igra
- 1. Игра – как средство социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста Для педагогов и родителей г. Воронеж МБДОУ «ЦРР детский сад № 66» Воспитатель: Соина Людмила Николаевна
- 2. Ребенок – самое совершенное и самое беззащитное существо из всех других существ, обитающих на нашей планете. Ни один детеныш, ни одного даже высшего млекопитающего не нуждается в таком внимании и заботе со стороны взрослых, как ребенок.
- 3. В последнее время, учитывая возрастающую психолого-педагогическую грамотность родителей и педагогов, все большее внимание уделяется развитию личности ребенка, его моральному и психологическому благополучию, подготовке к дошкольному обучению и адаптации в детском саду. Период адаптации играет очень важную роль для дальнейшего обучения ребенка, формирование сферы его интересов, общения, самооценки и, наконец, физического развития.
- 4. Адаптация – (от лат. adaptare – приспособляю) – процесс приспособления строения и функций живого организма, его органов и клеток к условиям окружающей среды. Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении
- 5. С приходом в детский сад ребенок попадает в новые социальные условия. Меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью , снижением активности.
- 6. Социальная адаптация в коллективе сверстников предполагает включение ребенка в сложную систему общественной деятельности и общественных отношений, что требует от него определенной ориентации, перестройки его поведения и структуры деятельности. Но это включение должно каким-то образом быть целенаправленным и относительно контролируемым. Роль такого контроля выполняет образовательный и воспитательный процесс в семье и дошкольном учреждении. Этому может способствовать игровая деятельность, которая в дошкольном возрасте является основной.
- 7. По мнению Л.С. Выготского, именно игра является источником развития дошкольника, создает "зону ближайшего развития" - возможность перехода ребенка от того, что он уже умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве. Эта возможность характеризует динамику развития и успешности ребенка.
- 8. Главным расслабляющим средством дл я дошкольника является игра. Её основная задача в этот период – налаживание доверительных отношений с каждым ребенком, попытка вызвать у ребенка положительное отношение к детскому саду.
- 9. Преимущество игры перед другими средствами расслабления Позволяет маленькому ребенку ощутить себя значимым; Помогает не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен, что должен исполнять чужие распоряжения; Помогает познать окружающий мир, развить самовыражение, достигать успеха в собственных глазах; Развивает искусство общения; Помогает управлять своими чувствами; Дает возможность пережить массу различных эмоций.
- 10. Требования к играм, проводимым в адаптационный период Они должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием; Не должны быть слишком длительными (лучше играть с детьми по несколько раз в день, но понемногу); Должны использоваться копии реальных предметов, а не из заменители; Всем детям предлагаются одинаковые предметы; Инициатором игры выступает взрослый.
- 11. Проведение игр требует от взрослого знания и четкого выполнения определенных правил. Правило 1 Первое, и самое важное, правило – добровольное участие в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызвать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие дети, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Для того, чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, необходимо выполнят и другие правила.
- 12. Правило 2 Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делая ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли – участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.
- 13. Правило 3 Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематическое участие в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта. А чтобы при повторении игра не надоела, необходимо выполнять следующее правило.
- 14. Правило 4 Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, он дольше сохраняется, а во-вторых, этот материал долго остается для детей необычным.
- 15. Правило 5 Взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова типа «Неверно, не так» или «Молодец правильно» в данном случае не используется. Даете ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это!
- 16. Игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем.
- 17. Давайте познакомимся! Дети с воспитателем становятся в круг. Ведущий держит мяч (для этой игры лучше использовать надувной мяч, так как, во-первых, он легкий и неприятности при его ловли исключаются, а во-вторых, он обычно яркий, красочный, что, безусловно, привлекает малышей. Можно также использовать и раскрашенный воздушный шар, но здесь могут возникнуть сложности в его пересылке не дальние расстояния), называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок ловит мяч, называет свое имя и имя следующего участника игры. Здесь важно участие воспитателя, так как дети быстрее запоминают его полное имя, и он может называть по имени тех детей, которых группа еще не запомнила.
- 18. Раздувайся, пузырь! Дети с воспитателем делают тесный кружок – это «сдутый» пузырь. Все начинают его «надувать»: наклонив головы вниз, дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. При каждом «вдувании» делают шаг назад, будто пузырь немного увеличивается. Затем все берутся за руки, идут по кругу со словами: Раздувайся , пузырь, раздувайся большой, Оставайся такой, да не лопайся! Получается большой, растянутый круг. Затем ведущий (сначала это воспитатель, затем – кто-то из детей) говорит: «Хлоп!» - пузырь лопнул. Все должны расцепиться и сбежаться к центру круга (сдулся) или разбежались по комнате (разлетелись пузырьки).
- 19. Лови-лови! Для проведения этой игры необходима палочка длиной 0.5-0.75 м. с прикрепленной к ней лентой, оканчивающаяся легким мячиком (его можно сшить из кусочка яркой ткани, набив ватой или лоскутками). Все становятся в круг, ведущий с палочкой – в центре (сначала это воспитатель, затем – кто-то из детей). «Лови-лови!» - говорит ведущий, подходя то к одному, то к другому ребенку. Задача участников игры – схватить мяч, который почему- то все время подлетает вверх, заставляя детей тянуться, подпрыгивать. Можно ловить мяч нескольким участникам одновременно. Воспитателю необходимо учитывать, что игра очень возбуждает детей, может вызвать излишний шум в группе. Ее можно проводить на прогулке или после дневного сна, нельзя лишь запрещать детям веселиться от души, превращать игру в постоянные одергивания.
- 20. Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком Под окружающей средой в данном случае подразумевается помещение группы (игровая, спальная, умывальная и др. комнаты), помещение детского сада (медицинский кабинет, кухня, музыкальный зал, спортивный зал и прочее), взрослые, работающие в детском саду и дети, посещающие другие группы. Начинать надо, естественно с группы. Показав детям все уголки группы, рассказав об их назначении, правилах поведения в различных помещениях группы, можно и поиграть.
- 21. Найди игрушку Ведущий прячет небольшую игрушку в группе , в одном из ее помещений, после чего предлагает остальным найти ее. Сначала ее найти не так сложно, например: «Игрушка лежит на подоконнике в раздевалке». Затем сложнее: «Игрушка лежит в спальной комнате, под подушкой на Надиной кровати». После того, как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собиралась на прогулку, спала и т.д.). Можно загадывать место расположение игрушки иначе: через функцию помещения («Моем посуду»), через действия («Лежит тихо, закрыв глаза») и т.д. Освоив группу, можно переходить к более тесному знакомству с детским садом и его работниками. Начинать лучше с экскурсии по детскому саду (целесообразно организовать тематические экскурсии: на кухню, в медицинский кабинет, в кабинет заведующей и т.д.), знакомиться с людьми, работающими там.
- 22. Чьи вещи? Цель: закрепить имена работников детского сада. Для этого необходимо заготовить атрибуты различных профессий (градусник – медсестра, половник – повар, стиральный порошок – прачка, гармошка – музыкальный работник и т.д.). воспитатель говорит, что к нам в группу приходили разные люди и все они забыли какую- нибудь свою вещь. И просит ребят помочь разобраться – сам он не помнит, где чье. Дети должны не просто назвать профессию, но и назвать имя хозяина этой вещи. Например: «Этот градусник оставила Ольга Витальевна, наша медсестра». Когда все вещи будут опознаны, можно их раздать детям (или вещь берет тот, кто правильно назвал ее хозяина), которые должны сыграть раль: медсестра измерит детям температуру, прачка постирает кукольную одежду, повар сварит и угостит всех вкусной кашей и т.д.
- 23. Как пройти? Цель: помочь детям ориентироваться в детском саду, правильно находить то или иное помещение. Воспитатель говорит, что у зайчика заболели ушки. Что ему нужно делать? – Пойти к врачу. Но Степашка не знает, где находится медицинский кабинет, надо ему помочь. Сначала дети должны описать путь до кабинета; выйти из группы, пройти в холл, выйти из холла, пройти прямо, затем свернуть направо, затем налево, первая дверь направо – медицинский кабинет (возможно дети не сразу усвоят понятия «налево – направо», хотя, безусловно, этому их надо учить; тогда можно ориентироваться на какие-то предметные признаки: картины, рисунки на дверях, фотографии) и обратно. После этого детям предлагается проводить Степашку к врачу (Естественно, медработники предупреждены о предстоящем визите «делегации»). Вылеченный Степашка благодарит детей за помощь. Примерно так же можно постирать платьице для куклы Кати, взять интересную книжку у методиста и т.д.
- 24. Самое главное, что игра особенно для малышей первых-вторых младших групп, является, пожалуй, самым доступным и естественным способом самотерапии. Психологи и воспитатели младших групп могут использовать игры в качестве писихопрофилактического средства в период адаптации детей к жизни в детском саду.
- 25. Взрослый через игру с ребенком может ненавязчиво сообщить ему нормы и правила поведения в группе. Психолог или воспитатель естественным путем могут осуществить психолого-педагогическую коррекцию поведения ребенка и обучить его социально приемлемым способам нервной разрядки. В свою очередь, для малыша, игра становится своеобразным театром одного актера, сценой для его внутреннего Я. Через игру у ребенка рождается или усиливается чувство доверия, принятия и успешности .
- 26. Литература 1. Андриенко, О.А. Понятие о социально- психологической адаптации личности / О.А. Андриенко // Профессионализм и творчество: межвуз. сб. научн. тр. – Магнитогорск: 2005. – № 2. – С.7-10. 2. Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика – педагогика развития: курс лекций по дошкольной педагогике / С. Н. Бабунова. – М.: «Академия», 2004.– 400с. 3. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / под ред. Р. В. Тонковой- Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атаносовой- Буковой. – М.: Просвещение, 1980. – 300 с. 4.Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. – М.: Просвещение, 1983.