2. To Διαδίκτυο ως πηγή πληροφοριών Υλοποίηση αναζητήσεων μέσα από μηχανές αναζήτησης, αρχειο-καταλόγους, και εργαλεία μετα-αναζήτησης. • Εκμάθηση βασικών τεχνικών και μεθόδων για την αποτελεσματική χρήση του Διαδικτύου ως πηγής πληροφορίας
3. Πλεονεκτήματα από τη χρήση του Διαδικτύου για την αναζήτηση πληροφοριών Σε επίπεδο πηγών • Υπάρχει πληθώρα πληροφοριών (που περιλαμβάνουν μεγάλο εύρος από media). • Οι μαθητές καθίστανται «ερευνητές πληροφοριών» λόγω της εύκολης πρόσβασης σε δεδομένα • Οι μηχανές αναζήτησης είναι γρήγορες, αποτελεσματικές κι εύκολες στη χρήση τους. Σε επίπεδο επικοινωνίας • Δυνατότητα άμεσης σύνδεσης με μέρη και ανθρώπους • Παγκόσμια διάχυση της πληροφορίας • Κίνητρο να μοιραστούν οι μαθητές online τη δουλειά τους με άλλους οπουδήποτε. • Περισσότερος έλεγχος μάθησης από μέρους των μαθητών μόνοι τους ανακαλύπτουν, παρά βλέπουν και απομνημονεύουν. (εποικοδομητισμός)
4. Επιφυλάξεις και σημεία για επισήμανση Υπάρχει πολύ μεγάλος όγκος πληροφορίας για κάθε συγκεκριμένο θέμα (Υπερφόρτωση πληροφορίας) Είναι επιτακτική η ανάγκη ποιοτικού ελέγχου στα δεδομένα που βρίσκουν και χρησιμοποιούν οι μαθητές.
5. Επιφυλάξεις και σημεία για επισήμανση Πολλές μηχανές αναζήτησης παρουσιάζουν αποτελέσματα μιας αναζήτησης με βάση εμπορικά και οικονομικά κριτήρια αντί για ακαδημαϊκά και κοινωνικά. Είναι ανεπαρκής ο χρόνος εκπαίδευσης για να επιτευχθεί μια αποτελεσματική χρήση των μηχανών. Θα πρέπει να επισημανθούν τα προβλήματα που δημιουργεί η χρήση πηγών πληροφοριών που προστατεύονται από κάποιου είδους πνευματικά δικαιώματα. Οι μαθητές πρέπει να εθισθούν στην αναφορά των πηγών που χρησιμοποιούν από το Διαδίκτυο. Θα πρέπει οι μαθητές να ασκηθούν στην εκμετάλλευση, την κριτική σύνθεση πληροφοριών και όχι στην απλή παράθεσήτους (“copy-paste”). Οι μαθητές θα πρέπει να ευαισθητοποιηθούν στους «κανόνες» του νέου τρόπου επικοινωνίας μέσω δικτύων Η.Υ., ιδιαιτέρως του Διαδικτύου, να σέβονται τη λεγόμενη netiquette
8. Τεχνικές Αναζήτησης στο Διαδίκτυο Εργαλεία μετααναζήτησης (ταυτόχρονη πρόσβαση σε πολλαπλές μηχανές αναζήτησης (metacrawler, dogpile, webcrawler,...)
9. Παράμετροι αποτελεσματικής αναζήτησης Για το σωστό προσδιορισμό τη αναζητούμενης πληροφορίας βοηθούν τα ερωτήματα: α) Ποιος ή Τι είναι αυτό(ς) που αναζητώ, β) πού βρίσκεται, γ) πότε συνέβη, δ) πώς συνέβη, ε) γιατί. Οι κεντρικές λέξεις-κλειδιά πρέπει να είναι ουσιαστικά Οι λέξεις κλειδιά με σαφήνεια. Όσο πιο σαφής τόσο ελαττώνεται ο όγκος της διαθέσιμης πληροφορίας. Πολλές φορές η χρήση συνώνυμων καλύπτει τις απαιτήσεις μιας αναζήτησης. Χρήση φράσεων όπου απαιτείται. Προσοχή στην ορθογραφία.
11. Δραστηριότητες Χρησιμοποιείστε μια μηχανή αναζήτησης για να αντλήσετε πληροφορίες για το μύθο της χαμένης Ατλαντίδας χρησιμοποιώντας ως λέξη κλειδί α)τη λέξη «Ατλαντίδα», β) τις λέξεις «ήπειρος Ατλαντίδας» (όλες τις λέξεις) γ) τη λέξη «Ατλαντίδα» χωρίς τις λέξεις «αποστολή», «ταινία», «φίλμ» Συγκρίνετε τα αποτελέσματα που έχουν προκύψει
12. Εκπαιδευτική αξιοποίηση του διαδικτύου Προετοιμασία μαθήματος από τον εκπαιδευτικό Δημοσίευση στο WWW από τον εκπαιδευτικό Συλλογή πληροφοριών από τους μαθητές. Δημοσίευση στο WWW από τους μαθητές
14. Τεχνικές αξιολόγησης σελίδων Πρόκειται για προσωπική σελίδα; Μια προσωπική σελίδα δεν είναι απαραίτητα κακή, όμως χρειάζεται προσοχή. Δεν υπάρχει η εγγύηση του εκδότη ή του κατόχου του domain για τις πληροφορίες στη σελίδα. Από τι τύπο domain προέρχεται η πληροφορία στη σελίδα; (εκπαιδευτικό, μη κερδοσκοπικό, εμπορικό,κυβερνητικό....) (βλ. .gov, .edu, .org,...) Είναι η αρμόδια για να δώσει μια σχετική πληροφορία με το θέμα;
15. Τεχνικές αξιολόγησης σελίδων Ποιος έγραψε τη σελίδα; (όνομα συγγραφέα, οργανισμού, ιδρύματος, e-mail, πληροφορίες επικοινωνίας). Είναι η σελίδα ενημερωμένη; (πχ στατιστικά δεδομένα που δεν είναι ενημερωμένα δεν είναι καλύτερα από ανώνυμα δεδομένα). Υπάρχει τεκμηρίωση στις πληροφορίες που δίνονται; Αν υπάρχουν σύνδεσμοι προς άλλες σελίδες, λειτουργούν;
16. Τεχνικές αξιολόγησης σελίδων Υπάρχουν διαφημίσεις στη σελίδα; Πρόκειται για άμεση ή έμμεση διαφήμιση; Το κείμενο που παρουσιάζεται στη σελίδα είναι άρτιο γλωσσικά; Είναι το περιεχόμενο της σελίδας σύμφωνο με τα κοινωνικά και πολιτισμικά πρότυπα της κοινωνίας
17. Δραστηριότητα Επισκεφτείτε τη σελίδα: http:// oncampus.richmond.edu / academics / education / projects / webquests / rome / Τελευταία επίσκεψη στις 18/3/2008. Πρόκειται για ένα αξιόλογο webquest που αφορά την αρχαία Ρώμη. Παρατηρείστε τη δομή του, τον τρόπο που είναι οργανωμένα τα βήματά του, τις κατευθύνσεις που δίνει στους μαθητές, τους επιμέρους στόχους που θέτει Στη συνέχεια σχεδιάστε τον κορμό για ένα ανάλογο webquest σε σχέση με την αρχαία Ελλάδα. Στήστε το σκηνικό της δραστηριότητας (την ιστορία, το ζητούμενο), αναζητείστε και βρείτε τους κατάλληλους ιστότοπους στους οποίους θα παραπέμψετε τους μαθητές σας για να βρουν τις απαιτούμενες πληροφορίες, σκεφτείτε πώς θα αξιολογηθεί η δουλειά κάθε ομάδας.
18. Δημιουργία μαθησιακού υλικού πολυμέσων και υπερμέσων Οι εφαρμογές που συνήθως αποκαλούνται με το γενικό όνομα πολυμέσα (multimedia) συνδυάζουν πολλαπλά μέσα (δηλαδή τρόπους αναπαράστασης και εκφοράς της πληροφορίας) σε μια ενιαία παραγωγή, σε μια ενιαία εφαρμογή. Παλιότερα υπήρχε μια αρκετά σαφής διάκριση ανάμεσα στα πολυμέσα και τα υπερμέσα , δηλαδή εκείνες τις εφαρμογές που επέτρεπαν τη μη-γραμμική υπερσύνδεση ανάμεσα σε δύο μέσα. Σήμερα αυτή η διάκριση τείνει να γίνει λιγότερο σαφής.
19. Δραστηριότητα Υλοποιήστε μια απλή πολυμεσική εφαρμογή με τη χρήση λογισμικού παρουσίασης (Power Point). Η εφαρμογή θα πρέπει να περιλαμβάνει τουλάχιστον κείμενο, ήχο, εικόνα και εάν είναι δυνατόν και βίντεο. ΒΟΗΘΕΙΑ http://www.merlot.org/merlot/index.htm Σελίδα πολυμεσικών εκπαιδευτικών πόρων για την online μάθηση και διδασκαλία. http://www.uen.org/curriculum/multimedia_resources.shtml Πολυμεσικοί πόροι για εκπαιδευτικούς και σπουδαστές από το εκπαιδευτικό δίκτυο της UTAH
20. Συστήματα Διαχείρισης Μάθησης (CMS, LMS) CMS (Content Management System) LMS (Learning Management System) Και τα δυο επιτελούν λειτουργίες εγγραφής σπουδαστών, επικοινωνίας με αυτούς, αποτίμησης της απόδοσης και ενεργοποίησης μαθησιακού υλικού, αλλά έχουν και ορισμένες διαφορές μεταξύ τους
