tda h
Download as PPTX, PDF0 likes451 views
Power point del treball fet a psicologia sobre el TDAH
tda h
- 1. TDAH
- 2. És la sigla amb el que es coneix el trastorn per dèficit d’atenció amb hiperactivitat
- 3. S’inicia a la infància i es caracteritza per dificultats per mantenir l’atenció.
- 4. Afecta a la capacitat d’una persona per estar-se quieta, concentrar-se i controlar els impulsosQuèés el TDAH?
- 5. TDA on predomina la falta d’atencióTDH on predomina la hiperactivitatTDAH combinat (el més freqüent)Variants
- 6. És troba en un 5 % de la societat.Trastorn amb major incidència en la infància (un nen a cada aula).Incidència major en nens que nenes:Nens: conductes molestes, desordre, manca de pulcritud, agressius amb els companys…Nenes: problems de rendiment acadèmic, simptomatologia depressiva.A quantsinfants afecta?
- 7. Desconeixement de les causes directes o immediates. Bàsicament es considera un transtorn d’origen neurobiològic de carácter hereditari i ambiental.Causes del TDAH
- 8. Les persones amb TDAH presenten unmecanisme deficient dels neurotransmissorsque inhibeixen o aturen la transmissió dels impulsos nerviosos:Dopamina: relacionada amb els processo d’atenció.
- 9. Norepinefrina: relacionada amb els processos de atenció i impulsivitat.
- 10. Serotonina: relacionada amb els processos de impulsivitat i motivació.Neurobiològic
- 12. Barkley et al., 1990; Biederman et al., 1992; Pauls, 1991, indiquen que els factors socio-ambientals: Poden influir en la major gravetat
- 13. Presentar problemes associatsRarament es podrà considerar que aquests factors son la causa que genera el trastorn. Factors socio-ambientals
- 14. Donar una mala educació, (tot i que un mal ambient familiar o escolar poden empitjorar els símptomes).- Ingerir molta o poca sucre.- Aspartame (edulcorant)- Manca de vitamines- Additius i colorants dels aliments- Al·lèrgies - Jugar a videojocs o veure la televisió en excés. - Llums fluorescents. Coses que no causen TDAH
- 15. Detecció a l’escola: mal comportament per l’excés d’activitatderivació al professional pel seu diagnòstic1- Falta d’atenció2- Hiperactivitat3-ImpulsivitatSimptomatologia
- 16. Edat de diagnòstic: principi de primàriaMetges especialistes en trastorns neurocognitius o psicòlegsDiagnòstic neurològicEstudi neurofisiològicEncefalograma basal (altres patologies)Diagnòstic psicològic:Proves intel.lectualsProves que avaluen el rendiment acadèmicPedagògiquesCognitivesQüestionaris per a pares i mestresMés casos de nens que de nenesDiagnòstic
- 17. Coneixement del nen: patològica per la freqüència.Diagnòstic diferencial:Detecció de símptomes centrals del TDA/HDuracióUbiqüitatRepercusióComparativa conductual amb la resta d’iguals.Diferenciació d’altres trastorns :Associats amb dificultats cognitives o d’aprenentatgeMentalsInfluència d’altres tastorns o ambients en la disfunció del TDA/HProcès diagnòstic
- 18. Conducta no estravagant. Conducta conflictiva per:FreqüènciaIntensitatInoportunitatPitjor comportament quan estan en grup.Simptomatologia específica per a cada nen.Característiques del TDH/H infantil
- 19. Poca capacitat de concentracióPoca constància en les tasquesNo paren quiets. Tenen molts accidentsTenen dificultats amb les relacions socialsInsatisfacció constant (volen ser sempre el centre d’atenció)Volen imposar el seu criteriPoc hàbils motriumentCaracterístiques del TDA/H infantil
- 20. Dificultats d’aprenentatgeDificultats amb la memòria a curt terminiBaixa autoestimaActitud desafiantDesobedients i mal geniAnsietat i estrésPoden mostrar un nivell de creativitat superior a la mitjaCaracterístiques del TDA/H infantil
- 21. La medicació és només una part de la teràpia i es fonamental afegir la intervenció individual i familiar.80% d’efectivitat afegir la intervenció individual i familiarté efectes secundaris requereix una avaluació periòdica Tractament farmacològic
- 22. EstimulantBloqueja principalment la recaptació de dopamina i noradrenalina augmentant les disponibles per al cervell.Millorael rendiment i la concentració.Mésfacilitat per seguir normesDisminucióimpulsivitat i agresivitat.Metilfenidat
- 23. Efecte en 30 min.Acaba l’efecte en 3 – 4 horesPerdua gana i insomniMal de cap i gastàlgiesAlguns tics, labialitatemocional i irratibilitatA vegades al passarl’efecteelssimptomes tornen ambmésintensitat.
- 24. Rubifén (4 – 5h.)2 dosis al diaamb una possible terceraConcerta (12h. amb capsula osmòtica)1 dosis diaria fixe (no permetajustos)Medikinet (7h.)2 dosis diaEquilibrableambmetilfenidatTipus de preparatscomercials
- 25. TractamentsestablertsPRIMERA LÍNIAPsicoestimulantsSEGONA LÍNIAAtomoxetina (inhibidor)SEGONA O TERCERA LÍNIAAntidepressius tricíclics Bupropion (millora hiperactivitat i agresivitat)
- 26. No són els causants del trastornCapaços d’influir en els efectesTenir un nen amb TDA-H pot provocar malestar entre els membres d’una famíliaFamília
- 27. RelacionsfamiliarsMón construït per un sistema de valors i unes relacions entre els membresCaracterístiques de l’ambient poden sorgir factors de risc que comportin un empitjorament en l’estat del nenAcostumen a presentar-se interaccions negatives
- 28. Líniesd’estudi afirmen:BaixacohesióPoca interaccióPoca llibertatd’expressióConseqüències:Majoria de pares insatisfetsamb el seu rol parentalSentiment d’ineficàciaFrustració i culpabilitatSensació de “no haver fet bé les coses”Estrés i rebuigVida social afectada
- 29. Enfocamentsd’intervencióIntervenciómèdicaEnfocamentpsicoeducatiuCorrent conductual: es tracta de donar coneixements als pares i docents sobre el TDA-H i l’ensenyança de mètodes que ajudin a comprendre i dirigir millor al nen. Així aquest s’anirà conformant de millor manera.Corrent cognitiva: l’objectiu és ensenyar al nen amb el trastorn, tècniques d’autocontrol i resolució de problemes.Corrent cognitivo-conductual: combinació de les dues anteriors Intervenció combinada i cognitivo-conductual
- 30. TDAH I ESCOLA1) COMPORTAMENT DEL NEN AMB TDAH A L’AULA:
- 32. Conducta inquieta, sovint estan fora del seu lloc.
- 33. No fan l’activitat que se suposa que han de fer o no l’acaben.
- 34. No segueixen les ordres o instruccions dels mestres.
- 35. Parlen quan no els correspon, criden o responen de manera precipitada.
- 36. Poden mostrar agressivitat amb els companys.
- 37. Tenen necessitat de satisfer les seves demandes de forma immediata.
- 38. Es mostren imprevisibles: un dia fan bé la feina i un altre, no fan res bé.
- 39. Es distreuen molt i són molt despitats, perden o s’obliden del material.
- 40. Són desorganitzats amb les tasques escolars.
- 41. Sovint porten els deures fora del termini establert i amb mala presentació o incomplets. Grans virtuts i aspectes positius:
- 42. Gran expressivitat afectiva i sensibilitat.
- 43. Capacitat per realitzar diverses activitats alhora.
- 44. Pensament ràpid i intuïtiu.
- 45. Creativitat.
- 46. Sinceritat, falta de malícia i ingenuïtat. 2) PRINCIPALS DIFICULTATS D’APRENENTATGE: Dificultats en la comprensió i fluïdesa lectora:Salten lletres i/o paraules. - No comprenen el contingut.
- 47. Canvien lletres. - L’interpreten erròniament. Dificultat en l’escriptura:No han desenvolupat l’habilitat Fan lletra desorganitzada. de realitzar moviments lents i controlats
- 48. Dificultat en el càlcul i les matemàtiquesPassar del pensament concret a l’abstracte.
- 49. Per la impulsivitat llegeixen ràpid l’enunciat l’entenen malament.
- 50. Generalment, capaços de fer càlculs mentals senzills o càlculs matemàtics basats principalment en la memòria i l’automatització. Possible solució: ensenyar a representar de manera gràfica per disminuir la seva abstracció.
- 52. Cal intervenció de diferents professionals: mestres, metges, familiars, psicòlegs i altres persones, relacionades directament o no amb el nen i que estiguin ben informats sobre aquest trastorn per tractar-lo de forma correcta.
- 53. “Multimodal Treatment of ChildrenwithADHD”, MTA (EE.UU., 1999): demostra que necessitem la combinació entre tres components:Tractament psicològic dirigit als pares, professors i nens.Tractament farmacològicTractament psicopedagògic
- 54. 4) INTERVENCIÓ DES DE L’ESCOLA (Paper del mestre):
- 56. Mestre: ben informat i conèixer perfectament el trastorn i la seva intervenció.
- 57. Establircontactetantfísic com visual per assegurar que el nen estigui atent.
- 58. Apropar els temes a la vida quotidiana dels nens.
- 59. Instruccions i continguts: ben estructurats i clars.
- 60. Activitats de llarga durada, caldria fragmentar la feina.4.1) Estratègies més utilitzades:Possibles recompenses.Reforç positiu.Auto-reforç positiu.Càstigs. - El cost de la resposta. - El temps fora.Atenció estratègica.Programes d’economia de fitxes i recompenses.Normes i límits.Autoinstruccions.