Ficha practicum tice_uclm_2014
- 1. LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM: PRACTICUM I - MENCIÓN TICE Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con: - Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno - La utilización de las TIC en la práctica docente de aula - Los usos de las TIC por parte del alumnado - La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital o similar). ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN (Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I) DATOS DEL ALUMNO TICE: DavidCarriónDíaz 3º de MagisterioPrimariaA I – Contexto del caso. 1.- Datos de identificación: En este apartado se harán constar aquellos datos que ayuden a identificar el marco, situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I: Centro: ColegioSantísimoCristode laSangre Tipo de Centro (número de unidades): Localidad: Torrijos Nivel educativo: Ed. Primaria / Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º Número de alumnos en el aula 28 2.- Organización de las TIC en el centro: Entrevista al Asesor / Responsable TIC / Coordinador de Formación del Centro. En aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de dos alumnos de Mención TICE, la entrevista se llevará a cabo en grupo, sólo. La duración de la entrevista será entre 30-60 minutos. En caso de que el centro no tenga responsable TIC, se entrevistará a algún miembro del equipo directivo del centro. Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad). En Educación Infantil y en Educación Primaria, todas las aulas poseen pizarra digital y proyector excepto en las tres aulas de 3º de Educación Primaria (las reciben en Enero). AdemásposeenunaulaTICenEducaciónPrimariay otra enEducación Secundaria. Por último, disponen del aula de Informática (de ordenadores).
- 2. Uso de las TIC por parte del profesorado. Todos los profesores utilizan bastante las TIC. Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar Uno de losproyectosinstauradosenel colegioesel ProyectoBedaparacomenzara ser un colegio bilingüe. También el curso que viene van a instaurar el Proyecto Mochila Digital pero solo para los cursos de 1º y 2º de ESO. Desde el día 4 de Diciembre hasta el 19, las clases de 1º y 2º de ESO experimentan el proyecto de Mochila Digital. Papel del asesorTIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo. o Cómo se eligió al responsable TIC /Coordinador de Formación Al coordinadorde Formaciónloeligióel DirectorTitulardel Centro.Todavíanohay responsable TICenel Centro. o Cuál es tu experiencia como asesor TIC o Coordinador de Formación Su experiencianoesmuyextensa,yaque esuncargo que solollevadosmesesen funcionamiento. o Cuál o cuáles son tus funciones La funciónprincipal comoCoordinadorde Formaciónconsiste eninformaralosdocentessobre loscursosde Formaciónque puedenrealizar. o Cuánto tiempo le dedicas No tiene unnúmerode horas fijas,yaque pueden surgirpreguntasde losdocentesoimprevistosencualquiermomento,aunque siempre intentaestarlocalizable. o Cuentas con liberación horaria Cuatro horassemanales. o Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea Ninguna específicamente,vatodomuybiende momento. o Qué ofrece el programa mochila digital (o similar) al centro educativo Ofrece principalmente uncambiometodológicoalahora de dar clase y de estudiar. o Qué solicita/demanda el profesorado al responsable/coordinador de formación Principalmente que todoslosrecursosesténoperativos. Programa Mochila Digital Participación en el Programa Punto Neutro-Mochila Digital o similar TIC (Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia) o Cuando se inicia el centro en el Programa Mochila Digital En el curso que viene, pero sólo en las aulas de 1º y 2º de ESO. o Cuáles son los motivos de participación en el Programa MD Desde el Equipo Directivo, se ha estimado un beneficio para los alumnos.
- 3. o Dónde o de quién nace la iniciativa Del Equipo Directivo. o Cuando fue elaborado el Plan TIC del centro Se lleva elaborando y pensando desde hace cinco años. o Cómo se diseña y/o elabora el Plan TIC Se ha dotado al centro de recursos tecnológicos. o Qué características tiene el Plan TIC del centro escolar: objetivos, contenidos, expectativas,… Lo principal es que las tecnologías tienen que estar presentes en nuestros tiempos. Características del Programa Mochila Digital (Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia) o Qué ofrece el programa MD al centro educativo Ofrece recursos digitales y permite trabajar con ellos tanto a profesores como a alumnos. o Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el centro/con cuáles contaba anteriormente. Pizarras digitales en Educación Secundaria y otros recursos tecnológicos en general. o Número de aulas dotadas con los recursos del programa MD Seis aulas (tres de 1º de ESO y tres de 2º de ESO). o Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro Lo que más falla es el cableado de las pizarras digitales, el bolígrafo y los proyectores. Agentes TIC en el Centro (profesorado, familia y alumnado) TIC y profesorado o Cuál es la formación que tiene el profesorado en el uso e integración pedagógica de las TIC Recibencursosde laeditorailesparaenseñarlesa usar los recursos tecnológicos que ofrecen. o Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC Saber aplicar mejor las TIC a los contenidos. o Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento, número de horas/semana que se utilizan Las utilizan profesores de toda primaria (salvo 3º que las empezarán a usar a partir de enero) prácticamente en todas las áreas ( excepto Educación Física).
- 4. o Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles podrían ser las razones Normalmente los más jóvenes suelen usarlas más, aunque aquí nohay mucha diferenciaentre el usoque hacen de ello los jóvenes y los profesores más veteranos. o Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo Cuentan con página web (Colecristotorrijos.es), Papas 2.0 y han consegjuido ser reconocidos como Centro Educativo por Google. o Con qué herramientas TIC trabaja el profesorado habitualmente Con Pizarra digital, proyectores y ordenadores. TIC y padres o Qué información tienen los padres sobre el Programa TIC / MD Los padres están informados sobre los recursos que dispone el centro. o Cuál es la participación de los padres en el Programa TIC/ MD Todos aceptaronlas pizarrasdigitalesyposteriormente deberándecidirsi quierenonoel proyectode MochilaDigital (aunque se cree que la grandisima mayoría si querrá). TIC y alumnado o Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de aprendizaje con TIC Como es algo novedoso para ellos, muestran un gran interés. o Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado Con las pizarras digitales, con los proyectores y los ordenadores. o Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es desarrolla con las actividades que se promueven en el aula Desarrollo de la competenciadigital ydesarrollode hábitossaludables en su vida diaria con el uso de las nuevas tecnologías. o Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula Aprende a utilizarlas correctamente. Otros proyectos o Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro La experienciade laMochilaDigital enlasaulasde 1º y 2º de ESO desde el día 4 de Diciembre hasta el día 19. Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos proyectos La economía y la formación del profesorado. Quiénes participan en la elaboración estos proyectos TIC El Equipo Directivo.
- 5. Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos Los docentes. Qué dificultades/ problemas existen para ponerlos en práctica El tiempo debido a que ahora los periodos de clase son de cuarentra y cinco minutos, por la formación del profesorado, etc. Expectativas o Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital o similar TIC La principal expectativaesmotivarmása los alumnos y que se habitúen a utilizar las nuevas tecnologías correctamente. II - Relatos de la clase En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido en la clase. En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen siguiendo el siguiente esquema: ESQUEMA 1. Preparación de las sesiones 2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto de la misma. 3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran en el anexo. 4. Interpretación de los sucesos y argumentación 5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en relación a lo planificado para esa sesión). Se recomienda crear un documento para la recogida de información como el que se acompaña a continuación.
- 6. SESIÓN I Profesor/a Beatrtiz Área Matemáticas Fecha 13/11/2014 Hora 1ª y 2ª (9:00 - 10:30) Tiempo Descripción 10 min. Al principio de la clase, se rezó y se colocó el calendario de inglés y el otro como todos los días. 5 min. Seguidamente, la profesora pidió a los niños que sacasen su libro de matemáticas mientras ella encendía el ordenador y la PDI. 5 min. Después de asegurarse de que los niños se colocaron en las páginas adecuadas del libro, la profesora se dispuso a empezar con la explicación (Se metió en el aula virtual, después en el libro de matemáticas y luego se colocó en las páginas adecuadas). En esta clase concretamente, se iban a dar ejercicios de repaso para aprendercorrectamente aescribir los números del 11 al 19. La profesora quiso hacer mucho incapié en estos ejercicios en el libro y asegurarse de que todos los niños sabían diferenciaresosnúmerosysabíanescribirloscorrecamente, ya que posteriormente se empezarían a realizar ejercicios y cuentascon dichosnúmeros (Evidentemente unos niños lo entendieron mejor que otros y porteriormente se hicieron más ejercicios de repaso). 30 min. Con la PDI se estuvo explicando a los niños como se hacían esos números, su correcta pronunciación y como se podrían hacer cuentas posteriormente con ellos. Mientras se explicaba todo esto se iban realizando ejercicios que los niñosibanhaciendoporsi mismosensusrespectivoslibros. 15 min. La profesora y yo íbamos pasando por las mesas al término de cada ejercicio para asegurarnos de que los niños lo entendían correctamente y corregir pequeños fallos.
- 7. 10 min. Antesde corregirlesloslibrosunoa uno y de manera más concreta, se hicieron unos "juegos interactivos" en la PDI en los que participaron los niños y con los cuales se reforzaban los conocimientos que debían aprender (o repasar). 15 min. Al terminar ya todos los ejercicios, se les pidió a los niños que fueran pasando por orden de lista por la mesa del profesor con el librode matemáticaspara corregirles los ejercicios y ver así si lo habían entendido todo o si tenían algunos fallos o dudas que resolver. SESIÓN II Profesor/a Ana Área Inglés Fecha 18/11/2014 Hora 4ª (11:45 - 12:30) Tiempo Descripción 5 min. Esta clase fue tras el recreo, por lo cual al subir cada niño dejó su abrigo en el perchero y se dispuso a sentarse y sacar sus libros de inglés (studentbook y workbook), todo esto mientras la profesora encendía el ordenador y la PDI.
- 8. 5 min. Tras asegurarse de que los niños se ponían en las páginas correctas de su "studentbook" la profesora se metió en el aula virtual y después en el libro de inglés y colocándose en la página adecuada. En esta clase de inglés se estuvieron haciendo ejercicios, oyendo y visionando un vídeo sobre los parentescos familiares (dad, cousin, aunt, etc.). El objetivo de la profesora en esta clase era que losniñossupiesendistinguir bien los parentescos y que supiesen escribir correctamente las palabras relacionadas. 10 min. Al principio de todo se les puso un vídeo en la PDI, en el que aparecía una familia e iban diciendo los aprentescos de cada uno respectoa unaniña pequeña.Losniñosdebíanirrepitiendo lo que decían en el vídeo. 5 min. Seguidamente se les pusounacanciónsobre losparentescosen la cual también tenían que repetir los aprentescos que en ella se decían. (Se les puso la canción dos veces). 20 min. Por último, en el tiempo restante de clase se les explicó como hacer unosejerciciosde sulibromientraslaprofesoralos hacía en la PDI para que ellos lo vieran y asi que no cometiesen fallos.
- 9. III - Guión de observación A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación. 1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula? Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador El alumnado se organiza en pequeños grupos Trabajo en gran grupo en clase Otra (especificar): (Se sugiere incluir una fotografía del aula) 2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase? Según lo establecido en horario Proyectos interdisciplinares Sin planificación previa Otros (especificar) 3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia? Ordenador PC del profesor Finalidad: usodidácticode dichoordenadorconectándoloala pizarradigital yasí que se hagan las actividadesconella. Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula. Refuerzo de actividades de aula Búsquedas Composición y elaboración Realización de proyectos
- 10. Compartir información Otras (especificar) Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Ordenadores portátiles por cada estudiante. Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Búsquedas Utilizar software de las editoriales Realización de Proyectos Otras (especificar) Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Cañón de proyección. Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas Otras (especificar) Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Pizarra digital interactiva (PDI) Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas Realizar actividades individuales Otras (especificar) Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Acceso a internet. Preparación de clases: Búsqueda de información.
- 11. Consulta de dudas. Control de evaluación. Control de faltas de asistencia. Crear y compartir recursos. Formación. Comunicación: Alumn@s Padres Profesor@s Entorno. Interacción en proyectos con otros centros educativos. Realización de actividades on line Realización de actividades of line. Publicación de documentos: webquest, wikis , blogs,sitio Web, videoclips, presentaciones multimedia etc. Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Tablet PC, Ipad o similares. NO SI (En caso afirmativo responde a continuación) Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro dispositivo. Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas, presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el programa y los alumnos en general. Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato. Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos. Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas) Exposición de contenidos. Como cuaderno del profesor: control a los alumnos en cuanto a sus faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías, exámenes, etc.
- 12. Realización de actividades cooperativas. Realización de actividades colaborativas. Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías, presentaciones digitales. Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Otros recursos TIC (especificar) 4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos tradicionales en el aula? Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos. Se combina con otros recursos didácticos. Otros (Comentarios): 5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean? Software de autor (enumerar): editorial Santillana. Software libre (enumerar): Recursos on line (enumerar): youtube (videosde dibujosodocumentales), google (información), aulavirtual del centro… 6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo? Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos Realizar actividades individuales Actividades cooperativas Trabajo colaborativo Otras (especificar) 7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación Primaria: Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro Trabajar en entornos colaborativos Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse
- 13. Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de aislamiento social. Otras (especificar) 8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC? Utilizael aulavirtual de maneraque ellavahaciendolosejercicios,loscualeslosniños tienen ya ensus librosde texto,enlapizarradigital yasi ellosvandespejandolasdudasque pueden surgirles; ytambiénse utilizael aulavirtual pararealizarlosejerciciosoff line que hayenella para que losniñosaprendana la vezque se divierten. 9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la actividad y a resolver problemas técnicos? Se utilizaprácticamente encasi todaslas horas de clase,para presentarunnuevotemao proseguirconel antiguoy asi realizarcorrectamente lasactividadesytambiénsolventarlos problemasodudasque surjanen losniños. 10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades? Son preguntasreferentesaloque no han entendidode laactividad,porejemplosi tienenque pintaruna cosa u otra o si debensumarorestar. 11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve? Por ejemplofaltade bateríaenel ordenador,descalibraciónde lapizarra digital,cableadoque fallade ésta,la àplicaciónque deseausarnose abre o contiene fallos,etc.Todoellose resuelve losmásrapidayeficazmenteposible paraque losniñosnose distraiganni se alteren. 12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC? Metodología por proyectos Aprendizaje cooperativo Investigación en el aula Proyectos intercentros Uso de portafolios electrónicos Trabajo colaborativo Otras (especificar)
- 14. IV - Entrevista con el profesor-tutor En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes sociales, telefonía móvil, etc.) Nivel medio - alto. 2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente? Es una herramientafundamental enel aula,de usodiarioydurante grantiempoenlajornada escolar. 3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente? Si,la pizarradigital yel uso de lasTIC ampliaenormementeel abanicode actividades,laforma de trabajo enel aula, estodo más dinámico,másllamativoycercanoa loscontenidosque se imparten. 4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del aula?
- 15. Si,losagrupamientosyespaciossonentornoala PDI (PizarraDigital Interactiva),de manera que losalumnospueden"manipular"lapizarraconfacilidadytambiéntenganunabuena visibilidad. 5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado? El aprendizaje esmásfluidoyeficaz,yayudaaque los contenidosse afiancenyconsoliden realmente,puestoque sonlospropiosalumnosquienespractican,averiguan,descubreny experimentanconlasTICsy ademásse presentade formalúdica,muchomás cercanoy atractivoque con losmétodoso recursostradicionales(librosde texto). 6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC? Los resultadosobtenidosconsuuso,y larapidezy dinamismoque imprimenenel aula, captandocon facilidadlaatenciónde losalumnosypermitiendoasuvezla aprticipación diariade todo el alumnado. 7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su experiencia en el uso de las TIC? En ocasiones,laconexiónainternet(avecesesmuylenta) yque aunque sonimportantesno loson todoen el aula,ya que hayque cuidary fomentarel usode otros métodos también. 8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el entorno escolar… Practicamente todolocomentarioanteriormente,dinamismoyrapidez/eficacia. 9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha? No puedovalorarloyaque nolo conozcocon profesionalidad,perocreoque sería recomendable encursoscomo5º y 6º de primariaenadelante yno antes. 10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica profesional? Constantes,pueslainnovaciónesdiaria. V - Entrevista con los alumnos y alumnas del aula de Primaria Se aconseja que la entrevista a los alumnos y alumnas se realice de común acuerdo con el profesor/a en horario de clase. 1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar. Número alumnos Tienen ordenador en casa 28/28
- 16. Tienen internet en casa 28/28 2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa. Indíquese en frecuencias (nº de alumnos) con los resultados del grupo clase. NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA Usan las tecnologías digitales para el ocio, el juego y la diversión 23/28 Utilizan las tic para comunicarse con sus amigos y amigas 8/28 Utilizan las tecnologías digitales para realizar las tareas escolares y de estudio 10/28 3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes habilidades digitales (nº de alumnos segúncorresponda). NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO Saben manejar técnicamente las diferentes TIC (ordenador, Internet, móviles…) 23/28 Son capaces de buscar y localizar información en Internet. 17/28 Saben usar las TIC para resolver problemas y tomar decisiones 17/28 Saben trabajar colaborativamente en entornos de comunicación (blogs, wikis, redes sociales…) 0/28 Son capaces de elaborar objetos o productos multimedia y audiovisuales 0/28
- 17. 4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase. NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO Están más motivados e implicados en las tareas de clase 100% Han mejorado su rendimiento 78,5% Han desarrollado la competencia digital y de gestión de información 60,7% Trabajan más en equipo y de forma colaborativa 100% Saben buscar información en distintas fuentes y recursos 60,7% Saben expresarse y comunicarse mejor 85,7% Han adquirido mejor los conocimientos / contenidos de la materia 89,2% A continuación se puede realizar un análisis y discusión de resultados sobre las preguntas que se formulan. En lo referentealosniñosque tienenordenadorhe de decirque me ha sorprendidoque todos tenganordenadore internetensuscasas (aunque esciertoque lamayoríaporque ya tienen hermanosmayoresypor ellosfue porlosque lospadrespusieroninternetyel ordenador supongo). En lo que se refiere al manejodel ordenadorydel internetme hasorprendidogratamente que algunosniños sepanusarlocorrectamente,sobre todoparael ocioy ver vídeoso películasde su agrado,aunque tambiénlousanpara buscar informaciónnuevayencontrarnuevos conocimientosasuparecerinteresantes. Comoconclusión,loque he sacadoen claroes que con lasTIC el interésdelosniñosporlos ejerciciosaumentamuchoysurendimientomejorabastante,dadoque prestanmásatención a los ejerciciosque realizanyestánmásentusiasmadosconellos. Valoración y comentarios finales. Todoslos niñoshansidoencantadoresconmigo(salvoalgunosenfadosque hansufridopor castigoso regañosque tuve que realizar),aunque enlineasgeneralestodomuybien.
- 18. Los profesoresmuy agradablesydispuestosayudarentodolo posible (aparte de que ya tenía amistadcon casi todos dadoque era mi colegiode todala vida). Algunosapdresconlosque pude hablartambiénse mostraronmuyamablesysatisfechoscon el trabajoque desempeñabaconsushijos. ANEXO