Putri
Download as PPTX, PDF0 likes289 views
Dokumen tersebut membahas tentang pengajaran efektif yang merupakan proses sirkuler yang terdiri atas empat komponen yaitu mengadakan asesmen, perencanaan, pengajaran efektif, dan latihan serta pemantapan. Dibahas pula tujuan afektif dalam kurikulum seperti pendidikan nilai-nilai dan moral serta konsep-konsep kurikulum dan pengajaran seperti aspek filosofis, sosiologis, dan ps
Putri
- 1. TUGAS KURIKULUM DAN PENGAJARAN Dosen : Akhmad Sudrajat, M.Pd Disusun Oleh : Putri Yulianti Kelas 2D PENDIDIKAN EKONOMI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KUNINGAN
- 2. Judul Buku : Kurikulum dan Pengajaran Pengarang : Prof. Dr. S. Nasution, M.A Penerbit : PT. Bumi Aksara Tahun Terbit : Juni 2010
- 3. BAB I DISAIN RENCANA INSTRUKSIONAL PENGAJARAN EFEKTIF
- 4. Dasar Disain Instuksional mempunyai dua dimensi : 1. Dimensi Kongnitif,pengetahuan,keterampilan. 2. Dimensi Afektif, kematangan, tanggung jawab, inisiatif siswa. Dimensi pertama berkanaan dengan bahan yang akan diajarkan,tujuan yang akan dicapai. Dimensi kedua berkenan dengan keadaan, ciri-ciri dan taraf perkembangan siswa. Dalam disain instruksi situasional yakni dalam situasi kelas yang akan diberi pelajaran, harus diusahakan agar terdapat keselarasan antara dua dimensi itu ,yakni antara bahan dan kemampuan siswa.
- 5. Peta Konsep Pengajaran Efektif Mengadakan asesmen/penilai an/mendiagnosi s Membimbing Mengajar latihan/ efektif ialah Merencanakan reinforcement proses sirkuler Mengajar
- 6. Pengajaran Efektif Instruksi atau pengajaran adalah proses interaktif yang berlangsung antara guru dengan siswa atau juga antara sekelompok siswa, dengan tujuan untuk memperoleh pengetahuan , keterampilan, atau sikap, serta mementapkan apa yang dipelajari itu.Bagaimanakah pengajaran yang efektif agar bahan itu menjadi milik siswa ? Kebanyakan ahli sependapat, bahwa pengajaran yang efektif merupakan proses sirkuler, yaitu berupa lingkaran yang di atas yang merupakan peta konsep di mana peta konsep tersebut terdiri atas empat komponen, yakni :
- 7. 2. Perencanan Berbagai hal yang harus dipertimbangkan dalam perencanaan pelajaran, misalnya determinan kurikulum (tujuan, tuntunan sosial, hakikat pelajaran, hakikat pengetahuan). Dalam perencanaan pengajaran terjadi pada dua tingkatan ,yakni : a) Tingkatan Kurikulum umum b) Tingkatan instruksional yang spesifik untuk pengajarn dalam kelas
- 8. 1.Mengadakan Asesmen,Mendiagnosis Asesmen atau diagnosis diadakan pada beberapa fase,yakni : 1. Pada permulaan proses instruksional, 2. Selama proses mengajar, dan 3. Pada Akhir lingkaran instruksional Dari ketiga asesmen diatas informasi diagnotis demikian memberi keterangan vital kepada pengajar yang membantunya untuk menentukan dari mana bahan yang harus di ajarkan ,apa yang harus diutamakan, metodologi apa yang digunakan dan bagaimana memotivasi mereka belajar.
- 9. 3.Pengajaran Efektif Efektivitas guru mengajar nyata dari keberhasilan siswa menguasai apa yang diajarkan guru itu.walaupun tidak tercapai kemufakatan penuh tentang ciri-ciri guru yang efektif itu .Tampaknya mengajar efektif berlaku bagi semua situasi mengajar denagan modifikasi berhubungan dengan ringkayan situasional siswa. Misalnya , ciri-ciri mengajar efektif dapat langsung diterapkan dalam pengajaran direktif dan hingga batas tertentu juga bagi strategi mengajar asistif.
- 10. 4. Latihan dan reinforcement Salah satu fungsi mengajar yanag paling penting ialah membantu siswa melatih dan memantapkan pelajaran.walaupun aspek ini telah dimasukan dalam pengajaran efektif, tugas ini cukup penting untuk dibicarakan secara khusus. “coaching” (latihan dan reiforcement) sebagia usaha untuk memantapkan pebguasaan bahan pelajaran oleh siswa, harus direncanakan kegiatan-kegiatanya dan haus dipamdang sebagai bagian integral dari pesiapan pelajaran harian atau minggguan . Harus diakui bahwa “coaching” ini sangat diabaikan oleh para pengajar.
- 11. Deskripsi Pengajaran Efektif No Aspek Deskripsi 1. Awal Lingkaran proses Tingkat Perkembangan kongnitif dan efektif. instuksional Kesiapan mepelajari bahan baru. Bahan yang telah dipelajarai sebelumnya (entry behavior). Pengalaman berhubungan dengan bahan pelajaran Mengumpulkan informasi tentang mahasiawa ,misalnya melalui angket singkat,pre-test, diskusi kelompok kecil , atau proyek mini yang dikerjakan kelompok kecil pada perkuliahan pertama. Jadi pelajaran atau perkulihan pertama atau awal lingkaran proses sangat penting untuk menentukan
- 12. BAB II PERENCANAAN INSTUKSIONAL UNTUK TUJUAN AFEKTIF
- 13. PETA KONSEP UNTUK TUJUAN AFEKTIF Pendidikan Nilai-Nilai Pendidikan Afektif Pendidikan Moral
- 14. Dalam peta konsep diatas, pendidikan berarti perubahan , yakni perubahan dalam segi kognitif (menerima pengetahuan dan informasi baru), perubahan afektif (perasaan.sikap,emosi) dan ketarampilan (yang tampak dalam perbuatan). Dengan demikian harapan anak berubah agar berkelakuan sesuai dengan keinginan masyarakat.
- 15. Deskripsi Tujuan Afektif No Aspek Deskripsi 1. Tujuan Pendidikan Nilai- Tujuan ini membantu siswa menjajaki nilai-nilai Nilai yang mereka miliki secara kritis agar meningkatkan mutu pemikiran dan perasaan mereka tentang nilai-nilai. Mengambil keputusan berhubungan dengan nilai- nilai itu berdasarkan inkuilir dan respons. 2. Pendidikan Moral Membantu siswa agar lebih mampu memberi pendapat yang bertanggung jawab, adil dan matang mengenai orang lain. Manusia mempunyai konsep-konsep seperti
- 16. BAB III KONSEP-KONSEP KURIKULUM PENGAJARAN
- 17. PETA KONSEP KURIKULUM DAN PENGAJARAN Falsafah dan tujuan Kebutuhan pendidikan masyarakat Hakikat anak dan belajar Hakikat pengetahuan , disiplin ilmu Tujuan Strategi dan kegiatan Sumber-sumber dan Instruksional,hasil belajar/mengajar alat pelajaran belajar yg diharapkan Evaluasi proses dan hasil Evektifvitas kurikulum Belajar siswa dan pengajaran
- 18. Salah satu pegangan dalm pengembangan kurikulum ialah yang dikemukakan diatas yaitu : Falsafah bangsa , masyarakat, sekolah, guru-guru (aspek filosofis). Harapan dan kebutuhan masyarakat (orang tua, kebudayaan,masyarakat, pemerintah, agama, ekonomi, dan sebagainya) (aspek sosiologis). Hakikat anak antara lain taraf perkembangan fisik,mental, psikologis, emosional, sosial serta cara anak belajar (aspek psikologis). Hakikat pengetahuan atau disiplin ilmu (bahan pelajaran).
- 19. Deskripsi Konsep Kurikulum dan Pengajaran No Aspek Deskripsi 1. Filosofis • Dalam pengembangan kurikulum siswa dapat memahami aliran filsafat yang berkaitan dengan kurikulum dengan filsafat tertentu yaitu; Progresivisme,filsafat ini menjadi landasan bagi pengembangan belajar siswa aktif. • Dalam pengembangn kurikulum siswa juga dapat memahami Rekonstruksionisme, dimana aliran filsafat ini siswa lebih jauh menekankan tentang pemecahan masalah ,berpikir kritis dan sejenisnya,penganut aliran ini menekankan pada hasil belajar dari pada
- 20. BAB IV STRATEGI DAN SUMBER MENGAJAR
- 21. PETA KONSEP STRATEGI DAN SUMBER MENGAJAR
- 22. Rasional : Strategi dan sumber mengajar bagian yang sangat penting ini dalam pengembangan kurikulum agar apa yang direncanakan dapat dilaksanakan sebaik-baiknya,. Dengan adanya perencaan yang cermat mengenai strategi dan sumber mengajar lebih terjamin bahwa kurikulum dapat diwujudkan dan apa yang diajarkan dikuasai dan dimiliki siswa. Strategi Mengajar : Strategi mengajar ini pendekatan umum dalam dan tidak begitu terinci dan bervariasi dibanding dengan kegiatan belejar siswa seperti yang dicantumkan dalam rencana instruksional atau persiapan satuan pelajaran Sumber Mengajar Untuk mengembangkan sumber mengajar tenaga pelajar dibagi menjadi dalam sejumlahkelompok menurut bidang studi atau keterampilan menyiapkan sumber mengajar tertentu.sumber itu dapat berupa bahan cetak, buku pelajaran atau buku referensi, majalah, transparasi, proyektor, diagram, permainan simulas, tape(peta rekaman) audio dan video, peta, gambar, dan segala alat serta bahan lainya yang dapat menunjang proses beelajar mengajar.
- 23. Deskripsi Strategi dan Sumber Mengajar No Aspek Deskripsi 1. Rasional Strategi yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang,sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih mermakna. Guru memberikan pelajaran yang bisa dapat diterima oleh siswa. menemukan dan menerapkan ide baru untuk menerapkan strategi mereka sendiri (siswa) 2. Strategi Mengajar Membimbing siswa membentuk konsep, interprestasi data, mengaplikasikan prinsip dan
- 24. BAB V KESIMPULAN (Dalam berbagi Bab-Bab diatas)
- 25. Kepercayaan Sikap Nilai-Nilai Standar Moral Itikad (tingkat komitmen)
- 26. Peta konsep diatas membicarakan dalam bab-bab terdahulu dimana digambarkan hubungan antar unsur-unsur dalam pendidikan afektif yang telah dibicarakan dalam bab-bab diatas.Informasi atau stimulus yang dapat menimbulkan informasi baru biasanya jarang mempengaruhi hanya satu kepercayaan (belief) tentag suatu objek atau peristiwa.karena itu stimulus yang sama dapat menimbulkan respon emotif yang bertentangan dan mengakibatkan konflik internal.Dalam pendidikan afektif “konflik nilai” itu siswa mendaptkan kesempatan untuk menyadari dan meninjau kembali nilai- nilai yang dianutnya agar dapat mempertanggung jawbkannya terutama terhadap dirinya. Siawa juga harus mengambil keputusan yang lebih mantang dan tepat dan telah banyak macam-macam pendekatan atau model dalama pendidikan afektif . Masing- masing mempunyai asumsi dan tujuan tertentu.