Betsabé Macías - Presentación Practicum C.pptx
- 1. Participación oral en la clase de español Betsy Macías - Practicum C
- 2. Participación Asian, A., & Şahin, M.(2020) Collante-Caiafa, C. et al. (2020) Correa, R. et al. (2017) Nilsson, M. (2019) La participación de los estudiantes en las prácticas lingüísticas del aula para hablar la L2 parecen depender de varios factores individuales (psicológicos y sociales) y factores contextuales y orientados al aula. Existen algunos de los factores comunes que afectan la participación oral de estos estudiantes, incluyendo la ansiedad, la escasa motivación para la comunicación, la poca confianza en sí mismos a la hora de aprender un idioma extranjero, entre otros. La organización en grupos estimula la interacción entre los estudiantes, quienes muestran una actitud positiva hacia la nueva organización de la sala de clases y parecen motivados a participar. También se ha valorado la oportunidad de interactuar con compañeros en un ambiente relajado y acogedor. Puede ser aconsejable que los maestros reflexionen sobre las prácticas comunes en el aula que inducen ansiedad, en lugar de ver la ansiedad lingüística como una característica desventajosa de los alumnos individuales. Se requieren estudios en profundidad de los contextos del aula donde se desarrolla la ansiedad por el lenguaje.
- 3. Problema y pregunta de investigación ● Muchos estudiantes no quieren participar de manera oral: ejemplos en clase/grupo entero. ○ Puede ser interno, diferentes variables. ● ¿Por qué los estudiantes no participan de manera oral? ○ Factores. ○ Definición de participación. ○ Qué cuenta como participación oral.
- 4. Metodología Métodos de recolección de datos
- 5. Metodología - Instrumentos y métodos de recolección de datos Cuestionarios a la clase Entrevista a focal groups Observaciones al instructor 01 02 03 Participantes: 2 secciones de SPA 102 de la instructora: 36 estudiantes total.
- 6. Resultados Al tener que usar español en actividad oral: Los estudiantes se sienten más nerviosos en clases de español que en otras materias:
- 7. Cuándo se sienten más cómodos:
- 8. Motivos Razones por las cuales prefieren trabajar en grupos: ● El responder preguntas oralmente los pone nerviosos. ● De esta actividad, no les gusta el tener que estar expuestos frente a la clase. ● Responder incorrectamente. ● Pequeñas discusiones de grupo quitan presión.
- 9. Comentarios adicionales Observación “Pocos estudiantes participan voluntariamente pero toman apuntes.” Focal groups “Me gusta cómo, a veces, haces una pregunta y yo murmuro la respuesta en voz baja, y creo que no puedes oírme. Pero luego puedes escucharme, y es correcto, y eso se siente bien.” Focal groups “Me gusta que tengo excusa para hablar, al menos que no sepa del tema.” Focal groups Sugerencia: Dar más ejemplos de conversaciones. 01 02 03 04
- 10. Comentarios adicionales Focal groups Cambiaría: “Conversaciones en grupo: en lugar de tener las discusiones grupales largas, hacerlas más cortas y construidas a lo largo de la lección.” 05 06 Cuestionario Sí se considera importante y útil: les motiva el querer mejorar en el habla. “Aunque los estudiantes no levantan la mano seguido, sí están involucrados en actividades orales con grupos.” 07 Observación
- 11. Conclusiones ¿Por qué los estudiantes no participan de manera oral? ○ Factores ■ Nervios, temor a responder “incorrectamente.” ○ Definición de participación ■ Estar involucrados - ej. prestar atención, tomar notas. ■ La participación oral frente a la clase no es la forma de participación favorita. ○ Qué cuenta como participación oral ■ Se prefiere la práctica oral en grupos pequeños.
- 12. Sugerencias, implicaciones, cómo afecta, recomendaciones Animar a los estudiantes -Crear un ambiente seguro. -Está bien cometer “errores” en clase. Cuestionarios de participación Antes - para que se den cuenta que los tomamos en cuenta y trabajar con esto a través del semestre. Entender Razones más allá del porqué muchas veces no participan. Conscientes Cómo los estudiantes se pueden sentir. 01 02 03 04 Podemos comenzar con grupos pequeños. Actividades para crear comunidad
- 13. Asian, A., & Şahin, M. (2020). “I feel like I go blank’: Identifying the factors affecting classroom participation in an oral communication course. TEFLIN Journal, 31(1), 19-43. http://dx.doi.org/10.15639/teflinjournal.v31i1/19- 43 Collante-Caiafa, C. E., Quiroz-Lara, D., Caro-Oviedo, K., & Villalba-Villadiego, A. (2020). Factors generating reluctance in the oral participation in an English class. Educación y Humanismo, 22(39), 1-24. http://doi.org/10.17081/eduhum.22.39.4302 Correa, R., Lara, E., Pino, P., & Vera, T. (2017). Relación entre la organización de sala de clases en grupos y la participación de los estudiantes en actividades de producción oral en clases de inglés como lengua extranjera, en un colegio secundario, en Chile. FOLIOS, 145-158. Nilsson, M. (2019). Foreign language anxiety: The case of young learners of English in Swedish primary classrooms. 13(2), 1–21. http://dx.doi.org/10.17011/apples/urn.201902191584 Referencias