Comprensión de Textos
- 2. LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (Teun van Dijk y Walter Kintsch) 1. ¿Qué procesos cognitivos intervienen en la comprensión lectora? Intervienen: Procesos implicados en la construcción de la microestructura Procesos implicados en la construcción de la macroestructura (macroreglas) Proceso implicado en la construcción de la superestructura Formación de un modelo mental del texto 2. ¿Qué es una Macro estructura y Super estructura? Macro Estructura: Conjunto de proposiciones que sintetizan su significado. Súper Estructura: La forma global de organizar el significado global del texto. 3. Indica el tipo de texto ante el que nos encontramos. I. El ornitorrinco tiene las siguientes características: 1) Es un mamífero - sus crías se alimentan de la leche de la madre. 2) Tiene cuerpo y cola de castor - el cuerpo peludo y la cola plana. 3) Tiene pico de pato y pies palmeados. 4) Pone huevos, como las aves. RESPUESTA: Texto de Descripción II. Existen cinco clases de frutos carnosos, pomo (ej. la manzana), baya (ej. la uva), drupa, (ej. la cereza), hesperidio (ej. la naranja) y pepónide (ej. la calabaza). El pomo es un fruto con exocarpio delgado y coloreado, mesocarpio carnoso y endocarpio coriáceo, formando cavidades donde están las semillas o pepitas. La baya tiene el endocarpio pulposo, que engloba las semillas. Los frutos… RESPUESTA: Texto de Clasificación III. La causa de las enfermedades infectocontagiosas es un agente patógeno, normalmente un virus o una bacteria. El agente patógeno produce unas sustancias llamadas toxinas, que son las causantes directas de la enfermedad. La viruela, la tuberculosis, la rabia y la gripe son algunos ejemplos de enfermedades infectocontagiosas. RESPUESTA: Texto Causal IV. Hay dos formas de estimular la motivación por el aprendizaje, mediante recompensas internas y creando las condiciones que pueden hacer que el niño se interese por la tarea misma. Estas dos formas de motivar no son igualmente efectivas: la primera tiene, en general, peores consecuencias que la segunda. Por un lado, al premiar o castigar la conducta o los logros del alumno, vaciamos de contenido la tarea misma, que adquiere un carácter instrumental. Por ello, cuando la expectativa de conseguir el refuerzo externo o de evitar el castigo desaparece, el alumno no trabaja. Por otro lado, si diseñamos las tareas escolares de forma que el sujeto experimente que su competencia se incrementa, que el trabajo le descubre un mundo interesante, trabajará aunque no anticipe recompensa externa alguna. RESPUESTA: Texto de Secuencia
- 3. 4. Realizar un resumen sobre la intervención para mejorar la lectura. INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO Adaptación de textos a) Intervención sobre la estructura formal b) Intervención sobre la estructura interna c) Preguntas que faciliten la utilización de las estrategias de regulación INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR Objetivos de lectura Indicar el objetivo Formular preguntas que ayuden a establecerlo Subrayar la importancia de los objetivos ya señalados en el texto Conocimientos previos Tipos de texto (estructuras de textos) Activar conocimientos previos Análisis de la estructura superficial del texto (dibujos, diagramas, síntesis…) a) Formular preguntas que faciliten el análisis b) Presentación de modelos “Pensamiento en voz alta” c) Tratamiento del texto Estrategias a enseñar Determinar los objetivos Relacionar el texto con el conocimiento previo Realizar inferencias Hacerse preguntas Determinar la importancia de las ideas Visualizar Sintetizar Formular preguntas que ayuden a establecerlo Subrayar la importancia de los objetivos ya señalados en el texto Métodos de enseñanza 1. Enseñanza guiada Fases: a) Descripción b) Modelado c) Práctica guiada d) Práctica independiente 2. Enseñanza recíproca a) Predicciones b) Preguntas c) Dudas d) Resumen LA ENSEÑANZA GUIADA Realización de inferencias 1) Lenguaje oral 1. Realizar inferenciasa partir de material manipulable. Ejemplo: Muestra la semilla de una manzana. Haz una inferencia. ¿Para qué se utiliza? Tras varias respuestas enseña una manzana. 2. Realizar inferenciasa partir de frases. Pedir que digan lo que imaginan que sucede o sucedió. Ejemplo: Susana sopló las velas y cogió sus regalos.
- 4. 2) Lenguaje escrito 1. Demostración o Modelado Presenta un modelo realizando inferencias basadas en el conocimiento previo como predecir, interpretar lo que el autor quiso decir, no estar de acuerdo, etc. Recuerda: - Utilizar un texto corto que permita formar con facilidad una imagen. - Pensar en voz alta las inferencias que haces mientras lees. - Usar una combinación de la información explícita y el conocimiento previo para inferir. LA ENSEÑANZA RECÍPROCA Enseña los siguientes roles: HAZ UNA PREDICCIÓN CUANDO Aparece un título. En el texto figuran encabezamientos. El autor plantea una pregunta en el texto. El texto sugiere lo que se va a discutir a continuación. Términos a utilizar para predecir: Yo predigo, basándome en el título, que este texto va a tratar sobre... Ya sé algunas cosas sobre este tema/historia…. Creo que el siguiente capítulo/párrafo va a tratar sobre... Predigo basándome en… (una pista) que… Predigo según lo que se ha dicho que… CLARIFICA CUANDO No comprendas No puedas seguir el texto. No sepas el significado de una palabra. Términos a utilizar: La verdad es que no entiendo… La pregunta que yo tengo es… Una pregunta que me gustaría que el autor contestara es… La palabra/frase que no entiendo es… Posibles Preguntas: ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Cuándo...? ¿Por qué… es importante? ¿Por qué pasó? ¿Qué partes tiene…? ¿Por qué… es un ejemplo de…? ¿Cómo se relaciona… y…? ¿Cómo sucedió? ¿Cuál es tu opinión sobre? VISUALIZAR, crea una imagen en tu mente CUANDO leas un texto HAZ UN RESUMEN Identifica el tema de una frase Identifica quién, qué, cuándo, cómo, dónde, por qué. Ejemplo: Este párrafo trata sobre…, comienza con… Continúa debatiendo (o hablando) sobre…, y finaliza con…