SpracheQuests- Bericht aus der Praxis
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Das Dokument beschreibt die Methode der Webquests als innovativen Ansatz zum Sprachenlernen, der auf einer Online-Recherche basiert und Gruppenarbeit fördert. Es werden grundlegende Strukturen, Unterschiede zu herkömmlichen Webrecherchen und verschiedene Aufgabentypen vorgestellt, die Kreativität und kritisches Denken der Lernenden anregen. Zudem werden Herausforderungen, Rollenspiele und die Vorteile von Webquests im Unterricht hervorgehoben, sowie Evaluationsfeedback von Schülern präsentiert.
SpracheQuests- Bericht aus der Praxis
- 1. Waldili / pixelio.de SprachenQuests- abenteuerliches Sprachenlernen Bericht aus der Praxis von Justyna Sobota und Aleksandra Łyp-Bielecka Internationale Deutschlehrertagung, Bozen, 27.07.- 03.08. 2013
- 2. Der theorethische Teil der Präsentation: 1. Was ist eine WebQuest (WQ)? 2. Genese der WQs, 3. Bestandteile einer WQ, 4. Unterschiede zwischen einer Webrecherche und einer Webquest. Foto: Bohmann, http://www.flickr.com/photos/bohman/5206587246/sizes/m/in/photostream/
- 3. Die erste Webquest wurde im Februar 1995 von Bernie Dodge (Universität San Diego) entwickelt. (Weiterentwicklung in Zusammenarbeit mit Tom March) Foto: Paco Rivière, http://www.flickr.com/photos/friviere/2250231/
- 4. Die WebQuest ist: Die Definition von Bernie Dodge (1995): „A WebQuest is an inquiry-oriented lesson format in which most or all the information that learners work with comes from the web.” (Quelle: http://webquest.org/index.php) WebQuest = Web (Netz) + Quest (aus dem Englischen „ritterliche Abenteuerfahrt”, heute: eine anspruchsvolle Suche oder Nachforschung) Im deutschsprachigen Raum wurde die WQ von Heinz Moser (2000) popularisiert.
- 5. Strukturelemente einer WQ: Foto: Elias Schwerdtfeger, http://www.flickr.com/photos/elias-schwerdtfeger/ 1. Einführung / Introduction 2. Aufgabenstellung, Auftrag / Task 3. Verfahrensweise / Process 4. Quellen / Resources 5. Beurteilung / Evaluation 6. Rückblick / Conclusion 7. Lehrerseite, Lehrerhandreichung/ Teacher Page
- 6. Unterschiede zwischen einer Webrecherche und einer WQ Webrecherche Webquest Ausgangspunkt Welche Infos sollen die Lerner im Internet finden? Welches „Produkt” sollen die Lerner „herstellen”? Wirklichkeitsbezug Ohne Bezug auf eine wirkliche Situation Mit Bezug auf eine wirkliche bzw. fiktive, jedoch motivierende Situation Aufgabe(n) Eher geschlossen, nur eine richtige Antwort Offen, kreativ, viele mögliche Lösungen/Produkte Prozessplanung Sehr detalliert, der Lerner muss sich an das Vorgegebene halten Viel offener, der Lerner kann im gewissen Umfang den Prozess selber steuern Arbeitsweise Alle Lerner lösen dieselbe Aufgabe Jede Person im Team hat ihre eigene Aufgabe Sozialform Oft Einzelarbeit Lerner arbeiten in Teams (vgl. Czaplikowska 2012, 527)
- 7. WebQuests-formate: Informationen zusammenstellen (Compilation Tasks) Rätsel lösen (Mystery Tasks) Als Journalist berichten (Journalistic Tasks) Planen und Entwerfen (Design Tasks) Ein kreatives Produkt erstellen (Creative Product Tasks) Einigungsvorschlag erarbeiten (Consensus Building Tasks) Andere überzeugen (Persuasion Tasks) Sich selbst kennen lernen (Self-Knowledge Tasks) Sachverhalte analysieren (Analytical Tasks) Entscheidungen treffen (Judgment Tasks) Erkunden und Forschen (Scientific Tasks) (vgl. Dodge, B. 2002)
- 8. Fünf Grundsätze für eine exzellente WebQuest • , 1. Find great sites, 2. Orchestrate your learners and resources, 3. Challenge your learners to think, 4. Use the medium, 5. Scaffold high expectations. Quelle: Dodge, B. (2001): Five Rules for Writing a Great WebQuest, http://webquest.sdsu.edu/focus/focus.pdf Foto: zoetnet, http://www.flickr.com/photos/zoetnet/
- 10. Herausforderungen daniel stricker / pixelio.de • Themen • Authenzität • Sprachniveau • Rollen • Produkte • Rückblick
- 11. Rollen •Hochzeitsagentur ◦Spezialisten für Menü, Location… •Radioredaktion ◦Interviewer •Ausstellungsagentur ◦Sprecher, Texter ◦Layout-Spezialist •Schülerzeitung ◦Spezialisten für Wasser, Luft, Boden und MüllStephanie Hofschlaeger / pixelio.de
- 12. Produkte
- 18. Rückblick • Rollenspiele (Berichten, Ratschläge geben, Vorschläge machen) • Streitgespräche führen • Ein Quiz erstellen • Eine Rede halten (Anti- Nobelpreis) • Einen Brief schreiben • Bilderfolgen erstellen • Witzige Sprüche erfinden • ChattenMietzeMau / pixelio.de
- 19. Neue Medien und Web 2.0 Tools Stephanie Hofschlaeger / pixelio.de
- 20. Evaluation- Schülermeinungen Gerd Altmann_dezignus.com / pixelio.de
- 21. Was hast du gelernt? Ich habe gelernt, besser in der Gruppe zu kommunizieren. Alle müssen daran arbeiten, um Erfolg zu haben Ich bin nervös beim Sprechen. Ich weiß, dass mir das helfen kann Sitten und Bräuche, Wortschatz, Redemittel Man behält viel, wenn man etwas allein machen muss Alles soll ein Ganzes bilden Man muss sich gegenseitig vertrauen! sobjust@gmail.com
- 22. Was hat dir gefallen? Es war lustig. Wir hatten viel Spaß Das Thema war super, so lebensnah. Arbeit in der Gruppe. Man hat die besten Ideen Wir konnten alleine Entscheidungen treffen Etwas Neues ausprobieren können. Gesunder Wettbewerb. Jeder wollte die beste Präsentation haben. Dass es nicht theoretisch war. Man konnte verschiedene Begabungen nutzen Kreativ sein. Man lernt auf andere Art und Weise sobjust@gmail.com
- 23. Möchtest du noch einmal eine SQ im Unterricht machen? Lisa Spreckelmeyer / pixelio.de
- 24. Integration im Unterricht Dietmar Meinert / pixelio.de •Verlängerter Kontakt mit Deutsch •Wiederholung •Festigung •Hausaufgabe •Binnendifferenzierung •Projektarbeit
- 25. Aus dem Kurs Schule im Wandel von GI Die Vorteile
- 26. Die Vorteile Gerd Altmann / pixelio.de
- 27. Dieter Schütz / pixelio.de • Flexibilität • Eigeninitiative • Verantwortung • Teamfähigkeit und • die Bereitschaft für ein lebenslanges Lernen Anforderungen an die Arbeitnehmer:
- 29. Vielen Dank Aleksandra Łyp- Bielecka abalb@o2.pl Justyna Sobota sobjust@gmail.com Goethe Institut Krakau Olaf Schneider / pixelio.de
- 30. Literatur: Dodge, B. (1995): Some Thoughts About WebQuests. Online: http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html (10.06.2013) Czaplikowska, R. (2012): Założenia teoretyczne i przykłady zastosowania metody LanguageQuest jako specyficznej formy WebQuestu w nauczaniu języków obcych. In: Sznurkowski, P., Pawlikowska-Asendrych, E., Rusek, B. (Hgg.): Neofilologie na przełomie tysiącleci: najnowsze tendencje w literaturze, językoznawstwie, przekładzie i glottodydaktyce. Częstochowa/Wrocław. Atut. S. 519-531. Dodge, B. (2001): Five Rules for Writing a Great WebQuest. Online: http://webquest.sdsu.edu/focus/focus.pdf (10.06.2013) Dodge, B. (2002): WebQuest Taskonomy: Taxonomy of Tasks. Online: http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html (29.05.2013) Moser, H. (2000): Abenteuer Internet. Lernen mit WebQuests. Zürich. Auer. Wagner, W.-R. (2006): Eine Chance und Herausforderung für den Deutschunterricht. In: Der Deutschunterricht 6. S. 82-86. Online: http://medienkompetenzrevisited. files.wordpress.com/2010/06/webquestdeutschunterricht.pdf (29.05.2013)