Pauta d'observació
- 1. PAUTA D’OBSERVACIÓ DEL CONTEXT CREAT PEL PROFESSOR A L’AULA Nombre total d’alumnes: 15 Mestre/a: XXXXXX Curs: 1r Hora inici observació: 12:00 h. Hora final observació: 13:00 h. Data: 16/11/2011 Activitat/matèria/àrea a observar: ATD de matemàtiques Croquis de l’aula (situació observador, mestre/a i resta d’alumnes): Jo A A A A A A A AA A A A A A A A A taula ormestra PDI porta 1. PLANTEJAMENT DE LA CLASSE –abans de fer les tasques– 1.1 Atenció i curiositat Sí No Crea situacions que produeixen sorpresa X Crea interrogants per a què els propis alumnes busquin una resposta X Planteja la tasca com un joc orientat al procés de solució X Introdueix informació nova en el transcurs de l’explicació X 1.2 Rellevància de l’activitat o contingut Explica clarament als alumnes el sentit i la finalitat de l’activitat a fer X L’activitat/contingut ofereix la possibilitat d’aprendre i de gaudir als alumnes X 1.3 Estimulació i manteniment de l’ interès Activa els coneixements previs dels alumnes per mitjà de preguntes i/o recordant X la classe anterior Adequa el ritme d’explicació a les necessitats dels alumnes X Utilitza material de suport divers: il·lustracions, imatges, tic’s, etc. X Fa ús de la narració com a recurs explicatiu, proporciona objectius clars, explicacions organitzades i/o exemples o guions que mostren els passos a X seguir Comprova que els alumnes comprenen les explicacions (controla relacions X entre les idees i si cal introdueix aclariments) Proporciona alternatives i/o ofereix orientacions per a saber afrontar X dificultats 2. DESENVOLUPAMENT DE LA CLASSE –mentre fan les tasques– 2.1 Disseny de les activitats: comprensió de conceptes Parteix de les representacions inicials dels alumnes i seqüència els X continguts de major a menor dificultat, dividint les tasques en passos Facilita noves explicacions per provocar conflictes entre idees prèvies i X noves, per possibilitar la integració de conceptes 2.2 Disseny de les activitats: aprenentatge de procediments i estratègies Il·lustra de manera pràctica els procediments amb explicacions i X demostracions Ofereix l’oportunitat de practicar per poder corregir errors i automatitzar X procediments Possibilita l’aplicació d’estratègies en diferents situacions, mostra com utilitzar- X les i per a què
- 2. 2.3 Interacció amb els alumnes Està igual de disponible per a tots els alumnes X Estimula la participació de tots els alumnes (escolta activament, mirant mentre li X parlen i deixant temps per a respondre) Repeteix i reforça les intervencions correctes i la part positiva de les respostes X imprecises Ofereix la possibilitat de justificar les respostes i/o errors X Proporciona ajuts per al seguiment de les consignes X Utilitza un to decidit, posa regles raonables i les fa complir de manera X assertiva Proporciona regularment missatges per reforçar la importància de X l’aprenentatge 2.4 Interacció entre els alumnes Promou la interacció entre els alumnes i el treball cooperatiu X Proporciona tasques obertes per facilitar l’organització per al treball X Ofereix un guió per evitar bloquejos i orientar el treball en equip X 2.5 Percepció d’autonomia Accepta tots els alumnes sense condicions X Dóna a l’alumne oportunitats de triar (tasca, companys, forma d’organitzar-se X ...) Els ajuda a gaudir dels propis aprenentatges X 3. FINALITZACIÓ DE LES ACTIVITATS –un cop acabades les tasques– 3.1 Avaluació de les consecucions Potencia la reflexió sobre el procés seguit i l’aprenentatge portat a terme X Ajuda a l’alumnat a ser conscient del seu progrés i de les raons que l’han X possibilitat Afavoreix, amb la claredat dels seus missatges, tasques, ajuts ..., la X consolidació del procés d’aprenentatge de tots els alumnes Observacions: La sessió ha estat molt moguda. Els alumnes fan molt soroll. Estan molt junts i es molesten contínuament. Es distreuen amb bolígrafs, tip-ex’s, paperets, bevent aigua ... i no escolten les explicacions. L’estona de treball individual ha resultat més tranquil·la, la mestra ha atès els alumnes amb dictamen (TEA i retard greu d’aprenentatge) i a aquells que li demanen ajuda. Hi ha 3 alumnes que no han fet res, no han resolt ni un sol exercici de divisions proposat, perquè deien que no sabien dividir. Els darrers 5 minuts, tot i que encara no havia sonat el timbre, els alumnes han començat a recollir i aixecar-se i la professora no els ha dit res. En general, els nivells d’atenció, concentració, esforç ... d’aquests alumnes durant la sessió, han estat mínims. A la professora li costa molt aconseguir que l’escoltin i que treballin.