengan menuliskan alasan tersebut, kalian berlatih untuk berpikir
logis dan kritis.
LKPD-06 Rubrik Asesmen Pertanyaan Kritis dari Artikel Penerapan Informatika dalam Bidang
Kesehatan
No. Kriteria
Nomor pertanyaan Alasan
**)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A. Asesmen pertanyaan dengan mengacu standar intelektual
Pertanyaan berkaitan
dengan standar intelektual
yang mana?
Tuliskan kode huruf
standarnya berdasar daftar
berikut ini:
a. Kejelasan
b. Kebenaran
c. Ketepatan
d. Relevansi
e. Kedalaman
f. Keluasan
g. Logika
h. Isu penting
i. Keseimbangan
j. Kelengkapan
Apakah pertanyaan
dirumuskan dengan kalimat

yang jelas? (Y/T)
Apakah pertanyaan
dirumuskan dengan struktur
kalimat yang benar? (Y/T)
Apakah pertanyaan relevan
(berkaitan) dengan topik
dalam bacaan? (Y/T)
Apakah pertanyaan masuk
akal? (Y/T)
Apakah pertanyaan memuat
hal penting yang terkait
dengan bacaan? (Y/T)
Apakah untuk dapat
diperlukan informasi lain di
luar naskah/ artikel yang
menjadi bacaan utama?
(Y/T)
Apakah untuk dapat
orang perlu berpikir lebih
dahulu? (Y/T)
Apakah jawaban atas
pertanyaan akan menambah
lengkap informasi dari
bacaan? (Y/T)
Apakah jawaban atas
pertanyaan akan
memberikan perspektif baru
terhadap topik yang dibahas
dalam bacaan? (Y/T)
Tabel 3.10 Format LKPD-06 Rubrik Asesmen Pertanyaan Kritis dari Artikel Penerapan
Informatika dalam Bidang Kesehatan **) Diisi oleh kelompok yang melakukan asesmen level 2
3. Tiap kelompok mempresentasikan hasil asesmennya dalam kelas dengan menyampaikan:
 Kesimpulan umum hasil asesmen setiap kelompok yang dinilainya
 Rincian asesmen untuk setiap butir pertanyaan
4. Guru dan peserta didik membahas hasil asesmen dan menyimpulkannya.

LAMPIRAN 2
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK

LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Algoritma, (algorithm) suatu kumpulan instruksi terstruktur dan terbatas yang dapat
diimplementasikan dalam bentuk program komputer untuk menyelesaikan suatu permasalahan
komputasi tertentu.
Algoritma Greedy, (greedy algorithm) setiap algoritma yang berusaha mencapai solusi suatu
permasalahan dengan membuat pilihan lokal yang optimal pada setiap tahap.
Analisis Data (data analytics), proses inspeksi, pembersihan dan pemodelan data dengan tujuan
menemukan informasi yang berguna, menginformasikan kesimpulan dan mendukung
pengambilan keputusan.
Aplikasi Desktop (desktop application) , perangkat lunak yang dibuat untuk dapat dijalankan pada
komputer bertipe desktop.
Aplikasi Mobile (mobile application) , perangkat lunak yang dibuat untuk dapat dijalankan pada
perangkat bergerak.
Aplikasi Web (Web Application) , perangkat lunak yang dapat dijalankan pada suatu server dan
dapat dijalankan di menggunakan peramban web.
App Inventor, adalah lingkungan pemrograman visual yang intuitif yang memungkinkan semua
orang, bahkan anak-anak, untuk membangun aplikasi yang berfungsi penuh untuk smartphone
dan tablet Android dan iOS. App Inventor awalnya dikembangkan oleh Google, dan saat ini
dikelola oleh Massachusetts Institute of Technology.
Bahasa Pemrograman (Programming Language) , kumpulan perintah, instruksi, dan sintaks lain
yang digunakan untuk membuat suatu program.
Coding, kegiatan menulis kode sumber program.
Checksum, metode verifikasi yang digunakan untuk memeriksa apakah data yang dikirim ke
penerima telah berubah atau rusak; dihitung dari blok data data yang dikirim; nilai checksum
dikirim untuk setiap blok data
Data (Data) , fakta yang dikumpulkan dan digunakan untuk referensi atau analisis. Data bisa
digital atau nondigital dan bisa dalam berbagai bentuk, termasuk angka, teks, uluran tangan,
gambar, suara, atau video.
Deforestasi, peristiwa hilangnya hutan alam beserta dengan atributnya yang diakibatkan oleh
penebangan hutan
Diagram Alir (Flowchart) , sebuah bagan atau diagram dengan simbol-simbol tertentu yang
menggambarkan urutan proses secara mendetail serta hubungan antar proses.
Dokumentasi (Documentation) , perangkat lunak adalah teks atau ilustrasi tertulis yang menyertai
perangkat lunak komputer atau disematkan dalam kode sumber. Dokumentasi menjelaskan
bagaimana perangkat lunak beroperasi atau bagaimana menggunakannya, dan mungkin
memiliki arti yang berbeda bagi orang-orang dalam peran yang berbeda.
Graf (Graph), suatu struktur dari sekumpulan objek di mana beberapa pasangan objek memiliki
hubungan atau keterkaitan tertentu.
Infografis (Infographics) , adalah representasi visual (grafis) dari suatu informasi, data, atau
pengetahuan untuk menyajikan informasi yang dapat disajikan dengan cepat dan jelas; biasanya
menggunakan elemen grafis untuk menyajikan informasi dengan cara yang menarik secara
visual.
Informatika (Informatics), ilmu yang mempelajari penggunaan komputer untuk mengatur dan
menganalisis data yang berukuran besar.
Inklusif (Inclusive) , dalam konteks Matematika dan Informatika, inklusif berarti „termasuk‟.
keterangan 1 sampai 100 (inklusif) artinya kalian dapat memilih bilangan 1, 100, dan semua
bilangan di antara 1 dan 100.

Input/Masukan, data yang diterima oleh program untuk diproses.
Internet (Internet) , jaringan komputer global yang saling berhubungan dengan menggunakan paket
protokol internet untuk berkomunikasi dengan jaringan dan perangkat-perangkat yang saling
terhubung.
Internet Of Things (IoT) , kemampuan terhubungnya benda dan perangkat (misalnya penyiram
tanaman, perangkat sensor, dan peralatan seharihari lainnya) dengan jaringan yang
memungkinkan pengiriman informasi antar-benda menggunakan internet.
Jaringan Komputer (Computer Network) , kumpulan dari dua atau lebih komputer yang
dihubungkan bersama-sama untuk tujuan berbagi informasi, dan sumber daya, antara satu sama
lain.
Kasus Uji (Test Case) , suatu kumpulan nilai dengan kondisi tertentu yang dimasukkan ke dalam
program oleh penguji untuk menentukan apakah program yang diuji memenuhi spesifikasi atau
berjalan dengan benar.
Kepala Paket (Packet Header) , bagian dari paket data yang berisi alamat IP pengirim dan
penerima, termasuk nomor paket yang memungkinkan penyusunan kembali paket data
Kode Sumber (Source Code) , bentuk program yang diberikan kepada kompilator untuk
dikonversi menjadi object code.
Kompleksitas (Complexity) , Jumlah sumber daya minimum, seperti memori, waktu, atau pesan,
yang diperlukan untuk menyelesaikan suatu masalah (problem) atau menjalankan suatu
algoritma.
Larik (Array) , larik adalah suatu tipe data terstruktur yang dapat menyimpan banyak data dengan
suatu nama yang sama dan menempati tempat di memori yang berurutan serta bertipe data
sama pula dan dapat diakses berdasarkan indeksnya.
Memoization, sebuah teknik atau cara untuk menyimpan hasil perhitungan yang telah diperoleh
sebelumnya, agar jika diperlukan lagi, tidak perlu dihitung kembali.
Node, pada jaringan komputer adalah tahapan dalam jaringan yang dapat menerima dan
mengirimkan paket data; router adalah node di jaringan komputer
Packet Switching, metode transmisi data yang efisien dimana pesan dipecah menjadi unit yang
relatif kecil yang disebut paket data, yang dikirimkan secara independen dan kemudian disusun
kembali.
Paket Data, pecahan kecil dari pesan/data yang dikirimkan melalui jaringan; setelah transmisi
semua paket data dipasang kembali untuk membentuk pesan/data asli.
Pemrogram (Programmer) , orang yang melakukan kegiatan pemrograman.
Pemrograman (Programming) , aktivitas yang dilakukan untuk menghasilkan suatu program,
termasuk analisis kebutuhan, perancangan, implementasi, dan pengujian suatu program.
Pemrograman Dinamis, (dynamic programming) sebuah strategi penyelesaian masalah optimasi
komputasional yang bersifat rekursif, dimana solusi permasalahan awal didapatkan dengan
menggabungkan solusi dari sub-sub soal permasalahan awal tersebut, namun dengan
menghindari adanya redundansi/pengulangan perhitungan dengan memanfaatkan teknik
memoisasi.
Perangkat Keras (Hardware) , komponen fisik yang menyusun sistem komputasi, komputer, atau
perangkat komputasi.
Perangkat Lunak (Software) , program yang berjalan di atas sistem komputasi, komputer, atau
perangkat komputasi lainnya.
rekursif (recursive) , memiliki sifat atau mengandung rekursi.
Router, perangkat jaringan yang meneruskan paket data antar jaringan komputer.
String , urutan huruf, angka, dan/atau simbol lainnya. Sebuah string dapat mewakili data seperti
nama, alamat, atau judul lagu.

Ujung Paket (Packet Trailer) , bagian dari paket data yang menunjukkan akhir paket data dan cara
pemeriksaan kesalahan
Visualisasi , representasi grafis dari data, umumnya dipergunakan sebagai cara efisien untuk
mengkomunikasikan data dalam jumlah banyak
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
_____________. (n.d.), Digital literacy, diakses dari en.wikipedia.org/wiki/Digital_literacy pada
tanggal 10 November 2021
_____________. (n.d.), Critical Thinking, diakses dari
westernsydney.edu.au/__data/assets/pdf_file/0006/1082382/Critical_Thinking.pdf pada
tanggal 26 November 2021.
_____________. (n.d.). What is digital literacy, diakses dari
westernsydney.edu.au/studysmart/home/study_skills_guides/digital_literacy/what_is_digital
_literacy pada tanggal 10 November 2021
______________.(n.d.). Decision-making process, diakses
dariumassd.edu/media/umassdartmouth/fycm/decision_making_process.pdf pada tanggal 29
November 2021
________. (2020). One Tree Planted. What is Deforestation. Diakses dariyoutu.be/vJnnrpSDWPI
pada 15 November 2021.
________. (2017). National Geographic. Climate 101: Deforestation.Diakses dari youtu.be/Ic-
J6hcSKa8. Pada 12 November 2021
_________. (7 Desember 2020). Angka Deforestasi Netto Indonesia DiDalam Dan Di Luar
Kawasan Hutan Tahun 2013-2019 (Ha/Th). Diakses dari
bps.go.id/statictable/2019/11/25/2081/angka-deforestasinetto-indonesia-di-dalam-dan-di-
luar-kawasan-hutan-tahun-2013-2019-ha-th-.html pada 12 November 2021.
_____________. (n.d.), Digital literacy, diakses dari en.wikipedia.org/wiki/Digital_literacy pada
_____________. (n.d.), Critical Thinking, diakses dari
westernsydney.edu.au/__data/assets/pdf_file/0006/1082382/Critical_Thinking.pdf pada
_____________. (n.d.). What is digital literacy, diakses dari
westernsydney.edu.au/studysmart/home/study_skills_guides/digital_literacy/what_is_digital
_literacy pada tanggal 10 November 2021
______________.(n.d.). Decision-making process, diakses dari
umassd.edu/media/umassdartmouth/fycm/decision_making_process.pdf pada tanggal29
November 2021.
_____________. (n.d.), Robot Medis, diakses dari id.wikipedia.org/wiki/Robot_medis pada tanggal
5 November 2021
_____________. (n.d.). What is a Transmission Control Protocol TCP/IPModel?. Diakses dari
fortinet.com/resources/cyberglossary/tcp-ip pada tanggal 5 November 2021.
_____________. (n.d). App Inventor Tutorial, diakses dari
http://appinventor.mit.edu/explore/sites/all/files/hourofcode/TalkToMe-Part1.pdf, pada
_____________. (n.d). Introduction to Machine Learning: Image Classification,diakses dari
https://appinventor.mit.edu/explore/resources/ai/image-classification-look-extension, pada

_____________. (n.d). Voice Calculator Tutorial, diakses dari
https://appinventor.mit.edu/explore/resources/ai/voice-calculator, padatanggal 10 November
2021
_____________. (n.d). I have a dream tutorial, diakses dari
http://www.appinventor.org/content/ai2apps/simpleApps/dream, padatanggal 10 November
2021
Agustini, P. (2021 Mei 3), Kementerian Komunikasi dan Informatika, diakses melalui
aptika.kominfo.go.id/2021/05/kominfo-catat-1-733-hoakscovid-19-dan-vaksin pada tanggal
10 November 2021.
Alexander, H.B., (2020), Hebatnya China, Rumah Sakit Corona Dilengkapi Robot Medis, diakses
melalui properti. kompas.com/read/2020/02/03/234056221/hebatnya-china-rumah-
sakitcorona-dilengkapi-robot-medis pada tanggal 5 November 2021.
Annur, C.M. (2021 Mei 11), Katadata, diakses melalui
katadata.co.id/ariayudhistira/analisisdata/609a43a46aa5e/pencurian-data-pribadidalam-
pusaran-bisnis-fintech-ilegal pada tanggal 10 November 2021.
Baker, Dennis, et.al.,(2001), Guidebook to Decision Making Methods, Departmentof Energy,
United States of America, diakses melalui
researchgate.net/publication/255621095_Guidebook_to_Decision-Making_Methods pada
Booth, W. (n.d.) Rainforest Deforestation and Its Effects. Dikases dari youtu.be/Nc7f5563azs pada
15 November 2021.
Carpenter, M., T. Bauer, B. Erdogan, (n.d.), Management Principles v 1.0. ,diakses dari
2012books.lardbucket.org/books/management-principles-v1.0/s15-decision-making.html
pada tanggal 20 November 2021.
Clarke, John (2019). Critical Dialogues: Thinking Together in TurbulentTimes. Bristol: Policy
Press. p. 6. ISBN 978-1-4473-5097-2.Cholle, F.P. (2011 Agustus). What is Intuition and
How Do We Use It. psychologytoday.com/us/blog/the-intuitive-compass/201108/what-
isintuition-and-how-do-we-use-itCPPReference.com. Standard library header <cstring>.
en.cppreference.com/w/cpp/header/cstring. Diakses pada tanggal 10 Januari 2021.
CPPReference.com. std::basic_string. en.cppreference.com/w/cpp/header/cstring. Diakses pada
tanggal 10 Januari 2021.
CPPReference.com. std::vector. en.cppreference.com/w/cpp/container/vector. Diakses pada tanggal
10 Januari 2021.
CPPReference.com. Array. en.cppreference.com/w/c/language/array.Diakses pada tanggal 10
Januari 2021.
Delima, R., H.B. Santoso, dan J. Purwadi, “Kajian Aplikasi Pertanian yang Dikembangkan di
Beberapa Negara Asia dan Afrika”, Prosiding Seminar, Seminar Nasional Aplikasi
Teknologi Informasi (SNATi), 2016.
Deitel, P. & Deitel, H. (2016). C: How to Program Edisi ke-8
Dhany, F.W.W. (2021 November 24), “Panen Data Pribadi lewat Challenge di Media Sosial”,
Harian Kompas 24 November 2021.
Edward M. Glaser. “Defining Critical Thinking”. The International Center for the Assessment of
Higher Order Thinking (ICAT, US)/Critical Thinking Community. Retrieved 22 March
2017.
Forouzan, B. A. (2013). Data Communication and Networking. 5th Ed. New York: McGraw-Hill.
ISBN:0073376221
Herdiana, dan Y. Hermawan, “Analisis Dampak Perubahan Revolusi Industri Pertanian 4.0
terhadap Sosial Ekonomi Petani di Kecamatan Praya Barat Kabupaten Lombok Tengah –

NTB”, Jurnal Media Bina Ilmiah, Vol. 15 no. 4, November 2020, diakses melalui
ejurnal.binawakya.or.id/index.php/MBI/article/view/774/pdf
Humas Litbangkes, (2019) Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Kajian Etik, diakses melalui
litbang.kemkes.go.id/pemanfaatan-teknologi-informasi-dalam-kajian-etik/ pada tanggal 5
November 2021
IMD, IMD World Competitiveness Yearbook 2021, diakses melalui imd.org/centers/world-
competitiveness-center/rankings/ pada tanggal 10 November 2021.
Kurnia, T. (2019 Januari 7), Liputan 6, diakses melalui liputan6.com/bisnis/read/3863361/kisah-
kerugian-material-akibat-hoaks-di-berbagai-negara pada tanggal 10 November 2021.
Kurniawan,C., (2016), Masa Depan Bidang Kesehatan! Inilah 7 Robot Medis Super Canggih,
diakses melalui today.line.me/id/v2/article/Masa+Depan+Bidang-
+Kesehatan+Inilah+7+Robot+Medis+Super+Canggih-abd8a10c84b8a0b7c9dc-
4d86c6b2b93e57715ad56c609c73f8c58ef51d084838 pada tanggal 5 November2021.
Kusnandar, V.B. (2021 Oktober 14), databoks, diakses melalui
databoks.katadata.co.id/datapublish/2021/10/14/pengguna-internet-indonesia-peringkat-ke-
3-terbanyak-di-asia pada tanggal 10 November 2021
Miles, B. & Spies-Butcher, B. (2012). Short exercise practice 1: Critical analysis –reading. Sydney:
Department of Sociology, Macquarie University.
Oktari, R., (2021), Indonesiabaik, diakses melalui indonesiabaik.id/videografis/indonesia-makin-
melek-literasi-digital pada tanggal 10 November 2021.
Paul, R. & L. Elder. (2006). The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools.The
Foundation for Critical Thinking.
Subagio, J., (2019), Terinspirasi Transformer, Ahli AS Bikin Robot yang Bisa Lawan Kanker,
diakses melalui sains.kompas.com/read/2019/05/27/094638323/terinspirasi-transformer-
ahli-as-bikin-robot-yang-bisa-lawan-kanker pada5 November 2021
Sumartiningtyas, H.N.K., (2020), Robot Medis ini Mengambil Darah Pasien, Akankah Gantikan
Peran Dokter?, diakses melalui sains.kompas.com/read/2020/02/10/180300223/robot-medis-
ini-mengambil-darah-pasienakankah-gantikan-peran-dokter- pada 5 November 2021
Tim detikcom (2021 Agustus 7), Detiknews, diakses mealui news.detik.com/berita/d-
5673218/terulang-lagi-remaja-tewas-ditabrak-truk-demi-konten-ditangerangpada tanggal 10
November 2021.
Todd, C. (2015). Deforestation Effects on Climate. Diakses dari youtu.be/AVh-2DEgpvsM pada 12
November 2021
Sumber Gambar
Gambar 1.2 The Great Principles of Computing. Sumber :
https://www.americanscientist.org/article/the-great-principles-of-computing
Gambar 5.4. Ilustrasi Proses Klasifikasi Gambar, Gambar kucing diambil dari Sumber: By Kari
Shea karishea - https://unsplash.com/photos/eMzblc-6JmXMImageGallery, CC0,
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=62177124
Gambar 5.5. Gambar kucing dan anjing dan kelasnya, Sumber: Foto Kucing-1,Oleh Kari Shea
karishea - https://unsplash.com/photos/eMzblc6JmXMImageGallery,CC0,
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=62177124, Foto Kucing 2,
https://www.wallpaperhi.com/thumbnails/detail/20200701/5efc68309ab42.jpg, Foto
Kucing-3, Oleh Dustin Warrington- Flickr, CC BY-SA 2.0,
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=2645977. Foto Anjing-1:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0d/A_type_of_dog.jpg, Foto Anjing-2:
Oleh Lokal_Profil - Ownworkshop, CC BY 2.5,

https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=811336, Foto Anjing-3:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/fe/American_Eskimo_Dog_1.jpg
Gambar 5.6. Pengujian dengan gambar baru, Foto Caracal Oleh Derek Keatsdari Johannesburg,
South Africa - Caracal on the road, early morningin Kgalagadi, CC BY 2.0,
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=61699151
Gambar 5.7. Pengujian dengan gambar yang sangat berbeda dari kelas, Fotokuda oleh Larissa Allen
- Contact us/Photo submission, CC BY-SA
3.0,https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=6642407

Modul Ajar Informatika Kelas 11 Fase F - [modulguruku.com]

More Related Content

What's hot (20)

Similar to Modul Ajar Informatika Kelas 11 Fase F - [modulguruku.com] (13)

More from Modul Guruku (20)

Recently uploaded (20)

Modul Ajar Informatika Kelas 11 Fase F - [modulguruku.com]