03 intervencion4 5

Protocolo de
Acompañamiento
Pedagógico
3

Intervención
según el tipo de
Institución Educativa:
TIPO IV, TIPO V
3

Directora General de Educación Superior y Técnico-Profesional
Pilar Saavedra Paredes
Directora de Educación Superior Pedagógica
Elliana Ramírez Arce
Elaboración: Equipo de Acompañamiento Pedagógico - DESP
Coordinadora del Equipo de Acompañamiento Pedagógico
María Isabel Jugo Cairo
Revisión
Nancy Jessica Martinez Cuervo
Coordinadora del Producto 2 del PELA
Esta publicación ha sido impresa con fondos de la Dirección de Educación de Educación
Superior Pedagógica dependiente de la DIGESUTP – Ministerio de Educación del Perú. El
contenido de la misma es responsabilidad exclusiva de la Dirección de Educación Superior
Pedagógica.
Esta publicación puede ser descargada del sitio web del Programa de Formación de
Formadores de Acompañantes Pedagógicos en el marco del PELA http://www2.minedu.
gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/pela/
DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA
Permitida su reproducción total o parcial con mención de la fuente.
Prohibida la comercialización total o parcial de la información a través de cualquier medio.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Lima 2014
Redacción y Edición
Judith Ada Loayza Peña
Lisbeth Laureen Lara Quezada
Roger Castillo Córdova
Susana Domínguez Moreno
Colaboradores
Fernando Antonio García Rivera (DIGEIBIR)
Zoila Rosa Aguirre Espiritu
Ruth del Carmen Blas Alfaro
María Del Carmen Camacho Tapia
Betty Chupurgo Castañeda
Ian Sebastiano De Stefano Fernández
Giovanna Goto Salazar
Rosa Marcelo Oyague
María Angela Medina Figueroa
Gisella Janet Namuche Pinday
Yngrid Norca Montero Martínez
Marianella Lazo Valdivia
Jessica Mercedes Toribio Roca
Erbhing Sotomayor Obregón (DIGEIBIR)
Regina Paucar Palomino
Jesús Victoria Razzeto Camasi
Vilma Rodríguez Córdova
Ena Rojas García
Jorge Julio Sevilla Sifuentes
Amparo Vargas Flores
Karina Valenzuela Posadas
Jheimy Villarruel Díaz
María Isabel Jugo Cairo
Coordinadora de Acompañamiento
Pedagógico DESP

3
Índice
Presentación
I. TIPO IV: Intervención en la Institución
educativa EIB del nivel inicial multiedad y
nivel primaria unidocente multigrado
1.1. Protocolo de la visita en aula:
1.1.1. Primera visita: diagnóstica
1.1.2. Visita en aula: con asesoría
personalizada
1.1.3. Visita de salida
1.2. Protocolo de microtaller
1.3. Informes mensuales
II. TIPO V: Intervención en la Institución
educativa EIB del nivel inicial Polidocente
multiedad y nivel primaria polidocente
multigrado
2.1. Protocolo de la visita en aula:
2.1.1. Primera visita: diagnóstica
2.1.2. Visita en aula: con asesoría
personalizada
2.1.3. Visita de salida
2.2. Protocolo de microtaller
2.3. Informes mensuales

4
Presentación
En el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados
“Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica
Regular” - PELA 2013 – 2016, el acompañamiento pedagógico es
una estrategia que da soporte pedagógico a los docentes de las IIEE
multigrado y de los Servicios Educativos Escolarizados, así como a los
promotores de los Servicios Educativos No Escolarizados de Educación
Inicial que atienden en forma simultánea y diferenciada a niños y niñas
de edades diversas, ubicados en áreas rurales y que, en muchos casos,
tienen una lengua materna originaria.
ElMinisteriodeEducación,ensucondicióndeenterectoresresponsable
de dar los lineamientos para el desarrollo del acompañamiento
pedagógico de modo que esté articulado a las demandas
socioeducativas de cada región, contribuyendo de esta manera al
logro de los aprendizajes de los estudiantes y al fortalecimiento de la
gestión pedagógica de la IIEE y Servicios Educativos Escolarizados y No
Escolarizados de los ámbitos focalizados.
En este sentido, se han establecido lineamientos del acompañamiento
pedagógico que se concretizan en este Protocolo.

5
Intervención en la
Institución Educativa
EIB: Tipo 4
I
IV. INTERVENCIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EIB
1.1. Protocolo de la Visita en Aula:
1.1.1. Primera Visita: Diagnóstica
La primera visita se denomina visita diagnóstica, se realiza
al inicio del año escolar, y su finalidad es conocer la realidad
socioeducativa y sociocultural de la comunidad. En esta visita,
se recoge información que permite caracterizar tanto al
docente-director en función a las competencias priorizadas,
como la situación inicial de los estudiantes en relación a los
aprendizajes fundamentales. Con la información recogida, el
acompañante pedagógico elabora el diagnóstico que usará
para la planificación anual, en la que priorizará estrategias
para la atención de aulas multigrado.
EnelSIGMA,estavisitayeltrabajoqueserealiceconeldocente
como director de la IE se reportan como visita diagnóstica en
TIPO 4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EIB:
- NIVEL INICIAL MULTIEDAD
- NIVEL PRIMARIA UNIDOCENTE MULTIGRADO
Características:
• Tiene un aula multigrado/multiedad en la que se atiende a los estudiantes de manera
simultánea y diferenciada de acuerdo al grado y edad
• Los estudiantes tienen como lengua materna una lengua originaria, deben aprender
en su lengua y además deben aprender el castellano como segunda lengua.
• Los estudiantes que hablan el castellano como primera lengua, se fomenta la
revitalización de la lengua originaria y se promueve su aprendizaje como segunda
lengua.
• Es atendida por un solo docente que a la vez cumple la función de Director de la II.EE.

6
Intervención en la Institución
Educativa EIB: Tipo 4
el rubro otras actividades. Esta visita permitirá planificar, ejecutar
y evaluar ordenadamente los componentes de la intervención, es
decir, los momentos y acciones que la componen, los insumos a
emplear, la información a recoger y los productos que se espera
obtener con esta visita.
• Caracterización socioeducativa, sociocultural, sociolingüística de la
comunidad y psicolingüística de los estudiantes.
• Identificación del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los
estudiantes.
DIAGNÓSTCO
1a visita
SALIDA
10a visita
2a
visita
3a
visita
4a
visita
5a
visita
6a
visita
7a
visita
8a
visita
9a
visita
SITUACIÓN FINALPROCESOSITUACIÓN INICIAL
ANTES Planificación de la visita diagnóstica
Los acompañantes pedagógicos bajo la asesoría del formador
acuerdan el tipo de información que se recogerá en la visita
diagnóstica. Ellos deben considerar que esta incluye necesariamente
la caracterización del contexto sociocultural y socioeducativo:
Caracterización del contexto sociocultural: refiere al proceso
de acercamiento a la realidad y de reconocimiento de
sus características en pleno diálogo respetuoso con los
pobladores. La clave de este trabajo es el lograr la “licencia
local” en el marco de un nuevo pacto con la comunidad.
Esta tarea es importante, ya que constituye la base para la
planificación del acompañamiento, pues debe responder
a las particularidades del contexto socio cultural. Sus
componentes son los siguientes:
a) El recojo de los saberes y prácticas de la comunidad a
través del calendario comunal. El calendario comunal
es una herramienta pedagógica que da cuenta de
la dinámica socioproductiva de la comunidad, las
vivencias, festividades, gastronomía, actividades
lúdicas y deportivas, y actividades cívicas y sociales.
b) Identificación de los problemas y potencialidades de
la comunidad.
c) Demandas de los padres y madres de familia a la

7
escuela.
d) Recojo de necesidades de los estudiantes.
Caracterización socioeducativa: esta consiste en
la identificación de los niveles de educabilidad de
la comunidad, es decir, identifica los índices de
analfabetismo, deserción escolar, estudiantes que
culminan y repiten el año escolar, cobertura educativa;
además, considera actores e instituciones que apoyan
a la escuela y otros. En este aspecto, es necesario
considerar las características de la institución educativa,
y los niveles de logro del director-docente en relación a
las competencias priorizadas en el marco del PELA. De
esta manera se establece el perfil real e ideal.
Caracterización sociolingüístico: consiste en la
descripción del panorama sobre las lenguas que usan
los pobladores para comunicarse, qué función cumplen
y sus expectativas de uso frente a ellas. A partir de
la situación lingüística encontrada se planificará el
acompañamiento al docente sobre el uso de las lenguas
en el aula y la selección de estrategias más adecuadas
al trabajo con sus estudiantes. Esta caracterización
comprende:
a) Determinar cuándo y dónde usan las lenguas
los pobladores.
b) Identificar a posibles agentes que fortalezcan el
proceso de implementación de las lenguas.
c) ¿Qué lenguas se hablan en la familia y
comunidad? y ¿Qué generaciones las usan?
d) ¿Cuál es la función de estas lenguas? Identificar
en que situaciones comunicativas las emplean.
e) ¿Qué actitud tienen los hablantes? Considerar
las preferencias y expectativas respecto a las
lenguas en especial de los estudiantes.
Caracterización psicolingüística: consiste en la
identificación del nivel de dominio de las dos lenguas
que tienen los estudiantes, para establecer cuál es la
lengua materna la que pasará a ser abordada como
primera lengua (L1) y cuál es la segunda lengua (L2), lo
que servirá para planificar el uso que se hará de las dos
lenguas en todos los grados y áreas.
Es importante que antes de realizar esta caracterización
se realice la caracterización socio lingüística porque
son complementarias, ya que permite determinar a
qué familia pertenece el estudiante y así conocer qué

8
lenguas hablan.
Caracterización del docente, el acompañante identifica,
cómo el docente se desempeña en el aula teniendo en
cuenta las cinco competencias priorizadas, para determinar
su situación inicial y fortalecerlo durante el proceso de
acompañamiento.
Acordados los aspectos sobre los cuales se generará la información,
los acompañantes pedagógicos y el formador diseñan una
matriz con aspectos a diagnosticar. La matriz debe considerar,
fundamentalmente, indicadores como el tipo de instrumentos que
se utilizarán para el recojo de información, metodología, fuentes
de verificación, cronograma de aplicación y otros. Además, se
debe elaborar una herramienta para el procesamiento de datos.
Finalmente, el equipo planifica y organiza la aplicación de los
instrumentos en la visita.
Insumo:
- Documentos de políticas educativas nacionales, regionales y locales.
- Instrumentos de recojo de información.
- Mapeo de las IE focalizadas.
- Plan mensual de la visita.
Producto:
- Matriz con aspectos a diagnosticar.
- Resultados de la evaluación de los docentes y director-docente
DURANTE Desarrollo de la visita diagnóstica

A. Reunión de entrada (director-docente)
Estareunióneselprimercontactodelacompañanteconlainstitución
educativa y se realiza antes del inicio de la jornada escolar. Esta
reunión comprenderá:
Presentación personal con la credencial emitida por la
Dirección Regional de Educación. En este espacio, el
acompañante pedagógico dará a conocer el motivo de su
presencia y el rol que cumplirá en la IE en el marco de las
acciones de acompañamiento pedagógico.
Presentación de la ruta del día: consiste en la observación
en aula, aplicación de instrumentos para el recojo de
información y, finalmente, de reunión de salida.
El acompañante concertan con el director-docente la
estrategia para el recojo de la información del diagnóstico
sociocultural y sociolingüístico. Este proceso lo desarrollará
el director con el apoyo del acompañante, teniendo en
cuenta lo siguiente:

9
- El recojo de información se realiza visitando a
las familias o convocándolas con apoyo de las
autoridades comunales.
- El recojo de información se debe hacer de
forma “natural y espontánea”, el diálogo debe
ser horizontal. No es recomendable leer las
preguntas del instrumento.
- Es recomienda usar la lengua originaria de los
comuneros.
Se debe tomar en cuenta las orientaciones de la
propuesta pedagógica EIB: Pág. 50-71. “Caracterización
delcontextosocioculturalylingüísticodelacomunidad”.
Reunión con autoridades, padres y madres de familia de la
comunidad:
Esta reunión es presidida por el director-docente de la
institución educativa. Comprenderá las siguientes acciones:
El director-docente da conocer el motivo de la
presencia del acompañante y el rol que cumplirá en
la IE acompañada, así como los propósitos centrales
del momento de la visita, es decir, las “condiciones y
factores intervinientes en el inicio del período escolar”.
El acompañante se presenta y explica las acciones del
acompañamiento pedagógico que realizará durante el
tiempo de su intervención. Resaltará la importancia
de la participación de la comunidad para contribuir
con los logros de aprendizaje de los estudiantes de su
comunidad.
El director-docente, con el apoyo del acompañante
pedagógico, coordina con las autoridades, padres
y madres de familia el recojo de información para
el diagnóstico sociocultural, socioeducativo y
sociolingüístico de la comunidad. Este diagnóstico
servirá de referente para la planificación del
acompañamiento pedagógico.
Es importante socializar los aprendizajes
fundamentales.
En el contexto amazónico, es recomendable, antes de
realizar la reunión con los padres y madres de familia,
realizar una asamblea comunal con la presencia de
las principales autoridades comunales, el director de
la institución educativa, y los representantes de los
padres y madres de familia. Esta primera actividad
permite que la comunidad conozca los propósitos

10
de las visitas de acompañamiento y otorgue la licencia o
permiso para el desarrollo de las actividades (durante las
visitas de acompañamiento). En el contexto andino, se
recomienda visitar al jefe o presidente de la comunidad en
presencia del director de la institución educativa para dar
a conocer los propósitos de las visitas de acompañamiento
pedagógico. Es necesario que en este espacio comunal
se inicie (de manera preliminar) el recojo de información
para la caracterización sociocultural y sociolingüística de la
comunidad.
Finalmente, se establecen acuerdos y compromisos para
garantizar la participación de la comunidad en los procesos
pedagógicos y de gestión en la institución educativa.
En el caso en que no se lograra terminar con el recojo de
información, este podrá culminar al siguiente día.
Reporte en SIGMA
- Demandas y expectativas de los padres y madres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos
- Calendario comunal: saberes locales y actividades socioproductivas
- Potencialidades y problemas de la comunidad
Insumo:
- Credencial otorgada por la DRE/UGEL
- Instrumentos de recojo de información
- Croquis de la ubicación de la IE
- Propuesta pedagógica EIB: Pág. 50-71. “Caracterización del contexto
sociocultural y lingüístico de la comunidad”.
Producto
- Compromisos
- Información reportada en el SIGMA
- Caracterización sociocultural y lingüística
A. Observación en aula
El acompañante pedagógico utiliza su cuaderno de campo y los
instrumentos del diagnóstico que ha previsto para el recojo de la
información en un clima de confianza con el docente y estudiante.
Además el registro se centra en las competencias docentes
priorizadas en el PELA y en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
En el cuaderno de campo se registran las situaciones pedagógicas
que den cuenta de lo observado, tal como se han desarrollado
considerando a sus protagonistas, se debe evitar la inclusión de
comentarios o interpretaciones.
Durante la observación se realiza el registro gráfico o fotografía
del aula (descripción de lo observado), de situaciones pedagógicas
relacionadas al desarrollo de las cinco competencias del docente
tiene las siguientes características:
Identificar de manera precisa los aprendizajes que deben

11
lograr los estudiantes de acuerdo al grado y al ciclo.
Evaluar el progreso de los estudiantes y analizar la
información obtenida de las evaluaciones y trabajos
de los estudiantes para identificar los errores más
comunes y las dificultades de aprendizaje.
Identificar qué estrategias están o no están
funcionando y cómo mejorar su didáctica de las áreas
fundamentales.
La gestión del tiempo en el aula.
La optimización del uso de materiales y recursos
disponibles en el aula.
Incorporar conocimientos y prácticas de la cultura de
los estudiantes y el uso de la lengua originaria y del
castellano de manera planificad en la enseñanza de las
diferentes áreas.
Además debe recoger información sobre:
Las interacciones entre docente y estudiante; y
entre estudiantes. El recojo de información se realiza
considerando el contexto de los estudiantes y el
respeto a la individualidad considerando la necesidad
de cada uno de avanzar a su propio ritmo y de aprender
a partir de lo que sabe. También debe considerarse
que el aprendizaje se da a través de la observación; la
investigación; la producción oral, escrita y artística; la
experimentación; el descubrimiento; etc.
Las estrategias de organización para el aprendizaje: el
trabajo en forma individual, grupal y en pares, donde
el estudiante aprende en forma autónoma y con los
compañeros.
Formas de trabajo del docente
en aulas multigrado/multiedad
El docente se dirige a:
• Todo el grupo o grupo clase.
• Grupos pequeños, pares.
• Cada estudiante.
El promotor atiende en forma:
• Directa
• Indirecta
Inter aprendizaje o aprendizaje
cooperativo de los estudiantes:
• Trabajan en parejas o
grupos.
• Trabajan con monitores.
Auto aprendizaje:
• Trabajan en forma individual
Formas de trabajo del estudiante

12
Caracterización psicolingüística: consiste en la identificación
del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los
estudiantes, para establecer cuál es la lengua materna la
que pasará a ser abordada como primera lengua (L1) y cuál
es la segunda lengua (L2), lo que servirá para planificar el uso
que se hará de las dos lenguas en todos los grados y áreas.
El acompañante orienta al director-docente y docente sobre
cómo recoger información del nivel de manejo oral y escrito
que tienen los estudiantes de las lenguas, dependiendo
de su grado o ciclo.1
En el caso que no se haya realizado la
caracterización el acompañante asesora al docente.
acompañamiento. Esto implica que el acompañante observe
y registre información en su cuaderno de campo y a la vez
la contraste con la percepción que tiene el docente respecto
a su práctica pedagógica, lo que permitirá identificar sus
demandas y necesidades de formación y a partir de ella
iniciar una intervención pertinente.
Reporte en SIGMA
- Hechos o situaciones pedagógicos según las competencias priorizadas y los
aprendizajes de los estudiantes
Insumo:
- Material bibliográfico
- Referente para atender aulas multigrado
- Cuaderno de campo e instrumentos de recojo de información
- Instrumentos
Producto
- Demandas y necesidades de los estudiantes y del docente
- Ficha de dominio de la lengua de los estudiantes
B. Reunión para el recojo de información a docente-director y
docentes de la IE
La reunión se realiza con la finalidad de recoger información de
fuente directa. Los instrumentos necesarios para esta acción deben
considerarqueenestetipodeIEeldocenteasumeademáslafunción
de director. Para la aplicación de instrumentos, el acompañante
debe anticipar que los tiempos no interrumpan el horario escolar.
En su rol de director
La competencia del director en la implementación de
prácticas de liderazgo pedagógico que favorezcan el logro de
aprendizajes a partir de la previsión de metas, la convivencia
y la participación de la familia y comunidad.
1 Fascículo 2 caracterización psicolingüística “Conociendo el dominio de las lenguas de nuestros niños y niñas”

13
Las condiciones físicas de la IE y del aula al iniciar el año
escolar (organización e implementación de espacios y
materiales).
El conocimiento, análisis y difusión de los resultados de
la ECE, así como el uso pedagógico de los resultados.
El plan de mejora.
Los niveles de participación de los diferentes actores
socioeducativos en la elaboración del plan anual para
la mejora de los aprendizajes.
El establecimiento de metas de aprendizaje para los
niños de los diferentes grados en la IE.
Los documentos de gestión para atender la realidad
multigrado.
Esimportanterecordarque,paralaaplicacióndeinstrumentos,
el acompañante debe prever que los tiempos no interrumpan
el horario escolar.
En su rol docente
La identificación de conocimientos y habilidades con
que los estudiantes de la IE inician el año escolar.
Los factores que dificultan los aprendizajes de los
estudiantes de la IE.
Las estrategias previstas para garantizar la promoción
de los estudiantes y para apoyar a quiénes presenten
dificultades, atendiéndolos de manera simultánea y
diferenciada.
El uso del tiempo para lograr que todos puedan
aprender.
Las estrategias para mejorar el clima del aula o
promover un clima saludable.
Conversar con el docente sobre los resultados del
diagnóstico sociolingüístico y psicolingüístico de su aula
y comunidad. Y cómo este resultado le han permitido
determinarlosnivelesdedominiodelalenguaoriginaria
y el castellano. Si el docente no ha desarrollado este
diagnóstico, el acompañante orientará este proceso.
Reflexionar con el docente sobre cuál es la L1 y la L2 de
los estudiantes y sobre el uso que debe hacer de ambas
lenguas en el desarrollo de las diferentes áreas. Si en
caso el docente no ha desarrollado la caracterización
lingüística en el aula (diagnóstico psicolingüístico), el
acompañante orientará el desarrollo de este proceso.
Igualmente, le ayudará a planificar el horario de clases
donde se deberá considerar las horas para la L1 y la
L2 como área (uso de las lenguas como áreas) y el uso

14
que se hará de las dos lenguas en la enseñanza de las otras
áreas (uso de la lengua como medio para la construcción de
aprendizajes). Para ello se tomará en cuenta las sugerencias
de la propuesta pedagógica de EIB.
Finalmente, el acompañante aplicará la “ficha de nivel
de dominio de la lengua originaria y aplicación de la
EIB” al docente acompañado. Este proceso le permitirá
al acompañante, elaborar el Plan de acompañamiento
pedagógico y atender de manera pertinente a la práctica
pedagógica del docente.
Reporte en SIGMA
- Información recogida con los instrumentos según las competencias del director
Insumo:
- Guía de entrevista al docente-director
- Ficha de registro
Producto
- Demandas y necesidades en la gestión del director
C. Reunión de salida
Terminada la observación, se conversa con el director-
docente sobre la información recogida y cómo ésta le
permitirá definir la intervención en el aula y la IE.
Diálogo sobre las condiciones y factores intervinientes para
tener un buen inicio del período escolar.
Elaboración de acta y establecimiento de compromisos para
las acciones siguientes.
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Acta de reunión
DESPUÉS Elaboración del diagnóstico, plan anual y
mensual de acompañamiento
pedagógico
Terminado el recojo y procesamiento de la información obtenida
en la visita diagnóstica, cada acompañante elabora el diagnóstico
del ámbito de intervención designado; este insumo permitirá
que el equipo de formadores elabore el diagnóstico regional. A
continuación se detallan los documentos que se deben elaborar:
A. Elaboración del diagnóstico
El equipo de acompañantes pedagógicos, con la asesoría del
formador y especialistas de la DRE y UGEL, procesan y analiza
la información recogida en la visita y elabora el diagnóstico
considerando:

15
El análisis de las políticas nacionales y regionales
articuladas a los procesos educativos regionales
La caracterización del contexto sociocultural
La caracterización del contexto socioeducativo
La caracterización del contexto lingüístico
(sociolingüístico y psicolingüístico)
La caracterización del docente
B. Elaboración del plan anual de acompañamiento
pedagógico
El equipo de acompañantes pedagógicos, los formadores,
y los especialistas de DRE y UGEL socializan el diagnóstico
para reflexionar sobre los hallazgos identificados y tomar
decisiones sobre la información a considerar en el plan anual
de acompañamiento pedagógico. El plan que elaboren debe
considerar una atención individualizada, diferenciada y
pertinente al contexto.
Este plan es insumo para elaborar los planes mensuales;
además, debe ser revisado y aprobado por el formador.
C. Elaboración del plan mensual de acompañamiento
pedagógico
El acompañante elabora el plan mensual donde especifica la
atención individualizada y diferenciada al docente-director,
el seguimiento de los compromisos asumidos, aspectos a
mejorar, competencias, estrategia de intervención, material
bibliográfico y otros. Además, considera las visitas en aula,
microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones con
padres de familia. Es importante tener en cuenta que el plan se
elabora de acuerdo a las demandas y necesidades identificadas
en las visitas en aula y microtalleres realizados durante el mes
a los docentes, en ambas formas de intervención se detalla el
material bibliográfico a utilizar.
En la programación:
Los microtalleres deben considerar el diseño
metodológico, la temática a desarrollar y los anexos
correspondientes.
En las visitas en aula, el tipo de observación debe estar
en función a la competencia priorizada, la misma que
tiene relación con el compromiso asumido en la visita
anterior.
El plan mensual será entregado al formador para su revisión y

16
aprobaciónantesdeliniciodelciclodeacompañamientopedagógico.
ReportaenelSIGMAelcronogramamensualqueincluya,actividades,
estrategias, fechas y lugares por docente.
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Diagnóstico
- Plan anual de acompañamiento
- Plan mensual
1.1.2. Visita en Aula: con Asesoría Personalizada
En su rol como docente en aula
De la segunda hasta la novena visita en el aula, se realizan las visitas
en aula con asesoría personalizada. Estas implican un proceso
de observación participante y registro de hechos y situaciones
pedagógicas, asesoría y compromisos en función de los propósitos
de la visita realizada.
Esta visita tendrá una duración de hasta dos días si fuese necesario
en zonas de difícil acceso o si el docente lo solicitara. Durante una
visita con esta característica, el acompañante pedagógico realiza
diferentes tipos de participación en el aula (observación, sesión
compartida); la visita se registra en el SIGMA como una visita con
dos días de duración y se considera el tiempo de la asesoría entre
dos a tres horas como mínimo.
Además de la asesoría personalizada destinada a fortalecer
su competencia como docente, reciben asesoría en su rol de
director. Esta asesoría se debe priorizar en función a los hitos de
la movilización que impliquen fortalecer la competencia de gestión
(elaboración del PAT, jornada de reflexión, etc.). Para ello, se debe
utilizar como soporte el fascículo de Gestión proporcionado por el
MINEDU.

17
Organización del ciclo de visita
• El acompañante pedagógico programa como mínimo
unavisitaalmesacadadocenteentreabrilynoviembre.
• Esta visita es continua y sistemática, y toma en cuenta
los resultados de la anterior para planificar la siguiente.
Tiene el fin de evidenciar la mejora de la práctica del
docente acompañado y el logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
• Es muy importante que cada visita sea aprovechada al
máximo, observando con sumo cuidado, interviniendo
oportunamente y reflexionando sobre la práctica
docente y los logros de aprendizaje de los estudiantes.

18
CICLO DE VISITAS EN AULA CON ASESORÍA PERSONALIZADA
2da visita 3ra visita 4ta visita 5ta visita 6ta visita 7ma visita 8va visita 9na visita
ANTES DE LA VISITA DURANTE LA VISITA DESPUÉS DE LA VISITA
PLANIFICA SU
INTERVENCION.
• OBSERVA
PARTICIPATIVAMENTE.
• REGISTRA HECHOS.
• INTERVIENE
OPORTUNAMENTE.
• ORIENTA LA REFLEXIÓN DEL
DOCENTE-DIRECTOR SOBRE SU
PROPIA PRÁCTICA.
• ESTABLECE COMPROMISOS.
• ORGANIZA Y SISTEMATIZA
INFORMACIÓN (SIGMA).
• DISEÑA SU PLAN MENSUAL.
ANTES Planificación de la visita
Teniendoencuentaelplanmensualdeacompañamientopedagógico
y las demandas y necesidades de cada docente recogidas en la
visita anterior, se organiza la intervención de la visita previendo los
insumos y materiales necesarios para trabajar con el docente de
aula en función a las competencias docentes priorizadas. En caso se
desarrolle una sesión compartida, el acompañante, previa a la visita,
debe coordinar con el docente, lo que implica planificar juntos la
sesión de aprendizaje.
INSUMO:
- Diagnóstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Material de apoyo con temáticas pedagógicas
- Material bibliográfico acorde a la expectativas y necesidades del docente
DURANTE Desarrollo de la visita
A. Reunión de entrada
Al llegar a la IE, el acompañante pedagógico coordina con el director-
docente de la IE y dialoga con él sobre los propósitos de la visita.
B. Intervención del acompañante
Realizalaintervenciónenelauladeacuerdoaloplanificadoy
en función tanto a las competencias pedagógicas priorizadas
como a los aprendizajes de los estudiantes (observación
participante, sesión compartida).

19
Registra en el cuaderno de campo hechos y situaciones
pedagógicas observadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, centrando la mirada en el aprendizaje del
estudiante y el desempeño docente de acuerdo a las
competencias priorizadas. Específicamente registra
cómo el docente atiende de manera simultánea y
diferenciada, y cómo organiza a los estudiantes en el
aula (trabajo en grupo, en pares, con monitores, entre
otros).
Uso y manejo de la lengua de los estudiantes por parte
del docente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Uso adecuado de los materiales EIB en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Realiza un análisis de la situación de acuerdo a
los registros realizados, formulando preguntas
generadoras de diálogo para promover en el docente
reflexión sobre la práctica.
Al terminar la jornada de observación, coordina con el
docente-director una reunión para realizar la asesoría
personalizada.
Programa con el docente el desarrollo de sesiones
compartidas. En estas sesiones la presencia del
docente en el aula debe ser permanente y activa con
la finalidad de mantener su liderazgo.
C. Asesoría personalizada
Elacompañantedebeiniciarlaasesoríagenerandoespaciosque
le permitan al docente autoevaluar su práctica pedagógica. Es
necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles
causas que originaron la práctica pedagógica observada desde
la posición de los diferentes actores o involucrados. De este
modo, en el diálogo, se debe identificar los efectos provocados
y las acciones a seguir, mejorar o modificar para el logro de
aprendizaje en los estudiantes.
La asesoría considera el siguiente proceso:
El acompañante brinda asesoría al docente
promoviendo procesos de análisis, interpretación,
evaluaciónyautoregulacióndesuprácticapedagógica.
La asesoría parte del diálogo asertivo y empático sobre
la información registrada y previamente analizada,
y está orientada a identificar fortalezas y aspectos
a mejorar hasta lograr la autonomía del docente

20
en la elaboración de su portafolio personal. Como parte
de la reflexión crítica y la capacidad de transformar su
práctica pedagógica, ambos actores asumen acuerdos y
compromisos derivados de las lecciones aprendidas, y se
plantean acciones específicas que reorienten la práctica
pedagógica en función a las competencias priorizadas. En
este espacio, se debe centrar la reflexión en la atención a los
estudiantes de diferentes edades, grados o ciclos.
Nivel de dominio de la lengua de los estudiantes por parte
de los docentes de la Institución Educativa
Información sobre la aplicación de la EIB en la institución
educativa
Uso y manejo de los materiales educativos. Para el docente:
Rutas de aprendizaje en castellano, rutas de aprendizaje
de EIB y propuesta pedagógica EIB. Para los estudiantes:
cuadernos de trabajo en la lengua de los estudiantes y
materiales de biblioteca de aula tanto en la lengua de los
estudiantes como en castellano.
Además, el acompañante brinda asesoría personalizada al
docente en su rol como director de la IE. El propósito es
dialogar sobre las acciones de gestión de la IE relacionadas
con la competencia del director. Su asesoría se orienta
también a los hitos de la movilización nacional por la
transformación de la educación:
- Las condiciones para el buen inicio del año escolar
- La jornada de reflexión y el plan de mejora de la IE
- La aplicación del kit de autoevaluación y día de logro
- Los mecanismos de participación de los padres de
familia y de la comunidad en las actividades de la IE
BUEN INICIO
DEL AÑO ESCOLAR
DIC - MAR
1. Matrícula oportuna
2. Buena acogida y aulas
ambientadas
3. Plan de mejora elaborado
por la IE
4. Docentes contratados
5. Textos y materiales
distribuidos oportunamente
1. Jornada de reflexión para
definir metas de aprendizaje y
acto de compromiso público
2. Implementación de Plan de
mejora de los aprendizajes
3. Primera autoevaluación y plan
de apoyo para evitar atrasos
4. Primer día de logro por fiestas
patrias
5. Segunda autoevaluación
6. Evaluación censal estudiantes
1. Segunda día de logro y
clausura del año escolar
2. Planificación del año escolar
BALANCE Y RENDICIÓN
DE CUENTAS
NOV. - DIC.
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LAS
ESCUELAS QUE QUEREMOS
ABR - NOV
Al concluir la sesión de asesoría se establecen los
compromisos a desarrollar tanto por el docente
acompañado como por el acompañante pedagógico hasta

21
su próxima visita, la misma que se inicia con la revisión
de los compromisos establecidos.
Programa el desarrollo de sesiones compartidas.
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Ficha de observación/Hoja de compromiso
- Fascículo para la gestión de los aprendizajes en la IE
En su rol como director de la IIEE
Al ser el mismo docente el que realiza la función
de director, todas las visitas serán desarrolladas
considerándose el acompañamiento al docente en sus
dos funciones: como docente y como director. Para
este último fin, tendrá como soporte el fascículo de
Gestión proporcionado por el MINEDU.
La asesoría se centra en el análisis documental y debe
fortalecer la gestión de la institución educativa.
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Información registrada y analizada
DESPUÉS Reflexión de la intervención
Organiza y registra la información en SIGMA.
Determina acciones de mejora para planificar, con
el docente, su intervención en la próxima visita.
Esta planificación debe considerar las necesidades y
demandas recogidas durante la visita y el plan anual
de acompañamiento.
En forma individual, el acompañante realiza una
autoreflexión, autoevaluación y autorregulación sobre
su rol que desempeñó durante la visita con el docente
acompañado. Identificando fortalezas, factores que
han influido en la mejora del desempeño del docente
durante el proceso acompañamiento. Finalmente
textualizaloreflexionadoyloincorporaenelportafolio
adjuntando evidencias.

22
REPORTE EN SIGMA
- Registro de la visita
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO
- Portafolio personal
1.1.3. Visita de Salida
Se realiza al final del año escolar con todos los actores educativos
de la IE para realizar el balance del acompañamiento pedagógico y
la evaluación conjunta entre acompañante pedagógico y docente.
ANTES Planificación de la visita de cierre
El acompañante pedagógico elabora la ruta de las acciones a realizar
durante la visita de cierre. El insumo es el reporte del desempeño del
docente-director durante el acompañamiento. Este reporte debe
describir los procesos de mejora que se han obtenido o identificado
durante las visitas al aula con asesoría personalizada y durante el
microtaller.
Además organiza la reunión para presentar el balance a los PPFF y
la comunidad, coordina la presencia de los líderes y representantes
de la comunidad.
DURANTE
El acompañante da a conocer al director-docente el motivo de la
visita final.
A. Observación en el aula
El acompañante realiza la observación participante al
docenteeneldesarrollodelasesióndeaprendizajeyregistra
la información en su cuaderno de campo. La observación
tiene como finalidad recoger evidencia del logro de las
competencias del docente priorizadas en el marco del PELA.
En contextos EIB debe recogerse información sobre las
competencias priorizadas de los docentes de este ámbito y
la aplicación de la propuesta EIB.
El acompañante además recoge información sobre la gestión
del director.

23
B. Reunión de evaluación conjunta
Terminada la observación de salida, el acompañante
se reúne con el docente-director con el propósito de
realizar una evaluación conjunta del nivel de logro de
las competencias priorizadas.
Ambos actores realizan una autoevaluación sobre su
desempeño en relación a las competencias priorizadas.
Se socializan los registros de autoevaluación y se realiza
un proceso de coevaluación.
Se realiza un recuento de las actividades desarrolladas
mes a mes durante el acompañamiento y se identifican
las situaciones que favorecieron o dificultaron el logro
de estas competencias. En este diálogo, se enfatiza
la revisión del cumplimiento de los acuerdos y
compromisos.
En el caso de EIB debe analizarse el logro de las
competencias del docente y la aplicación de la
propuesta EIB.
Uso y manejo de la lengua de los estudiantes por parte
del docente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de
los estudiantes: lista de cotejo, portafolio, registro de
notas, kit de evaluación, actas, etc.
Organizan y procesan la información en términos
estadísticos y descriptivos, y formulan conclusiones
sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Verifican el logro de metas de aprendizaje del aula.
Identifican situaciones que influenciaron en estos
resultados y plantean propuestas de mejora para el
año siguiente.
Asumen compromisos de mejora institucionales para
el siguiente año.
Específicamente sobre la función como director, en
esta reunión se hace una evaluación en torno a la
movilización por la transformación de la educación.
En cada momento se identifican logros, dificultades,
lecciones aprendidas y aspectos a mejorar en el
siguiente año. En este espacio, se verifica además el
logro de las metas institucionales de aprendizaje.
Toda la información generada se consolida en un
informe que detalle el avance del desempeño
del docente y el nivel de logro de aprendizaje del
estudiante. Este informe se usará como insumo para
la elaboración del Informe de Gestión Anual que debe
elaborar el director de la IE al final el año escolar.

24
C. Presentación del balance a los PPFF y la comunidad
Previamente tanto el acompañante como el docente-director
preparan la información a presentar en el balance. El acompañante
socializa el balance del acompañamiento pedagógico en la IE
resaltando aspectos que contribuyeron a fortalecer el desempeño
docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, el director informa el nivel de avance de los aprendizajes
de los estudiantes y la mejora de la gestión de la IE.
La reunión es presidida por el director quien:
Presenta el balance de los logros de los aprendizajes
obtenidos durante el año por los estudiantes de la IE.
Socializa las lecciones aprendidas durante el año por la IE.
Promueve la autoevaluación de los padres de familia
y comunidad en relación a los acuerdos, compromisos
asumidos y cumplidos.
Brinda un espacio al acompañante para presentar el
balance de las acciones de acompañamiento pedagógico
desarrolladas durante el año.
DESPUÉS Reporte final del acompañamiento pedagógico
Elacompañantepedagógicoelaboraelreportefinaldesuintervención
durante el año. En él, incluye una propuesta de acciones con
proyección al siguiente año. Esta propuesta debe reflejar la situación
o nivel de avance del director-docente acompañado en relación a las
competencias priorizadas. Como insumo, el reporte final tendrá en
cuenta informes mensuales, documentos normativos del siguiente
año, sistematización de experiencias, balance efectuado en cada
institución y otros documentos que ayuden a este proceso.
Reporte en SIGMA
- Se registra la visita de cierre en otras actividades.
Insumos:
- Diagnóstico
- Plan anual
- Plan mensual
- Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostica
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de gestión de la IE
- Reportes de progreso de los estudiantes
Productos:
- Reporte de logro de competencias de cada docente acompañado
- Compromisos del docente
- Informe final del acompañamiento pedagógico

25
1.2. Protocolo de Microtaller
Se realiza al menos un microtaller mensual con una duración mínima
de dos horas por microtaller. Cada docente, como mínimo, debe
recibir ocho microtalleres al año y cada microtaller se realiza con dos
docentes como mínimo.
Los microtalleres se ejecutan sin interferir con la jornada escolar. El
acompañante incorpora en su plan mensual el diseño metodológico
del microtaller y el material bibliográfico a utilizar.
El microtaller permite lo siguiente:
• Reflexionar sobre cómo atender escuelas unidocentes
multigrado.
• Profundizar los temas desarrollados en los talleres de
actualización docente.
• Reflexionar sobre su práctica docente.
• Compartir experiencias para mejorar la práctica pedagógica en
el aula.
• Atender las demandas específicas que se presentan en cada
docente y temas de interés pedagógico.
El acompañante pedagógico debe realizar las siguientes actividades:
ANTES Planificación del microtaller
Priorizar las necesidades e intereses encontrados
durantelavisitaenaula yenlostalleresdeactualización.
Esnecesarioseleccionarlatemáticaencorrespondencia
con el diagnóstico, el plan de formación, la atención a
escuelas unidocentes multigrado y a las necesidades
pedagógicas más urgentes detectadas durante las
visitas en aula.
Planificar concertadamente los microtalleres,
estableciendo las fechas y compromisos de
participación en dichos eventos.
Realizar la convocatoria oportuna.
Elaborar el plan y diseño del microtaller, materiales
y recursos (diapositivas, separatas y otros). Esta
planificación será entregada oportunamente al
formador, junto con el plan mensual, para su revisión y
aprobación.
Elaborar el diseño metodológico el microtaller,
detallando objetivos, producto, temática, metodología
que promueva el intercambio de experiencias y
reflexión de la práctica pedagógica.

26
Coordinar con la instancia superior inmediata (DRE y UGEL)
para prever la entrega del kit básico de materiales para la
realización del microtaller.
Elaborar una ficha de evaluación del microtaller que
considere los aspectos metodológicos, temática abordada,
organización del evento, etc. Además, debe contener la
autoevaluación respecto a la participación y compromiso
de los propios docentes.
Insumos:
- Diagnóstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:
- Plan del microtaller
- Diseño metodológico del taller
- Ficha de evaluación del microtaller
- Material bibliográfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los docentes.
DURANTE
A. Primer momento:
Presentación del propósito del microtaller.
B. Segundo momento:
En este momento, el acompañante asume el rol de mediador,
mientras que el protagonista es el docente acompañado. El
acompañante debe:
Realizar actividades que fomenten la participación, el trabajo
colaborativo y el aprendizaje mutuo.
Presentar una experiencia observada en aula o en la
gestión de la IIEE. Esta debe ser coherente con la temática
seleccionada para generar la reflexión, la misma que debe
ser socializada por el docente acompañado.
Promover el debate y la identificación de situaciones que
promuevan o dificulten los aprendizajes. El debate debe
aclarar dudas a fin de proponer ideas para mejorar la
aplicación de la estrategia de trabajo con estudiantes, la
organización, y el uso de recursos o materiales educativos
acordes con la temática tratada.
Facilitar información teórica que, considerando la temática
tratada, sustente el cambio de la práctica pedagógica o que
la refuerce.
Clarificar dudas y establecer consensos.
Realizar un cierre que explique cómo se va a implementar
lo desarrollado y que tome en cuenta los consensos

27
establecidos.
C. Tercer momento:
Propiciarladeterminacióndecompromisospertinentes
para mejorar la práctica en el aula.
Realizar la evaluación y recoger los posibles temas
que desean desarrollar para fortalecer su práctica
pedagógica. Además, se puede coordinar qué docente
compartirá su experiencia en el próximo microtaller y
qué insumos se necesitarán.
Recoger los productos para sistematizarlos.
DESPUÉS
Registrar información relevante (temática, docentes
asistentes, logros, puntos críticos y compromisos)
referente al desarrollo del microtaller en el SIGMA.
Evalúa la pertinencia del microtaller en función a los
resultados de la evaluación aplicada a los docentes
y director-docente y a la calidad de los productos
obtenidos.
Durante la visita en aula realizar el seguimiento a los
compromisos establecidos en el microtaller.
De ser el caso, reajustar el plan de acompañamiento
anual en base a las prioridades identificadas.

Reporte en SIGMA:
- Registro del microtaller
Insumos:
- Material bibliográfico de acuerdo a las
expectativas y necesidades de los docentes.
- Acuerdos y compromisos
Productos:
- Fichas procesadas y resultados analizados
1.3. Informes Mensuales y Anual
LosinformessongeneradosdemaneramensualporelSIGMAproducto
del registro mensual de las visitas y microtaller, esta información es un
insumo para la reflexión conjunta entre el acompañante, el docente
y director-docente sobre su proceso formativo a fin de plantear y
replantear estrategias más efectivas o de profundizar contenidos
requeridos para el proceso.

28
Intervención en el Servicio Educativo
No Escolarizado de Educación Inicial
En los informes mensuales y anual el acompañante pedagógico
organiza información obtenida durante el proceso de
acompañamiento, explica en forma cualitativa y cuantitativa los
hallazgos identificados en el desempeño del docente y director-
docente; a la vez, plantea la continuidad o renovación de propuestas
de intervención y señala otros factores que influyen en la práctica
del docente, director-docente.
Insumos:
- Cuaderno de campo
Productos:
- Reporte mensual SIGMA
- Informe anual

29
II
TIPO 5
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EIB:
- NIVEL INICIAL POLIDOCENTE MULTIEDAD
- NIVEL PRIMARIA POLIDOCENTE MULTIGRADO
Características:
• Tienen aulas multigrado/multiedad.
• Atiende de manera simultánea y diferenciada en cada aula a estudiantes de
dos o más grados/edades diferentes.
• Cada aula multigrado/multiedad es atendida por un docente.
• Uno de los docentes con aula a cargo cumple las funciones de Director.
• Tiene varias formas de organización: por ciclos, por grados, por número de
estudiantes.
• Los estudiantes tienen como lengua materna una lengua originaria, deben
aprender en su lengua y además deben aprender el castellano como segunda
lengua.
• Los estudiantes que hablan el castellano como primera lengua, se fomenta
la revitalización de la lengua originaria y se promueve su aprendizaje como
segunda lengua.
Intervención en la
Institución Educativa
EIB: Tipo 5
2.1. Protocolo de la Visita en Aula:
2.1.1. Primera Visita: Diagnóstica
La primera visita se denomina visita diagnóstica, se realiza
al inicio del año escolar, y su finalidad es conocer la realidad
socioeducativa y sociocultural de la comunidad. En esta visita,
se recoge información que permite caracterizar al docente en
función a las competencias priorizadas, como la situación inicial
delosestudiantesenrelaciónalosaprendizajesfundamentales.
Con la información recogida, el acompañante pedagógico
elabora el diagnóstico que usará para la planificación anual, en

30
la que priorizará estrategias para la atención de aulas multigrado.
En el SIGMA, esta visita y el trabajo que se realice con el docente
como director de la IE se reportan como visita diagnóstica en el rubro
otras actividades. Esta visita permitirá planificar, ejecutar y evaluar
ordenadamente los componentes de la intervención, es decir, los
momentos y acciones que la componen, los insumos a emplear, la
información a recoger y los productos que se espera obtener con
esta visita.
• Caracterización socioeducativa, sociocultural, sociolingüística de la
comunidad y psicolingüística de los estudiantes.
• Identificación del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los
estudiantes.
DIAGNÓSTCO
1a visita
SALIDA
10a visita
2a
visita
3a
visita
4a
visita
5a
visita
6a
visita
7a
visita
8a
visita
9a
visita
SITUACIÓN FINALPROCESOSITUACIÓN INICIAL
ANTES Planificación de la visita diagnóstica
Los acompañantes pedagógicos bajo la asesoría del formador
acuerdan el tipo de información que se recogerá en la visita
diagnóstica. Ellos deben considerar que esta incluye necesariamente
la caracterización del contexto sociocultural y socioeducativo:
Caracterización del contexto sociocultural: refiere al
proceso de acercamiento a la realidad y de reconocimiento
de sus características en pleno diálogo respetuoso con los
pobladores. La clave de este trabajo es el lograr la “licencia
local” en el marco de un nuevo pacto con la comunidad.
Esta tarea es importante, ya que constituye la base para la
planificación del acompañamiento, pues debe responder
a las particularidades del contexto socio cultural. Sus
componentes son los siguientes:
a) El recojo de los saberes y prácticas de la comunidad a
través del calendario comunal. El calendario comunal
es una herramienta pedagógica que da cuenta de
la dinámica socioproductiva de la comunidad, las
vivencias, festividades, gastronomía, actividades

31
lúdicas y deportivas, y actividades cívicas y
sociales.
b) Identificación de los problemas y
potencialidades de la comunidad.
c) Demandas de los padres y madres de familia a
la escuela.
d) Recojo de necesidades de los estudiantes.
Caracterización socioeducativa: esta consiste en
la identificación de los niveles de educabilidad de
la comunidad, es decir, identifica los índices de
analfabetismo, deserción escolar, estudiantes que
culminan y repiten el año escolar, cobertura educativa;
además, considera actores e instituciones que apoyan
a la escuela y otros. En este aspecto, es necesario
considerarlascaracterísticasdelainstitucióneducativa,
y los niveles de logro del docente, director-docente en
relación a las competencias priorizadas en el marco del
PELA. De esta manera se establece el perfil real e ideal.
Caracterización sociolingüístico1
: consiste en la
descripción del panorama sobre las lenguas que usan
los pobladores para comunicarse, qué función cumplen
y sus expectativas de uso frente a ellas. A partir de
la situación lingüística encontrada se planificará el
acompañamiento al docente sobre el uso de las lenguas
en el aula y la selección de estrategias más adecuadas
al trabajo con sus estudiantes. Esta caracterización
comprende:
a) Determinar cuándo y dónde usan las lenguas
los pobladores.
b) Identificar a posibles agentes que fortalezcan el
proceso de implementación de las lenguas.
c) ¿Qué lenguas se hablan en la familia y
comunidad? y ¿Qué generaciones las usan?
d) ¿Cuál es la función de estas lenguas? Identificar
en que situaciones comunicativas las emplean.
e) ¿Qué actitud tienen los hablantes? Considerar
las preferencias y expectativas respecto a las
lenguas en especial de los estudiantes.
Caracterización psicolingüística: consiste en la
identificación del nivel de dominio de las dos lenguas
que tienen los estudiantes, para establecer cuál es la
lengua materna la que pasará a ser abordada como
primera lengua (L1) y cuál es la segunda lengua (L2),
1 Fascículo 1 caracterización sociolingüística “conociendo el uso de lenguas en nuestra comunidad e IIEE”.

32
lo que servirá para planificar el uso que se hará de las dos
lenguas en todos los grados y áreas.
Es importante que antes de realizar esta caracterización
se realice la caracterización socio lingüística porque son
complementarias, ya que permite determinar a que familia
pertenece el estudiante y así conocer qué lenguas hablan.
acompañamiento.
Acordados los aspectos sobre los cuales se generará la información,
los acompañantes pedagógicos y el formador diseñan una
matriz con aspectos a diagnosticar. La matriz debe considerar,
fundamentalmente, indicadores como el tipo de instrumentos que
se utilizarán para el recojo de información, metodología, fuentes
de verificación, cronograma de aplicación y otros. Además, se
debe elaborar una herramienta para el procesamiento de datos.
Finalmente, el equipo planifica y organiza la aplicación de los
instrumentos en la visita.
Insumo:
- Documentos de políticas educativas nacionales, regionales y locales.
- Instrumentos de recojo de información.
- Mapeo de las IE focalizadas.
- Plan mensual de la visita.
Producto:
- Matriz con aspectos a diagnosticar.
- Resultados de la evaluación de los docentes y director-docente
DURANTE Desarrollo de la visita diagnóstica

A. Reunión de entrada (docente y director-docente)
Estareunióneselprimercontactodelacompañanteconlainstitución
educativa y se realiza antes del inicio de la jornada escolar. Esta
reunión comprenderá:
Presentación personal con la credencial emitida por la
Dirección Regional de Educación. En este espacio, el
acompañante pedagógico dará a conocer el motivo de su
presencia y el rol que cumplirá en la IE en el marco de las
acciones de acompañamiento pedagógico.
Presentación de la ruta del día: consiste en la observación
en aula, aplicación de instrumentos para el recojo de
información y, finalmente, de reunión de salida.
El acompañante concertan con el director-docente la
estrategia para el recojo de la información del diagnóstico

33
sociocultural y sociolingüístico. Este proceso lo
desarrollará el director con el apoyo del acompañante,
teniendo en cuenta lo siguiente:
- El recojo de información se realiza visitando a
las familias o convocándolas con apoyo de las
autoridades comunales.
- El recojo de información se debe hacer de
forma “natural y espontánea”, el diálogo debe
ser horizontal. No es recomendable leer las
preguntas del instrumento.
- Es recomienda usar la lengua originaria de los
comuneros.
Se debe tomar en cuenta las orientaciones de la
propuesta pedagógica EIB: Pág. 50-71. “Caracterización
del contexto sociocultural y lingüístico de la
comunidad”.
B. Reunión con autoridades, padres y madres de familia
de la comunidad
Esta reunión es presidida por el director-docente de la
institución educativa. Comprenderá las siguientes acciones:
El director-docente da conocer el motivo de la
presencia del acompañante y el rol que cumplirá en
la IE acompañada, así como los propósitos centrales
del momento de la visita, es decir, las “condiciones y
factores intervinientes en el inicio del período escolar”.
El acompañante se presenta y explica las acciones del
acompañamiento pedagógico que realizará durante el
tiempo de su intervención. Resaltará la importancia
de la participación de la comunidad para contribuir
con los logros de aprendizaje de los estudiantes de su
comunidad.
El docente y director-docente, con el apoyo
del acompañante pedagógico, coordina con las
autoridades, padres y madres de familia el recojo
de información para el diagnóstico sociocultural,
socioeducativo y sociolingüístico de la comunidad. Este
diagnóstico servirá de referente para la planificación
del acompañamiento pedagógico.
Esimportantesocializarlosaprendizajesfundamentales.
En el contexto amazónico, es recomendable, antes de
realizar la reunión con los padres y madres de familia,
realizar una asamblea comunal con la presencia de
las principales autoridades comunales, el director-

34
docente y docentes de la institución educativa, y los
representantesdelospadresymadresdefamilia.Esta
primera actividad permite que la comunidad conozca
los propósitos de las visitas de acompañamiento y
otorgue la licencia o permiso para el desarrollo de las
actividades (durante las visitas de acompañamiento).
En el contexto andino, se recomienda visitar al
jefe o presidente de la comunidad en presencia
del director-docente y docentes de la institución
educativa para dar a conocer los propósitos de
las visitas de acompañamiento pedagógico. Es
necesario que en este espacio comunal se inicie (de
manera preliminar) el recojo de información para la
caracterización sociocultural y sociolingüística de la
comunidad.
Finalmente, se establecen acuerdos y compromisos
para garantizar la participación de la comunidad
en los procesos pedagógicos y de gestión en la
institución educativa.
En el caso en que no se lograra terminar con el recojo
de información, este podrá culminar al siguiente día.
Reporte en SIGMA
- Demandas y expectativas de los padres y madres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos
- Calendario comunal: saberes locales y actividades socioproductivas
- Potencialidades y problemas de la comunidad
Insumo:
- Credencial otorgada por la DRE/UGEL
- Croquis de la ubicación de la IE.
- Propuesta pedagógica EIB: Pág. 50-71. “Caracterización del contexto sociocultural
y lingüístico de la comunidad”.
Producto
- Compromisos
- Información reportada en el SIGMA
- Caracterización sociocultural y lingüística
C. Observación en aula
El acompañante pedagógico utiliza su cuaderno de campo y los
instrumentos del diagnóstico que ha previsto para el recojo de la
información en un clima de confianza con el docente y estudiante.
Además el registro se centra en las competencias docentes
priorizadas en el PELA y en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
En el cuaderno de campo se registran las situaciones pedagógicas
que den cuenta de lo observado, tal como se han desarrollado
considerando a sus protagonistas, se debe evitar la inclusión de
comentarios o interpretaciones.
Durante la observación se realiza el registro gráfico o fotografía
del aula (descripción de lo observado), de situaciones pedagógicas

35
relacionadas al desarrollo de las cinco competencias del
docente tiene las siguientes características:
Identificar de manera precisa los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes de acuerdo al grado y al
ciclo.
Evaluar el progreso de los estudiantes y analizar la
información obtenida de las evaluaciones y trabajos
de los estudiantes para identificar los errores más
comunes y las dificultades de aprendizaje.
Identificar qué estrategias están o no están
funcionando y cómo mejorar su didáctica de las áreas
fundamentales.
La gestión del tiempo en el aula.
La optimización del uso de materiales y recursos
disponibles en el aula.
Incorporar conocimientos y prácticas de la cultura de
los estudiantes y el uso de la lengua originaria y del
castellano de manera planificad en la enseñanza de las
diferentes áreas.
Además debe recoger información sobre:
Las interacciones entre docente y estudiante; y
entre estudiantes. El recojo de información se realiza
considerando el contexto de los estudiantes y el
respeto a la individualidad considerando la necesidad
de cada uno de avanzar a su propio ritmo y de aprender
a partir de lo que sabe. También debe considerarse
que el aprendizaje se da a través de la observación; la
investigación; la producción oral, escrita y artística; la
experimentación; el descubrimiento; etc.
Las estrategias de organización para el aprendizaje: el
trabajo en forma individual, grupal y en pares, donde
el estudiante aprende en forma autónoma y con los
compañeros.

Formas de trabajo del docente
El docente se dirige a:
• Todo el grupo o grupo clase.
• Grupos pequeños, pares.
• Cada estudiante.
El promotor atiende en forma:
• Directa
• Indirecta
Inter aprendizaje o aprendizaje
cooperativo de los estudiantes:
• Trabajan en parejas o
grupos.
• Trabajan con monitores.
Auto aprendizaje:
• Trabajan en forma individual
Formas de trabajo del estudiante

36
Caracterización psicolingüística: consiste en la identificación
del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los
estudiantes, para establecer cuál es la lengua materna la
que pasará a ser abordada como primera lengua (L1) y cuál
es la segunda lengua (L2), lo que servirá para planificar el
uso que se hará de las dos lenguas en todos los grados y
áreas.
El acompañante orienta al director-docente y docente sobre
cómo recoger información del nivel de manejo oral y escrito
que tienen los estudiantes de las lenguas, dependiendo
de su grado o ciclo.2
En el caso que no se haya realizado la
caracterización el acompañante asesora al docente.
acompañamiento. Esto implica que el acompañante observe
y registre información en su cuaderno de campo y a la vez la
contraste con la percepción que tiene el docente respecto
a su práctica pedagógica, lo que permitirá identificar sus
demandas y necesidades de formación y a partir de ella
iniciar una intervención pertinente.
Reporte en SIGMA
- Hechos o situaciones pedagógicos según las competencias priorizadas y
los aprendizajes de los estudiantes
Insumo:
- Referente para atender aulas multigrado
- Cuaderno de campo e instrumentos de recojo de información
- Instrumentos
Producto
- Demandas y necesidades de los estudiantes y del docente
- Ficha de dominio de la lengua de los estudiantes
D. Reunión para el recojo de información a docente-director y
docentes de la IE
La reunión se realiza con la finalidad de recoger información de
fuente directa. Los instrumentos necesarios para esta acción deben
considerarqueenestetipodeIEeldocenteasumeademáslafunción
de director. Para la aplicación de instrumentos, el acompañante
debe anticipar que los tiempos no interrumpan el horario escolar.
En su rol de director
La competencia del director en la implementación de
prácticas de liderazgo pedagógico que favorezcan el logro de
aprendizajes a partir de la previsión de metas, la convivencia
y la participación de la familia y comunidad.
2 Fascículo 2 caracterización psicolingüística “Conociendo el dominio de las lenguas de nuestros niños y niñas”

37
Las condiciones físicas de la IE y del aula al iniciar el año
escolar (organización e implementación de espacios y
materiales).
El conocimiento, análisis y difusión de los resultados de
la ECE, así como el uso pedagógico de los resultados.
El plan de mejora.
Los niveles de participación de los diferentes actores
socioeducativos en la elaboración del plan anual para
la mejora de los aprendizajes.
El establecimiento de metas de aprendizaje para los
niños de los diferentes grados en la IE.
Los documentos de gestión para atender la realidad
multigrado.
Esimportanterecordarque,paralaaplicacióndeinstrumentos,
el acompañante debe prever que los tiempos no interrumpan
el horario escolar.
En su rol docente
La identificación de conocimientos y habilidades con
que los estudiantes de la IE inician el año escolar.
Los factores que dificultan los aprendizajes de los
estudiantes de la IE.
Las estrategias previstas para garantizar la promoción
de los estudiantes y para apoyar a quiénes presenten
dificultades, atendiéndolos de manera simultánea y
diferenciada.
El uso del tiempo para lograr que todos puedan
aprender.
Las estrategias para mejorar el clima del aula o
promover un clima saludable.
Conversar con el docente sobre los resultados del
diagnóstico sociolingüístico y psicolingüístico de
su aula y comunidad. Y cómo este resultado le han
permitido determinar los niveles de dominio de la
lengua originaria y el castellano. Si el docente no
ha desarrollado este diagnóstico, el acompañante
orientará este proceso.
Reflexionar con el docente sobre cuál es la L1 y la L2 de
los estudiantes y sobre el uso que debe hacer de ambas
lenguas en el desarrollo de las diferentes áreas. Si en
caso el docente no ha desarrollado la caracterización
lingüística en el aula (diagnóstico psicolingüístico), el
acompañante orientará el desarrollo de este proceso.
Igualmente, le ayudará a planificar el horario de clases

38
donde se deberá considerar las horas para la L1 y la L2 como
área (uso de las lenguas como áreas) y el uso que se hará de
las dos lenguas en la enseñanza de las otras áreas (uso de la
lengua como medio para la construcción de aprendizajes).
Para ello se tomará en cuenta las sugerencias de la propuesta
pedagógica de EIB.
Finalmente, el acompañante aplicará la “ficha de nivel
de dominio de la lengua originaria y aplicación de la
EIB” al docente acompañado. Este proceso le permitirá
al acompañante, elaborar el Plan de acompañamiento
pedagógico y atender de manera pertinente a la práctica
pedagógica del docente.
Reporte en SIGMA
- Información recogida con los instrumentos según las competencias del director
Insumo:
- Guía de entrevista al docente-director
- Ficha de registro
Producto
- Demandas y necesidades en la gestión del director
- Ficha de dominio de la lengua originaria
E. Reunión de salida
Terminada la observación, se conversa con el director-
docente sobre la información recogida y cómo ésta le
permitirá definir la intervención en el aula y la IE.
Diálogo sobre las condiciones y factores intervinientes para
tener un buen inicio del período escolar.
Elaboración de acta y establecimiento de compromisos para
las acciones siguientes.
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Acta de reunión
DESPUÉS Elaboración del diagnóstico, plan
anual y mensual de acompañamiento
pedagógico
Terminado el recojo y procesamiento de la información obtenida
en la visita diagnóstica, cada acompañante elabora el diagnóstico
del ámbito de intervención designado; este insumo permitirá
que el equipo de formadores elabore el diagnóstico regional. A
continuación se detallan los documentos que se deben elaborar:
A. Elaboración del diagnóstico
Elequipodeacompañantespedagógicos,conlaasesoríadelformador
y especialistas de la DRE y UGEL, procesan y analiza la información
recogida en la visita y elabora el diagnóstico considerando:
El análisis de las políticas nacionales y regionales articuladas
a los procesos educativos regionales

39
La caracterización del contexto sociocultural
La caracterización del contexto socioeducativo
La caracterización del contexto lingüístico
(sociolingüístico y psicolingüístico)
La caracterización del docente
B. Elaboración del plan anual de acompañamiento
pedagógico
El equipo de acompañantes pedagógicos, los formadores,
y los especialistas de DRE y UGEL socializan el diagnóstico
para reflexionar sobre los hallazgos identificados y tomar
decisiones sobre la información a considerar en el plan anual
de acompañamiento pedagógico. El plan que elaboren debe
considerar una atención individualizada, diferenciada y
pertinente al contexto.
Este plan es insumo para elaborar los planes mensuales;
además, debe ser revisado y aprobado por el formador.
C. Elaboración del plan mensual de acompañamiento
pedagógico
El acompañante elabora el plan mensual donde especifica la
atención individualizada y diferenciada al docente-director
y docentes el seguimiento de los compromisos asumidos,
aspectos a mejorar, competencias, estrategia de intervención,
material bibliográfico y otros. Además, considera las visitas en
aula, microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones con
padres de familia. Es importante tener en cuenta que el plan se
elabora de acuerdo a las demandas y necesidades identificadas
en las visitas en aula y microtalleres realizados durante el mes
a los docentes-directores y docentes, en ambas formas de
intervención se detalla el material bibliográfico a utilizar.
En la programación:
Los microtalleres deben considerar el diseño
metodológico, la temática a desarrollar y los anexos
correspondientes.
En las visitas en aula, el tipo de observación debe estar
en función a la competencia priorizada, la misma que
tiene relación con el compromiso asumido en la visita
anterior.
El plan mensual será entregado al formador para su revisión
y aprobación antes del inicio del ciclo de acompañamiento
pedagógico.
Reporta en el SIGMA el cronograma mensual que incluya,
actividades, estrategias, fechas y lugares por docente.

40
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Diagnóstico
- Plan anual de acompañamiento
- Plan mensual
2.1.2. Visita en Aula: con Asesoría Personalizada
En su rol como docente en aula
De la segunda hasta la novena visita en el aula, se realizan las visitas
en aula con asesoría personalizada. Estas implican un proceso
de observación participante y registro de hechos y situaciones
pedagógicas, asesoría y compromisos en función de los propósitos
de la visita realizada.
Esta visita tendrá una duración de hasta dos días si fuese necesario
en zonas de difícil acceso o si el docente lo solicitara. Durante una
visita con esta característica, el acompañante pedagógico realiza
diferentes tipos de participación en el aula (observación y sesión
compartida); la visita se registra en el SIGMA como una visita con
dos días de duración y se considera el tiempo de la asesoría entre
dos a tres horas como mínimo.
Además de la asesoría personalizada destinada a fortalecer
su competencia como docente, reciben asesoría en su rol de
director. Esta asesoría se debe priorizar en función a los hitos de
la movilización que impliquen fortalecer la competencia de gestión
(elaboración del PAT, jornada de reflexión, etc.). Para ello, se debe
utilizar como soporte el fascículo de Gestión proporcionado por el
MINEDU.
Organización del ciclo de visita
• El acompañante pedagógico programa como mínimo una
visita al mes a cada docente entre abril y noviembre.
• Esta visita es continua y sistemática, y toma en cuenta los
resultados de la anterior para planificar la siguiente. Tiene
el fin de evidenciar la mejora de la práctica del docente

41
acompañado y el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
• Es muy importante que cada visita sea aprovechada al
máximo, observando con sumo cuidado, interviniendo
oportunamente y reflexionando sobre la práctica
docente y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
CICLO DE VISITAS EN AULA CON ASESORÍA PERSONALIZADA
2da visita 3ra visita 4ta visita 5ta visita 6ta visita 7ma visita 8va visita 9na visita
ANTES DE LA VISITA DURANTE LA VISITA DESPUÉS DE LA VISITA
PLANIFICA SU
INTERVENCION.
• OBSERVA
PARTICIPATIVAMENTE.
• REGISTRA HECHOS.
• INTERVIENE
OPORTUNAMENTE.
• ORIENTA LA REFLEXIÓN DEL
DOCENTE-DIRECTOR SOBRE SU
PROPIA PRÁCTICA.
• ESTABLECE COMPROMISOS.
• ORGANIZA Y SISTEMATIZA
INFORMACIÓN (SIGMA).
• DISEÑA SU PLAN MENSUAL.
ANTES Planificación de la visita
Teniendo en cuenta el plan mensual de acompañamiento
pedagógico y las demandas y necesidades de cada director-
docente y docente recogidas en la visita anterior, se organiza
la intervención de la visita previendo los insumos y materiales
necesarios para trabajar con el docente de aula en función a
las competencias docentes priorizadas. En caso se desarrolle
una sesión compartida, el acompañante, previa a la visita,
debe coordinar con el docente, lo que implica planificar juntos
la sesión de aprendizaje.
INSUMO:
- Diagnóstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Material de apoyo con temáticas pedagógicas
- Material bibliográfico acorde a la expectativas y necesidades del docente
DURANTE Desarrollo de la visita
A. Reunión de entrada
Al llegar a la IE, el acompañante pedagógico coordina con
el director-docente y docentes de la IE y dialoga sobre los
propósitos de la visita.

42
B. Intervención del acompañante
Realiza la intervención enel aula de acuerdo a lo planificado y
en función tanto a las competencias pedagógicas priorizadas
como a los aprendizajes de los estudiantes (observación
participante, sesión compartida).
Registra en el cuaderno de campo hechos y situaciones
pedagógicas observadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, centrando la mirada en el aprendizaje del
estudiante y el desempeño docente de acuerdo a las
competencias priorizadas. Específicamente registra cómo
el docente atiende de manera simultánea y diferenciada, y
cómo organiza a los estudiantes en el aula (trabajo en grupo,
en pares, con monitores, entre otros).
Uso y manejo de la lengua de los estudiantes por parte del
docente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Uso adecuado de los materiales EIB en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Realiza un análisis de la situación de acuerdo a los registros
realizados, formulando preguntas generadoras de diálogo
para promover en el docente reflexión sobre la práctica.
Al terminar la jornada de observación, coordina con el
docente-director una reunión para realizar la asesoría
personalizada.
Programa con el docente el desarrollo de sesiones
compartidas y, de ser necesario. En estas sesiones la
presencia del docente en el aula debe ser permanente y
activa con la finalidad de mantener su liderazgo.
C. Asesoría personalizada
El acompañante debe iniciar la asesoría generando espacios que
le permitan al docente autoevaluar su práctica pedagógica. Es
necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles
causas que originaron la práctica pedagógica observada desde la
posición de los diferentes actores o involucrados. De este modo, en
el diálogo, se debe identificar los efectos provocados y las acciones
a seguir, mejorar o modificar para el logro de aprendizaje en los
estudiantes.
La asesoría considera el siguiente proceso:
El acompañante brinda asesoría a los docentes promoviendo
procesos de análisis, interpretación, evaluación y
autoregulación de su práctica pedagógica. La asesoría
parte del diálogo asertivo y empático sobre la información
registrada y previamente analizada, y está orientada a
identificar fortalezas y aspectos a mejorar hasta lograr la
autonomía del docente en la elaboración de su portafolio
personal. Como parte de la reflexión crítica y la capacidad

43
de transformar su práctica pedagógica, ambos actores
asumen acuerdos y compromisos derivados de las
leccionesaprendidas,yseplanteanaccionesespecíficas
que reorienten la práctica pedagógica en función a las
competencias priorizadas. En este espacio, se debe
centrar la reflexión en la atención a los estudiantes de
diferentes edades, grados o ciclos.
Nivel de dominio de la lengua de los estudiantes por
parte de los docentes de la Institución Educativa
Información sobre la aplicación de la EIB en la
institución educativa
Uso y manejo de los materiales educativos. Para el
docente: Rutas de aprendizaje en castellano, rutas de
aprendizaje de EIB y propuesta pedagógica EIB. Para
los estudiantes: cuadernos de trabajo en la lengua de
los estudiantes y materiales de biblioteca de aula tanto
en la lengua de los estudiantes como en castellano.
Además, el acompañante brinda asesoría
personalizada al docente en su rol como director de
la IE. El propósito es dialogar sobre las acciones de
gestión de la IE relacionadas con la competencia del
director. Su asesoría se orienta también a los hitos de
la movilización nacional por la transformación de la
educación:
- Las condiciones para el buen inicio del año escolar
- La jornada de reflexión y el plan de mejora de la IE
- La aplicación del kit de autoevaluación y día de logro
- Los mecanismos de participación de los padres de
familia y de la comunidad en las actividades de la IE
BUEN INICIO
DEL AÑO ESCOLAR
DIC - MAR
1. Matrícula oportuna
2. Buena acogida y aulas
ambientadas
3. Plan de mejora elaborado
por la IE
4. Docentes contratados
5. Textos y materiales
distribuidos oportunamente
1. Jornada de reflexión para
definir metas de aprendizaje y
acto de compromiso público
2. Implementación de Plan de
mejora de los aprendizajes
3. Primera autoevaluación y plan
de apoyo para evitar atrasos
4. Primer día de logro por fiestas
patrias
5. Segunda autoevaluación
6. Evaluación censal estudiantes
1. Segunda día de logro y
clausura del año escolar
2. Planificación del año escolar
BALANCE Y RENDICIÓN
DE CUENTAS
NOV. - DIC.
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LAS
ESCUELAS QUE QUEREMOS
ABR - NOV
Al concluir la sesión de asesoría se establecen los
compromisos a desarrollar tanto por el docente
acompañado como por el acompañante pedagógico
hasta su próxima visita, la misma que se inicia con la
revisión de los compromisos establecidos.
Programa el desarrollo de sesiones compartidas.

44
En su rol como director de la IIEE
Al ser el mismo docente el que realiza la función de director,
todas las visitas serán desarrolladas considerándose el
acompañamiento al docente en sus dos funciones: como
docente y como director. Para este último fin, tendrá como
soporte el fascículo de Gestión proporcionado por el
MINEDU.
La asesoría se centra en el análisis documental y debe
fortalecer la gestión de la institución educativa.
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Información registrada y analizada
DESPUÉS Reflexión de la intervención
Organiza y registra la información en SIGMA.
Determinaaccionesdemejoraparaplanificar,coneldocente,
su intervención en la próxima visita. Esta planificación debe
considerar las necesidades y demandas recogidas durante la
visita y el plan anual de acompañamiento.
En forma individual, el acompañante realiza una
autoreflexión, autoevaluación y autorregulación sobre
su rol que desempeñó durante la visita con el docente
acompañado. Identificando fortalezas, factores que han
influido en la mejora del desempeño del docente durante
el proceso acompañamiento. Finalmente textualiza lo
reflexionado y lo incorpora en el portafolio adjuntando
evidencias.
REPORTE EN SIGMA
- Registro de la visita
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO
2.1.3. VISITA DE SALIDA
Se realiza al final del año escolar con todos los actores educativos
de la IE para realizar el balance del acompañamiento pedagógico y
la evaluación conjunta entre acompañante pedagógico y docente.
Además organiza la reunión para presentar el balance a los PPFF y
la comunidad, coordina la presencia de los líderes y representantes
de la comunidad.

45
ANTES Planificación de la visita de cierre
El acompañante pedagógico elabora la ruta de las acciones
a realizar durante la visita de cierre. El insumo es el reporte
del desempeño de los docentes y del docente en su rol
como director durante el acompañamiento. Este reporte
debe describir los procesos de mejora que se han obtenido
o identificado durante las visitas al aula con asesoría
personalizada y durante el microtaller.
DURANTE
El acompañante da a conocer a los docentes y director-docente
el motivo de la visita final.
A. Observación en el aula
El acompañante realiza la observación participante al
docente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y
registra la información en su cuaderno de campo. La
observación tiene como finalidad recoger evidencia
del logro de las competencias del docente priorizadas
en el marco del PELA.
En contextos EIB debe recogerse información sobre
las competencias priorizadas de los docentes de este
ámbito y la aplicación de la propuesta EIB.
El acompañante además recoge información sobre la
gestión del director.
B. Reunión de evaluación conjunta
Terminada la observación de salida, el acompañante
se reúne con el docente-director y docentes con el
propósito de realizar una evaluación conjunta del nivel
de logro de las competencias priorizadas.
Ambos actores realizan una autoevaluación sobre su
desempeño en relación a las competencias priorizadas.
Se socializan los registros de autoevaluación y se realiza
un proceso de coevaluación.
Se realiza un recuento de las actividades desarrolladas
mes a mes durante el acompañamiento y se identifican
las situaciones que favorecieron o dificultaron el logro
de estas competencias. En este diálogo, se enfatiza
la revisión del cumplimiento de los acuerdos y
compromisos.

46
En el caso de EIB debe analizarse el logro de las competencias
del docente y la aplicación de la propuesta EIB.
Uso y manejo de la lengua de los estudiantes por parte del
docente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los
estudiantes: lista de cotejo, portafolio, registro de notas, kit
de evaluación, actas, etc.
Organizan y procesan la información en términos
estadísticos y descriptivos, y formulan conclusiones sobre
los aprendizajes de los estudiantes.
Verifican el logro de metas de aprendizaje del aula.
Identifican situaciones que influenciaron en estos resultados
y plantean propuestas de mejora para el año siguiente.
Asumen compromisos de mejora institucionales para el
siguiente año.
Específicamente sobre la función como director, en esta
reunión se hace una evaluación en torno a la movilización
por la transformación de la educación. En cada momento
se identifican logros, dificultades, lecciones aprendidas
y aspectos a mejorar en el siguiente año. En este espacio,
se verifica además el logro de las metas institucionales de
aprendizaje.
Toda la información generada se consolida en un informe
que detalle el avance del desempeño del docente y el nivel
de logro de aprendizaje del estudiante. Este informe se usará
como insumo para la elaboración del Informe de Gestión
Anual que debe elaborar el director de la IE al final el año
escolar.
C. Presentación del balance a los PPFF y la comunidad
Previamente tanto el acompañante como el director/ docente
y docentes preparan la información a presentar en el balance. El
acompañante socializa el balance del acompañamiento pedagógico
en la IE resaltando aspectos que contribuyeron a fortalecer
el desempeño docente y gestión de la IIEE y la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, el director informa el
nivel de avance de los aprendizajes de los estudiantes y la mejora
de la gestión de la IE.
La reunión es presidida por el director quien:
Presenta el balance de los logros de los aprendizajes
obtenidos durante el año por los estudiantes de la IE.
Socializa las lecciones aprendidas durante el año por la IE.
Promueve la autoevaluación de los padres de familia
y comunidad en relación a los acuerdos, compromisos
asumidos y cumplidos.

47
Brinda un espacio al acompañante para presentar
el balance de las acciones de acompañamiento
pedagógico desarrolladas durante el año.
DESPUÉS Reporte final del acompañamiento
pedagógico
El acompañante pedagógico elabora el reporte final de su
intervención durante el año. En él, incluye una propuesta
de acciones con proyección al siguiente año. Esta propuesta
debe reflejar la situación o nivel de avance de los docentes y
director-docente acompañado en relación a las competencias
priorizadas. Como insumo, el reporte final tendrá en cuenta
informes mensuales, documentos normativos del siguiente
año, sistematización de experiencias, balance efectuado
en cada institución y otros documentos que ayuden a este
proceso.
Reporte en SIGMA
- Se registra la visita de cierre en otras actividades.
Insumos:
- Diagnóstico
- Plan anual
- Plan mensual
- Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostica
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de gestión de la IE
- Reportes de progreso de los estudiantes
Productos:
- Reporte de logro de competencias de cada docente acompañado
- Compromisos del docente
- Informe final del acompañamiento pedagógico
2.2. Protocolo de Microtaller
Se realiza al menos un microtaller mensual con una
duración mínima de dos horas por microtaller. Cada
docente,comomínimo,deberecibirochomicrotalleres
al año y cada microtaller se realiza con dos docentes
como mínimo.
Los microtalleres se ejecutan sin interferir con la
jornada escolar. El acompañante incorpora en su plan
mensual el diseño metodológico del microtaller y el
material bibliográfico a utilizar. El microtaller permite
lo siguiente:
• Reflexionar sobre cómo atender escuelas
unidocentes multigrado.
• Profundizar los temas desarrollados en los
talleres de actualización docente.
• Reflexionar sobre su práctica docente.
• Compartir experiencias para mejorar la práctica
pedagógica en el aula.

48
• Atender las demandas específicas que se presentan
en cada docente y temas de interés pedagógico.
El acompañante pedagógico debe realizar las siguientes
actividades:
ANTES Planificación del microtaller
Priorizar las necesidades e intereses encontrados
durante la visita en aula y en los talleres de
actualización. Es necesario seleccionar la temática
en correspondencia con el diagnóstico, el plan
de formación, la atención a escuelas unidocentes
multigrado y a las necesidades pedagógicas más
urgentes detectadas durante las visitas en aula.
Planificar concertadamente los microtalleres,
estableciendo las fechas y compromisos de
participación en dichos eventos.
Realizar la convocatoria oportuna.
Elaborar el plan y diseño del microtaller, materiales
y recursos (diapositivas, separatas y otros). Esta
planificación será entregada oportunamente al
formador, junto con el plan mensual, para su revisión
y aprobación.
Elaborar el diseño metodológico el microtaller,
detallando objetivos, producto, temática,
metodología que promueva el intercambio de
experiencias y reflexión de la práctica pedagógica.
Coordinar con la instancia superior inmediata (DRE
y UGEL) para prever la entrega del kit básico de
materiales para la realización del microtaller.
Elaborar una ficha de evaluación del microtaller que
considere los aspectos metodológicos, temática
abordada, organización del evento, etc. Además,
debe contener la autoevaluación respecto a la
participación y compromiso de los propios docentes.
Insumos:
- Diagnóstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:

49
DURANTE
A. Primer momento
Presentación del propósito del microtaller.
B. Segundo momento
En este momento, el acompañante asume el rol de mediador,
mientras que el protagonista es el docente acompañado. El
acompañante debe:
Realizar actividades que fomenten la participación, el
trabajo colaborativo y el aprendizaje mutuo.
Presentar una experiencia observada en aula o en
la gestión de la IIEE. Esta debe ser coherente con
la temática seleccionada para generar la reflexión,
la misma que debe ser socializada por el docente o
director-docente acompañado.
Promover el debate y la identificación de situaciones
que promuevan o dificulten los aprendizajes. El debate
debe aclarar dudas a fin de proponer ideas para
mejorar la aplicación de la estrategia de trabajo con
estudiantes, la organización, y el uso de recursos o
materiales educativos acordes con la temática tratada.
Facilitar información teórica que, considerando la
temática tratada, sustente el cambio de la práctica
pedagógica o que la refuerce.
Clarificar dudas y establecer consensos.
Realizar un cierre que explique cómo se va a
implementar lo desarrollado y que tome en cuenta los
consensos establecidos.
C. Tercer momento
Propiciarladeterminacióndecompromisospertinentes
para mejorar la práctica en el aula.
Realizar la evaluación y recoger los posibles temas
que desean desarrollar para fortalecer su práctica
pedagógica y de gestión. Además, se puede coordinar
qué docente o director-docente compartirá su
experiencia en el próximo microtaller y qué insumos se
necesitarán.
Recoger los productos para sistematizarlos.
Insumos:
Productos:

50
DESPUÉS
Registrar información relevante (temática, docentes
asistentes, logros, puntos críticos y compromisos) referente
al desarrollo del microtaller en el SIGMA.
Evalúa la pertinencia del microtaller en función a los
resultados de la evaluación aplicada a los docentes y
director-docente y a la calidad de los productos obtenidos.
Durante la visita en aula realizar el seguimiento a los
compromisos establecidos en el microtaller.
De ser el caso, reajustar el plan de acompañamiento anual
en base a las prioridades identificadas.
Reporte en SIGMA:
- Registro del microtaller
Insumos:
- Material bibliográfico de acuerdo a las
expectativas y necesidades de los docentes.
Productos:
- Fichas procesadas y resultados analizados
2.3. Informes Mensuales y Anual
Los informes mensuales son generados de manera mensual por
el SIGMA producto del registro de las visitas y microtaller, esta
información es un insumo para la reflexión conjunta entre el
acompañante, el docente y director-docente sobre su proceso
formativo a fin de plantear y replantear estrategias más efectivas o
de profundizar contenidos requeridos para el proceso.
En los informes mensuales y anual el acompañante pedagógico
organiza información obtenida durante el proceso de
acompañamiento, explica en forma cualitativa y cuantitativa los
hallazgos identificados en el desempeño del docente y director-
docente; a la vez, plantea la continuidad o renovación de propuestas
de intervención y señala otros factores que influyen en la práctica
del docente, director-docente.
Insumos:
- Cuaderno de campo
Productos:
- Reporte mensual SIGMA
- Informe anual

03 intervencion4 5

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Destacado (10)

Similar a 03 intervencion4 5 (20)

Último (20)

03 intervencion4 5