Proyecto (tics1)

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE PANAMÁ OESTE
FACULTAD DE INFORMÁTICA, ELECTRÓNICA Y COMUNICACIÓN
ESCUELA DE INGENIERÍA EN INFORMÁTICA
MONOGRAFÍA
SEMINARIO N°1
La Tics en la enseñanza-aprendizaje del Idioma Ingles para el
primer año de Secundaria del Colegio Alfred Nobel
ASESOR:
MAGISTER CARLOS BRYDEN
ELABORADO POR:
MORÁN, CINTHIA
CÉD. 8-835-2028
PANAMÁ, LA CHORRERA
2015

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE PANAMÁ OESTE
FACULTAD DE INFORMÁTICA, ELECTRÓNICA Y COMUNICACIÓN
ESCUELA DE INGENIERÍA EN INFORMÁTICA
MONOGRAFÍA
SEMINARIO N°1
La Tics en la enseñanza-aprendizaje del Idioma Ingles para el
primer año de Secundaria del Colegio Alfred Nobel
ELABORADO POR:
MORÁN, CINTHIA
CÉD. 8-835-2028
Opción al Trabajo de Graduación
sometido a consideración de la Facultad
para optar por el título de Licenciada en
Informática para la Gestión Educativa y
Empresarial
PANAMÁ, LA CHORRERA
2015

ÍNDICE GENERAL
Pág.
Presentación…………………………………………………………………………… i
Resumen……………………………………………………………………………….. ii
Introducción……………………………………………………………….. ………… iii
Capitulo1: ASPECTOS GENERALES
1.1 Definición del Problema……………………………………………….. ……….
1.2 Justificación e Importancia……………………………………………………..
1.3 Delimitación del Problema………………………………………………………
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivos General…………………………………………………………
1.4.2 Objetivos Específicos……………………………………………………..
1.5 Cronograma de Actividades……………………………………………...............
1.6 Antecedentes de Empresa………………………………………………………..
1.7 Recursos
1.7.1 Humano……………………………………………………………………
1.7.2 Software……………………………………………………………………
1.7.3 Hardware…………………………………………………………..

CAPÍTULO 1
ASPECTOS GENERALES

1.1. Definición del Problema
En esta sociedad que está rodeada de tecnología, los estudiantes de hoy buscan
aplicar las nuevas herramientas tecnológicas y generar procesos dinámicos dentro y fuera
del aula, por eso que el inglés es una materia en la cual necesita apoyarse en las tecnologías
de información y comunicación (TIC), por razón el empleo de las TIC proporcionarían
de nuevas destrezas y cambios en la manera de enseñar un idioma, como lo es el inglés.
La autora ha considerado que no hay una integración de recursos tecnológicos y por
ello se propone investigar por qué no son utilizadas las TIC en la asignatura de inglés, ya
que solo se ha centrado en la enseñanza de la gramática dejando de lado o en un segundo
plano el objetivo del lenguaje que es la comunicación en la Escuela Secundaria Del
Colegio Alfred Nobel.
1.2. Justificación e importancia
A decir verdad, la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje
del idioma inglés, es importante porque promuevo el aprendizaje activo en los
estudiantes, ofreciendo un manejo rápido y de fácil acceso a los materiales, igualmente
permitiendo la práctica de la comunicación lingüística de una forma más dinámica.
Por esta razón, es de vital importancia esta investigación ya que con ella se
ofrecerán los datos requeridos para interpretar que tanto seria los beneficios que
obtendría el docente y el estuante del 7b de la Escuela Secundaria Del Colegio Alfred

Nobel, en escribir, leer, hablar, escuchar, además de reaccionar a una conversación
implantando las TIC como herramientas de apoyo en el proceso educativo de dicho plantel.
1.3. Delimitación del Problema
Ahora bien, en algunos países han utilizado las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma
inglés, ayudando al conocimiento por medios documentos audiovisuales que recogen los
modos de vida y costumbres que facilitan el aprendizaje comunicativo, además de sus
sistemas de comunicación, etc.
Por otro lado, nos ayudan incluir en nuestras aulas una mayor diversificación
de recursos que contribuyen a motivar e incentivar a los alumnos dentro del enfoque
comunicativo del inglés, por ende me propongo a investigar el uso de las TIC en el proceso
de enseñanza aprendizaje en la asignatura de inglés, como medio de la educación que se
implanten las tecnologías de la información y comunicación, orientada los estudiantes de
7b de la Escuela Secundaria Del Colegio Alfred Nobel.
Dicha investigación será realizada con el fin de identificar y exponer los
benéficos que le ofrecen la implementación de las TIC a la asignatura de inglés, a su vez
poder fundamentar nuevos ambientes de aprendizajes apoyados en las TIC.
1.4. Objetivos

1.4.1. General
 Fundamentar la creación de nuevos ambientes de aprendizaje mediante
la utilización de las TIC en el aula en la asignatura de Inglés a fin de
aplicar de la mejor manera en el aprendizaje de la lengua extranjera en la
Escuela Secundaria Del Colegio Alfred Nobel.
1.4.2. Específicos
 Especificar las ventajas de la utilización de las TIC en el aula en la
asignatura de inglés.
 Conocer el nuevo rol del docente y de los alumnos con la utilización de las
TIC en el aula.
 Explicar la utilización de las TIC por parte del docente de inglés.

1.5. Cronograma de Actividades
Fecha Actividad
Semana N°1 ( 31Marzo al 3 de abril)  Determinacióndel Tema
 Recopilaciónde Datos
Semana N°2 (7 abril al 11 de abril)  Solicitud de carta
 Aprobación del Tema
 Diseño de Encuesta
 Implementación de Encuesta
 Análisis Interpretación de Resultados
Semana N°3 (13 de abril al 19 de abril)  Elaboraciónde Capítulo I
 Elaboraciónde Capitulo II
Semana N°4(20de abril al 26de abril)  Elaboración del Capítulo III
 Recopilación de datos(procesos del colegio)

1.6. Antecedentes de la Institución
El Colegio Bilingüe Alfred Bernhard Nobel, inicia labores administrativas el 7 de enero del
2005, con la Directora Profesora Adelaida A. Ayala, Sub Director Profesor Luis Carlos
Jaén, Secretaria Administrativa Maritza Gutiérrez.
Comienza el año escolar el 7 de marzo 2005, con un(1) Pre-Kinder, dos(2) Kinder, dos(2)
primer grado, dos(2) segundo grado, un(1) tercero, un(1) cuarto grado, un(1) quinto grado y
un(1) sexto grado, con un horario de clases de 7:15 a 11:00 a.m. Pre Kinder y Kinder, de 7:15
a 1:45 p.m. el resto de la población, cada grupo ubicado en un salón de clases , un salón de
laboratorio, uno de informática, un salón de laboratorio de ciencias naturales, biblioteca,
campo para educación física y kiosco para la venta de alimentos.
Se realizaron diversas actividades educativas y recreativas entre ellas charlas a los docentes
sobre trabajo en equipo, Inteligencia Emocional, Mejoramiento Continuo. La Empresa Mc
Graw Hill, supervisa a los Teachers en aspectos técnicos pedagógicos, dando las
recomendaciones necesarias para mejorar la enseñanza del Inglés.
En el año 2006 se incorporó el séptimo grado. Se logra aumentar la población estudiantil, sin
cambio en las estructuras físicas, pero cada grupo contó con su aula para clases. El
horario de clases de Primaria se cambia para iniciar a las 7:15 a.m. y salir a las 2:25 p.m.,
Pre-Escolar sigue igual con el fin de brindar mejor servicio.
Para el año 2007 se incorpora el octavo grado. Hay aumento de la población estudiantil. Se
hace necesario nombrar otra secretaria y otro aseador.
La Banda del Colegio se organiza con más instrumentos músicales y más prácticas por lo que
se logró una lúcida participación en el desfile de Pre Escolar en el mes de julio, luego en los
desfiles 3 y 4 de noviembre.
Se organiza el Conjunto Típico y Tabla Gimnástica que también participó en los desfiles
Patrios.
Para el año 2008 se incorpora el noveno grado se realiza las actividades extracurriculares
igual que en años anteriores con mayor participación de la población estudiantil y de padres
de familia.
Para la conmemoración del Natalicio de Alfred B. Nobel, que es el 21 de octubre, se realiza
“Dia Familiar” en el Colegio con exposiciones de trabajo, presentaciones artísticas de los
estudiantes y participación activa de docentes y padres de familia.
Para el 2009 se incorpora décimo grado de Bachiller en Comercio Bilingüe con énfasis con 3
opciones: Gestión Empresarial, Servicios Portuarios y Ejecutivo para Centros de Servicios.

Para el año 2010 se incorpora el Bachiller en Ciencias. Los docentes asisten a seminarios
dictados por las diferentes editoriales que les invitan durante todo el año escolar.
Los docentes de inglés son supervisados por la Empresa Mc Graw Hill igual que años
anteriores.
Para el año 2011 se realizará la graduación de la Primera Promoción de Bachilleres en
Comercio Bilingüe con Orientación en Administración de Servicios Portuarios y Énfasis en
Gestión Empresarial.
De igual manera, los ocho estudiantes graduandos de XII° están practicando en empresas de
reconocida trayectoria en nuestro Distrito como en la Ciudad de Panamá, en las que podemos
mencionar: Productos Keiko, Panama Ports Company, FCC Contrucciones, Panamotor,
SERTV. Ver anexo1 pág.
1.7. Recursos
1.7.1. Humano
 Docente (Profesor de Grammy José Pérez)
 Estudiante( Alumnos del 1°año de secundaria )
1.7.2. Software
 Microsoft Word(Para realizar del proyecto)
 Microsoft Excel(Realizar graficas)
 GranttProject(Realizar de Cronograma de Actividades)
 PSPP(Realizar el Analizar datos de encuesta)
 Navegador Chrome(Consultas Electrónicas)
1.7.3. Hardware
 Laptop
 Ratón (Para interactuar con elementos de la pantalla del equipo)
 USB (Revisión del La Investigación)
 Impresora(Para impresión de la encuesta)
 Modem

CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
1.1 Tecnologíade información y comunicación(TIC)

Según Angélica Hernández (2014) define las TIC como:
“Conjunto de tecnologías que permiten la
adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en
forma de voz, imágenes y datos contenidos
en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.”
Según Abigail Santana (2013) define las TIC como:
“Son Tecnologías de la información y de comunicación,
constan de equipos de programas informáticos y medios de
comunicación para reunir, almacenar, procesar trasmitir y
presentar información en cualquier formato es decir voz,
datos texto o imágenes”
Según Peter Norton (2013) define las TIC como:
“Son Tecnologías de la información y de comunicación, nos
permiten la comunicación en nuestras vidas a incorporación
de tecnologías de la información y las comunicaciones en el
aula, permiten crear nuevos espacios de construcción
colectiva de conocimiento”
Diferencias
Según las definiciones de los autores
1.2 Enseñanza
Según Rubén Navarro (2013) define Enseñanza como:
“Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este
concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta
tiene por objeto la formación integral de la persona humana,
mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios
diversos, determinados conocimientos”
Según Rubén Navarro (2013) define enseñanza como:

“Un acto entre dos o más personas –una de las cuales
sabe o es capaz de hacer más que la otra- comprometidas
en una relación con el propósito de transmitir
conocimiento o habilidades de una a otra”
1.3 Aprendizaje
Según Diana Morales (2013) define Aprendizaje como:
“Proceso el cual es proporcionado por la experiencia del
individuo y mediante ella se van adquiriendo habilidades,
destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo
desarrollo de la persona”
Según Isabel García (2014) define Aprendizaje como:
“Proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.”
2. TIC VS Educación
3.1 Importancia de Tic´s en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Danelly Bello (2014) Menciono lo siguiente:
“Las tecnologías de información y las comunicaciones (TIC) han
propiciado grandes cambios en la sociedad y en la educación, que va
desde conocimientos nuevos hasta cambio de nuevas técnicas y
estrategias y han facilitado modificar tanto los ambientes de
aprendizajes como métodos para enseñar y aprender, incluso se han
cambiado los roles que anteriormente jugaba cada uno de los actores
que intervienen en el proceso educativo…”
Con la llegada de la tecnología, el docente está cambiando desde un enfoque centrado en el docente
que se basa en la práctica alrededor del tablero y el discurso basado en las clases magistrales, hacia
una formación centrada principalmente en el estudiante que interactúa adquiriendo nuevos
conocimientos a través de una búsqueda continua de contenidos y procedimientos viéndose
obligado a tomar decisiones, a escoger y seleccionar. Ver anexo 2 pág.

3.2 Impacto de las Tics en Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Ana Quintanar (2013) afirma lo siguiente:
“El uso de las TIC’s se planificó para tener un impacto sobre
ciertas áreas de aprendizaje de los alumnos usando las pruebas
obtenidas. Por tanto, cuando las TIC’s se dirigen hacia áreas
específicas del currículo, con un uso claro y racional del mismo,
pueden tener un efecto positivo y beneficioso para el nivel de
aprendizaje del alumnado….”
TIC’s pueden mejorar el aprendizaje, hay un gran número de aspectos que necesitan ser
considerados se quiere que las nuevas tecnologías hagan una diferencia efectiva. Por tanto, se
requiere cierta precaución sobre el donde y el cómo pueden las TIC’s tener un mayor
impacto.
3.3 Aspectos Positivos De Las Tic En La Educación
Actualmente el número de profesores que se preocupan por cómo poder emplear de forma
más eficiente las TIC y sacar buen provecho de sus ventajas crece a pasos agigantados. A
continuación muestro los aspectos positivos que establecen las TIC
 El alumno tiene un papel activo.
 El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.
 Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
 Mejora de la eficiencia en la institución educativa debido al avance tecnológico.
Ver anexo3 pág.
3.4 Aspectos Negativos De Las Tic En La Educación
Algunos de los problemas a los que se enfrenta el reto de las TIC en el proceso de enseñanza
y aprendizaje son:
 Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
 Puede ser lenta y por lo tanto des motivadora.
 Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.
3.5 La tecnología para enseñanza –aprendizaje del Ingles
Dolores Hurtado (2014) menciona lo siguiente:
En la actualidad, superada la fase de iniciación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, nos encontramos inmersos en ellas, y no solo las mismas actúan como un

recurso educativo más, sino que por su transcendencia nos obligan a replantearnos nuevas
prácticas de enseñanza, una nueva escuela, nuevos valores, una nueva sociedad, en la cual
nos encontramos que las TIC son un medio accesible de todos y para todos, capaz de
favorecer la igualdad de oportunidades.
Las TIC, hoy ya inmersas en los Proyectos Educativos, reflejada en los proyectos
curriculares y materializada a través de su inclusión en las unidades didácticas, supone un
revolucionario avance a nivel didáctico y metodológico que va a modificar “las prácticas
de la enseñanza”.
La enseñanza del idioma, pionera en muchos aspectos del uso de la Tecnología para la
adquisición de su aprendizaje ha variado en las últimas décadas, pasando de ser la
enseñanza de un nuevo idioma a una ventana de posibilidades necesaria en todas las
edades.
La incorporación de las TIC a la enseñanza del idioma está produciendo un notable avance
en la adquisición de los mismos, lo cual facilitará la apertura y la comunicación de
diferentes países y culturas propiciando una sociedad más tolerante y participativa.
3.5.1 Ventajas del uso de tecnologías para la enseñanza aprendizaje de
idiomas Ingles
A continuación reflejaremos en diferentes apartados la importancia del uso de Las TIC en
la enseñanza de idioma.
 Nos posibilita el diseño y la elaboración de un gran número de material
complementario.
 Diseñar procesos de evaluación individualizada.
 Implantar la auto-evaluación como un recursos didáctico.
 Individualizar la enseñanza.
 Adaptarse al nivel de competencia curricular de cada alumno.
 La variedad de programas nos posibilita el escoger o el diseñar aquellos que se
adapten al estilo de aprendizaje del alumnado.
 Se materializa el principio de “aprender a aprender”.
 Posibilita la retroalimentación
 Las TIC en la enseñanza de idioma posibilitan privacidad, individualidad,
interactividad y variedad de medios disponibles.
3.5.2 Desventajas del uso de Tecnología para el aprendizaje de idioma
ingles
Hay también algunos inconvenientes en el uso de las nuevas tecnologías

 Las habilidades tecnológicas son un pre-requisito
 Familiarización con el software
 Barreras económicas
 Problemas técnicos o de contenido
 Problema con el uso del idioma: calidad del uso de la lengua extranjera usada
3.6 Tendencias de Tics en la Educación
3.5.1 Tendencias a Nivel Europa
Estudios sobre Equipamiento y uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en los centros europeos.
El estudio, revela que España y Reino Unido son los países de Europa donde se utilizan
más frecuentemente las Tics en el aula, y donde hay más centros de conexión a Internet. El
estudio pretende ofrecer una perspectiva en cuanto a la integración de las TICS en los
diferentes sistemas educativos a partir de 3 indicadores diferentes: el equipamiento de los
centros, integración curricular de las TIC y uso de las mismas.
Con respecto al uso de las TICS por el cuerpo docente, el informe sostiene que 8 de cada
10 profesores han utilizado las tecnologías en el aula, y 9 de cada 10 han utilizado las
herramientas digitales para preparar los contenidos de las lecciones. La mayoría de los
países utilizan las TICS para todas las asignaturas de forma transversal. Asimismo, en
todos los países del estudio, menos Finlandia, en Secundaria las TICS ya forman parte de
la currícula como un contenido independiente.
Este estudio advierte que las nuevas tecnologías deben formar parte de la educación porque
favorecen la integración, la motivación y las posibilidades del alumno.
La adquisición del equipamiento tecnológico es solamente un primer paso para que la
integración de las tecnologías sea real. Aspectos como la formación docente, la existencia
de recursos adaptados o la integración de las TIC en los currículos se convierten en ejes
esenciales para que el modelo tecno pedagógico pueda tener un impacto real en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
3.5.2 Tendencias a Nivel de América y Centro América
Estudio Diseño, implementación y evaluación de estrategias didácticas en la
enseñanza del inglés que hagan uso del internet como herramienta tecnológica.

El estudio trazó como objetivo principal hacer una propuesta de estrategias didácticas que
hagan uso de la Internet en la enseñanza del inglés efectiva y viable, que cumpla con las
normas de calidad que maneja el Instituto Jefferson de Morelia y con la cual se pueda dar
respuesta a sus necesidades actuales de abrir un espacio educativo especializado en la
enseñanza de los idiomas
El enfoque metodológico de esta investigación fue cualitativo, dado que se intentaba
observar y analizar la situación de los estudiantes que harían uso del Centro de Idiomas del
Instituto, así como del proceso educativo mismo, con el fin de detectar las necesidades
existentes en cuanto a estrategias de enseñanza, de manera particular aquellas que hicieran
uso de la tecnología. Las variables más relevantes que orientaron el estudio fueron:
Recursos materiales con que cuenta el área de inglés, concepción del uso que se hace de
Internet en la educación, beneficios y obstáculos del uso de la tecnología en clase y
métodos de evaluación de actividades que hacen uso de la tecnología.
Este estudio muestra comprobación de la eficacia y aceptación de las estrategias didácticas
apoyadas en internet para optimizar la enseñanza del inglés como segunda lengua.
3.5.3 Estudio Titulado Cómo se Está Preparando a los Docentes, para
Desarrollar Nuevas Formas de Enseñanza Apoyadas en el Uso de la
Tecnología.
En la investigación realizada en el Gran área Metropolitana de Costa Rica titulara “Cómo
se está preparando a los docentes, para desarrollar nuevas formas de enseñanza apoyadas
en el uso de la tecnología” se presentó la pregunta de investigación ¿Cómo fomentan o qué
tipo de estrategias utilizan los docentes en sus alumnos para transmitir el uso de la
tecnología en la enseñanza-aprendizaje de acuerdo a su plan de estudios? Para este estudio
se planteó el objetivo general el cual fue indagar, cómo se fomentan y se actualizan los
docentes en su área laboral sobre el uso de la tecnología como un medio indispensable para
la enseñanza aprendizaje
La muestra incluyo el apoyo de 25 alumnos, 18 de séptimo semestre y 7 de octavo que
proporcionaron la información para esta investigación. Con relación a los resultados,
específicamente en la aplicación de las entrevistas se encontró en cuanto al criterio uso de
tecnología que 4 docentes respondieron que en algunas ocasiones las utilizaban, 8 docentes
no los consideran por no saber utilizarlo y no tener el material suficiente.

Según estos resultados no se toman mucho en cuenta el uso y aplicación de la tecnología
en la educación primaria y mucho menos en la capacitación de los maestros próximos a
egresar, ya que ellos son quienes enfrentarán programas de actualización, los cuales sin
lugar a dudas están basados en nuevas tecnologías.
CAPÍTULO 3

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
3.1. Enunciado del problema
La no utilización de las Tic en el proceso de enseñanza y aprendizaje del Idioma Ingles en los
alumnos de primer año del Colegio Alfred Nobel, ciudad de La Chorrera.
3.2. Descripciónde los involucrados
mmmmmm
Profesorde Grammar
Nombre: José Manuel Pérez
Edad: 29 años
Profesor de Inglés en área de Grammar
Centro actual de Trabajo: Colegio Alfred Nobel
2012 Licenciatura en Humanidades con Especialización en Geografía e Historia. Universidad
de Panamá
2012 Licenciatura en profesorado en educación media
Datos Personales
Formación Académica

Actualmente curso el Tercer año en la carrera de inglés en la Universidad de Panamá.
Programas Manejados: Word, Excel, Power Point. Etc.
Estudiantes del Primer año de Secundario
Rango de edades: 11años hasta los 13 años
Sexo: Femenino Total
Masculino Total
Nivel social: Medio a Alto
Dominio de la Tecnologías Alto
En uso de programas como Word, Excel entre otros.
3.3. Descripciónde los procesosde la empresa
Información General

3.4. Descripciónglobalde la solución
Ante esta problemática estudiada, la autora plantea que la propuesta que más se adecua
para la asignatura de inglés del Colegio Alfred Nobel, sería la confección de un software
educativo, creado en neobook, el cual proporcionara actividades que le permitirán al
estudiante mejorar su pronunciación, por medio de audios en diferentes actividades, así como
también reforzando actividades en materia de gramática, mejorando así las dificultades que
tienen los estudiantes al reconocer los verbos simples y en sus conjugaciones; buscando así
incluir el uso de las Tic dentro del currículo ya establecido dentro del colegio, para dicha
asignatura, puesto que la autora busca que se incluyan las TIC en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y no así cambiar el currículo, para de esta manera ofrecerle al docente una nueva
forma de apoyarse al enseñar el idioma inglés.

4.1. Análisis de los resultados
CUADRO 1
NUMERO DE ENCUESTADOS SEGÚN SU SEXO, DEL COLEGIO
ALFRED NOBEL 2015.
Fuente: Encuesta Aplicada a los estudiantes del 1 año del tueno diurno del Colegio Alfred
Nobel Abril de 2015.
El 66% de las encuesta pertenece al sexo femenino y el 33%fueron de sexo masculino.
Aunque la mayoría de la población del primer año tuno diurno es femenina no podemos
decir que los resultados se deben a que la mayoría de la población pertenece al sexo
femenino si no al hecho que esta encuesta fueron seleccionados de forma aleatoria

CUADRO 2
NUMERO DE ENCUESTADOSSEGÚNGRUPODE EDADES, EN EL
COLEGIO ALFREDNOBEL 2015.
Fuente: Encuesta Aplicada a los estudiantes del turno Diurno del Colegio Alfred Nobel Abril
de 2015.
Como se puede observar alto porcentaje se encuentra en la edad de 11años ya que de
acuerdo a ciclo escolar deben estar 1 año y el porcentaje 25% están edad de 12 años ya que
estos estudiantes pudieron haber después, porcentaje 17%y 8% están entre las edades de 13 a
14 años es decir que están repitiendo el año escolar o entraron tarde a la Escuela.
25%
50% 17%
8%
25%Edad
11 años
12 años
13 años
14 años

Capítulo 5.
Propuesta de Proyecto.

5.1. El problema
5.2. Justificacióndel problema
5.3. Contexto del problema
5.4. Escenariosposibles
5.5. Propuesta pedagógica
5.6. Objetivos
5.7. Resultados esperados
5.8. Aspectos operativos

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