Tics y Enfermería

Vol. 6, Nº 22, 2010
ISSN: 1698-7969

Una Revisión de la Enseñanza de la Enfermería
basada en las TIC
José Luis Fernandez Aleman1, Juan Manuel Carrillo de Gea2
1
Ingeniero, Doctor en Informática, Profesor Titular de la Universidad
de Murcia; 2Diplomado en Enfermería, Ingeniero en Informática y
Máster en Informática y Matemáticas aplicadas en Ciencias e
Ingeniería por la Universidad de Murcia

RESUMEN/A BSTRACT

Este trabajo presenta una revisión de la literatura relacionada con las propuestas de
aprendizaje de enfermería en titulaciones universitarias, que utilizan recursos didácticos
basados en las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones.
Principalmente, se realizan dos contribuciones: (1) se describen un buen número de
experiencias sobre la enseñanza de la enfermería empleando recursos virtuales; (2) se
identifican los factores que influyen en la enseñanza de la enfermería, y se ofrecen
algunas guías y sugerencias para afrontar iniciativas que combinen la enseñanza
tradicional de la enfermería con la enseñanza virtual.

1. INTRODUCCIÓN
Existe un debate sobre la forma más efectiva de Simpson22 señala que la informática permite
enseñar en las titulaciones universitarias de acceder a los contenidos educativos en
enfermería. Hoy día es ampliamente reconocido cualquier momento y desde cualquier lugar.
el impacto que tienen las nuevas tecnologías de
La enseñanza on-line ofrece numerosas
la información y las comunicaciones en la
ventajas: acceso a la educación de estudiantes
enseñanza de la enfermería2. En la última
procedentes de áreas geográﬁcas lejanas,
década se han realizado numerosas experiencias
colaboración con estudiantes de otras Escuelas
de aprendizaje de enfermería basado en web. El
de Enfermería y facilidades para el trabajo
aprendizaje asistido por ordenador es una
interdisciplinar. Además, como aﬁrman diversos
alternativa a los métodos de enseñanza
autores21,22 la participación en actividades de
tradicionales que requiere una investigación
aprendizaje on-line permite a los estudiantes de
sólida y efectiva 6.
enfermería estar en contacto con la misma

2 JOSE LUIS FERNÁNDEZ ALEMÁN Y JUAN MANUEL CARRILLO DE GEA RevistaeSalud.com

tecnología que puede llegar a ser fundamental En esta sección se describe el procedimiento
en la práctica de su profesión, y refuerza las seguido para realizar la revision sobre el uso de
actitudes de aprendizaje a lo largo de toda la recursos virtuales en la enseñanza universitaria
vida. Bien es cierto que los entornos de de la enfermería.
aprendizaje on-line no pueden sustituir a la
enseñanza tradicional de ciertas habilidades
2.1. Formulación de la pregunta
psicomotoras, pero sí ofrecen un excelente
En esta revisión se pretende responder a las
complemento a través de la tecnología
siguientes preguntas:
audiovisual.

1. ¿Qué propuestas en la enseñanza universitaria
En este trabajo se presenta una revisión de
de enfermería incorporan algún tipo de recurso
propuestas de aprendizaje de enfermería que
virtual?
utilizan recursos didácticos basados en las
nuevas tecnologías. Con este estudio se 2. ¿Cuáles son las técnicas de enseñanza virtual
pretende ofrecer técnicas y guías para afrontar más empleadas en la enseñanza universitaria de
un proyecto de investigación que combine la enfermería?
enseñanza tradicional de la enfermería con la
enseñanza virtual. 3. ¿Qué factores influyen al aplicar los recursos
on-line en la enseñanza universitaria de
Este trabajo se organiza en las siguientes enfermería?
secciones: después de esta introducción, la
Sección 2 presenta el diseño de la revisión. La
Sección 3 describe cómo se ha realizado la 2.2. Identificación de las fuentes de
información
selección de los estudios. A continuación, en la
Para acceder a la bibliografía relacionada con
Sección 4 se describen las principales
las preguntas formuladas se utilizaron fuentes
aportaciones de los trabajos seleccionados. En la
de información digitales procedentes de
Sección 5 se realiza una discusión sobre los
subscripciones institucionales de la Universidad
estudios revisados y se identifican los principales
de Murcia: PubMed, IEEE Digital Library, ACM
retos en la aplicación de las nuevas tecnologías
Digital Library, Science@Direct, MetaPress y
en la enseñanza de la enfermería. Finalmente, la
Wiley InterScience. Entre todas recogen más de
Sección 6 expone las conclusiones de la revisión.
20 millones de publicaciones de actas de
congresos y revistas internacionales de prestigio.
2.DISEÑO DE LA REVISIÓN

Vol. 6, Nº 22, 2010 UNA REVISIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA ENFERMERÍA... 3

Para realizar la búsqueda de la bibliografía 4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
relevante sobre las preguntas formuladas en la En esta sección se realiza una revisión de los
Sección 2.1 se utilizó la siguiente cadena de trabajos seleccionados según la temática y las
palabras clave: “nursing and learning and aportaciones más relevantes de cada trabajo.
computer”.
Mills20 muestra un caso de estudio en la Escuela
de Enfermería de la Universidad de Saint Louis,
3. SELECCIÓN DE LOS ESTUDIOS donde los docentes han desarrollado un curso
multimedia para cursos de master y post-master
3.1. Criterios de inclusión en enfermería. Las presentaciones con
1. CI1. Se incluyeron publicaciones de revistas. trasparencias de las clases teóricas se registran
digitalmente y se codifican para ofertarlas
2. CI2. Se incluyeron los estudios que presentan
mediante tecnología streaming como un curso
una aplicación de la enseñanza virtual en el
no presencial a través de la web. El trabajo
aprendizaje de la enfermería en titulaciones
muestra las distintas tecnologías utilizadas y
universitarias de todo el mundo. Se excluyeron
cómo sustentan el aprendizaje de los alumnos.
aquellos trabajos que realizan estudios para
mejorar la calidad en la aplicación de las nuevas Atack y Rankin3 describen las experiencias de las
tecnologías a la enseñanza universitaria de la enfermeras que se inscribieron en un curso
enfermería. basado en web desde su domicilio o lugar de
trabajo. El artículo se centra en los resultados de
3. CI3. En el caso de trabajos muy similares o en
los cuestionarios realizados a 57 enfermeras
la misma línea de investigación, se estudiaron
inscritas en dicho curso.
todos los que aportan algo novedoso frente al
resto. Buckley7 describe la transición de un curso de
nutrición impartido de la manera tradicional, en
El procedimiento de selección de estudios
tres semestres, a un curso mixto con actividades
consiste en la identificación de la revista.
on-line, y más tarde a un curso totalmente
Posteriormente, si el estudio está publicado en
basado en web. Se recogieron datos de 58
una revista, se procede a la lectura del título y
estudiantes de enfermería. Se utilizaron como
del resumen. Si cumple los criterios CI2 y CI3, se
instrumentos de medición las notas de los
completa el proceso de selección mediante la
exámenes parciales y finales, y la puntuación
lectura completa de cada trabajo seleccionado,
final del curso, así como los informes de
con el fin de extraer la información necesaria
para completar su plantilla de descripción.


preparación del discente y de interacción Jang et al.16 estudian un programa de
docente-discente. aprendizaje mixto que combina aprendizaje
presencial y e-learning. Participaron en el
25
Wilkinson et al. presentan una evaluación de
estudio 56 estudiantes de enfermería en una
cuatro módulos basados en web de nuevo
universidad de Korea durante 4 semanas.
desarrollo (dermatología, diabetes, tutoría y
prescripción) para enfermeras. El objetivo es Chow y Sit10 tenían como objetivo describir las
indagar en las percepciones de los estudiantes experiencias de 64 enfermeros y evaluar su
de los mismos antes y después de terminarlos, satisfacción en relación a un curso de dos
mediante cuestionarios y entrevistas de grupo. semanas, desarrollado por los autores, titulado
“Cuidados de Enfermería de Pacientes Ventilados
Participaron 39 estudiantes matriculados en los
Mecánicamente”. Se realizó una encuesta sobre
módulos, ninguno de los cuales tenía
la percepción que tenían los estudiantes
experiencia previa en educación basada en web.
respecto al aprendizaje on-line.
23
Sit et al. realizan un estudio con 198
Teeley 24 describe cómo un curso basado en web
estudiantes de un curso introductorio en una
puede afrontar los nuevos desafíos con los que
titulación de enfermería en Hong Kong. Para
se enfrenta la formación universitaria en
realizar el estudio se utilizó el entorno de
enfermería: gran número de alumnos, discentes
aprendizaje WebCT. En la medición de la
con habilidades académicas ya adquiridas y
efectividad del aprendizaje on-line se utilizó
periodos cortos de tiempo para asimilar la
como instrumento el cuestionario.
materia.

Glasgow y Cornelius14 presentan un caso de
En un estudio australiano11 se examinaron las
estudio de cómo una institución desarrolló un
percepciones de los estudiantes de enfermería
programa académico de enfermería para que los
respecto a un entorno de aprendizaje basado en
estudiantes adquieran aptitudes para acceder a
web, sus competencias básicas en informática, el
la información de manera eﬁciente y utilizar esa
uso de la tecnología y la inﬂuencia de todo esto
información para orientar su práctica
en su satisfacción. La tasa de respuesta fue de
enfermera. En este trabajo se muestra cómo
un 64 % (n = 170). Este programa de estudios de
lograr este objetivo utilizando las nuevas
enfermería ofrece oportunidades de aprendizaje
tecnologías y se debate cómo la integración de
mejoradas por la web mediante la incorporación
la tecnología en línea y móvil puede mejorar el
de actividades en línea y contenidos tales como
aprendizaje clínico.
concursos, videos y laboratorios virtuales, que


fomentaron el aprendizaje dentro y fuera del un programa de e-learning durante una hora,
campus. mientras que el segundo grupo asistió a una
conferencia de la misma duración, teniendo
21
Sheridan et al. ]muestran un estudio realizado
ambas intervenciones el mismo contenido.
sobre 75 alumnos de un curso interactivo
basado en web, del “Programa Nacional de Horiuchi et al.15 parten de la idea de que el
Formación de Enfermeros Dentales” en Irlanda. aprendizaje basado en web proporciona
El curso obligatorio, de un año de duración, oportunidades educativas para los estudiantes
cuenta con varios módulos on-line específicos independientes y autónomos. En este trabajo los
optativos. objetivos fueron dos: evaluar los resultados de
aprendizaje de los métodos basados en web en
Edwards et al. 12
muestran el desarrollo de un
comparación con el tradicional método de
recurso web, creado en el año 2006, para ser
aprendizaje presencial, y explorar métodos de
empleado en escuelas de enfermería con el fin
maximización del uso de aprendizaje basado en
de formar a los estudiantes en el cuidado de
web para la educación continua de enfermería.
personas mayores. El sistema permite
Para ello se llevó a cabo un ensayo controlado
configurarlo para su uso como un curso
aleatorio con 101 enfermeras de las cuales 93
autónomo y autodirigido o como un conjunto
fueron asignadas aleatoriamente, 45 para el
de módulos preparados para integrarlos en
aprendizaje basado en web y 48 para el grupo
asignaturas individuales de cualquier plan de
cara a cara. Treinta y siete (82,2 %) completaron
estudios.
el aprendizaje basado en Web y 33 (68,8 %), el
programa presencial tradicional.
Beeckman et al.4 abordan la detección de
problemas en la clasificación de las úlceras por
Chen et al.9 examinaron cualitativamente de qué
presión y el estudio de si un programa de e-
manera se puede incorporar un tablón de
learning es capaz de aumentar las habilidades
anuncios on-line en el proceso de aprendizaje
de clasificación e identificación de los titulados
de un curso de enfermería en Taiwan, con el fin
y estudiantes de enfermería, a través de la
de facilitar el aprendizaje autoregulatorio de sus
oportuna formación en las medidas preventivas
estudiantes.
y terapéuticas. Se asignó al azar una muestra de
212 enfermeros y 214 estudiantes de último año Gerdprasert et al.13 desarrollan un sistema de
de enfermería a un grupo experimental y a un aprendizaje basado en web sobre el proceso y
grupo de control. Los participantes del primer los mecanismos del parto en una asignatura de
grupo trabajaron de forma independiente con tercer curso de una titulación de enfermería


ginecológica y obstetricia. Estos recursos manos, utilizando un módulo de aprendizaje
multimedia complementaban las lecciones asistido por ordenador, autodirigido, multimedia
magistrales tradicionales. e interactivo.

En un estudio exploratorio descriptivo8 se
examinó el tamaño de la clase de enfermería en 5. DISCUSIÓN
relación con el uso de la tecnología y con las
prácticas educativas particulares y sus 5.1. Síntesis de resultados
resultados. La muestra consistió en estudiantes Una buena parte de los estudios analizados
matriculados en cursos de enfermería muestran que los entornos de aprendizaje on-
totalmente basados en web, de pregrado (n = line han sido empleados con éxito en distintos
265) y de grado (n = 863). ámbitos de la enfermería: odontología21,
habilidades psicomotoras18, administración
El estudio realizado por Lu et al. 19
tenía como intramuscular19, lesiones de humedad y úlceras
objetivo evaluar la efectividad de combinar un por presión4 y asistencia a personas de la tercera
método de aprendizaje tradicional con edad12. Los cursos on-line también se han
aprendizaje basado en web en un curso aplicado en programas de postgrado20.
universitario sobre habilidades en
administración intramuscular. El estudio se La mayoría de las propuestas que hemos
realizó sobre 147 alumnos, 80 en un grupo encontrado en la literatura científica
experimental y 67 en un grupo control, a partir corresponden a cursos que armonizan la
de cuatro grupos de estudiantes de una metodología tradicional con los recursos on-
titulación de enfermería en Taiwan. Los alumnos line13,16,19,24. Con alguna excepción, la casi
del grupo experimental visualizaban los totalidad de los estudios que han realizado un
contenidos del curso on-line bajo demanda, y análisis cuantitativo o cualitativo sobre
utilizaban chats, un tablón de anuncios y el experiencias de aprendizaje on-line en
correo electrónico para interactuar con los enfermería han resultado satisfactorios,
profesores. obteniendo mejores resultados que una
metodología tradicional3,4,5,10,14,1316,19,23
5
Bloomfield et al. realizan un estudio con 242
alumnos de enfermería de primer curso de una Hay que tener en cuenta que el enfoque
universidad británica, para probar si pueden elearning ofrece mayor flexibilidad en el proceso
aprender y retener los conceptos teóricos del de aprendizaje15,25, pues permite estudiar en el
curso y adquirir la habilidad del lavado de momento y lugar preferidos por los


estudiantes4,23, y favorece el aprendizaje asociado a sus habilidades en informática, lo
autónomo, adquiriendo mayor nivel de que influye de una forma determinante en la
responsabilidad en su propio aprendizaje9,23. En percepción que tienen sobre la calidad y utilidad
ocasiones esto puede producir cierto del material virtual. Otros obstáculos son el
aislamiento25, y los alumnos suelen demandar acceso limitado a las computadoras y el propio
mayor contacto con el profesor para trabajar en diseño del curso3.
grupo y desarrollar debates sobre la materia23.
Los recursos on-line suelen resultar atractivos a
5.2. Desafíos identificados
los estudiantes y captan su atención cuando
Tras la revisión de la literatura seleccionada,
desarrollan actividades de aprendizaje basadas
podemos encontrar un gran reto al que se
en casos auténticos, incluso en un amplio rango
enfrenta la aplicación de las nuevas tecnologías
de edad15, además de ofrecer un completo
a la enseñanza universitaria de la enfermería: la
repertorio de recursos y enlaces12,13. Por lo
preparación y predisposición de los docentes en
general, el aprendizaje basado en web suele
el proceso de aprendizaje on-line.
ofrecer una menor tasa de abandono15.

En este sentido ya se han realizado experiencias
No obstante, se han identificado estudios que
con los agentes que intervienen en este proceso.
informan sobre un balance negativo al
En17 se ha realizado un estudio sobre las
introducir recursos virtuales en los procesos de
expectativas, actitudes y experiencias en el
aprendizaje de enfermería1.7, o que simplemente
aprendizaje basado en web de supervisores de
mostraron los mismos resultados de
enfermería antes y después de participar en un
aprendizaje15. A pesar de todo, en estos estudios
curso basado en web. Los supervisores de
también se encuentran aspectos positivos sobre
enfermería encontraron que la formación on-
la enseñanza on-line7.
line era un método de aprendizaje adecuado y
Existen diferentes factores que influyen en el moderno, descubriendo numerosas
éxito del proceso de aprendizaje apoyado en manifestaciones de este aprendizaje. Se
actividades virtuales. Así, se encuentran concluyó que las habilidades en las tecnologías
diferencias significativas según el tamaño de la de la información de los supervisores eran
clase 8, y la interacción alumno-docente y entre esenciales para desarrollar un buen curso on-
pares3,8. El aprendizaje on-line exige cierta line y sus propias experiencias permitirán una
experiencia y familiaridad en profesores y mayor difusión de los entornos de aprendizaje
alumnos21. Diversos autores3,11,25 señalan que el on-line en las titulaciones de enfermería.
grado de satisfacción del estudiante está


26
En se realizó un estudio piloto para evaluar la una realidad. En la comunidad internacional se
viabilidad de utilizar un curso de formación han propuesto una gran variedad de enfoques.
continua on-line para incrementar los En los últimos tres años, este interés se ha
conocimientos de los educadores que trabajan intensificado como muestra el alto número de
con estudiantes de enfermería en unidades de trabajos publicados en revistas internacionales
agudos y atención primaria. Los resultados del de prestigio. La motivación de esta revisión ha
estudio sugirieron que la formación continua sido recoger los aspectos más destacados de las
on-line es una estrategia factible para apoyar el propuestas seleccionadas, para la definición de
aprendizaje de los docentes. una estrategia docente que permita la
aplicación de las nuevas tecnologías en la
Sin duda, los avances tecnológicos a lo largo de
enseñanza universitaria de la enfermería con
la última década se han traducido en mejores
garantías de éxito.
oportunidades de los educadores para ser más
innovadores en el aula y en la enseñanza clínica. El aprendizaje basado en web tiene un
Esto ha propiciado que los profesores y extraordinario potencial y un futuro inmediato
estudiantes tengan acceso remoto a la puede erigirse como el tipo de formación con
información que puede guiar las actividades evaluación continua preferido por los alumnos
prácticas y de aprendizaje en el entorno clínico, de enfermería10.
el aula, y a distancia. Aunque los beneficios de
tener acceso a la información parecen obvios,
REFERENCIAS
como señala14 hay costos y actividades de
1. A. Adams and F. Timmins. Students Views of
planificación estratégica asociados con la
Integrating Web-Based Learning Technology into
implementación de estos proyectos. Podemos the Nursing Curriculum - A Descriptive Survey.
concluir que el aprendizaje on-line puede no ser Nurse Education in Practice, 6(1):12–21, Jan
adecuado para todos los grupos o todas las 2006.

temáticas educativas y por tanto es necesario
2. B. Ainsley and A. Brown. The Impact of
investigar sobre los beneficios educativos de los Informatics on Nursing Education: A Review of
25
diferentes enfoques de e-learning . the Literature. The Journal of Continuing
Education in Nursing, 40(5):228–232, May 2009.

3. L. Atack and J. Rankin. A descriptive study of
6. CONCLUSIONES
registered nurses’ experiences with web-based
Actualmente, el uso de las nuevas tecnologías
learning. J Adv Nurs, 40(4):457–465, Nov 2002.
en la enseñanza universitaria en general, y en
las titulaciones de enfermería, en particular, es


4. D. Beeckman, L. Schoonhoven, H. Boucqué, G. V. 11. D. K. Creedy, M. Mitchell, P. Seaton-Sykes, M.
Maele, and T. Defloor. Pressure ulcers: e-learning Cooke, E. Patterson, C. Purcell, and P. Weeks.
to improve classification by nurses and nursing Evaluating a web-enhanced bachelor of nursing
students. J Clin Nurs, 17(13):1697–1707, Jul curriculum: perspectives of third-year students. J
2008. Nurs Educ, 46(10):460–467, Oct 2007.

5. J. Bloomfield, J. Roberts, and A. While. The e ect 12. H. Edwards, R. Nash, S. Sacre, M. Courtney, and J.
of computer-assisted learning versus Abbey. Development of a virtual learning
conventional teaching methods on the environment to enhance undergraduate nursing
acquisition and retention of handwashing theory students’ e ectiveness and interest in working
and skills in prequalification nursing students: a with older people. Nurse Educ Today, 28(6):672–
randomised controlled trial. Int J Nurs Stud, 679, Aug 2008.
47(3):287–294, Mar 2010.
13. S. Gerdprasert, T. Pruksacheva, B. Panijpan, and P.
6. J. G. Bloomfield, A. E. While, and J. D. Roberts. Ruenwongsa. Development of a Web-Based
Using computer assisted learning for clinical Learning Medium on Mechanism of Labour for
skills education in nursing: integrative review. J Nursing Students. Nurse Education Today, In
Adv Nurs, 63(3):222–235, Aug 2008. Press, Corrected Proof, 2009.

7. K. M. Buckley. Evaluation of ClassroomBased, 14. M. E. S. Glasgow and F. H. Cornelius. Benefits and
Web-Enhanced, and Web-Based Distance costs of integrating technology into
Learning Nutrition Courses for Undergraduate undergraduate nursing programs. Nurs Leadersh
Nursing. Journal of Nursing Education, Forum, 9(4):175–179, 2005.
42(8):367–370, Aug 2003.
15. S. Horiuchi, Y. Yaju, M. Koyo, Y. Sakyo, and K.
8. N. M. Burruss, D. M. Billings, V. Brownrigg, D. J. Nakayama. Evaluation of a web-based graduate
Skiba, and H. R. Connors. Class size as related to continuing nursing education program in japan:
the use of technology, educational practices, and A randomized controlled trial. Nurse Educ Today,
outcomes in web-based nursing courses. J Prof 29(2):140–149, Feb 2009.
Nurs, 25(1):33–41, 2009.
16. K.-S. Jang, Y.-M. Kim, and S.-J. Park. A Blended
9. S.-W. Chen, J. Stocker, R.-H. Wang, Y.-C. Chung, Learning Program on Undergraduate Nursing
and M.-F. Chen. Evaluation of self-regulatory Students’ Learning of Electrocardiography.
online learning in a blended course for post- Studies in Health Technology and Informatics,
registration nursing students in taiwan. Nurse 122:799, 2006.
Educ Today, 29(7):704–709, Oct 2009.
17. T. Korhonen and J. Lammintakanen. Web-Based
10. M. Chow and J. Sit. Continuing Nursing Learning in Professional Development:
Education via the Internet: An Evaluation. Experiences of Finnish Nurse Managers. Journal
Studies in Health Technology and Informatics, of Nursing Management, 13(6):500–507, Nov
122:809, 2006. 2005.


18. B. Love, C. McAdams, D. M. Patton, E. J. Rankin, 23. J. W. H. Sit, J. W. Y. Chung, M. C. M. Chow, and T.
and J. Roberts. Teaching Psychomotor Skills in K. S. Wong. Experiences of online learning:
Nursing: A Randomized Control Trial. Journal of students’ perspective. Nurse Educ Today,
Advanced Nursing, 14(11):970–975, Nov 1989. 25(2):140–147, Feb 2005.

19. D.-F. Lu, Z.-C. Lin, and Y.-J. Li. Effects of a Web- 24. K. H. Teeley. Designing Hybrid Web-Based
Based Course on Nursing Skills and Knowledge Courses for Accelerated Nursing Students.
Learning. Journal of Nursing Education, Journal of Nursing Education, 46(9):417–422,
48(2):70–77, Feb 2009. Sep 2007.

20. C. Mills. Creating Web-Based, Multimedia, and 25. A. Wilkinson, A. Forbes, J. Bloomﬁeld, and C. F.
Interactive Courses for Distance Learning. Gee. An exploration of four web-based open and
Computers in Nursing, 18(3):125–131, May-Jun ﬂexible learning modules in post-registration
2000. nurse education. Int J Nurs Stud, 41(4):411–424,
May 2004.
21. Sheridan, T. Gorman, and N. Claffey. Dental
nursing education and the introduction of 26. S. J. Zahner, S. M. Tipple, M. L. Rather, and C.
technology-assisted learning. Eur J Dent Educ, Schendzielos. Supporting nurse preceptors
12(4):225–232, Nov 2008. through online continuing education. J Contin
Educ Nurs, 40(10):468–474, Oct 2009.
22. R. L. Simpson. See the Future of Distance
Education. Nursing Management, 37(2):42–51,
Feb 2006.

RevistaeSalud.com es una publicación electrónica que Los textos publicados en esta revista, a menos que se
intenta promover el uso de TICs (Tecnologías de la indique lo contrario, están sujetos a una licencia de
Información y las Comunicaciones) con el propósito de Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 2.5 de
mejorar o mantener la salud de las personas, sin importar Creative Commons. Pueden copiarse, distribuirse y
quiénes sean o dónde estén. comunicarse públicamente, siempre que se citen el autor y
la revista digital donde se publican, RevistaeSalud.com. No
Edita: FESALUD – Fundación para la eSalud se permite su uso comercial ni la generación de obras
Correo-e: edicion@revistaesalud.com derivadas. Puede consultarse la licencia completa en
ISSN 1698-7969 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/deed.es

Tics y Enfermería

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (12)

Destacado (20)

Similar a Tics y Enfermería (20)

Último (20)

Tics y Enfermería