Evaluacion

Taller 4
Nivelación de Aprendizajes Significativos
Modalidad online
EVALUACIÓN
Análisis, Reflexión y Gestión de Resultados
2020

Objetivos del taller
General:
• Reconocer y aplicar los fundamentos
de la evaluación tradicional y
formativa para el aprendizaje en la
toma de decisiones en el aula.
Específico:
• Revisar las características de los
Informes técnicos.
• Realizar un análisis cuantitativo y
cualitativo de los resultados.
• Proponer acciones remediales con
foco en los fundamentos del
Programa.

Ruta de aprendizaje del taller
Talleres de Evaluación
Taller 4
Propuestas
evaluativas
formativas del
cuadernillo.
Taller 5
Parte I: Matriz técnica,
prueba escrita; evaluación
formativa.
Parte II: Escala de
apreciación y rúbrica
Taller 6
a) Informes técnicos: características.
b) Análisis cuantitativo y cualitativo.
c) Uso del dato: acciones remediales
con foco en los fundamentos del
Programa.

Lo que veremos en esta sesión…
a) Informes técnicos.
Características
b) Análisis
cuantitativo y
cualitativo
c) Uso del dato:
acciones remediales
con foco en los
fundamentos del
Programa.

Antes de comenzar…
Veamos el siguiente video:
USO DE DATOS PARA LA TOMA DE DECISIONES
https://youtu.be/a3BP2-2kccc

Antes de comenzar… (Pre-Test)
USO DE DATOS PARA LA TOMA DE DECISIONES
 ¿Qué entiende usted por datos y uso de datos?
 ¿Qué datos relevantes utiliza usted para mejorar su trabajo en los
aprendizajes de sus estudiantes?
Los datos son todo lo que se puede representar
en números.
Verdadero Falso
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

Algo de contexto: ¿Cómo entendemos la evaluación?
Proceso
Obtener información
Formular juicio
Tomar decisiones
Es un conjunto de actividades
programadas para recoger
información sobre la que los
profesores y alumnos reflexionan
y permite tomar decisiones para
mejorar sus estrategias.

Recordemos los
Dominios cognitivos

Apliquemos…
…A qué Dominios Cognitivos corresponde el siguiente ítem

[Estándares de Aprendizaje]
Los Estándares comprenden tres Niveles de Aprendizaje para categorizar
el logro alcanzado por los estudiantes en las evaluaciones nacionales.
Estos son: Nivel de Aprendizaje Adecuado, Nivel de Aprendizaje
Elemental y Nivel de Aprendizaje Insuficiente.
Recordemos

¿De dónde obtenemos datos? A. Informes técnicos.
Resultados matemáticas

Representación gráfica de resultados por dominios cognitivos
Resultados
por dominio
cognitivo de
todo el curso
Resultados
por dominio
cognitivo
disgregado
por género

Representación gráfica de resultados por Eje temático
Resultados
por Eje
temático de
todo el curso
Resultados
por Eje
temático
disgregado
por género

Objetivos de aprendizaje y respectivos indicadores
de evaluación clasificados clasificación según:
• Dominio cognitivo.
• Estándar de aprendizaje.

Representación gráfica de resultados, según OA e IE
del eje de Número y operaciones

Representación gráfica de resultados según el estándar de aprendizaje

Resultados matemáticas según el comportamiento de cada ítem
Podemos seleccionar preguntas críticas para su repaso y/o plantear estrategias
remediales.

62%
22%
34%
58%
22%
45%
71%
43%
53%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Conocimiento Razonamiento Aplicación
Comparativo de Logro : Dominio Cognitivo 4º Básico (Matemática)
DIAGNÓSTICA MÓDULO 1 MÓDULO 2
4º Básico Conocimiento Razonamiento Aplicación
DIAGNÓSTICA 62% 22% 34%
MÓDULO 1 58% 22% 45%
MÓDULO 2 71% 43% 53%
Comparativo de Logro : Dominio Cognitivo 4º Básico
(Matemática)
¿Dónde se aprecia un aumento significativo?
Análisis cuantitativo
¿Cómo se comporta cada Dominio Cognitivo en términos numéricos?

4º Básico
Números y
operaciones
Medición Geometría
Patrones y
álgebra
Datos y
Probabilida
des
DIAGNÓSTICA 52% 38% 49% 38% 43%
MÓDULO 1 47%
MÓDULO 2 49% 61%
Comparativo de Logro : Eje Temático 4º Básico (Matemática)
52%
38%
49%
38%
43%
47% 49%
61%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Números y operaciones Medición Geometría Patrones y álgebra Datos y Probabilidades
Comparativo de Logro : Eje Temático 4º Básico (Matemática)
¿Cómo se comporta cada eje temático en términos numéricos?
De haber alguna tendencia clara en los datos mencione cuál puede identificar.

47%
44%
9%
60%
37%
3%
38% 38%
25%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Insuficiente Elemental Adecuado
Comparativo de Logro : Estándar de Aprendizaje 4º Básico (Matemática)
4º Básico Insuficiente Elemental Adecuado
DIAGNÓSTICA 47% 44% 9%
MÓDULO 1 60% 37% 3%
MÓDULO 2 38% 38% 25%
Comparativo de Logro : Estándar de Aprendizaje 4º Básico
(Matemática)Análisis cuantitativo
¿Qué puede decir al comparar cada uno de los niveles?
¿Qué ocurre con los resultados obtenidos en cada evaluación respecto al niveles de logro?

4º básico 6º básico
Evaluación
Módulo 1 Módulo 2 Módulo 1 Módulo 2
Nivel de Aprendizaje
Insuficiente 60% 38% 54% 84%
Elemental 37% 38% 37% 11%
Adecuado 3% 25% 36% 5%
Alza significativa Alza Se mantiene Baja
Consideraciones

Podemos seleccionar preguntas críticas para su repaso y/o plantear estrategias
remediales… pero ¿con qué criterio?, ¿cuál puede ser un porcentaje de error considerado
crítico?
Escuela Modelo

Análisis cualitativo a partir de un ejemplo
concreto, 4° básico.

Análisis cualitativo
¿Cómo fomentar
su desarrollo?

Al no tener un descriptor específico del cálculo de área en la ficha técnica, podemos buscar
en la descripción más detallada de cada nivel de desempeño.

¿Cómo podemos otorgar oportunidades de desarrollar aprendizajes de este tipo?

Análisis cualitativo a partir de un ejemplo
concreto, 6° básico

Cuarto Básico
• Presenta un aumento significativo en todos los dominios cognitivos.
• El comparativo de logro del eje temático de geometría y medición presenta un
aumento significativo respecto del comportamiento de estos mismos ejes en la
evaluación diagnóstica.
• Presenta un aumento significativo del nivel adecuado de 22%. Asimismo, el nivel
elemental se mantiene -respecto del Módulo 1-, mientras que el nivel insuficiente
muestra una disminución significativa.
Algunas conclusiones Matemática

Focos críticos
• Se sugiere seguir ejercitando –de manera prioritaria- los dominios cognitivos de
aplicación y razonamiento.
• Se recomienda seguir insistiendo en la instalación del Método Polya - Habilidad
especifica de resolución de problemas- como estrategia para la mejora los Dominios
Cognitivos de aplicación y razonamiento.
• Considerar en cada oportunidad instancias de motivación y metacognición. Se
recomienda avanzar intencionadamente en gestionar actividades de motivación
transversales y/o de la asignatura de matemática.
¿Cómo hacemos esta intervención?

Acciones remediales
Algunas propuestas:
• Afiches con clasificación de fracciones propias e impropias como ayuda de memoria (dado
que es un ítem de conocimiento factual).
• Usar método Polya y en la fase 2, “Crear un plan” incorporar estrategias como esquemas,
dibujos de rectas numéricas. Uso de material concreto. Barras de fracciones. Círculo de
fracciones. Rectas numéricas movibles.

Acciones remediales
Algunas propuestas:
• Afiches con definición del concepto de área de un cuadrado y su cálculo.
• Usar método Polya y en la fase 2, “Crear un plan”. Incorporar estrategias como
esquemas, dibujos de cuadrados con la medida de sus lados.
• Video: Modelar el cálculo de área.

Ejemplo de video (áreas y perímetros)

Para finalizar (Post Test)
Contesta el siguiente cuestionario marcando la alternativa correcta.
“En un triángulo rectángulo, ¿qué nombre reciben los lados que forman
el ángulo recto?”
1. ¿Qué habilidad disciplinar se activa con mayor énfasis?
A. Argumentar y comunicar.
B. Representar.
C. Modelar.
D. Resolver problemas.
2. En qué dominio cognitivo clasificarías este reactivo?
A. Conocimiento.
B. Aplicación.
C. Razonamiento.

¿Cuál es la expresión algebraica que modela la siguiente oración: “tres
números pares consecutivos”?
3. ¿Qué habilidad disciplinar se activa con mayor énfasis?
A. Argumentar y comunicar.
B. Representar.
C. Modelar.
D. Resolver problemas.
4. En qué dominio cognitivo clasificarías este reactivo?
A. Conocimiento.
B. Aplicación.
C. Razonamiento.

5. En la tabla que resume las respuestas, se destaca un alto porcentaje de
incorrectas… Nos referimos a:
A. Aumento significativo.
B. Pregunta crítica.
C. Nivel de desempeño insuficiente.
D. Movilidad descendente.
6. La descripción anterior se relaciona con:
A: Nivel elemental de desempeño.
B. Nivel Adecuado de desempeño.
C. Nivel Insuficiente de desempeño.

Tarea del taller (asincrónica)
Instrucciones:
En función del siguiente gráfico, diseñe una propuesta metodológica remedial (actividad-
estrategia), para un momento de una clase – inicio, desarrollo o cierre -.
Suba su trabajo al aula virtual en formato PDF.

Bibliografía
 MINEDUC. (2014). Estándares de aprendizaje. Matemática 4° básico. Santiago de
Chile: Ministerio de Educación.
 MINEDUC. (2017). Estándares de aprendizaje. Matemática 6° básico. Santiago de
 MINEDUC. (2015). Estándares de aprendizaje. Matemática II° medio. Santiago de
 MINEDUC. (2014). Informe técnico Simce 2014. Santiago de Chile: Ministerio de
Educación.
 AGENCIA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (2017). Taller ¿Qué son los datos? ¿Con
qué datos cuenta la escuela?

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