Las concepciones de los estudiantes universitarios sobre el uso del mapa conceptual como estrategia de aprendizaje
- 1. KARLA JAIMES CRUZ LAS CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS SOBRE EL USO DEL MAPA CONCEPTUAL COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ESTUDIANTE DE DOCTORADO DEL INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ICE-UAEM. Línea Temática: Universitarios y culturas digitales
- 2. • El objetivo de la investigación es conocer y describir las concepciones de los estudiantes universitarios sobre el uso del mapa conceptual como estrategia de aprendizaje. • ¿Cómo se originan y desarrollan las concepciones de los estudiantes universitarios sobre el uso del mapa conceptual, como estrategia para el aprendizaje?
- 3. DIMENSIÓN CONCEPTUAL • Teoría de la educación de Novak y Gowin (1988). • Teoría del aprendizaje significativo y el aprendizaje por asimilación de Ausubel (2002) • El enfoque de las teorías implícitas y explicitas del aprendizaje, sugeridas por Pozo y Scheuer (2006). • La perspectiva de Sánchez (2002) sobre el conocimiento científico y el conocimiento lego
- 4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN • La metodología empleada en el presente estudio es de corte cualitativo; a partir de la descripción de las concepciones de los estudiantes universitarios, sobre el uso del mapa conceptual como estrategia de aprendizaje, se identificó y analizó una realidad social existente en los escenarios educativos de nivel superior.
- 5. Se trabajó con entrevistas realizadas por un tercer investigador, siendo éstas parte de una investigación más amplia en cuanto a las dimensiones y temáticas del uso del mapa conceptual. Se retomaron únicamente los aspectos relacionados con la explotación del mapa conceptual como estrategia de aprendizaje. Se emplearon los procedimientos señalados en la Teoría Fundamentada de Strauss y Corbin (2002) para la codificación, categorización e interpretación de los datos, trabajados en el software de análisis por computadora de datos cualitativos (ACD) Atlas Ti ( http://atlasti.com). Se obtuvieron 5 categorías que respondieron la pregunta de investigación.
- 6. RESULTADOS • A continuación se muestra en la figura 1 el análisis de la red de códigos denominada las experiencias sobre el uso del mapa conceptual, se observan las relaciones proposicionales entre los códigos segmentados, y sus asociaciones. Esta red conceptual ayudó a entender y analizar el objeto de estudio.
- 7. Figura I. Experiencias sobre el uso del mapa conceptual EXPERI ENCI AS SOBRE EL USO DEL MAPA CONCEPTUAL { 17-9} Asociado a Asociado a Conocimient os previos de la t écnica La t écnica de del mapa concept ual Asociado a elaboración del { 20-3} Asociado a Asociado a mapa concept ual Asociado a { 22-5} Asociado a Asociado a Asociado a Asociado a El uso del Ut ilidad del mapa CmapTools { 38-4} Asociado a Asociado a Reelaboración del concept ual { 36-2} mapa concept ual { 19-4} Asociado a Asociado a Asociado a Asociado a Asociado a El mapa concept ual y la comprensión lect ora { 20-3} Obst áculos del Versiones del mapa Asociado a concept ual { 20-2} mapa concept ual { 19-5} Figura 1: Cómo se puede observar, la network está integrada por el análisis en red por 9 códigos, los cuales se presentaron frecuentemente y se segmentaron en las 19 entrevistas, dando lugar al esquema del diseño de categorías y subcategorías que responde al objeto de estudio.
- 8. Mapa 1. Estrategias de aprendizaje que usan los alumnos en la elaboración de mapas conceptuales Mapa 1. En este mapa se muestran las estrategias más usadas por los alumnos al realizar mapas conceptuales Se observó en el análisis que la estrategia de selección fue aprovechada por los alumnos para clasificar la información relevante de la lectura. También usaron las técnicas del subrayado y el resumen.
- 9. CONCLUSIONES • Se examinó que la estrategia cognitiva de adquisición, aunada con otras técnicas como identificación de ideas principales, subrayado, resumen, toma de notas, lluvia de ideas, inferencias, analogías, mapas conceptuales, tablas, esquemas, etc., ayudan al estudiante a realizar de manera exitosa la elaboración de mapas conceptuales. • Para que el estudiante pueda construir conocimientos, es importante que el docente tenga en cuenta los saberes previos, motivaciones, concepciones, creencias, actitudes y expectativas del estudiante, para determinar las estrategias de aprendizaje y las tareas convenientes, con el fin de lograr que éstas tengan un impacto favorable en la consciencia y en la vida del alumno. • En éste estudio se considera que el mapa conceptual por si solo puede constituir una estrategia óptima para el aprendizaje significativo, empero, con la aplicación de otras estrategias, técnicas de aprendizaje, estrategias metacognitivas y motivacionales, ayuda al alumno a aprender significativamente. • Al abordar las concepciones que tienen los estudiantes universitarios sobre el uso del mapa conceptual como estrategia de aprendizaje, se observó que por lo menos cinco alumnos visualizaron al mapa conceptual como una estrategia útil para acompañar la lectura de textos y una técnica que ayuda al aprendizaje.
- 10. • los alumnos no siempre transfieren o utilizan por cuenta propia dicha herramienta. Aunque disponen de los recursos cognitivos adecuados, no desarrollan de forma óptima sus capacidades. Esta resistencia está relacionada con deficiencias en la planificación, supervisión, revisión de la tarea, organización del ambiente de aprendizaje, y elección adecuada de las estrategias de aprendizaje. • Todo docente, estudiante o personal dedicado a fomentar el uso del mapa conceptual, debe tener claros los fundamentos teóricos y ser consciente que no es la herramienta tecnológica (CmapTools) la que realiza los procesos cognitivos y metacognitivos sino el alumno, pues es el estudiante quien media su aprendizaje, a través del uso CmapTools él puede desarrollar su creatividad e imaginación.
- 11. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN Karla Jaimes AGRADECIMIENTOS: Especialmente al Dr. Manuel Aguilar Tamayo (profesor-investigador, UAEM) y al Dr. Serafín Ángel Torres Velandia (profesor-investigador, UAEM) por el apoyo técnico, bibliográfico y académico para la realización de este trabajo.