Loe
- 1. Ley Orgánica Educación (LOE) 2/2006 3 de mayo BOE núm. 106
- 2. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY COMPROMISO DECIDIDO CON LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS PLANTEADOS POR LA UNIÓN EUROPEA PROPORCIONAR EDUCACIÓN DE CALIDAD A TODOS LOS CIUDADANOS DE AMBOS SEXOS, EN TODOS LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO NECESIDAD DE QUE TODOS LOS COMPONENTES DE LA COMUNIDADEDUCATIVA COLABOREN EDUCACIÓN APRENDIZAJE PERMAMENTE
- 3. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY I CALIDAD EDUCATIVA PARA TODOS LOS ALUMNOS/AS LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA NO DISCRIMINACIÓN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES VALORES PARA FAVORECER LA LIBERTAD PERSONAL, LA RESPONSABILIDAD, TOLERANCIA, IGUALDAD, RESPETO, JUSTICIA, SUPERAR LA DISCRIMINACIÓN. EDUCACIÓN COMO UN APRENDIZAJE PERMANENTE FLEXIBILIDAD PARA ADECUAR LA EDUCACIÓN A LA DIVERSIDAD DE APTITUDES, INTERESES, EXPECTATIVAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO, ASI COMO LOS CAMBIOS DE LA SOCIEDAD. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DE LOS ALUMNOS/AS ESFUERZO INDIVIDUAL Y COMPARTIDO Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO AUTONOMÍA PARA ESTABLECER Y ADECUAR LAS ACTUACIONES ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES
- 4. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY II PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA ORGANIZACIÓN, GOBIERNO Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DOCENTES PREVENCIÓN DE CONFLICTOS Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS MISMOS, LA NO VIOLENCIA EN LA VIDA PERSONAL, FAMILIAR Y SOCIAL IGUALDAD DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES Y EL FOMENTO DE LA IGUALDAD FUNCIÓN DOCENTE COMO FACTOR ESENCIAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA, RECONOCIMIENTO SOCIAL DEL PROFESORADO Y APOYO A SU LABOR FOMENTO Y PROMOCIÓN DE INVESTIGACIÓN, EXPERIMENTACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN DEL CONJUNTO DEL SISTEMA EDUCATIVO COOPERACIÓN ENTRE EL ESTADO Y LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS EN LA DEFINICIÓN, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS CON LAS CORPORACIONES LOCALES
- 5. FINES EDUCATIVOS I PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y DE LAS CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS IGUALDAD Y RESPETO DE DERECHOS,LIBERTADES FUNDAMENTALES Y OPORTUNIDADES E IGUALDAD DE TRATO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD TOLERACNCIA Y LIBERTAD RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y EN EL MÉRITO Y ESFUERZO PERSONAL FORMACIÓN PARA LA PAZ, EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS, LA VIDA EN COMÚN, LA COHESIÓN SOCIAL, LA COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ALUMNOS/AS PARA REGULAR SU PROPIO APRENDIZAJE, CONFIAR EN SUS APTITUDES Y CONOCIMIENTOS, ASÍ COMO PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD Y LA INICIATIVA PERSONAL RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE ESPAÑA Y DE LA INTERCULTURALIDAD
- 6. FINES EDUCATIVOS II RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE ESPAÑA Y DE LA INTERCULTURALIDAD HÁBITOS INTELECTUALES Y TÉCNICAS DE TRABAJO, DE CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS, TÉCNICOS, HUMANÍSTICOS, HISTÓRICOS Y ARTÍSTICOS, DESARROLLO DE HÁBITOS SALUDABLES, EJERCICIO FÍSICO Y DEPORTE CAPACITACIÓN PARA EL EJERCICIO DE ACTIVIDADES PROFESIONALES CAPACITACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN EN LA LENGUAOFICIAL Y COOFICIAL, SI LA HUBIERE, Y EN UNA O MÁS LENGUAS EXTRANJERAS. EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA VIDA ECONÓMICA, SOCIAL Y CULTURAL, CON ACTITUD CRÍTICA Y RESPONSABLE Y CON CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN A LAS SITUACIONES CAMBIATES DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
- 7. ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (I) EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA EDUCACIÓN SECUNDARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA BACHILLERATO FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO MEDIO ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO MEDIO
- 8. ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (II) EDUCACIÓN SUPERIOR REGULADA POR NORMAS ESPECÍFICAS ENSEÑANZA UNIVERSITARIA ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO SUPERIOR ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO SUPERIOR ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL ENSEÑANZAS DE IDIOMAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS ENSEÑANZAS DEPORTIVAS
- 9. CURRÍCULO ¿QUÉ ES? CONJUNTO DE OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS, MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS ENSEÑANZAS REGULADAS EN LA PRESENTE LEY CONTENIDOS BÁSICOS DE LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS 55%HORARIOS ESCOLARES PARA LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS CON LENGUA COOFICIAL 65%HORARIOS ESCOLARES PARA LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS SIN LENGUA COOFICIAL ASPECTOS BÁSICOS FIJADOS POR EL GOBIERNO PODRÁ ESTABLECER CURRÍCULOS MIXTOS
- 10. LA EDUCACIÓN PRIMARIA 6 CURSOS ACADÉMICOS ENTRE LOS 6 Y 12 AÑOS DE EDAD DESARROLLAR HHSS, HÁBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO, SENTIDO ARTÍSTICO, LA CREATIVIDAD Y LA AFECTIVIDAD FINALIDADES PROPORCIONAR UNA EDUCACIÓN QUE AFIANCE EL DESARROLLO PERSONAL Y BIENESTAR ADQUIRIR HABILIDADES CULTURALES BÁSICAS A LA EXPRESIÓN ORAL, LECTURA, ESCRITURAY CÁLCULO
- 11. LA EDUCACIÓN PRIMARIA I OBJETIVOS DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PERMITAN: •CONOCER Y APRECIAR VALORES Y NORMAS DE CONVIVENCIA, RESPETAR LOS DERECHOS HUMANOS Y LA PLURALIDAD. •DESARROLLO DE HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO •PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS •CONOCER, COMPRENDER, RESPETAR LAS DIFERENTES CULTURAS Y LA NO DISCRIMINACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD •CONOCER Y UTILIZAR LA LENGUA CASTELLANA Y LA COOFICIAL SI LA HUBIERE Y DESARROLLAR HÁBITOS DE LECTURA. •ADQUIRIR AL MENOS UNA LENGUA EXTRANJERA •DESARROLLAR COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS
- 12. LA EDUCACIÓN PRIMARIA II OBJETIVOS DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PERMITAN: •CONOCER Y VALORAR SU ENTORNO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL •INICIO EN EL APRENDIZAJE DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. •UTILIZAR DIFERENTES REPRESENTACIONES Y EXPRESIONES ARTÍSTICAS •VALORAR LA HIGIENE Y LA SALUD, ACEPTAR EL PROPIO CUERPO Y EL DE LOS OTROS, RESPETAR LAS DIFERENCIAS Y UTILIZAR LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE COMO MEDIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL •CONOCER Y VALORAR LOS ANIMALES MÁS PRÓXIMOS AL SER HUMANO •DESARROLLAR CAPACIDADES AFECTIVAS •FOMENTO DE LA EDUCACIÓN VIAL
- 13. LA EDUCACIÓN PRIMARIA DOS AÑOS ACADÉMICOS CADA UNO PRIMER CICLO TRES CICLOS SEGUNDO CICLO CARÁCTER GLOBAL E INTEGRADOR TERCER CICLO Á R E A S Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Educación Artística Educación Física Lengua Castellana y Literatura, y si hubiere, Lengua Cooficial y Literatura Lengua Extranjera Matemáticas Educación para la ciudadanía y los derechos humanos Segunda Lengua Extranjera LA ACCIÓN TUTORIAL ORIENTARÁ EL PROCESO EDUCATIVO INDIVIDUAL Y COLECTIVO
- 14. LA EDUCACIÓN PRIMARIA SE PONDRÁ ESPECIAL ÉNFASIS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA PREVENCIÓN EN LAS D.A mediante PUESTA EN PRÁCTICA MECANISMOS DE REFUERZO FOMENTO HÁBITO DE LECTURA COMPRENSIÓN LECTORA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL TIC EDUCACIÓN EN VALORES DESDE TODAS LAS ÁREAS
- 15. LA EDUCACIÓN PRIMARIA LA EVALUACIÓN CONTINUA Y GLOBAL DIAGNÓSTICO Al finalizar el 2º Ciclo los centros realizarán una evaluación de diagnóstico TIENE EN CUENTA EL PROGRESO EN EL CONJUNTO DE LAS ÁREAS ACCEDERÁ AL CICLO O ETAPA SIGUIENTE CUANDO SE CONSIDERE QUE HA ALCANZADO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EL ALUMNO QUE NO HAYA ALCANZADO ALGUNO DE LOS OBJETIVOS PODRÁ PASAR AL CICLO O ETAPA SIGUIENTE SIEMPRE QUE NO LE IMPIDA SEGUIR CON APROVECHAMIENTO EL NUEVO CURSO EN EL CASO QUE NO SE ALCANCEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PODRÁ PERMANECER UN CURSO MÁS EN EL MISMO CICLO SÓLO SE PODRÁ ADOPTAR UNA VEZ ESTA MEDIDA A LO LARGO DE LA E.P Y CON UN PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO CADA ALUMNO DISPONDRÁ AL FINALIZAR LA ELTAPA DE UN INFORME SOBRE SU ARENDIZAJE, LOS OBJETIVOS ALCANZADOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ADQUIRIDAS
- 17. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO PRINCIPIOS MEDIOS NECESARIOS PARA QUE TODOS LOS ALUMNOS ALANCES EL MÁXIMO DESARROLLO PERSONAL, INTELECTUAL, SOCIAL Y EMOCIONAL ASEGURAR RECURSOS NECESARIOS PARA LOS ALUMNOS/AS QUE REQUIERAN UNA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFENRETE A LA ORDINARIAPOR PRESENTAR N.E.E. POR DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE, POR SUS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, POR HABERSE INCORPORADO TARDE AL SISTEMA EDUCATIVO O POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR, PUEDAN ALCANZAR EL MÁXIMO DESARROLLO POSIBLE DE SUS CAPACIDADE SPERSONALES Y, EN TODO CASO, LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS CON CARÁCTER GENERAL PARA TODO EL ALUMNADO RECURSOS PRECISOS PARA IDENTIFICAR TEMPRANAMENTE LAS N.E.E GARANTIZAR LA ESCOLARIZACIÓN, REGULAR LA PARTICIPACIÓN DE PADRES O TUTORES
- 18. COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN PRINCIPIOS DESARROLLO DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO EN RELACIÓN CON LAS PERSONAS, GRUPOS Y ÁMBITOS QUE SE ENCUENTRE EN SITUACIÓN DESFAVORABLE Y PROVEERÁN LOS RECURSOS ECONÓMICOS Y APOYOS. ESCOLARIZACIÓN •GARANTIZAR CONDICONES MÁS FAVORABLES DURANTE LA ETAPA DE INFANTIL •PUESTO ESCOLAR GRATUITO EN PRIMARIA EN SU PROPIO MUNICIPIO O ZONA DE ESCOLARIZACIÓN ESTABLECIDA • DOTAR A LOS CENTROS PÚBLICOS Y PRIVADOS CONCERTADOS DE RECURSOS •HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS. • IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL MUNDO RURAL • BECAS Y AYUDAS AL ESTUDIO
- 19. LOE, TÍTULO II: Equidad en la Educación. Art. 71 a 79 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE) ALUMNADO CON ALUMNADO CON NECESIDAD NECESIDAD ESPECÍFICA DE ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO APOYO EDUCATIVO (ACNEAE) (ACNEAE) -DISCAPACIDAD - TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL INTEGRACÍÓN TARDIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR - PROCEDER DE OTROS PAÍSES -OTROS MOTIVOS
- 20. Preguntas claves: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer? OBJETIVO ¿Qué contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y el alumno ya posee? EVALUACIÓN INICIAL ¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes? ¿Cuál es el paso más estratégico para ayudar al alumno? SECUENCIA, ORDEN, TEMPORALIZA CIÓN ¿Cómo voy a enseñarle todo esto? ¿La ayuda ha sido eficaz? ¿Ha conseguido el objetivo? METODOLOGÍA EVALUACIÓN CONTINUA
- 21. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS Decreto 69/2007,, de 28 de mayo por el que se Decreto 69/2007 de 28 de mayo por el que se establece y ordena el currículo de la Educación establece y ordena el currículo de la Educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Castilla-La Mancha. Art 10: El plan de trabajo Individualizado como respuesta a la diversidad contemplará las Competencias que el alumno y la alumna debe alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación.
- 22. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS Orden 4 de junio de 2007,, de la Consejería de Orden 4 de junio de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación secundaria evaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria. obligatoria.
- 23. ¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI? 1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que: 1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que: -- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera de las fases del curso. de las fases del curso. --Permanece un año más en el mismo curso. Permanece un año más en el mismo curso. --Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o materia. materia. --DEBERÁCONTENER: DEBERÁ CONTENER: COORDINADO POR EL TUTOR --Losaprendizajes imprescindibles: Los aprendizajes imprescindibles: CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. --MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO
- 24. ¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI? 2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades 2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. específicas de apoyo educativo. DEBERÁ CONTENER: DEBERÁ CONTENER: COORDINADO COORDINADO POR EL TUTOR POR EL TUTOR -COMPETENCIAS que el alumno yyla alumna -COMPETENCIAS que el alumno la alumna debe alcanzar en el área o las áreas de debe alcanzar en el área o las áreas de Conocimiento. Conocimiento. -Los CONTENIDOS. -Los CONTENIDOS. -ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE -ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: ENSEÑANZA APRENDIZAJE: Diseño de actividades, individualizadas yy Diseño de actividades, individualizadas cooperativas: cooperativas: Materiales necesarios Materiales necesarios Responsables Responsables Tipo de Agrupamiento aautilizar Tipo de Agrupamiento utilizar Distribución secuenciada de tiempos yy Distribución secuenciada de tiempos espacios espacios -PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE -PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. EVALUACIÓN.
- 26. LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES NO TIENEN SENTIDO SI NO SE TOMAN DECISIONES METODOLÓGICAS DE AULA QUE DEN RESPUESTA A TODOS Y CADA UNO DE LOS ALUMNOS, A LOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y A LOS QUE NO
- 27. APRENDIZAJE COOPERATIVO SLAVIN (1995) El aprendizaje cooperativo persigue una doble finalidad: “COOPERAR PARA APRENDER Y APRENDER A COOPERAR” ESTRATEGIAS SISTEMÁTICAS Y ESTRUCTURADAS -El profesor/a organiza la clase en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos. -En cada grupo haya alumnos/as de: distinto nivel de rendimiento, capacidad, sexo, etnia y grupo social.
- 28. INTERDEPENDENCIA POSITIVA Crear la necesidad de un apoyo mutuo entre los integrantes para el logro de los objetivos, de tal forma que el éxito individual vaya unido al éxito del resto del equipo y viceversa. HABILIDADES COOPERATIVAS Que sustenten las interacciones del grupo, desarrollando la capacidad para manejar y resolver conflictos que surjan. CORRESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL EN EL APRENDIZAJE Cada alumno es responsable de su aprendizaje y del aprendizaje del grupo, de tal forma que el progreso individual se vea potenciado por el progreso en grupo.
- 29. TUTORÍA ENTRE IGUALES BASADA EN LA CREACIÓN DE PAREJAS DE ALUMNOS/AS ENTRE LOS QUE SE ESTABLECE UNA RELACIÓN DIDÁCTICA GUIADA POR EL PROFESOR/A UNO DE LOS COMPAÑEROS HACE EL ROL DE TUTOR Y EL OTRO DE TUTORADO DIFERENTE NIVEL DE COMPETENCIA SOBRE UN DETERMINADO CONTENIDO CURRICUALR
- 30. BENEFICIOS PARA BENEFICIOS PARA EL ALUMNO TUTOR EL ALUMNO TUTOR -ORGANIZAR SU PENSAMIENTO Y REESTRUCTURAR SU RAZONAMIENTO PARA DAR INSTRUCCIONES OPORTUNAS -AL EXTERIORIZAR LO PENSADO HACE TOMAR CONCIENCIA DE CIERTOS ERRORES Y LAGUNAS Y CORREGIRLAS BENEFICIOS PARA BENEFICIOS PARA EL ALUMNO EL ALUMNO TUTORADO TUTORADO -AYUDA PEDAGÓGICA AJUSTADA A SUS NECESIDADES -LENGUAJE MÁS ACCESIBLE -CLIMA DE CONFIANZA
- 31. APRENDIZAJE POR TAREAS/PROYECTOS FORMA DE PLANTEAR EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DE MODO GLOBALIZADO E INTERDISCIPLINAR PROVOCAR SITUACIONES DE TRABAJOEN LAS QUE EL ALUMNADO APRENDA PROCEDIMIENTOS QUE LE AYUDEN A ORGANIZAR, COMPRENDER Y ASIMILAR UNA INFORMACIÓN
- 32. EL TEMA DETERMINA LA ACTIVIDAD e implica trabajarlo en toda su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones, finalidades… PARTICIPACIÓN PLENA DE LOS ALUMNOS/AS en la elaboración del proyecto: son ellos los que eligen el tema, elaboran el guión, buscan la información, elaboran documentos… GUÍADOS POR EL PROFESOR, que le exige responder a los retos que plantea una estructuración mucho más abierta y flexible de los contenidos escolares.
- 33. EL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE SUPONE UN ACUERDO NEGOCIADO DESPUÉS DE UN DIÁLOGO ENTRE DOS PARTES PARA LLEGAR A UN OBJETIVO QUE PUEDE SER COGNITIVO, METODOLÓGICO O DE COMPORTAMIENTO (Przesmycki, 2000) ESPECIALMENTE ÚTILES: ALUMNOS QUE RECHAZAN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y/O GENERAN CONFLICTIVAD A SU ALREDEDOR LES PERMITE EXPRESARSE YTOMAR CONCIENCIA DE SU REALIDAD Y POSIBILIDADES
- 34. -ACEPTACIÓN MÚTUA Y LIBERTAD DE DECISIÓN ASPECTOS A ASPECTOS A TENER EN CUENTA TENER EN CUENTA -NEGOCIACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CONTRATO -SEGUIMIENTO DE LOS COMPORTAMIENTOS DIFERENTES TIPOS DIFERENTES TIPOS SEGÚN LAS PERSONAS IMPLICADAS: -Individuales: profesor-alumno, profesor- familia… -Grupales: profesor/tutor con padres, alumnos, resto de profesores. SEGÚN LA TEMÁTICA: -Resolución de diferentes tipos de conflictos (conducta, cumplimiento de trabajos…) - Negociaciones relacionadas con los aprendizajes (recuperaciones, realización de trabajos…)
- 35. LAS TECNOLOGÍAS Y LA COMUNICACIÓN (TIC) TIC, COMO RECURSO Y/O TÉCNICA EN LA METODOLOGÍA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE -SE TRANSFORMA EL ESCENARIO TRADICIONAL DE AULA - EL PROFESORADO SE CONVIERTE EN UN MEDIADOR: AYUDA AL ALUMNO A SELECCIONAR, DISCRIMINAR, ELABORAR, EXPRESAR… LA INFORMACIÓN
- 36. WEBQUEST -DESTACAN A NIVEL EDUCATIVO -CREADAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA GUIAR AL ALUMNADO EN LA INVESTIGACIÓN EN INTERNET - LAS TAREAS QUE HAN DE REALIZAR LOS ALUMNOS ESTÁN PLANIFICADAS, DE MODO QUE LES VAN FACILITANDO EL USO DE RECURSOS DE LA RED PARA OBTENER INFORMACIÓN SOBRE UN TEMA PROPUESTO
- 37. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES JUSTIFICACIÓN --FAVORECEN:LAS RELACIONES, FORTALECEN LA FAVORECEN: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO, AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO, FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO --PERMITEADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS PERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE RITMOS DE APRENDIZAJE --CADAALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITO CADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITO
- 38. DESCRIPCIÓN DE LA MEDIDA REPRESENTA: REPRESENTA: ••Organizar los grupos-clase de manera diferente para un área Organizar los grupos-clase de manera diferente para un área concreta. concreta. ••Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado. Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado. ••Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el alumnado. alumnado. ••Elalumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad. El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad. ••Incrementar los grupos y reducir ratios. Incrementar los grupos y reducir ratios. AGRUPAMIENTO FLEXIBLE MODIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL AULA MODIFICACIÓN CURRICULAR Y RELACIONAL
- 39. CRITERIOS PREVIOS AGRUPAMIENTO: nivel de competencia curricular, intereses, autoestima, comportamientos, ritmos de aprendizaje,… CONDICIONAN LA INTERVENCIÓN Y LA ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EVALUACIÓN: indicadores de exigencia que van a permitir situar al alumno en un grupo u otro y hacer el seguimiento que realiza cada uno de los grupos y cada alumno. FLEXIBILIZACIÓN: cuando y de qué manera se va a realizar el cambio de grupo. Información, diálogos y negociaciones con alumnado y familias.