Proposal pkp anti
Download as DOCX, PDF0 likes245 views
Dokumen ini membahas pentingnya pendidikan berkualitas berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 dan menyoroti proses pembelajaran yang aktif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini berfokus pada penerapan metode diskusi dalam pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri 17 Lohias untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Analisis menunjukkan bahwa rendahnya hasil belajar disebabkan oleh kurangnya keterlibatan siswa dan pemilihan metode yang tidak tepat, sehingga penulis ingin mengeksplorasi efektivitas metode diskusi.
Proposal pkp anti
- 1. 1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Undang - Undang Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa setiap warga Negara berhak mendapatkan pendidikan yang bermutu, pendidikan yang mempengaruhi perkembangan manusia dan seluruh aspek kepribadian dan kehidupannya. Seiring dengan perkembangan zaman setiap orang berlomba - lomba menuntut ilmu demi mendapatkan pendidikan yang lebih baik dari jenjang yang rendah ke jenjang yang lebih tinggi terus dilalui bahkan tidak cukup dengan itu pendidikan ekstra pun di jalankan. Salah satu pengertian yang sangat umum dikemukakan oleh Drikaya ( 1970 ) yang menyatakan bahwa pendidikan adalah proses memanusiakan manusia muda. Pengangkatan manusia muda ke taraf insani harus diwujudkan didalam seluruh proses atas upaya pendidikan. Di dalam kamus Internasional Pendidikan ( International Dictionary Of Education ) pendidikan setidak - tidaknya memiliki 3 ciri utama yaitu : 1. Proses mengembangkan kemampuan sikap, dan bentuk - bentuk tingkah laku lainnya didalam masyarakat dimana dia hidup. 2. Proses social dimana seseorang diharapkan pada pengaruh lingkungan yang terpilih dan terkontrol untuk mencapai kompetensi sosial dan pertumbuhan individual secara optimum 3. Proses pengembangan pribadi atau untuk manusia Dalam undang - Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang system pendidikan nasional pasal 1 ( 1) menyatakan makna pendidikan bahwa “ usaha sadar untuk menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan , pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulis serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya masyarakat bangsa dan Negara. Jika dikaji lebih mendalam, makna pendidikan mengandung beberapa hal yaitu :
- 2. 2 1. Pendidikan itu merupakan usaha sadar, artinya tindakan mendidik bukan merupakan tindakan yang bersifat reflex atau spontan tanpa tujuan dan rencana yang jelas, Melainkan merupakan tindakan yang rasional, disengajka, disiapkan , direncanakan untuk mencapai tujuan tertentu. Tindakan mendidik harus didasarkan atas tujuan dan dengan alasan - alasan yang rasional dan normatif bukan tindakan serampangan atau asal - asalan. 2. Paradigma baru praktek pendidikan lebih menekankan kepada pembelajaran ahli - ahli kepada proses mengajar yang mengutamakan peran guru, melainkan secara sengaja dan terencana guru memanfaatkan berbagai sumber dan media belajar yang ada di lingkungan untuk mencapai keberhasilan belajar anak. 3. Mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang efektif menjadi focus utama proses pendidikan. 4. Anak harus aktif artinya bukan hanya mendengarkan saja, melainkan harus lebih banyak bertanya, melakukan kegiatan tertentu , mencari sumber belajar, mencoba dan menemukan sendiri. 5. Tujuan pendidikan adalah menumbuh kembangkan pribadi - pribadi yang beriman dan bertakwa , berakhlak mulia, cerdas dan memiliki keterampilan yang bermanfaat bagi kehidupan dirinya, masyarakat dan Bangsa. Pendidikan sebagai aspek penunjang keberhasilan siswa salah satu yang digunakan untuk melihat tingkat keberhasilannya yaitu dengan melihat hasil belajar siswa secara berkesinambungan . Dalam hal ini, guru harus memberdayakan seluruh kompetensi dan sumber daya yang dimiliki oleh siswa sehingga mendapat hasil belajar yang maksimal baik dari segi kognitif, efektif dan prikomotor. Masalah hasil belajar siswa semakin menarik perhatian sejalan dengan makin menguatnya tuntutan pembelajaran yang menginginkan adanya out put yang berkualitas serta dapat dipertanggung jawabkan. Di SD Negeri 17 Lohia misalnya hasil belajar siswa kelas IV terkadang tidak sesuai dengan harapan. Padahal, guru sudah berusaha dengan segala kemampuannya untuk mengajar sebaik mungkin dengan harapan hasil belajar siswa yang diperoleh memuaskan. Tentu guru tidak tinggal diam dengan hasil yang
- 3. 3 didapa tersebut. Guru harus berusaha dan benar - benar melihat ketuntasabn belajar yang telah dicapai oleh siswa pada waktu tertentu termaksud didalamnya melakukan berbagai telaah terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan disertai dengan usaha - usaha yang berkelanjutan perbaikan terhadap ketuntasan belajar siswa biasanya dilakukan melalui kegiatan remedial. Kenyataan menunjukkan bahwa penggunaan metode mengajar yang tidak tepat oleh guru dapat berdampak bagi peningkatan hasil belajar siswa. Namun bukan berarti pada saat guru melakukan pengajaran harus menerapkan semua metode yang ada, tetapi guru harus pandai merancang dan menyesuaikan materi yang akan diajarkan dengan metode yang digunakan . Bagi Mata Pelajaran IPA, penggunaan metode mengajar harus tepat karena tidak jarang ditemukan hasil belajar yang masih rendah yang disebabkan adanya masalah - masalah yang terjadi pada saat proses pembelajaran berlangsung. Masalah rendahnya hasil belajar siswa bukan hanya karena pemilihan metode yang tidak sesuai dengan materi, akan tetapi bisa jadi karena kurangnya kreasi guru melibatkan siswa untuk aktif dalam mengikuti pelajaran. Berdasarkan uraian tersebut, maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian mengenai penggunaan metode diskusi dalam pembelajaran IPA dengan memfokuskan dalam judul penelitian “ UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA MELALUI METODE DISKUSI DI KELAS 4 SD NEGERI 17 LOHIA KECAMATAN LOHIA KABUPATEN MUNA “. 1.1.1. Identifikasi Masalah Identifikasi masalah dapat ditemukan setelah ada hasil belajar yang diperoleh siswa melalui evaluasi. Sebelum evaluasi tentu ada proses pembelajaran yang berlangsung yang dibawakan oleh guru terhadap siswa sehingga soal – soal yang diberikan bisa dijawab. Setelah proses evaluasi selesai, guru dapat memperoleh data tentang hasil belajar siswa yang dicapai. Dari data yang dikumpulkan diketahui hasil belajar siswa belum mencapai Kriteria ketuntasan minimal yang telah
- 4. 4 ditentukan, maka guru peneliti dibantu oleh teman sejawat mengidentifikasi masalah – masalah selama proses pembelajaran langsung yaitu : 1. Masih banyak siswa yang memperoleh hasil rendah pada pelajaran IPA, menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya. 2. Dalam memberikan apersepsi, guru menyampaikan tidak secara mendalam sehinga pengetahuan awal siswa masih mengambang. 3. Pada saat guru memberikan tugas diskusi kelompok, tidak semua siswa terlibat aktif. 1.1.2. Analisis Masalah Dari identifikasi masalah diatas, maka guru peneliti dapat menganalisis yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa yaitu : 1. Kurangnya perhatian siswa terhadap penyampaian guru 2. Banyak siswa yang tidak aktif dalam mengikuti pelajaran termasuk pada saat mengerjakan tugas diskusi 3. Adanya tindakan pembiaran pada siswa yang tidak aktif 4. Kurangnya penguasaan terhadap metode yang digunakan 1.2. Rumusan Masalah Adapun rumusan masalah yang didapat berdasarkan hasil analisis masalah yang ada yaitu : “ Bagaimana Cara Menerapkan Metode Diskusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA, Menjelaskan Hubungan Antara Struktur Akar Tumbuhan Dengan Fungsinya Di Kelas IV SD Negeri 17 Lohia “ 1.3. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA, menjelaskan Hubungan Antara Struktur Akar Tumbuhan Dengan Fungsinya melalui metode diskusi
- 5. 5 1.4. Manfaat Penelitian - Bagi Siswa Dapat emmbantu siswa untuk lebih memahami materi pelajaran dengan meningkatkan keterlibatan peran aktif dari masing – masing pelajar sehingga mencapai hasil belajar yang memuaskan - Bagi Guru 1. Dapat dimanfaatkan guru untuk emmperbaiki cara mengajarnya baik pada waktu melakukan penelitian ini amupun pembelajaran yang akan dijalankan pada tiap harinya. 2. Dengan adanya penelitian tindakan kelas, guru dapat bekerja lebih professional lagi karena ia mampu melihat sendiri kelemahan pengelolaan pelajaran yang dibawakan. - Bagi Sekolah Dapat meningkatkan kemajuan sekolah, hal ini tercermin dari kemampuan para guru yang sudah bisa memperbaiki pengelolaan pembelajaran di kelas. Hasil belajar siswa dan iklim pendidikan yang kondusif.
- 6. 6 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Konsep Belajar Dan Hasil belajar 2.1.1. Pengertian Belajar Menurut defenisi lama, belajar adalah menambah dan mengumpulkan pengetahuan. Yang diutamakn disini hanyalah penguasaan pengetahuan sedangkan keterampilan diabaikan. Siswa memperoleh pengetahuan melalui apa yang dibacanya secara berulang – ulang, kemudian diekspresikan secara otomatis. Akibat cara belajar seperti ini aspek pemahaman siswa kurang diperhatikan karena lebih diutamakan hasil hafalan atau penerimaan informasi yang berkaitan dengan stimulus dengan respon yang dibangun. Akan tetapi, defenisi ini sirna seiring dengan munculnya pendapat modern pada abad ke – 19 menganggap bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku. Ernest R Gilgard (1948 ) menyatakan bahwa “ belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang diperoleh melalui latihan dan perubahan itu disebabkan karena ada dukungan dari ligkungan yang positif yang menyebabkan terjadinya interaksi yang edukatif”. Belajar dapat diartikan mengalami dalam arti, belajar terjadi di dalam interaksi antara individu dengan lingkungan. Baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial sejalan dengan pemikiran ini, Marpaung (2002 : 10 ) mengemukakan bahwa “ Pengalaman dalam proses belajar adalah terjadinya interaksi antara individu dan lingkungannya. Diperjelas lagi dengan Usser dan Setiawati ( 2001 : 4 ) mengemukakan bahwa belajar dapat diartikan sebagai “ Perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi individu dengan individu, individu dnegan lingkuangannya sehingga mereka mampu berinteraksi dengan lingkungannya”. Terdapat tiga ciri utama belajar yaitu proses perubahan prilaku dan pengalaman. Hal ini siswa dengan pendapat Gagne ( 1985) yang mengemukakan bahwa “ Belajar adalah suatu proses dimana suatu organisme berubah prilakunya sebagai akibat pengalaman”.
- 7. 7 2.1.2. Hasil Belajar Hasil belajar merupakan hasil capai yang di dapat seseorang setelah melakukan kegiatan belajar yang diukur dengan evaluasi. ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu : 1. Faktor dari dalam diri diantara kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi, perhatian, kewenangan, ketahanan fisik dan kebiasaan siswa 2. Faktor dari luar diri diantaranya lingkungan fisik, lingkungan non fisik lingkungan sosial budaya, lingkungan keluarga, program dan disiplin sekolah, program dan sikap guru, pelaksanaan pembelajaran dan teman sekolah Hasil belajar dapat berupa pertubahan tingkah laku atau perubahan prilaku yang baru dari siswa yang bersifat menetap, fungsional, positif dan disadari. Aspek prilaku keseluruhan dari tujuan pembelajarn menurut Benyamin Bloom (1956) yang dapat menunjukan gambaran hasil belajar mencakup aspek koknitif, Ajektif dan Psikomotor. Sedangkan Romizoswki (1982 ) mengemukakan bahwa skema kemampuan yang menunjukan hasil belajar yaitu : 1. Keterampilan Koknitif berkaitan dengan kemmpuan membuat keputusan, memecahkan maslaah dan berpikir logis. 2. Keterampilan Psikomotif berkaitan dengan kemampuan tindakan fisik dan kegiatan perseptual 3. Keterampilan reaktif berkaitan dengan sikap, kebijaksanaan, perasaan, Self control. 4. Keterampilan iteraktif berkaitan dengan kemampuan social dan kepemimpinan Berdasarkan penjelasan diatas, penulis mengambil kesimpulan bahwa hasil belajar bukan semata – mata perubahan tingkah laku saja, tetapi dapat meliputi aspek koknitif, afektif dan psikomotor. 2.2. Metode Diskusi Metode mengajar merupakan tehnik yang ditempuh dalam kegiatan belajar mengajar sehingga terjadi interaksi dan proses belajar yang efektif.
- 8. 8 Diskusi merupakan suatu perbandingan mengenai subjek dari berbagai sudut pandang Metode diskusi merupakan tehnik pembelajarn yang digemakan dimana melibatkan beberapa orang siswa untuk menyelesaikan permasalahn atau tugas yang dihadapi. Dalam pelaksanaan kegiatan diskusi terlebih dahulu membentuk kelompok. Kelompok yang dibentuk sebaiknya kelompok – kelompok kecil sehingga kegiatan diskusi lebih efektif dibandingan dengan kelompok besar. Syarat agar diskusi berjalan dengan lancar yaitu : - Ada pemimpin atau moderator - Telah terbentuk kelompok dengan jumlah peserta sedikit - Ada topik permasalahan - Topik tersebut merupakan masalah murid - Peserta didskusi harus berperan - Peserta bebas mengeluarkan pendapat Suasana diskusi dapaat berlangsung secara kondusif apabila moderator atau pemimpin dapat menguasai tugasnya dengan baik dan mengatur pembicaraan cara mencapai target. Adapun yang menjadi tugas moderator atau pemimpin diskusi yaitu : - Menjaga agar peserta didik berebut dalam berbicara - Pembicaarn tidak dikuasai oleh murid yang suka berbicara - Mengembalikan pembicaraan peserta yang menyimpang pada pokok permasalahan yang benar - Mendorong peserta yang pemalu dan pendiam - Memberi jalan keluar bila pembicaraan mengalami hambatan Selain itu, guru juga harus bisa menguasai materi pembelajaran yang didiskusikan dan mampu mengorganisasikan kelas. Berikut ini beberapa tugas guru sehubungan dengan kegiatan diskusi : - Memberikan garis- garis besar pokok persoalan - Memantau, memberi jalan keluar bila diskusi macet dan mengalami jalan buntu - Mampu merumuskan suatu kesimpulan hasil diskusi
- 9. 9 a. Karakteristik Dalam penggunaan metode diskusi, bahan pelajaran harus dikemukakan dengan topik permasalahan atau persoalan yang akan menstimulus siswa menyelesaikan permasalahan / persoalan tersebut. Untuk menjawab atau menyelesaikan permasalahan/ persoalan perlu dibentuk kelompok yang terdiri dari beberapa siswa sebagai anggota kelompok.Kelancaran kegiatan diskusi sangat ditentukan oleh moderator. Tugas utama guru dalam kegiatan diskusi adalah lebih banyak berperan sebagai pembimbing, fasilitator dan motifator supaya interaksi dan aktifitas siswa menjadi efektif. Aktifitas siswa dalam diskusi harus dibimbing, dan dapat diterapkan cara berpikir yang sistematik dengan menggunakan logika berpikir yang ilmiah. Secara langsung atau tidak langsung siswa akan ditempatkan sebagai objek segaligus subjek pembelajaran. Disampaing itu siswa akan terlatih dalam kemampuan bekerja smaa dan kemampuan berbahasa secara lisan maupun tulisan. b,. Prosedur Prosedur metode diskusi yang dilakukan sebagai kegiatan inti pembelajaran adalah sebagai berikut : 1. Merumuskan masalah berdasarkan topik pembahasan dan tujuan pembelajaran 2. Mengindentifikasi masalah atau sub- sub masalah berdasarkan permasalahan yang dirumuskan 3. Analisis masalah berdasarkan sub-sub masalah 4. Menyusun laporan oleh masing - masing kelompok 5. Presentase kelompok atau melaporkan hasil diskusi kecil pada seluruh kelompok dilanjutkan diskusi kelas yang langsung dibimbing oleh guru c. Prasyarat untuk mengoptimalkan pembelajaran diskusi Kemampuan guru maupun kondisi siswa yang optimal perlu dipersiapkan untuk menunjang efektifitas penggunaan metode diskusi. Kemampuan guru yang perlu dipersiapkan dalam melaksanakan pembelajaran diskusi, diantaranya :
- 10. 10 1. Mampu merumuskan permasalahan sesuai dengan kurikulum yang berlaku 2. Mampu membimbing siswa untuk merumuskan dan mengidentifikasi permasalahan serta menarik kesimpulan 3. Mampu mengelompokan siswa sesuai dengan kebutuhan permasalahan dan pengembangan kemampuan siswa 4. Mampu mengelola pembelajaran melalui diskusi 5. Menguasai permasalahan yang didiskusikan Kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan untuk menunjang pelaksanaan diskusi diantara : 1. Memiliki motivasi, perhatian, dan minat dalam diskusi 2. Mampu melaksanakan diskusi 3. Mampu menerapkan belahjar secara bersama 4. Mampu mengeluarkan isi pikiran atau pendapat/ ide 5. Mampu memahami dan menghargai pendapat orang lain d. Keunggulan Beberapa keunggulan penggunaan metode diskusi diantaranya memfasilitasi siswa agar dapat : 1. Bertukar pikiran 2. Menghayati permasalahan 3. Merangsang siswa untuk berpendapat 4. Mengembangkan rasa tanggung jawab 5. membina kemampuan berbicara 6. Belajar memahami pendapat atau pikiran orang lain 7. Memberikan kesempatan belajar 8. Mempertinggi peran serta murid secara perorangan 9. Mendorong rasa persatuan dan mengembangkan rasa sosial 10. Mengembangkan kepemimpinan dan menghayati kepemimpinan bersama e. Kelemahan Dalam metode diskusi masih tetap ada kelemahan atau kendala- kendala yang kemungkinan perlu diantisipasi oleh para guru diantaranya :
- 11. 11 1. Relatif emmerlukan waktu yang cukup banyak 2. Apabila siswa tidak memahami konsep dasar permasalahan maka diskusi tidak akan efektif 3. Materi pelajaran dapat menjadi lebih luas 4. Yang aktif hanya siswa tertentu saja 2.3. Pembelajaran IPA 2.3.1. Hakikat IPA Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA) berhubungan dengan cara mencari tau tentang alam secara sistematis sehinbgga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta – fakta, konsep – konsep atau prinsip – prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. IPA diperlukan dalam kehidupan sehari – hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah – masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan. Pendidikan IPA berupakan usaha bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya didalam kehidupan – sehari – hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Hakikat IPA berupa produk, proses dan penerapannya ( Teknologi) termasuk sikap dan nilai yang terdapat didalamnya. Prodak IPA terdiri dari fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori yang dapat dicapai melalui penggunaan proses sains yaitu melalui metode – metode IPA atau metode ilmiah dan bekerja ilmiah. Dalam kurikulum berbasis kompetensi ( KB) IPA disusun dan diorganisasikan kedalam 7 lingkup pembelajaran yaitu : a. Bekerja Ilmiah b. Makhluk hidup dan proses kehidupan c. Materi dan sifatnya d. Energy dan perubahannya
- 12. 12 e. Bumi dan alam semesta f. IPA / Sains dan teknologi g. IPA / Sains dan Perspektif individu dan masyarakat 2.3.2 Hakikat Pembelajaran IPA Belajar merupakan proses pengalaman, artinya belajar itu suatu proses interaksi antara individu dengan ligkungannya. belajar melalui proses yang relative terus menerus dijalani dari berbagai pengalaman. Pengalaman inilah yang membuahkan hasil yang disebut belajar ( Robert M Cakne, 1984) Decondition Of Learning end teori of intruktion ). Pengetahuan di bangu siswa melalui keterlibatan mereka secara aktif dalam belajar atau dengan kata lain belajar sambil berbuat. Untuk siswa SD, pelajaran IPA perlu menerapkan metode yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Tidak perlu penyajian metode yang bermacam – macam atau beraneka ragam tetapi tidak dapat melibatkan siswa secara aktif dan tidak membuahkan hasil yang diharapkan. Jadi, keberhasilan pembelajaran tidak terletak pada berapa banyak metode yang digunakan oleh guru pada saat mengajar tetapi tergantung kecocokan metode yang kita terapkan dengan materi yang digunakan. Kita semua tahu bahwa tidak semua hal yang disampaikan guru diperhatikan dan pelajari siswa. Padahal, ukuran utama keberhasilan pembelajaran terletak pada seberapa jauh guru dapat melibatkan siswa secara aktif dalam belajar ( Tyler 1949 Relce dan Walker, 1997 ; Kemp 1985; serta Glofer dan Law, 2002 ). Oleh karena itu dalam setiap pembelajaran guru hendaknya mempertimbangkan pengetahuan awal siswa sebagaimana yang disarankan oleh Bill (1996 ; 16) yang mengatakan bahwa “ agar pengetahuan siswa yang diperoleh dari luar sekolah dipertimbangkan sebagai pengetahuan awal dalam sasaran pembelajaran karena sangat mungkin terjadi miskonsepsi. Sebaliknya, apabila guru tidak memperdulikan konsepsi atau pengetahuan awal siswa besar kemungkinan miskonsepsi yang terjadi akan semakin kompleks”. Proses pembelajaran IPA seyogyagnya disediakan serangkaian pengalaman berupa kegiatan nyata yang rasional atau dapat dimengerti dan memungkinkan terjadi interaksi sosial. Dengan kata lain, saat proses belajar berlangsung siswa harus terlibat secara langsung dalam kegiatan nyata. Penjelasan tersebut sesuai dengan tujuan mata pelajaran ilmiah pengetahuan
- 13. 13 alam ( IPA ) yang tercantum dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan ( KTSP) yaitu : 1. Memahami konsep – konsep IPA dan keterkaitannya dengan kenyataan dalam kehidupan sehari – hari 2. Memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan, gagasan tentang alam sekitarnya 3. Mempunyai minat untuk menenal dan memperlajari benda – benda serta kejadian dilingkungan sekitar. 4. Bersikap ingin tahu, tekun, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggung jawab, bekerja sama dan mandiri 5. Mampu menerapkan berbagai konsep IPA untuk menjelaskan gejala – gejala alam dan memecahkan maslaah dalam kehidupan sehari – hari 6. Mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna untuk memecahkan suatu maslaah yang ditemukan dalam kehidupan sehari – hari 7. Mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar sehingga mempunyai kesadaran dan keangungan terhadap uhan Yang Maha Esa 2.4. Hipotesis Tindakan Pembelajaran IPA melalui metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV tentang menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya
- 14. 14 BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN 3.1. Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD negeri 17 Lohia Kecamatan Lohia Kabupaten Muna, mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya dimana yang menjadi subjek penelitian siswa kelas IV dengan rincian waktu sebagai berikut : 1. Senin, 15 Oktober 2012, pelaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya. 2. Senin, 22 Oktober 2012, Perbaikan pembelajaran ( Siklus I ) 3. Senin, 29 Oktober 2012, Perbaikan Pembelajaran ( Siklus II) 3.2. Deskripsi Siklus Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas yang menyelidiki tentang hasil belajar siswa yang diajar dengan metode diskusi. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dimana tiap siklus terdiri empat tahapan yaitu rencana, pelaksanaan, pengamatan/ pengumpulan data dan refleksi. Secara rinci prosedur kegiatan PTK ini dijabarkan sebagai berikut : SIKLUS I a. Tahapan Perencanaan Pada tahap ini peneliti merencanakan akan mempersiapkan hal – hal yang dibutuhkan dalam pelaksanaan tindakan kelas. Adapun kegiatan – kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan adalah sebagai berikut : Mendesain pelajaran yang akan menjadi materi penelitian berupa merumuskan Rencana Perbaikan Pembelajaran ( RPP) yang mengacu pada peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), menjelaskan hubungan antara struktur Akar tumbuhan dengan fungsinya.
- 15. 15 b. Tahap Pelaksanaan Dalam tahap pelaksanaan, kegiatan diamati oleh seorang supervisor dan seorang guru sebagai teman sejawat ( pengamat). Pengamat bertugas mengamati dan melakukan pencatatan terhadap tindakan peneliti. Pengamatan dibagi dalam 3 tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Pencatatan dilakukan pada lembar evaluasi yang sudah dipersiapkan sebelumnya. Pelaksanaan yang ditempuh dalam perbaikan pembelajaran . Ilmu pengetahuan alam ( IPA ) menjelaskan hubungan antar struktur akar tumbuhan d engan fungsinya siklus I adalah sebagai berikut : Kegiatan Guru pada Kegiatan Awal 1. Membuka Pelajaran 2. Membagi siswa dalam beberapa kelompok dimahna 1 kelompok terdiri dari 5 – 6 Orang siswa 3. Mengadakan Apersepsi 4. Memotivasi siswa 5. Menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan Siswa pada Kegiatan Awal 1. Merespon apa yang disampaikan guru 2. Siswa membentuk kelompok / duduk secara berkelompok 5 – 6 orang 3. Memperhatikan apersepsi Guru 4. Siswa menjadi termotivasi untuk belajar 5. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran Kegiatan Guru pada Kegiatan Inti : 1. Guru menjelaskan hubungan antar struktur akar tumbuhan dengan fungsinya dengan menggunakan Media. 2. Guru mendemonstrasikan perbedaan akar tunggang dan akar serabut serta bagian - bagian akar 3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya 4. Guru memberikan tugas kelompok mengerjakan LKS 5. Guru mengarahkan agar tiap - tiap kelompok siswa mendiskusikan tugas yang diberikan
- 16. 16 6. Guru menghimbau agar anggota kelompok harus terlibat aktif dalam kegiatan diskusi 7. Guru mempersilahkan siswa untuk memprosentasekan hasil kerja kelompoknya. Kegiatan Siswa pada Kegiatan Inti : 1. Siswa merespon penjelasan guru 2. Siswa memperhatikan demonstrasi apa yang dilaksanakan guru 3. Siswa bertanya dan dijawab siswa lain, guru menanggapi 4. Siswa mengerjakan tugas LKS secara berkelompok 5. Tiap - tiap kelompok siswa mendiskusikan tugas yang diberikan bersama teman kelompoknya 6. Semua anggota kelompok siswa terlibat aktif dalam kegiatan diskusi 7. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Kegiatan Guru pada Kegiatan Akhir : 1. Mengevaluasi kemampuan siswa 2. Memberikan PR Kegiatan Siswa pada Kegiatan Akhir : 1. Mengerjakan tes formatif secara individu 2. Siswa menulis PR c. Pengumpulan Data Berdasarkan pengamatan dari teman sejawat yang mengamati guru sebagai peneliti dan siswa sebagai subyek didapatkan data - data yang bersifat kualitatif dan kuantitatif. Adapun aspek yang diamati adalah keterlibatan guru dan siswa selama proses pembelajaran yang meliputi tiga tahapan kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan Kegiatan Akhir. Disamping itu, diadakan observasi terhadap tes hasil siswa dalam bentuk uraian yang berjumlah 5 nomor yang diberikan kepada siswa pada akhir siklus. Tes dikembangkan berdasarkan tujuan pembelajaran . Adapun lembar observasi yang diberikan adalah sebagai berikut :
- 17. 17 1. Observsi Kegiatan Guru No Aspek Yang Diamati Ada Tidak Ada 1 Membuka Pelajaran 2 Membagi siswa dalam beberapa kelompok dimana satu kelompok terdiri dari 5 – 6 Orang 3 Mengadakan Apersepsi 4 Memotivasi Siswa 5 Menyampaikan tujuan pembelajaran 6 Guru menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dan fungsinya dengan menggunakan media 7 Guru mendemonstrasikan akar tunggang dan akar serabut s erta bagian - bagian akar 8 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya 9 Guru memberikan tugas kelompok mengerjakan LKS 10 Guru mengarahkan agar tiap - tiap kelompok siswa mendiskusikan tugas yang diberikan bersama teman kelompoknya 11 Guru menghimbau agar semua anggota kelompok harus terlibat dalam kegiatan diskusi 12 Guru mempersilahkan siswa untuk mempresentasikan hasil kerja kelompknya 13 Mengevaluasi kemampuan Siswa 14 Memberikan PR 2. Observsi Kegiatan Siswa No Aspek Yang Diamati Ada Tidak Ada 1 Merespon apa yang disampaikan guru 2 Siswa membentuk kelompok / duduk secara berkelompok 5 -6 Orang 3 Memperhatikan Apersepsi Guru 4 Siswa menjadi termotivasi untuk belajar 5 Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran 6 Siswa merespon penjelasan guru
- 18. 18 7 Siswa memperhatikan dengan baik demonstrasi yang dilakukan guru 8 Siswa bertanya dan dijawab siswa lain, guru menanggapi 9 Siswa mengerjakan tugas LKS secara berkelompok 10 Tiap - tiap kelompok siswa mendiskusikan tugas yang diberikan bersama teman - teman kelompoknya 11 Semua anggota kelompok siswa terlibat aktif dalam kegiatan diskusi 12 Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya 13 Mengerjakan tes formatif secara individu 14 Siswa menulis PR 3. Observsi terhadap Hasil Belajar Siswa No Nama Skor Penilaian Nilai Ket 1 DARMON 2 LA ODE KINA 3 LA ODE RAMIDIN 4 LA ODE JUMALDIN 5 LA ODE MARSON 6 LM. AWALUDIN. R 7 LA ODE NDOWALI 8 HAMRINI 9 NASIM 10 NARLIN 11 WA ODE ULANDARI 12 NUR AISYAH 13 RALA ALIS WA ODE ELONG 14 WA DEVI 15 WA DEMI 16 NURMIDA 17 WA ODE NITA 18 W RALIMU
- 19. 19 19 SUMARNI 20 WA YANA 21 WA ODE MIMI 22 WA ODFE HAYATI 23 WA ODE SARIATI JUMLAH RATA – R ATA KETUNTASAN Nilai Siswa : Skor Perolehan x 100 Skor Maksimal d. Refleksi Berdasarkan data - data yang diperoleh teman sejawat dari hasil penilaian terhadap guru , maka guru dapat menemukan penyebabnya demi ketidaktuntasan nilai siswa. Tidak tuntasnya nilai siswa disebutkan karena melakukan kegiatan pembelajaran masih terdapat kelemahan - kelemahan sebagai berikut : 1. Guru belum menguasai materi secara utuh 2. Penyebaran kesempatan untuk bertanya tidak merata 3. Metode dikusi yang diterapkan masih belum tuntas dengan pada saat siswa diberikan tugas LKS untuk dikerjakan. Sebagian anggota kelompok tidak terlibat aktif. 4. Apersepsi tidak disampaikan dengan jelas sehingga pengetahuan awal siswa dengan materi tidak konek. Dengan memperhatikan kelemahan - kelemahan pada siklus I ,maka pengamat dan guna peneliti menuntaskan untuk mengadakan perbaikan pada siklus II. SIKLUS II a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan hal - hal yang dibutuhkan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah :
- 20. 20 Menyusun desain pelajaran lengkap berupa rencana perbaikan pembelajaran ( RPP ) yang mengacu pada peningkatan hasil belajar siswa pada materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) , materi menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya penggunaan metode diskusi dengan tepat. b, Tahap Pelaksanaan Dalam tahap pelaksana, kegiatan diamati oleh seorang supervisor dan seorang guru sebagai teman sejawat ( pengamat ) pengamat bertugas mengamati dan melakukan pencatatatn terhadap tindakan peneliti, Pengamatan dibadi menjadi 3 tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan Inti dan Kegiatan Akhir. Pencatatatn dilakukan pada lembar Observasi yang sudah dipersiapkan sebelumnya. Pelaksanaan yang ditempuh dalam perbaikan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) menjelaskan hubungan antar struktur akar tumbuhan dengan fungsinya pada siklus II adalah sebagai berikut : Kegiatan Guru pada Kegiatan Awal 1. Membuka pelajaran 2. Membagi siswa dalam beberapa kelompok dimana 1 kelompok terdiri dari 5 – 6 Orang siswa 3. Mengadakan Apersepsi 4. Memotivasi Siswa 5. Menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan Siswa pada Kegiatan Awal 1. Merespon apa yang disampaikan guru 2. Siswa membentuk kelompok / duduk secara berkelompok 3. Memperhatikan apersepsi guru 4. Siswa menjadi termotivasi untuk belajar 5. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran 6. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran
- 21. 21 Kegiatan Guru pada Kegiatan Inti : 1. Guru menjelaskan hubungan antar struktur akar tumbuhan dengan fungsinya dengan menggunakan Media. 2. Guru mendemonstrasikan perbedaan akar tunggang dan akar serabut serta bagian - bagian akar 3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya 4. Guru memberikan tugas kelompok mengerjakan LKS 5. Guru mengarahkan agar tiap - tiap kelompok siswa mendiskusikan tugas yang bersama teman kelompoknya 6. Guru menghimbau agar anggota kelompok harus terlibat aktif dalam kegiatan diskusi 7. Guru mempersilahkan siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya Kegiatan Siswa pada Kegiatan Inti : 1. Siswa merespon penjelasan guru 2. Siswa menyimak / memperhatikan demonstrasi apa yang dilakukan oleh guru 3. Siswa bertanya dan dijawab siswa lain, ditanggapi oleh guru 4. Siswa mengerjakan tugas LKS secara berkelompok 5. Tiap - tiap kelompok siswa mendiskusikan tugas yang diberikan bersama teman kelompoknya 6. Semua anggota kelompok siswa terlibat aktif dalam kegiatan diskusi 7. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya Kegiatan Guru pada Kegiatan Akhir : 1. Mengevaluasi kemampuan siswa 2. Memberikan PR Kegiatan Siswa pada Kegiatan Akhir : 1. Mengerjakan tes formatif secara individu 2. Siswa menulis PR
- 22. 22 c. Pengumpulan Data Berdasarkan pengamatan dari teman sejawat yang mengamati guru sebagai peneliti dan siswa sebagai subyek penelitian. Didapatkan data - data yang bersifat kualitatif dan kuantitatif . Adapun aspek yang diamati adalah keterlibatan guru dan siswa selama proses pembelajaran yang meliputi tiga tahapan kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Disamping itu, diadakan observasi terhadap tes hasil siswa dalam bentuk uraian yang berjumlah 5 nomor yang diberikan kepada siswa pada akhir siklus . Tes dikembangkan berdasarkan tujuan pembelajaran. Adapun lembar observasi yang diberikan adalah sebagai berikut : 1. Lembar Observsi Kegiatan Guru No Aspek Yang Diamati Ada Tidak Ada 1 Membuka Pelajaran 2 Membasi siswa dalam beberapa kelompok dimana satu kelompok terdiri dari 5 – 6 Orang 3 Mengadakan Apersepsi 4 Memotivasi Siswa 5 Menyampaikan tujuan pembelajaran 6 Guru menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dan fungsinya dengan menggunakan media 7 Guru mendemonstrasikan akar tunggang dan akar serabut s erta bagian - bagian akar 8 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya 9 Guru memberikan tugas kelompok mengerjakan LKS 10 Guru Mengarahkan agar tiap - tiap kelompok siswa mendiskusikan tugas yang diberikan 11 Guru menghimbau agar semua anggota kelompok harus terlibat dalam kegiatan diskusi 12 Guru mempersilahkan siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya 13 Mengevaluasi kemampuan Siswa 14 Memberikan PR
- 23. 23 2. Lembar Observsi Kegiatan Siswa No Aspek Yang Diamati Ada Tidak Ada 1 Merespon apa yang disampaikan guru 2 Siswa membenuk kelompok / duduk secara berkelompok 5 -6 Orang 3 Memperhatikan Apersepsi Guru 4 Siswa menjadi termotivasi untuk belajar 5 Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran 6 Siswa merespon penjelasan guru 7 Siswa menyimak / memperhatikan dengan baik demonstrasi yang dilakukan guru 8 Siswa bertanya dan dijawab siswa lain, guru menanggapi 9 Siswa mengerjakan tugas LKS secara berkelompok 10 Tiap - tiap kelompok siswa mendiskusikan tugas yang diberikan bersama teman - teman kelompoknya 11 Semua anggota kelompok siswa terlibat aktif dalam kegiatan diskusi 12 Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya 13 Mengerjakan tes formatif secara individu 14 Siswa menulis PR 3. Lembar Observsi Hasil Belajar Siswa No Nama Skor Penilaian Nilai Ket 1 DARMON 2 LA ODE KINA 3 LA ODE RAMIDIN 4 LA ODE JUMALDIN 5 LA ODE MARSON 6 LM. AWALUDIN. R 7 LA ODE NDOWALI 8 HAMRINI 9 NASIM
- 24. 24 10 NARLIN 11 WA ODE ULANDARI 12 NUR AISYAH 13 RAMLA ALIS WA ODE ELONG 14 WA DEVI 15 WA DEMI 16 NURMIDA 17 WA ODE NITA 18 W RALIMU 19 SUMARNI 20 WA YANA 21 WA ODE MIMI 22 WA ODFE HAYATI 23 WA ODE SARIATI JUMLAH RATA – R ATA KETUNTASAN d. Refleksi Berdasarkan data - data yang diperoleh teman sejawat dari hasil penilaian terhadap guru, maka guru dapat menemukan penyebab dan ketidaktuntasan nilai siswa. Dengan memperhatikan hasil ketuntasan belajar pada Siklus II maka penelitian dihentikan karena secara klasikal nilai siswa telah memenuhi kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ).
- 25. 25 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Deskripsi Per Siklus 1. Siklus I a. Perencanaan Setelah diputuskan akan menerapkan metode diskusi dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya selanjutnya mempersiapkan hal - hal yang dibutuhkan dalam pelaksanaan tindakan . Hal - hal yang dipersiapkan adalah sebagai berikut : 1. Menyusun skenario pembelajaran berupa rencana Perbaikan Pembelajaran ( RPP ) dengan menerapkan metode diskusi . 2. Mempersiapkan media pembelajaran berupa tumbuhan berakar tunggang dan tumbuhan berakar serabut , lembar kegiatan siswa ( LKS ) 3. Mempersiapkan lembar observasi / pengamatan keaktifan dan partisipatif dalam kegiatan pembelajaran dan kinerja guru dalam menerapkan metode. 4. menyusun alat evaluasi berupa soal tertulis dalam bentuk uraian yang terdiri dari 5 nomor untuk mengetahui hasil belajar siswa. b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan dilakukan oleh Peneliti yang diamati oleh teman sejawat. Setelah penyajian kelas, peneliti dan pengamat mendiskusikan kelemahan - kelemahan dan kelebihan pada saat pembelajaran. Hasil diskusi dapat digunakan untuk menetapkan tindakan selanjutnya.
- 26. 26 c. Pengamatan Hasil pengamatan yang dilakukan teman sejawat adalah sebagai berikut : 1. Observsi Kegiatan Guru No Aspek Yang Diamati Ada Tidak Ada 1 Membuka Pelajaran √ 2 Membagi siswa dalam beberapa kelompok dimana satu kelompok terdiri dari 5 – 6 Orang √ 3 Mengadakan Apersepsi √ 4 Memotivasi Siswa √ 5 Menyampaikan tujuan pembelajaran √ 6 Guru menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dan fungsinya dengan menggunakan media √ 7 Guru mendemonstrasikan akar tunggang dan akar serabut s erta bagian - bagian akar √ 8 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya √ 9 Guru memberikan tugas kelompok mengerjakan LKS √ 10 Guru mengarahkan agar tiap - tiap kelompok siswa mendiskusikan tugas yang diberikan bersama teman kelompoknya √ 11 Guru menghimbau agar semua anggota kelompok harus terlibat dalam kegiatan diskusi √ 12 Guru mempersilahkan siswa untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya √ 13 Mengevaluasi kemampuan Siswa √ 14 Memberikan PR √
- 27. 27 2. Observsi Kegiatan Siswa No Aspek Yang Diamati Ada Tidak Ada 1 Merespon apa yang disampaikan guru √ 2 Siswa membentuk kelompok / duduk secara berkelompok 5 -6 Orang √ 3 Memperhatikan Apersepsi Guru √ 4 Siswa menjadi termotivasi untuk belajar √ 5 Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran √ 6 Siswa merespon penjelasan guru √ 7 Siswa memperhatikan dengan baik demonstrasi yang dilakukan guru √ 8 Siswa bertanya dan dijawab siswa lain, guru menanggapi √ 9 Siswa mengerjakan tugas LKS secara berkelompok √ 10 Tiap - tiap kelompok siswa mendiskusikan tugas yang diberikan bersama teman - teman kelompoknya √ 11 Semua anggota kelompok siswa terlibat aktif dalam kegiatan diskusi √ 12 Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya √ 13 Mengerjakan tes formatif secara individu √ 14 Siswa menulis PR √ 3. Observsi terhadap Hasil Belajar Siswa No Nama Skor Penilaian Nilai Ket 1 DARMON 7 53.85 Tuntas 2 LA ODE KINA 6 38.46 Tdk Tuntas 3 LA ODE RAMIDIN 6 46.15 Tdk Tuntas 4 LA ODE JUMALDIN 5 38.46 Tdk Tuntas 5 LA ODE MARSON 5 38.46 Tdk Tuntas 6 LM. AWALUDIN. R 8 61.54 Tuntas
- 28. 28 7 LA ODE NDOWALI 6 38.46 Tdk Tuntas 8 HAMRINI 6 38.46 Tdk Tuntas 9 NASIM 5 38.46 Tdk Tuntas 10 NARLIN 5 38.46 Tdk Tuntas 11 WA ODE ULANDARI 8 61.54 Tuntas 12 NUR AISYAH 5 38.46 Tdk Tuntas 13 RAMLA ALIS WA ODE ELONG 8 61.54 Tuntas 14 WA DEVI 5 38.46 Tdk Tuntas 15 WA DEMI 5 38.46 Tdk Tuntas 16 NURMIDA 8 61.54 Tuntas 17 WA ODE NITA 5 38.46 Tdk Tuntas 18 W RALIMU 6 38.46 Tdk Tuntas 19 SUMARNI 8 61.54 Tuntas 20 WA YANA 5 38.46 Tdk Tuntas 21 WA ODE MIMI 6 38.46 Tdk Tuntas 22 WA ODFE HAYATI 5 38.46 Tdk Tuntas 23 WA ODE SARIATI 5 38.46 Tdk Tuntas JUMLAH 1.061.51 RATA – R ATA 46.15 KETUNTASAN Tdk Tuntas Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa nilai rata - rata yang dicapai siswa adalah 46.15 . Nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 61.54 terdiri dari 4 orang ( 17,39 %) menyusul nilai 53.85 terdiri dari 1 orang siswa ( 4,35 % ) dan 46.15 terdiri dari 6 orang ( 26.09 % ) . Sedangkan nilai terendah yang dicapai siswa adalah 38.46 terdiri dari 11 orang siswa ( 52.17 % ) . Dari data nilai yang dicapai siswa dapat disimpulkan bahwa secara klasikal pembelajaran belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal ( KKM ) sebagaimana KKM yang telah ditentukan adalah 70.
- 29. 29 d. Refleksi Dengan memperhatikan nilai yang diperoleh siswa pada Siklus I dan hasil pengamatan terhadap Aktivitas guru dan siswa, maka guru peneliti merefleksi penyebab rendahnya nilai siswa . Setelah merenung peneliti mendapatkan beberapa kelemahan - kelemahan baik ini dari pihak guru sebagai peneliti sendiri maupun dari siswa sebagai subyek penelitian. 1. Kelemahan dari pihak guru yaitu : Apersepsi yang dibawakan kurang menyentuh dan tidak berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Guru tidak menghimbau semua siswa agar terlibat aktif dalam kegiatan siswa terutama pada saat mengerjakan tugas LKS yang diberikan 2. Kelemahan dari pihak Siswa yaitu : Tidak merespon apa yang disampaikan guru Siswa tidak bertanya Siswa tidak terlibat dalam kegiatan diskusi terutama pada saat mengerjakan Tugas LKS yang diberikan. 2. Siklus II a. Perencanaan Setelah ditetapkan untuk menerapkan metode diskusi dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya , maka kegiatan selanjutnya mempersiapkan hal - hal yang dipersiapkan adalah sebagai berikut : 1. Menyusun scenario pembelajaran berupa rencana perbaikan pembelajaran ( RPP ) dengan menerapkan metode diskusi. 2. Mempersiapkan media pembelajaran berupa tumbuhan berakar tunggang dan akar serabut , lembar kegiatan siswa LKS
- 30. 30 3. Mempersiapkan lembar observasi / pengamatan keaktifan dan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran dan kinerja guru dalam menerapkan metode 4. Menyusun alat evaluasi berupa soal tertulis dalam bentuk uraian yang terdiri dari 5 nomor untuk melihat hasil belajar siswa. b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan Tindakan dilakukan oleh peneliti yang diamati oleh teman sejawat . Setelah penyajian kelas, peneliti dan pengamat mendiskusikan kelemahan - kelemahan dan kelebihan pada saat pembelajaran . Hasil diskusi digunakan untuk menetapkan tindakan selanjutnya. c. Pengamatan Hasil pengamatan teman sejawat adalah sebagai berikut : 1. Observsi Terhadap Guru No Aspek Yang Diamati Ada Tidak Ada 1 Membuka Pelajaran √ 2 Membagi siswa dalam beberapa kelompok dimana satu kelompok terdiri dari 5 – 6 Orang √ 3 Mengadakan Apersepsi √ 4 Memotivasi Siswa √ 5 Menyampaikan tujuan pembelajaran √ 6 Guru menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dan fungsinya dengan menggunakan media √ 7 Guru mendemonstrasikan akar tunggang dan akar serabut s erta bagian - bagian akar √ 8 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya √ 9 Guru memberikan tugas kelompok mengerjakan LKS √
- 31. 31 10 Guru mengarahkan agar tiap - tiap kelompok siswa mendiskusikan tugas yang diberikan bersama teman kelompoknya √ 11 Guru menghimbau agar semua anggota kelompok harus terlibat dalam kegiatan diskusi √ 12 Guru mempersilahkan siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya √ 13 Mengevaluasi kemampuan Siswa √ 14 Memberikan PR √ 2. Observsi terhadap Siswa No Aspek Yang Diamati Ada Tidak Ada 1 Merespon apa yang disampaikan guru √ 2 Siswa membentuk kelompok / duduk secara berkelompok 5 -6 Orang √ 3 Memperhatikan Apersepsi Guru √ 4 Siswa menjadi termotivasi untuk belajar √ 5 Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran √ 6 Siswa merespon penjelasan guru √ 7 Siswa memperhatikan dengan baik demonstrasi yang dilakukan guru √ 8 Siswa bertanya dan dijawab siswa lain, guru menanggapi √ 9 Siswa mengerjakan tugas LKS secara berkelompok √ 10 Tiap - tiap kelompok siswa mendiskusikan tugas yang diberikan bersama teman - teman kelompoknya √ 11 Semua anggota kelompok siswa terlibat aktif dalam kegiatan diskusi √
- 32. 32 12 Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya √ 13 Mengerjakan tes formatif secara individu √ 14 Siswa menulis PR √ 3. Observsi terhadap Hasil Belajar Siswa No Nama Skor Penilaian Nilai Ket 1 DARMON 11 84.62 Tuntas 2 LA ODE KINA 11 84.62 Tuntas 3 LA ODE RAMIDIN 11 84.62 Tuntas 4 LA ODE JUMALDIN 10 76.92 Tuntas 5 LA ODE MARSON 10 76.92 Tuntas 6 LM. AWALUDIN. R 13 100 Tuntas 7 LA ODE NDOWALI 12 92.31 Tuntas 8 HAMRINI 11 84.62 Tuntas 9 NASIM 10 76.92 Tuntas 10 NARLIN 10 76.92 Tuntas 11 WA ODE ULANDARI 13 100 Tuntas 12 NUR AISYAH 10 76.92 Tuntas 13 RALA ALIS WA ODE ELONG 12 92.31 Tuntas 14 WA DEVI 10 76.92 Tuntas 15 WA DEMI 11 84.62 Tuntas 16 NURMIDA 13 100 Tuntas 17 WA ODE NITA 10 76.92 Tuntas 18 W RALIMU 11 84.62 Tuntas 19 SUMARNI 13 100 Tuntas 20 WA YANA 11 84.62 Tuntas 21 WA ODE MIMI 12 92.31 Tuntas 22 WA ODFE HAYATI 11 84.62 Tuntas 23 WA ODE SARIATI 11 84.62 Tuntas JUMLAH 1.976.95 RATA – R ATA 85.95 KETUNTASAN Tuntas
- 33. 33 Dari tabel diatas dapat disimpulakan bahwa Nilai Rata - Rata Kelas VI adalah 85.95. Nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 76.92. Siswa yang mendapat nilai 100 terdiri dari 4 orang ( 17.39 % ) , yang mendapat nilai 92.31 terdiri dari 3 orang siswa ( 13.04 % ), yang mendapat nilai 84.62 terdiri dari 9 orang siswa ( 39.13 % ), dan yang mendapat nilai 76.92 terdiri dari 7 orang ( 30.43 % ) . Dengan melihat perohelan nilai setiap siswa pada Mata Pelajaran IPA, menjelaskan hubungan antar struktur akar tumbuhan dengan fungsinya telah mencapai criteria ketuntasan minimal (KKM ) yaitu 70, maka perbaikan Pembelajaran pada Siklus II telah tuntas, sesuai yang diharapkan. d. Refleksi Dengan memperhatikan nilai yang diperoleh pada Siklus II dan hasil pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa, maka guru peneliti merefleksi diri penyebab meningkatnya nilai yang diperoleh siswa. hal tersebut disebabkan oleh adanya kekuatan - kekuatan dari pihak guru dan siswa. Adapun kekuatan dari pihak guru : 1. Apersepsi yang disampaikan sudah menyentuh dan benar - benar berkaitan dengan materi yang hendak dipelajari. 2. Telah memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya 3. Guru selaku menghimbau semua siswa agar terlibat aktif dalam kegiatan diskusi terutama pada saat mengerjakan tugas LKS yang diberikan. Sedangkan kekuatan Dari pihak siswa yaitu : 1. Telah merespon apa yang disampaikan guru 2. Siswa telah bertanya 3. Semua siswa terlibat aktif dalam kegiatan diskusi terutama pada saat mengerjakan tugas LKS yang diberikan.
- 34. 34 4.2. PEMBAHASAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dengan tujuan meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) melalui penerapan metode diskusi . Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus , dimana tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu rencana, pelaksanaan , pengamatan / pengumpulan data dan refleksi. Siklus I merupakan tahapan pertama dalam pelaksanaan penelitian dan sebagai landasan untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran pada siklus berikutnya. Apabila penelitian pada siklus I tidak memenuhi criteria ketuntasan minimal ( KKM ) , maka akan diadakan perbaikan pada Siklus II. Selanjutnya sampai memenuhi criteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan. Maka untuk mengetahuinya disediakan lembar observasi guru dan siswa serta observasi hasil belajar untuk mengetahui hasil belajar siswa yang dicapai. Setelah melihat observasi terhadap kegiatan pembelajaran pada siklus I , diperoleh kekurangan - kekurangan baik pada guru sebagai peneliti maupun pada siswa sebagai subyek penelitian. Kekurangan yang terdapat pada guru yaitu : 1. Pada kegiatan awal guru sudah memberikan apersepsi namun apersepsi yang dibawakan masih kurang menyentuh dan tidak berkaitan dengan materi yang akan diajarkan. 2. Pada kegiatan inti, guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Selain itu pada saat siswa melakukan kegiatan diskusi mengerjakan tugas LKS yang diberikan, guru tidak menghimbau agar semua anggota kelompok diskusi terlibat aktif. Hasil refleksi tersebut menjadi acuan untuk pelaksanaan pembelajaran pada SiklusII yaitu memperbaiki kekurangan - kekurangan yang ada serta meningkatkan kelebihan yang sudah ada. Berdasarkan hasil observasi terhadap siswa masih terdapat kekurangan - kekurangan yaitu : 1. Kurangnya siswa yang mengajukan pertanyaan 2. Kurangnya siswa yang merespon apa yang disampaikan guru
- 35. 35 3. Tidak semua siswa terlibat aktif dalam kegiatan diskusi terutama pada saat mengerjakan tugas LKS yang diberikan. Kelemahan - kelemahan yang ditunjukkan oleh guru dan siswa mengakibatkan dampak yang serius terhadap hasil belajar. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I menunjukkan bahwa belum memenuhi criteria ketuntasan minimal ( KKM ). Nilai Rata - rata kelas yang dicapai hanya 46.15 % sedangkan kriteria ketuntasan Minimal ( KKM ) yang seharusnya dicapai adalah 70 %. Nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 61.54 terdiri dari 4 orang ( 17.39 % ) menyusul nilai 53.85 terdiri dari 1 Orang ( 4.35 % ) dan 46.15 terdiri dari 6 orang ( 26.09 % ) sedangkan nilai terendah yang dicapai siswa adalah 38.46 terdiri dari 11 orang ( 52.17 %). Pada siklus II, hasil belajar siswa telah menunjukkan adanya peningakatan, dimana nilai rata - rata kelas adalah 85.95 %. Nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah adalah 76.92. Siswa yang mendapat nilai 100 terdiri dari 4 orang ( 17.39 % ) , yang mendapat nilai 92.31 terdiri dari 3 orang ( 13.04 % ) , yang mendapatkan nilai 84.62 terdiri dari 9 orang ( 39.13 % ) dan yang mendapat nilai 76.92 terdiri dari 7 orang ( 30.73 % ) . Hal ini berarti bahwa hasil belajar siawa pada Mata Pelajaran IPA, menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya telah mencapai kriteria ketuntasan minimal. Capaian hasil pada Siklus II lebih tinggi dibandingkan dengan perolehan siswa sebelum penerapan metode diskusi. Hal ini disebabkan pada metode diskusi pembelajaran diarahkan agar semua siswa terlibat aktif. Indikator keberhasilan dalam penelitian telah mencapai KKM dalam hal ini 70 % sedang nilai rata - rata kelas telah memperoleh lebih dari 70 sehingga penelitian dihentikan , maka hipotesis tindakan telah terjawab yaitu penerapan metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 17 Lohia Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA) menjelaskan hubungan antar struktur akar Tumbuhan dengan fungsinya.
- 36. 36 BAB V PENUTUP 5.1. Kesimpulan Dengan memperhatikan hasil analisis data dan pembahasan sebagaimana yang telah diamati sebelumnya, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa : “ Hasil belajar yang dicapai siswa dalam pelaksaanan tindakan pada Siklus I belum menuntaskan atau belum mencapai criteria ketuntasan minimal ( KKM ) yang telah ditentukan karena nilai rata - rata kelas yang diperoleh hanya 46.15 saja . Sementara KKM yang harus dicapai 70 “. Pada Siklus II hasil belajar yang diperoleh siswa mengalami peningkatan dan sudah menunjukkan hasil yanh diharapakan . Nilai rata - rata kelas yang dicapai sudah melebihi dari criteria ketuntasan minimal ( KKM ) yang telah ditargetkan karena dari 23 orang siswa ,semuanya mendapatkan nilai yang tuntas dan tidak ada siswa yang memiliki nilai tidak tuntas sehingga rata - rata kelas yang diperoleh 85.95. Dengan demikian penerapan metode diskusi pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya pada kelas IV dapat meningkatkan hasil belajar siswa SD Negeri 17 Lohia Kecamatan Lohia Kabupaten Muna. 5.2. Saran Adapun saran yang dapat dikemukakan oleh penulis adalah sebagai berikut : 1. Agar seorang guru setelah melakukan proses belajar mengajar merefleksi diri untuk mengetahui penyebab keberhasilan atau ketidakberhasilannya selama proses pembelajaran. 2. Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) penting direrapkan oleh setiap guru untuk memperbaiki masalah - masalah yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa yang dicapai.
- 37. 37 3. Hasil penelitian yang dilakukan hendaknya dapat dijadikan acuan bagi guru kelas / guru mata Pelajaran untuk meningkatakan hasil belajar secara maksimal . 4. Diharapkan guru menerapkan metode yang tepat dalam mengajar agar terjadi interaksi yang baik antara guru siswa maupun antara siswa dengan siswa lain. 5. Kepala sekoah sebagai supervise diharapkan dapat mengupayakan peningkatan hasil belajar siswa. Senantiasa memanfaatkan dan mengevaluasi proses pembelajaran secara berkala kepada guru, agar tujuan yang dirumuskan dapat terwujud.
- 38. 38 DAFTAR PUSTAKA Anitah. W, Sri. 2008. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Gagne,R.M. ( 1985 ). The Educations Of Learning And Theory Of Intruction , Orlando : Holf Rinehard And Winsten. Marpaung. 2002. Model - Model Pembelajaran . Jakarta : Dirjen Dikdasmen Depdiknas. Oemar Hamalik. 1990. Pendekatan Baru Belajar Mengajar berdasarkan CBSA. Bandung : Sinar Baru. Rustaman Nuryani. 2010. Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta : Universitas Terbuka Sapriati, Amalia. 2008. Pembelajaran IPA di SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Sumartono.1987. Interaksi Belajar Mengajar . Surabaya : Usaha Nasional Uzer dan Setiawati. 2001. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung : Rosda Karya.
- 39. 39 DAFTAR ISI Lembar Pengesahan i Kata Pengantar ii Daftar Isi iii BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang ………………………………………… 1 1.2. Rumusan Masalah ……………………………………….. 4 1.3. Tujuan Perbaikan ………………………………………… 4 1.4. Manfaat Penelitian …………………………………….. 5 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Konsep Belajar dan Hasil Belajar ……………………. 6 2.2. Metode Diskusi ………………………………………….. 7 2.3. Pembelajaran IPA ……………………………………….. 11 BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN 3.1. Subyek Penelitian ………………………………………. 14 3.2. Deskripsi Siklus ……………………………………….. 14 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Deskripsi Persiklus ……………………………………. 25 4.2. Pembahasan ……………………………………………... 33 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan …………………………………………….. 36 5.2. Saran …………………………………………………….. 36 DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………… 38 LAMPIRAN : I. FORMAT KESEDIAAN SEBAGAI TEMAN SEJAWAT II. SURAT PERNYATAAN III. SILABUS IV. RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS I DAN II V. APKG I DAN APKG II iii