кубанова профильное об
- 1. Проблемный анализ организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательных учреждениях г.Тулы. Кубанова Е.Н., методист муниципального образовательного учреждения дополнительного образования взрослых информационно- аналитического центра Апробация организационно-содержательной структуры предпрофильной подготовки и профильного обучения в г. Туле показала, что в соответствии с поставленными целями и задачами в образовательной практике муниципального образования реализуются организационно-управленческие мероприятия по следующим направлениям: • работа координационного совета «Профиль»; • выявление наиболее оптимальных для города и региона вариантов организации профильного обучения; • установление необходимого взаимодействия общеобразовательных учреждений между собой и с учреждениями системы профессионально-технического, средне-специального и высшего образования; • формирование банка данных наиболее востребованных профилей обучения с учетом образовательных запросов обучающихся, возможностей общеобразовательных учреждений и социокультурных особенностей региона; • создание целостной городской системы профильного обучения с учетом проводимой рационализации сети учреждений образования г.Тулы; • введение в действие межшкольной организации профильного обучения; • формирование учебно-методической базы для организации предпрофильной подготовки и профильного обучения, психологического и методического сопровождения. Исходя из вышеперечисленных направлений общеобразовательныеучреждения г. Тулы строят свои модели профильного обучения, соответствующие требованиям базисного учебного плана и государственного стандарта общего образования, работая над реализацией
- 2. задач: • учебно-методического сопровождения; • организации форм учебного процесса в условиях внедрения модели профильного обучения; • осуществления подходов к оцениванию учебных достижений учащихся; • кадрового обеспечения учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях; • формирования нормативно-правовой базы функционирования образовательного учреждения при условии использования модели профильного обучения. Основные организационно-управленческие аспекты профильного обучения в общеобразовательных учреждениях г. Тулы, по результатам опроса, представлены в таблице № 1. Таблица № 1. Этапы организа- ции Формирова- Комплектова Разработка Оценка ние профилей -ние содержания эффектив- обучения профильных образования ности классов профильного обучения Условия и Образователь- Желание Наличие Уровень показатели ные запросы учащихся и инвариантно профессиональ учащихся и их их родителей го и -ного родителей вариативного самоопределе- Уровень компонентов ния учащихся Кадровый знаний содержания потенциал учащихся по образования Уровень учебного профильным удовлетворе- заведения предметам Профессио- ния нальная образователь- направлен- ных запросов ность учащихся и их вариативного родителей образования компонента Уровень содержания реализации образования жизненных планов учащихся Механизмы Организация Конкурсный Гибкие Анкетирование пролонгирован отбор учебные
- 3. ной учащихся в планы Создание банка допрофильной профильные данных о подготовки классы, Создание выпускниках учащихся ССузы, ПТУ УИМК по (трудоустройст инвариант во, Психолого- Определение ному и реализация, педагогическа рейтинга вариативному жизненных я диагностика выпускника компонентам планов) профессиональ базовой содержания ных школы образования интересов, намерений и Использова- образователь- ние ных запросов «портфолио» учащихся учащегося Повышение квалификации педагогичес- ких работников Основные проблемы, которые выявляются на каждом этапе внедрения профильного обучения. I. Формирование профилей обучения. Формирование профилей обучения во многом зависит от качественной организации предпрофильной подготовки в школе. Анализируя данный этап, следует отметить, что в ряде общеобразовательных учреждений возникли следующие проблемы введения предпрофильной подготовки: • размытость критериев предпрофильной подготовки; • проблемы медико-валеологического содержания (перегрузка учащихся, учителей, совершенствование системы диагностики); • проблемы, связанные с внедрением индивидуальных форм обучения; • несформированность у значительной части старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению; (только 20,3% учителей, 27,5% родителей, 24,5% учащихся считают, что у выпускников базовой школы профессиональные интересы сформированы «хорошо»); • слабое владение учащимися информацией о наличии в городе и регионе высших и среднеспециальных учебных заведений, об условиях поступления в них, о местном рынке труда и о востребованности специалистов в городе и регионе в целом; (проведённый опрос
- 4. показал, что только 34,5% опрошенных учащихся знают об учебных заведениях и лишь 12,4% имеют информацию о рынке труда); • профессиональная подготовка учителей, степень готовности обучения на повышенном и профильном уровнях; • слабое материально-техническое обеспечение общеобразовательных учреждений; • недостаточно сформированная нормативно-правовая база реализации задач профильного обучения. II. Комплектование профильных классов. Проблемы, возникающие при комплектовании профильных классов: • малый выбор профилей обучения; • тревожность детей в процессе комплектования профильных классов; • тревожность родителей при возникновении проблемы перехода детей из класса с одним профилем обучения в класс с другим профилем обучения; • проблемы формирования портфолио как способа поступления в профильный класс; • финансирование обучения по индивидуальным учебным планам на третьей ступени образования. III. Разработка содержания образования. Проблемы, возникающие при разработке содержания профильного обучения: • недостаточно рациональное использование учебного плана; • перегрузка учащихся в профильных классах по непрофильным предметам; • проблема подготовки учащихся к сдаче единых государственных экзаменов по обязательным предметам, если они не являются профильными; • проблемы внедрение новых эффективных педагогических технологий при реализации профильного обучения. IV. Оценка эффективности профильного обучения. Проблемы при оценке эффективности профильного обучения: • проблемы организации промежуточной аттестации учащихся; • проблемы социализации школьников; • проблемы социальной защищенности молодых специалистов на рынке труда. Выявленные проблемы реализации профильного обучения в общеобразовательных учреждениях г. Тулы находят своё решение в процессе их обсуждения на заседаниях муниципального Координационного совета «
- 5. Профиль», который координирует внедрение профильного обучения и предпрофильной подготовки в общеобразовательных учреждениях г. Тулы с 2001 года. В настоящее время в Федеральный эксперимент по данному направлению включились 64 общеобразовательных учреждений города, т.е. 90% школ, где может быть реализован данный эксперимент. В городе действуют 32 (67%) многопрофильные школы и 16 (33%) однопрофильных школ. Общеобразовательные учреждения используют внутришкольную, ресурсную и смешанную модели профильного обучения, разрабатывают содержание сетевого взаимодействия учреждений образования. Руководители ряда общеобразовательных учреждений работают над внедрением системы обучения учащихся по индивидуальным учебным планам Наиболее востребованы в общеобразовательных учреждениях города следующие профили. Таблица №2 № Реализуемый профиль Количество Процентное общеобразовательных соотношение от учреждений, количества ОУ, реализующих данный реализующих профиль профильное обучение 1 Физико-математический 22 46% профиль 2 Естественно- 5 10%. математический 3 Инженерный 2 4% 4 Социально-экономический 18 38%. профиль 5 Экономико- правовой 2 4% 6 Экономический 1 2%. 7 Информационно- 13 27% технологический профиль 8 Индустриально- 3 6 %. технологический 9 Технический 1 2% 10 Социально-гуманитарный 10 21% профиль 11 Филологический профиль 9 19% 12 Лингвистический 3 6%
- 6. 13 Гуманитарный 2 4% 14 Историко-правовой 2 4% 15 Социально-правовой 2 4% 16 Естественно-научный 2 4% профиль 17 Химико-биологический 6 13% 18 Оборонно-спортивный 3 6% 19 Спортивный 1 2% 20 Художественно- 1 2% эстетический Вопросы организации профильного обучения остаются для нас актуальными и их решение вносит свой дополнительный вклад в становление новой модели российского образования.