Protocolodelacompanantepedagogico3

Protocolo de
Acompañamiento
Pedagógico
2

Intervención
según el tipo de
Institución Educativa:
TIPO I, TIPO II,
TIPO III
2

PROGRAMA DE EDUCACIÓN “LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – PELA 2013- 2016”
Ministro de Educación
Jaime Saavedra Chanduví
Vice Ministro de Gestión Pedagógica
José Martín Vegas Torres
Directora General de Educación Superior y Técnico-Profesional
Pilar Saavedra Paredes
Directora de Educación Superior Pedagógica
Paula Maguiña Ugarte
Elaboración: Equipo de Acompañamiento Pedagógico
Coordinadora del Equipo de Acompañamiento Pedagógico
María Isabel Jugo Cairo
Equipo de Redacción y Edición
Judith Ada Loayza Peña
Lisbeth Laureen Lara Quezada
Roger Castillo Córdova
Susana Domínguez Moreno
Gisella Janet Namuche Pinday
Yngrid Norca Montero Martínez
Marianella Lazo Valdivia
Jessica Mercedes Toribio Roca
Revisión Pedagógica
Coordinadora Pedagógica del PELA
Nancy Jessica Martinez Cuervo
Coordinadora del Equipo de Acompañamiento
Pedagógico
María Isabel Jugo Cairo
Primera Edición, Marzo 2014
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2014-04798
Impresión: Industria Gráfica MACOLE S.R.L.
Jr. Cañete N° 129 - Lima 1
Teléfono: 4230594
Tiraje: 2000 ejemplares
Esta publicación se ha realizado en el marco del Programa de Educación “Logros de Aprendizaje”, cuya
estrategia de Acompañamiento Pedagógico se orienta a dar soporte pedagógico a los docentes para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la Educación Básica Regular de las instituciones educativas
multigrado castellano hablante y EIB.
LapublicaciónpuedeserdescargadadelsitiowebdelProgramadeFormacióndeFormadoresdeAcompañantes
Pedagógicos en el marco del PELA http://www2.minedu. gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/pela/
DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA
Permitida su reproducción total o parcial con mención de la fuente.
Prohibida la comercialización total o parcial de la información a través de cualquier medio.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Lima 2014

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Índice
Presentación
Intervención según el tipo de Institución Educativa
I. TIPO I: Intervención en el servicio educativo
no escolarizado de educación inicial
1.1. Protocolo de la visita en aula:
1.1.1. Primera visita: diagnóstica
1.1.2. Visita en aula: con asesoría
personalizada
1.1.3. Visita de salida
1.2. Protocolo de microtaller
1.3. Informes mensuales
II. TIPO II: Intervención en la Institución educativa
del nivel inicial multiedad y nivel primaria
unidocente multigrado
personalizada
III. TIPO III: Intervención en la Institución educativa
del nivel inicial Polidocente multiedad y nivel
primaria polidocente multigrado
personalizada

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Presentación
En el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados
“Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica
Regular” - PELA 2013 – 2016, el acompañamiento pedagógico es
una estrategia que da soporte pedagógico a los docentes de las IIEE
multigrado y de los Servicios Educativos Escolarizados, así como a los
promotores de los Servicios Educativos No Escolarizados de Educación
Inicial que atienden en forma simultánea y diferenciada a niños y niñas
de edades diversas, ubicados en áreas rurales y que, en muchos casos,
tienen una lengua materna originaria.
El Ministerio de Educación, en su condición de ente rector
es responsable de dar los lineamientos para el desarrollo del
acompañamiento pedagógico de modo que esté articulado a las
demandas socioeducativas de cada región, contribuyendo de
esta manera al logro de los aprendizajes de los estudiantes y al
fortalecimiento de la gestión pedagógica de la IIEE y Servicios
EducativosEscolarizadosyNoEscolarizadosdelosámbitosfocalizados.
En este sentido, se han establecido lineamientos del acompañamiento
pedagógico que se concretizan en este Protocolo.
La construcción de los protocolos se inició en el 2009 a cargo de
la Dirección General de Educación Básica Regular, a través de las
Direcciones del nivel Inicial y Primaria; en el 2012 la Dirección
de Educación Superior Pedagógica asume la conducción del
Acompañamiento Pedagógico, y se reajustan los protocolos dando
mayor atención a las necesidades de las Instituciones Educativas
multigrado del nivel primario, servicios educativos escolarizados y no
escolarizados del nivel inicial y que además tienen una lengua materna
originaria; desde la experiencia de implementación a nivel nacional.
En la presente edición han colaborado los equipos de la DESP y de
DIGEIBIR. Por la DESP: Zoila Rosa Aguirre Espiritu, Ruth del Carmen Blas
Alfaro, María Del Carmen Camacho Tapia, Betty Chupurgo Castañeda,
Ian Sebastiano De Stefano Fernández, Giovanna Goto Salazar, Rosa
Marcelo Oyague, María Angela Medina Figueroa, Regina Paucar
Palomino, Jesús Victoria Razzeto Camasi, Vilma Rodríguez Córdova,
Ena Rojas García, Jorge Julio Sevilla Sifuentes, Amparo Vargas Flores
y Karina Valenzuela Posadas. Por DIGEIBIR: Fernando Antonio García
Rivera y Erbhing Sotomayor Obregón.

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Intervención en el
Servicio Educativo
No Escolarizado de
Educación Inicial:
Tipo 1
I
1.1. INTERVENCIÓN EN EL SERVICIO EDUCATIVO NO
ESCOLARIZADO DE EDUCACIÓN INICIAL
Los PRONOEI se basan en una metodología que utiliza el juego y la
participación activa y comprometida de los niños y niñas, así como
los diferentes espacios de la comunidad para favorecer aprendizajes,
en el que se destaca la importancia del trabajo con padres de familia
y comunidad como una actividad transversal a las anteriormente
señaladas, con el fin de afianzar la identidad de los niños y niñas y
rescatar los elementos culturales.
TIPO 1
SERVICIO EDUCATIVO NO ESCOLARIZADO DE EDUCACIÓN INICIAL
Características:
•Centrada en los niños y niñas: El conocimiento de las niñas y los niños es el eje del
trabajo educativo de los agentes, para orientarlo hacia el desarrollo emocional, socio
cultural y cognitivo.
•Incluyente: amplía el acceso al sistema educativo a los niños y niñas de 3 a 5 años que
se encuentran en situación de exclusión educativa y/o de riesgo social.
•Pertinente y flexible: La atención educativa se organiza en función de las características
de la demanda, de la población que se atiende. Participativa, lúdica, intercultural: son
los enfoques priorizados.
- Participativa, involucra a la comunidad y a los padres de familia en su gestión.
- Lúdica, su accionar está basado en el juego como base para el desarrollo de los
aprendizajes de los niños y las niñas
- Intercultural, reconoce la cultura y la lengua del niño y niña, así como el
conocimiento de otra cultura y lengua.
•Integradora: involucra activa y deliberadamente a todos los actores de la localidad con
el objetivo de articular (vincular) entre sí los espacios en que se desarrolla la vida de los
niños y niñas, y así dar continuidad a los procesos de desarrollo y aprendizaje.
•Gestión compartida: el servicio involucra la participación activa de las Especialistas
de Educación Inicial de las IGD, de la Profesora Coordinadora, la PEC, las familias y
autoridades locales, y convoca con especial interés el trabajo de los Gobiernos Locales
para la articulación con programas y servicios sociales orientados a atender a la
población infantil.

6
Intervención en el Servicio Educativo
No Escolarizado de Educación Inicial: Tipo 1
Como uno de los criterios para implementar el acompañamiento
pedagógico y focalizar los ámbitos de intervención es el enfoque
territorial, por ello es necesario atender los PRONOEI que se
encuentren dentro del ámbito de intervención; razón por la
cual se requiere que los docentes coordinadores/acompañantes
de PRONOEI participen en la implementación de las formas
intervención del acompañamiento pedagógico:
• Visita en Aula
• Microtalleres
1.1. Protocolo de la Visita en Aula
1.1.1. Primera Visita: Diagnóstica
La primera visita se denomina visita diagnóstica, se realiza al inicio
del año lectivo, y su finalidad es conocer la realidad socioeducativa,
sociocultural, sociolingüístico y psicolingüística de la comunidad.
En esta visita, se recoge información que permite identificar las
demandas y necesidades del promotor, teniendo en cuenta la
situación inicial de los niños y niñas en relación a los aprendizajes
fundamentales.Conlainformaciónrecogidaeldocentecoordinador/
acompañante elabora el diagnóstico que usará para la planificación
anual, en la que priorizará estrategias para atención a grupos
multiedad.
En el SIGMA, esta visita y el trabajo que se realice con el promotor
y los padres de familia del PRONOEI se reportan en el rubro visita
diagnóstica. Esta visita permitirá planificar, ejecutar y evaluar
ordenadamente los componentes de la intervención, es decir, los
momentos y acciones que componen, los insumos a emplear, la
información a recoger y los productos que se espera obtener con
esta visita.
ANTES Planificación de la visita diagnóstica
Los docentes coordinadores/acompañantes bajo la asesoría del
formador y los especialistas de inicial de la DRE y UGEL, acuerdan el
tipo de información que se recogerá en la visita diagnóstica. Ellos
deben considerar que incluye necesariamente la caracterización
del contexto sociocultural, socioeducativo, sociolingüístico y
psicolingüístico:

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• Caracterización del contexto sociocultural: refiere
al proceso de acercamiento a la realidad y de
reconocimiento de sus características en pleno diálogo
respetuoso con los pobladores. La clave de este trabajo
es lograr la “licencia local” en el marco de un nuevo
pacto con la comunidad. Esta tarea es importante,
ya que constituye la base para la planificación
del acompañamiento, pues debe responder a las
particularidades del contexto socio cultural. Sus
componentes son los siguientes:
a) El recojo de los saberes y prácticas de la
comunidad a través del calendario comunal.
El calendario comunal es una herramienta
pedagógica que da cuenta de la dinámica socio
productiva de la comunidad, las vivencias,
festividades, gastronomía, actividades lúdicas
y deportivas, actividades cívicas y sociales.
b) Identificación de los problemas y
potencialidades de la comunidad.
c) Demandas de los padres y madres de familia
hacia el PRONOEI.
d) Recojo de las necesidades del promotor.
e) Recojo de necesidades de los niños y niñas.
• Caracterización socioeducativa: esta consiste en
la identificación de los niveles de educabilidad de
la comunidad, es decir, identifica los índices de
analfabetismo, actores e instituciones que apoyan
a la escuela y otros. Además se considera la meta
la atención de los niños y niñas, condiciones que
favorezcan el desarrollo y aprendizaje, calidad del
servicio, materiales educativos, entre otros.
• Caracterización sociolingüístico: consiste en la
descripción del panorama sobre las lenguas que usan
los pobladores para comunicarse, qué función cumplen
y sus expectativas de uso frente a ellas. A partir de
la situación lingüística encontrada se planificará el
acompañamiento al promotor sobre el uso de las
lenguas en el PRONOEI y la selección de estrategias
más adecuadas al trabajo con sus niños y niñas. Esta
caracterización comprende:
a) Determinar cuándo y dónde usan las lenguas
los pobladores

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b) Identificar a posibles agentes que fortalezcan el
proceso de implementación de las lenguas.
c) ¿Qué lenguas se hablan en la familia y comunidad? y
¿Qué generaciones las usan?
d) ¿Cuál es la función de estas lenguas? Identificar en
qué situaciones comunicativas las emplean.
e) ¿Qué actitud tienen los hablantes? Considerar las
preferencias y expectativas respecto a las lenguas en
especial de los niños y niñas.
• Caracterización psicolingüística: identificación del nivel de
dominio de las dos lenguas que tienen los niños y niñas,
para establecer cuál es la lengua materna la que pasará
a ser abordada como primera lengua (L1) y cuál es la
segunda lengua (L2), lo que servirá para planificar el uso
que se hará de las dos lenguas en las actividades diarias.
Es importante que antes de realizar esta caracterización
se realice la caracterización socio lingüística porque son
complementarias, ya que permite determinar a qué familia
pertenece el estudiante y así conocer qué lenguas hablan.
• Caracterización del promotor educativo comunitario, el
docente coordinador/acompañante observa y registra: el
trabajo que realiza el promotor con los niños y niñas, sus
demandas y necesidades para establecer situación inicial y
fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento.
Acordados los aspectos sobre los cuales se generará la información,
los docentes coordinadores/acompañantes y el formador diseñan
una matriz con aspectos a diagnosticar. La matriz debe considerar,
fundamentalmente, indicadores como el tipo de instrumentos que
se utilizarán para el recojo de información, metodología, fuentes
de verificación, cronograma de aplicación y otros. Además, se
debe elaborar una herramienta para el procesamiento de datos.
Finalmente, el equipo planifica y organiza la aplicación de los
instrumentos en la visita.
Insumo:
- Documentos de políticas educativas
nacionales, regionales y locales.
- Instrumentos de recojo de información.
- Mapeo de los PRONOEI focalizadas.
-Plan mensual de la visita.
Producto:
-Matriz con aspectos a diagnosticar.

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DURANTE Desarrollo de la visita diagnóstica
A. Reunión de entrada (promotora)
Esta reunión se realiza antes del inicio de la jornada de
actividades. Esta reunión comprenderá:
• Presentación personal con la credencial emitida por la
Dirección Regional de Educación. En este espacio el
docente coordinador/acompañante explica el motivo
de su presencia y el rol que cumplirá en el PRONOEI
en el marco de las acciones de acompañamiento
pedagógico.
• Presentación de la ruta del día: consiste en la
observación en aula, aplicación de instrumentos para
el recojo de información y, finalmente, la reunión de
salida.
B. Reunión con autoridades, padres y madres de familia
de la comunidad
Esta reunión es presidida por el docente coordinador/
acompañante y comprende las siguientes acciones:
• Presentación de la estrategia de acompañamiento
pedagógico y el rol que cumplirá en el PRONOEI como
programa acompañado, así como los propósitos
centrales del momento de la visita. Se resaltará la
importancia de la participación de la comunidad para
contribuir con los logros de aprendizaje de los niños y
niñas.
• El docente coordinador/acompañante con el apoyo
de la promotora coordina con las autoridades y
padres/madres de familia el recojo de información
para el diagnóstico socio cultural, socioeducativo,
sociolingüístico y psicolingüístico de la comunidad;
diagnósticoqueservirádereferenteparalaplanificación
del acompañamiento pedagógico.
• Es importante socializar en este momento los
aprendizajes fundamentales.
• En el contexto amazónico, es recomendable antes de
realizar la reunión con los padres y madres de familia,
realizar una asamblea comunal con la presencia de las
principales autoridades comunales, la promotora y los
representantes de los padres y madres de familia. Esta
primera actividad permite que la comunidad conozca

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los propósitos de las visitas de acompañamiento y otorgue
la licencia o permiso para el desarrollo de las actividades
(durante las visitas de acompañamiento). En el contexto
andino, se recomienda visitar al jefe o presidente de la
comunidad para dar a conocer los propósitos de las visitas
de acompañamiento pedagógico.
• Finalmente, establecen acuerdos y compromisos para
garantizar la participación de la comunidad en los procesos
pedagógicos y de gestión en el PRONOEI.
• En caso no se lograra terminar con el recojo de información,
éste podrá culminar el siguiente día siendo reportada en
SIGMA como una visita con dos días de duración.
C. Observación en aula
El docente coordinador/acompañante utiliza su cuaderno de
campo y los instrumentos del diagnóstico que ha previsto para el
recojo de la información en un clima de confianza con la promotora
y los niños y niñas. Además el registro se centra en los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas.
En el cuaderno de campo se registran las acciones realizadas
que den cuenta de los observado, tal como se han desarrollado
considerando a sus protagonistas, se debe evitar la inclusión de
comentarios o interpretaciones.
Durante la observación se realiza el registro gráfico o fotografía
del aula (descripción de lo observado), de situaciones pedagógicas
relacionadas al logro de los aprendizajes fundamentales en los
niños y niñas. Tiene las siguientes características:
• Identificar de manera precisa los aprendizajes que deben
lograr los niños y niñas de acuerdo a la edad.
• Evaluar el progreso de los niños y niñas, a través del análisis
Reporte en SIGMA
-Demandas y expectativas de los padres
y madres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos.
-Calendario comunal: saberes locales y
actividades socioproductivas.
-Potencialidades y problemas de la
comunidad.
Insumo:
-Credencial otorgada por la DRE/UGEL
-Instrumentos de recojo de información
-Croquis de la ubicación del PRONOEI
Producto
-Compromisos
-Información reportada en el SIGMA
-Caracterización sociocultural,
socioeducativa y lingüística

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de la información obtenida de las evaluaciones y sus
trabajos para identificar los errores más frecuentes y
las dificultades de aprendizaje.
• Identificarquéestrategiasestánonoestánfuncionando
ycómomejorarsudidácticadelasáreasfundamentales.
• La gestión del tiempo en el aula.
• La optimización del uso de materiales y recursos
disponibles en el aula.
Además debe recoger información sobre:
• Las interacciones entre promotora-niños-niñas,
niños-niñas y niños-niñas-materiales, el respeto a
la individualidad y al contexto de los niños y niñas,
considerando la necesidad de avanzar a su propio
ritmo y aprender a partir de lo que sabe. También debe
considerarse que el aprendizaje se da a través de la
observación; la investigación; la producción oral, escrita
y artística; la experimentación; el descubrimiento; etc.
• Las estrategias de organización para el aprendizaje: el
trabajo en forma individual, grupal y en pares, donde
los niños y niñas aprenden en forma autónoma y con
los compañeros.
• Las acciones que realiza la promotora para el logro
de aprendizajes fundamentales, considerando las
características del ambiente multiedad, es decir,
identificar quién o quiénes requieren mayor atención
durante la actividad de aprendizaje para trabajar de
manera simultánea y diferenciada.
• El uso de los materiales educativos y recursos de
la comunidad, considerados desde la programación
curricular y en el aula con un propósito pedagógico.
• Adicional y paralelamente a este registro, el docente
coordinador/acompañante debe plantear las preguntas
que, en el momento de la asesoría, orientarán el
proceso de reflexión sobre las actividades realizadas
por los promotores.

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• Caracterización psicolingüística: consiste en la identificación
del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los
estudiantes, para establecer cuál es la lengua materna la que
pasará a ser abordada como primera lengua (L1) y cuál es la
segunda lengua (L2), lo que servirá para planificar el uso que
se hará de las dos lenguas en todos los grados y áreas.
El docente coordinador/acompañante recoge información
del nivel de manejo oral y escrito que tienen los niños y niñas
de las lenguas.1
• Caracterización del promotor educativo comunitario, el
docente coordinador/acompañante observa y registra: el
trabajo que realiza el promotor con los niños y niñas, sus
demandas y necesidades para establecer situación inicial y
fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento.
D. Reunión para el recojo de información al promotor del
PRONOEI
La reunión se realiza con la finalidad de recoger información de
fuente directa. Para la aplicación de los instrumentos, el docente
coordinador/acompañante debe anticipar que los tiempos no
interrumpan las actividades programadas del día. Se recoge
información sobre:
1 Fascículo 2 caracterización psicolingüística “conociendo el dominio de las lenguas de nuestros niños y niñas”
Reporte en SIGMA
-Hechos o situaciones pedagógicos
según las competencias priorizadas y
los aprendizajes de los niños y niñas
Insumo:
-Material bibliográfico
-Referente para atender aulas
multiedad
-Cuaderno de campo e instrumentos
de recojo de información
Producto:
-Demandas y necesidades de los
niños, niñas y del promotor
Formas de trabajo del promotor
en ambiente multiedad
El promotor se dirige a:
• Todo el grupo de niños y
niñas.
• Grupos pequeños, pares.
• Cada niño o niña.
El promotor atiende en forma:
• Directa
• Indirecta
Inter aprendizaje o aprendizaje
cooperativo de los niños y
niñas:
• Trabajan en parejas o
grupos.
• Trabajan con monitores.
Auto aprendizaje:
• Trabajan en forma individual
Formas de trabajo de los niños y
niñas en ambiente multiedad

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• La identificación de los conocimientos y habilidades
con los que los niños y niñas del PRONOEI inician el año
lectivo.
• Los factores que dificultan los aprendizajes de los niños
y niñas del PRONOEI.
• Las estrategias previstas para apoyar a quiénes
presenten dificultades, atendiéndolos de manera
simultánea y diferenciada.
• El uso del tiempo para lograr que todos puedan
aprender.
• Lasestrategiasparamejorarelclimadelaulaopromover
un clima saludable.
E. Reunión de salida
• Terminada la observación, se conversa con el promotor
sobre la información recogida y cómo ésta les permitirá
definir la intervención en el aula.
• Diálogo sobre las condiciones y factores intervinientes
para tener un buen inicio del período lectivo.
• Elaboración de acta y establecimiento de compromisos
para las acciones siguientes.
DESPUÉS Elaboración del diagnóstico, plan
anual y mensual de acompañamiento
pedagógico
Terminado el recojo y procesamiento de la información
obtenida en la visita diagnóstica, cada docente coordinador/
acompañante elabora el diagnóstico del ámbito de
intervención designado; este insumo permitirá que el equipo
Reporte en SIGMA
- Información recogida con los
instrumentos según los aprendizajes
fundamentales
Insumo:
- Guía de entrevista al promotor
- Ficha de registro
Producto
-Demandas y necesidades en la
formación del promotor
Insumo:
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de recojo de
información
Producto
- Acta de reunión

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de formadores elabore el diagnóstico regional. A continuación se
detallan los documentos que se deben elaborar:
A. Elaboración del diagnóstico
El equipo de docentes coordinadores/acompañantes, con la
asesoría del formador y especialistas de inicial de la DRE y UGEL,
procesan y analizan la información recogida en la visita y elaboran
el diagnóstico considerando:
• El análisis de las políticas y procesos educativos regionales
articulados a los procesos educativos regionales.
• La caracterización del contexto sociocultural.
• La caracterización del contexto socioeducativo.
• La caracterización del contexto lingüístico (sociolingüístico y
psicolingüístico).
• La caracterización del promotor educativo comunitario.
B. Elaboración del plan anualde acompañamiento pedagógico
El equipo de docentes coordinadores/acompañantes con los
formadores, especialistas de inicial de DRE y UGEL, socializan el
diagnóstico para reflexionar sobre los hallazgos identificados y
tomar decisiones sobre la información a considerar el plan que
elabore, considerando una atención individualizada, diferenciada
y pertinente al contexto. Este plan es insumo para elaborar los
planes mensuales; además debe ser revisado y aprobado por el
formador.
C. Elaboración del plan mensual de acompañamiento
pedagógico
El docente coordinador/acompañante elabora el plan mensual
donde especifica la atención individualizada y diferenciada al
promotor, el seguimiento de los compromisos asumidos, aspectos
a mejorar, competencias, estrategia de intervención, material
bibliográfico y otros. Además, considera las visitas en aula,
microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones con padres de
familia. Es importante tener en cuenta que el plan se elabora de
acuerdo a las demandas y necesidades identificadas en las visitas
en aula y microtalleres realizados durante el mes a los promotores,
enambasformasdeintervención sedetalla elmaterialbibliográfico
a utilizar.
En la programación:
• Los microtalleres deben considerar el diseño metodológico,
la temática a desarrollar y los anexos correspondientes.

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• En las visitas en aula, el tipo de observación debe estar
en función a los aprendizajes fundamentales, la misma
que tiene relación con el compromiso asumido en la
visita anterior.
El plan mensual será entregado al formador para su revisión
y aprobación antes del inicio del ciclo de acompañamiento
pedagógico.
Reporta en el SIGMA el cronograma mensual que incluya,
actividades, estrategias, fechas y lugares por promotor.
1.1.2. Visita en Aula: con Asesoría Personalizada
De la segunda hasta la quinta visita en el aula se realizan las
visitas en aula con asesoría personalizada. Estas implican un
proceso de observación participante y registro de hechos y
situaciones pedagógicas, asesoría y compromisos en función
de los propósitos de la visita realizada.
Esta visita tendrá una duración de hasta dos días si fuese
necesarioenzonasdedifícilaccesoosieldocentecoordinador/
acompañante así lo considere. Durante una visita con esta
característica, el docente coordinador/acompañante realiza
diferentes tipos de participación en el aula (sesión compartida
y sesión demostrada); la visita se registra en el SIGMA como
una visita con dos días de duración y se considera el tiempo
de la asesoría entre dos a tres horas como mínimo.
Insumo:
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de recojo de información
Producto
- Diagnóstico
- Plan anual de acompañamiento
- Plan mensual
OBSERVACIÓNENAULA
ASESORÍAPERSONALIZADA
REFLEXIÓN
CRÍTICA
INTERVIENE
COMPROMISO
ORIENTACIÓN
OBSERVA
REGISTRA
VISITA EN AULA CON ASESORÍA PERSONALIZADA

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Organización del ciclo de visita
• El docente coordinador/acompañante programa como
mínimo cuatro visitas a cada promotora entre abril y
noviembre, con una duración mínima de dos días.
• Esta visita es continua y sistemática, toma en cuenta los
resultados de la anterior para planificar la siguiente, a fin
de evidenciar las acciones realizadas por la promotora y el
logro de los aprendizajes de los niños y niñas.
• Es muy importante que cada visita sea aprovechada al
máximo, observando con sumo cuidado, interviniendo
oportunamenteyreflexionandosobrelasaccionesrealizadas
por la promotora y los logros de aprendizaje de los niños y
niñas.
CICLO DE VISITAS EN AULA CON ASESORÍA PERSONALIZADA
ANTES Planificación de la visita
Teniendo en cuenta el plan mensual de acompañamiento
pedagógico, las demandas, necesidades y compromisos de
cada promotora recogidas en la visita anterior se organiza la
intervención de la visita al PRONOEI, previendo los insumos y
materiales necesarios para trabajar con la promotora.
En caso se desarrolle una sesión compartida o demostrativa,
el docente coordinador/acompañante, previa a la visita, debe
coordinar con la promotora, lo que implica planificar juntos la
actividad de aprendizaje.
2da visita 3ra visita 4ta visita 5ta visita
ANTES DE LA VISITA DURANTE LA VISITA DESPUÉS DE LA VISITA
PLANIFICA SU
INTERVENCION
• OBSERVA
PARTICIPATIVAMENTE
• REGISTRA HECHOS
• INTERVIENE
OPORTUNAMENTE.
• ORIENTA LA REFLEXIÓN DE LAS
ACCIONES REALIZADAS POR LA
PROMOTORA.
• ESTABLECE COMPROMISOS
• ORGANIZA Y SISTEMATIZA
INFORMACIÓN (SIGMA)
• DISEÑA SU PLAN MENSUAL

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DURANTE Desarrollo de la visita
A. Reunión de entrada
Al llegar al PRONOEI, el docente coordinador/acompañante
dialoga con la promotora sobre los propósitos de la visita.
B. Intervención del docente coordinador/acompañante
• Realiza la observación participante en el aula de
acuerdo a lo planificado en la acción educativa con los
niños y niñas en función a sus aprendizajes.
• Registra en el cuaderno de campo hechos, centrando
la mirada en el aprendizaje del niño y el desarrollo de
la acción educativa realizada por la promotora.
• Realiza un análisis de la situación de acuerdo a
los registros realizados, formulando preguntas
generadoras de diálogo para reflexionar sobre las
acciones realizadas para el logro de los aprendizajes
de los niños y niñas.
• Al terminar la jornada de observación se reúne con la
promotora para realizar la asesoría personalizada.
• Programa con la promotora la actividad de aprendizaje
del siguiente día, la misma que será demostrada por
el docente coordinador/acompañante, siendo la
promotora quien realiza la observación participante.
En estas sesiones la presencia de la promotora en el
aula debe ser permanente y activa con la finalidad de
mantener su liderazgo.
C. Asesoría personalizada
El docente coordinador/acompañante debe iniciar la
asesoría a la promotora generando espacios que le permitan
autoevaluar la acción educativa realizada. Es necesario
hacer preguntas que hagan referencia a las posibles causas
que originaron el hecho, desde la posición de los diferentes
actores o involucrados, identificando en el diálogo los efectos
provocados y las acciones a seguir, mejorar o modificar para
el logro de aprendizaje en los niños y niñas.
INSUMO:
- Diagnóstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Material de apoyo con temáticas pedagógicas
- Material bibliográfico acorde a la
expectativas y necesidades del promotor

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La asesoría considera el siguiente proceso:
• Eldocentecoordinador/acompañantepromueveundiálogo
asertivo y empático para reflexionar sobre la información
registrada y previamente analizada, identificando
fortalezas y aspectos a mejorar. Posteriormente ambos
actores asumen acuerdos y compromisos derivados de las
lecciones aprendidas planteándose acciones específicas
que reorienten las acciones ejecutadas por la promotora
para el logro de los aprendizajes de los niños y niñas. En
este espacio, se debe centrar la reflexión en la atención a
los niños y niñas de diferentes edades
• El docente coordinador/acompañante brinda asesoría
personalizada a la promotora en los hitos de la movilización
nacional por la transformación de la educación:
- Las condiciones para el buen inicio del año escolar.
- La jornada de reflexión y el plan de mejora del PRONOEI.
- Día de logro
- Los mecanismos de participación de los padres de familia
y comunidad en las actividades del PRONOEI.
• Al concluir las orientaciones se establecen los compromisos
a desarrollar tanto por la promotora como por el docente
coordinador/acompañante hasta su próxima visita, la misma
que se inicia con la revisión de los compromisos establecidos.
• Programa el desarrollo de sesiones compartidas y/o
demostrativas.
DESPUÉS Reflexión de la intervención
• Organiza y registra la información en SIGMA.
• Determinaaccionesdemejoraparaplanificarsuintervención
con la promotora en su próxima visita, considerando las
necesidades y demandas recogidas durante la visita realizada
y el plan anual de acompañamiento.
• En forma individual, el docente coordinador/acompañante
realiza una autoreflexión, autoevaluación y autorregulación
sobresurolquedesempeñódurantelavisitaconelpromotor.
Identificando fortalezas y necesidades, durante el proceso
acompañamiento. Finalmente textualiza lo reflexionado y lo
incorpora en el portafolio adjuntando evidencias.
INSUMO:
-Plan mensual
-Cuaderno de campo
-Ficha de observación/Hoja de compromiso

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1.1.3. Visita de Salida
Se realiza al final del año lectivo con todos los actores
educativos del PRONOEI para realizar el balance del
acompañamiento pedagógico y la evaluación conjunta entre
el promotor y el docente coordinador/acompañante.
ANTES Planificación de la visita de cierre
El docente coordinador/acompañante elabora la ruta de las
acciones a realizar durante la visita de cierre. El insumo es el
reporte de logros del promotor con los niños y niñas durante
el acompañamiento. Este reporte debe describir los procesos
de mejora que se han obtenido o identificado durante
las visitas al aula con asesoría personalizada y durante el
microtaller.
Además organiza la reunión para presentar el balance a los
PPFF y la comunidad, coordina la presencia de los líderes y
representantes de la comunidad a través del promotor.
DURANTE El docente coordinador/acompañante
da a conocer al promotor el motivo de
la visita final.
A. Observación en el aula
• El docente coordinador/acompañante realiza la
observación participante al promotor en el desarrollo
delasactividadesprogramadasyregistralainformación
en su cuaderno de campo. La observación tiene como
finalidad recogerevidenciadellogrodelosaprendizajes
fundamentales de los niños y niñas.
B. Reunión de evaluación conjunta
• Terminada la observación de salida, el docente
coordinador/acompañante se reúne con el promotor
con el propósito de realizar una evaluación conjunta
REPORTE EN SIGMA
- Registro de la visita
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Material bibliográfico
PRODUCTO
-Portafolio personal

20
del nivel de logro de los aprendizajes fundamentales.
• Ambos actores realizan una autoevaluación sobre su
desempeño en relación a los aprendizajes fundamentales.
• Se socializan los registros de autoevaluación y se realiza un
proceso de coevaluación.
• Se realiza un recuento de las actividades desarrolladas
durante el acompañamiento y se identifican las situaciones
quefavorecieronodificultaronellogrodeestosaprendizajes.
En este diálogo, se enfatiza la revisión del cumplimiento de
los acuerdos y compromisos.
• Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los
niños y niñas: lista de cotejo, portafolio, actas, etc.
• Organizan y procesan la información en términos
estadísticos y descriptivos, y formulan conclusiones sobre
los aprendizajes de los niños y niñas.
• Verifican el logro de metas de aprendizaje de los niños y
niñas.
• Identifican situaciones que influenciaron en estos resultados
y plantean propuestas de mejora para el año siguiente.
• Asumen compromisos de mejora institucionales para el
siguiente año.
• Toda la información generada se consolida en un informe
que detalle el nivel de logro de aprendizaje de los niños y
niñas.
C. Presentación del balance a los PPFF y la comunidad
Previamente el docente coordinador/acompañante con la
promotora preparan la información a presentar en el balance.
El docente coordinador/acompañante socializa el balance sobre
el acompañamiento en el PRONOEI resaltando los aspectos que
contribuyeron a la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.
La reunión es presidida por el docente coordinador/acompañante
quien:
• Presenta el balance de los logros de los aprendizajes
obtenidos durante el año por los niños y niñas del PRONOEI.
• Socializa las lecciones aprendidas durante el año en el
PRONOEI.
• Promueve la autoevaluación de los padres de familia
y comunidad en relación a los acuerdos, compromisos
asumidos y cumplidos.
• Presenta el balance de las acciones de acompañamiento
pedagógico desarrolladas durante el año.

21
DESPUÉS Reporte final del acompañamiento
pedagógico
El docente coordinador/acompañante elabora el reporte
final de su intervención durante el año. En él, incluye una
propuesta de acciones con proyección al siguiente año. Esta
propuesta debe reflejar la situación o nivel de avance de los
niños y niñas en relación a los aprendizajes fundamentales.
Como insumo, el reporte final tendrá en cuenta informes
mensuales, documentos normativos del siguiente año,
sistematización de experiencias, balance efectuado en cada
PRONOEI y otros documentos que ayuden a este proceso.
1.2. Protocolo de Microtaller
Se realiza como mínimo cuatro microtalleres entre marzo y noviembre
con una duración mínima de 02 horas. Cada promotor, como mínimo,
debe recibir cuatro microtalleres al año y cada microtaller se realiza
con dos promotores como mínimo.
Los microtalleres se ejecutan sin interferir con las actividades
programadas con niños y niñas. El docente coordinador/acompañante
incorpora en su plan mensual el diseño metodológico del microtaller y
el material bibliográfico a utilizar.
El microtaller permite lo siguiente:
• Reflexionar sobre cómo atender ambientes con grupos
multiedad.
• Reflexionar sobre las acciones que realiza para el logro de los
aprendizajes de los niños y niñas.
• Compartir experiencias para replicarlas con los niños y niñas
a cargo.
• Atender las demandas específicas que se presentan en cada
promotora.
Reporte en SIGMA
-Se registra la visita de cierre en otras actividades.
Insumos:
-Diagnóstico
-Plan anual
-Plan mensual
-Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostica
-Cuaderno de campo
-Reportes de progreso de los niños y niñas
Productos:
-Reporte de logro de los niños y niñas
-Compromisos del promotor
-Informe final del acompañamiento pedagógico

22
El docente coordinador/acompañante debe realizar las siguientes
actividades:
ANTES Planificación del microtaller
• Seleccionar la temática en correspondencia con el
diagnóstico, el plan de formación, la atención a los servicios
no escolarizados de educación inicial a las necesidades
pedagógicas e intereses más urgentes detectadas durante
las visitas en aula.
• Planificar concertadamente los microtalleres, estableciendo
las fechas y compromisos de participación en dichos eventos.
• Realizar la convocatoria oportuna.
• Elaborar el plan y diseño del microtaller, materiales y
recursos (diapositivas, separatas y otros). Esta planificación
será entregada oportunamente al formador, junto con el
plan mensual, para su revisión y aprobación.
• Elaborar el diseño metodológico del microtaller, detallando
objetivos, producto, temática, metodología que promueva
el intercambio de experiencias y reflexión de las actividades
que realizan.
• Coordinar con la instancia superior inmediata (DRE y UGEL)
para prever la entrega del kit básico de materiales para la
realización del microtaller.
• Elaborar una ficha de evaluación del microtaller que
considere los aspectos metodológicos, temática abordada,
organización del evento, etc. Además, debe contener la
autoevaluación respecto a la participación y compromiso
de los propios docentes.
DURANTE
A. Primer momento
• Presentación del propósito del microtaller
Insumos:
- Diagnóstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:
- Plan del microtaller
- Diseño metodológico del taller
- Ficha de evaluación del microtaller
- Material bibliográfico de acuerdo a las expectativas y
necesidades de los promotores.

23
B. Segundo momento
En este momento, el docente coordinador/acompañante
asume el rol de mediador, mientras que el protagonista es el
promotor. El docente coordinador/acompañante debe:
• Realizar actividades que fomenten la participación, el
trabajo colaborativo y el aprendizaje mutuo.
• Presentar una experiencia observada en las visitas. Esta
debe ser coherente con la temática seleccionada para
generar la reflexión, la misma que debe ser socializada
por la promotora.
• Promover el debate y la identificación de situaciones
que promuevan o dificulten los aprendizajes. El debate
debe aclarar dudas a fin de proponer ideas para
mejorar la aplicación de la estrategia de trabajo con
niños y niñas, la organización, y el uso de recursos o
materiales educativos acordes con la temática tratada.
• Clarificar dudas y establecer consensos.
• Realizar un cierre que explique cómo se va a
implementar lo desarrollado y que tome en cuenta los
consensos establecidos.
C. Tercer momento:
• Propiciarladeterminacióndecompromisospertinentes
para mejorar la práctica en el aula.
• Realizar la evaluación y recoger los posibles temas que
desean desarrollar para fortalecer las acciones que
realiza. Además, se puede coordinar qué promotor
compartirá su experiencia en el próximo microtaller y
qué insumos se necesitarán.
• Recoger los productos para sistematizarlos.
DESPUÉS
• Registrar información relevante (temática, promotores
asistentes, logros, puntos críticos y compromisos)
referente al desarrollo del microtaller en el SIGMA.
Insumos:
necesidades de los promotores.
Productos:
- Acuerdos y compromisos

24
• Evalúa la pertinencia del microtaller en función a los
resultados de la evaluación aplicada a los promotores y a la
calidad de los productos obtenidos.
• Durante la visita en aula realizar el seguimiento a los
compromisos establecidos en el microtaller.
• De ser el caso, reajustar el plan de acompañamiento anual
en base a las prioridades identificadas.

1.3. Informes Mensuales
Los informes son generados por el SIGMA producto del registro de las
visitas y microtaller, esta información es un insumo para la reflexión
conjunta entre el docente coordinador/acompañante y el promotor a
fin de plantear y replantear estrategias más efectivas o de profundizar
contenidos requeridos para el proceso.
En los informes mensuales y anuales el docente coordinador/acompañante
organiza información obtenida durante el proceso de acompañamiento,
explica en forma cualitativa y cuantitativa los hallazgos identificados en el
logro de los aprendizajes de los niños y niñas; a la vez, plantea la continuidad
o renovación de las estrategias de intervención.
Insumos:
- Portafolio personal
- Cuaderno de campo
Productos:
- Reporte mensual SIGMA
- Informe anual
Reporte en SIGMA:
- Registro del microtaller
Insumos:
- Material bibliográfico de acuerdo a las
expectativas y necesidades de los promotores.
Productos:
- Fichas procesadas y resultados analizados
No Escolarizado de Educación Inicial

25
Intervención en
la Institución Educativa:
Tipo 2
II
4.2. INTERVENCIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.1. Protocolo de la Visita en Aula:
La primera visita se denomina visita diagnóstica, se realiza
al inicio del año escolar, y su finalidad es conocer la realidad
socioeducativa y sociocultural de la comunidad. En esta visita,
se recoge información que permite caracterizar tanto al
docente-director en función a las competencias priorizadas,
como la situación inicial de los estudiantes en relación a los
aprendizajes fundamentales. Con la información recogida, el
acompañante pedagógico elabora el diagnóstico que usará
para la planificación anual, en la que priorizará estrategias
para la atención de aulas multigrado.
EnelSIGMA,estavisitasereportaenelrubrovisitadiagnóstica
y el trabajo que se realice con el docente como director de la
IE en el rubro otras actividades. Esta visita permitirá planificar,
ejecutar y evaluar ordenadamente los componentes de
la intervención, es decir, los momentos y acciones que la
componen, los insumos a emplear, la información a recoger y
los productos que se espera obtener con esta visita.
TIPO 2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
- NIVEL INICIAL MULTIEDAD
- NIVEL PRIMARIA UNIDOCENTE MULTIGRADO
Características:
• Tiene un aula multigrado/multiedad en la que se atiende a los estudiantes
de manera simultánea y diferenciada.
• Es atendida por un solo docente que a la vez cumple la función de director
de la II.EE.

26
Intervención en la Institución Educativa:
Tipo 2
Los acompañantes pedagógicos bajo la asesoría del formador
acuerdan el tipo de información que se recogerá en la visita
diagnóstica.Ellosdebenconsiderarqueestaincluyenecesariamente
la caracterización del contexto sociocultural y socioeducativo:
• Caracterización del contexto sociocultural: refiere al proceso
de acercamiento a la realidad y de reconocimiento de
sus características en pleno diálogo respetuoso con los
pobladores. La clave de este trabajo es el lograr la “licencia
local” en el marco de un nuevo pacto con la comunidad.
Esta tarea es importante, ya que constituye la base para la
planificación del acompañamiento, pues debe responder
a las particularidades del contexto socio cultural. Sus
a) El recojo de los saberes y prácticas de la comunidad a
través del calendario comunal. El calendario comunal
es una herramienta pedagógica que da cuenta de
la dinámica socioproductiva de la comunidad, las
vivencias, festividades, gastronomía, actividades
lúdicas y deportivas, y actividades cívicas y sociales.
b) Identificación de los problemas y potencialidades de
la comunidad
c) Demandas de los padres y madres de familia a la
escuela
d) Recojo de necesidades de los niños y niñas
• Caracterización socioeducativa: esta consiste en la
identificación de los niveles de educabilidad de la
comunidad, es decir, identifica los índices de analfabetismo,
deserción escolar, estudiantes que culminan y repiten
el año escolar, cobertura educativa; además, considera
actores e instituciones que apoyan a la escuela y otros. En
este aspecto, es necesario considerar las características de
la institución educativa, y los niveles de logro del docente,
director/docente en relación a las competencias priorizadas
en el marco del PELA. De esta manera se establece el perfil
real e ideal.
• Caracterización del docente, el acompañante identifica,
cómo el docente se desempeña en el aula teniendo en
cuenta las cinco competencias priorizadas, para determinar

27
Tipo 2
su situación inicial y fortalecerlo durante el proceso de
acompañamiento.
Acordados los aspectos sobre los cuales se generará
la información, los acompañantes pedagógicos y el
formadordiseñanunamatrizconaspectosadiagnosticar.
La matriz debe considerar, fundamentalmente,
indicadores como el tipo de instrumentos que se
utilizarán para el recojo de información, metodología,
fuentes de verificación, cronograma de aplicación y
otros. Además, se debe elaborar una herramienta
para el procesamiento de datos. Finalmente, el equipo
planifica y organiza la aplicación de los instrumentos en
la visita.

A. Reunión de entrada (director-docente)
Esta reunión es el primer contacto del acompañante con la
institución educativa y se realiza antes del inicio de la jornada
escolar. Esta reunión comprenderá:
• Presentación personal con la credencial emitida por
la Dirección Regional de Educación. En este espacio, el
acompañante pedagógico dará a conocer el motivo de su
presencia y el rol que cumplirá en la IE en el marco de las
acciones de acompañamiento pedagógico.
observación en aula, aplicación de instrumentos para el
recojo de información y, finalmente, de reunión de salida.
B. Reunión con autoridades, padres y madres de familia
de la comunidad
Esta reunión es presidida por el director-docente de la
institución educativa. Comprenderá las siguientes acciones:
• Eldirector-docentedaconocerelmotivodelapresencia
Insumo:
- Documentos de políticas educativas
nacionales, regionales y locales.
- Mapeo de las IE focalizadas.
- Plan mensual de la visita.
Producto:
- Matriz con aspectos a diagnosticar.
- Resultados de la evaluación de los
docentes y director/docente

28
Tipo 2
del acompañante y el rol que cumplirá en la IE acompañada,
así como los propósitos centrales del momento de la visita,
es decir, las “condiciones y factores intervinientes en el inicio
del período escolar”.
• El acompañante se presenta y explica las acciones del
acompañamiento pedagógico que realizará durante el
tiempo de su intervención. Resaltará la importancia de la
participación de la comunidad para contribuir con los logros
de aprendizaje de los estudiantes de su comunidad.
• El director-docente, con el apoyo del acompañante
pedagógico, coordina con las autoridades, padres y madres
de familia el recojo de información para el diagnóstico
sociocultural y socioeducativo de la comunidad. Este
diagnóstico servirá de referente para la planificación del
acompañamiento pedagógico.
• Es importante socializar los aprendizajes fundamentales.
• En el contexto amazónico, es recomendable, antes de
realizarlareuniónconlospadresymadresdefamilia,realizar
una asamblea comunal con la presencia de las principales
autoridades comunales, el director de la institución
educativa, y los representantes de los padres y madres de
familia. Esta primera actividad permite que la comunidad
conozca los propósitos de las visitas de acompañamiento
y otorgue la licencia o permiso para el desarrollo de las
actividades (durante las visitas de acompañamiento). En el
contexto andino, se recomienda visitar al jefe o presidente
de la comunidad en presencia del director de la institución
educativa para dar a conocer los propósitos de las visitas de
• Finalmente, se establecen acuerdos y compromisos para
pedagógicos y de gestión en la institución educativa.
• En el caso en que no se lograra terminar con el recojo de
información, este podrá culminar al siguiente día.
Reporte en SIGMA
- Demandas y expectativas de los padres y madres de familia
respecto a los aprendizajes de sus hijos
- Calendario comunal: saberes locales y actividades socioproductivas
- Potencialidades y problemas de la comunidad
Insumo:
- Credencial otorgada por la DRE/UGEL
- Croquis de la ubicación de la IE
Producto
- Compromisos
- Información reportada en el SIGMA
- Caracterización sociocultural y lingüística

29
Tipo 2
El acompañante pedagógico utiliza su cuaderno de campo
y los instrumentos del diagnóstico que ha previsto para
el recojo de la información en un clima de confianza con
el docente y estudiante. Además el registro se centra en
las competencias docentes priorizadas en el PELA y en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
En el cuaderno de campo se registran las situaciones
pedagógicas que den cuenta de lo observado, tal como se
han desarrollado considerando a sus protagonistas, se debe
evitar la inclusión de comentarios o interpretaciones.
Durante la observación se realiza el registro gráfico o
fotografía del aula (descripción de lo observado), de
situaciones pedagógicas relacionadas al desarrollo de
las cinco competencias del docente tiene las siguientes
características:
• Identificar de manera precisa los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes de acuerdo al grado y al
ciclo.
• Evaluar el progreso de los estudiantes y analizar la
información obtenida de las evaluaciones y trabajos
de los estudiantes para identificar los errores más
comunes y las dificultades de aprendizaje.
• Las interacciones entre docente y estudiante; y
entre estudiantes. El recojo de información se realiza
considerando el contexto de los estudiantes y el
respeto a la individualidad considerando la necesidad
de cada uno de avanzar a su propio ritmo y de aprender
a partir de lo que sabe. También debe considerarse
que el aprendizaje se da a través de la observación; la
investigación; la producción oral, escrita y artística; la
experimentación; el descubrimiento; etc.

30
Tipo 2
• Lasestrategiasdeorganizaciónparaelaprendizaje:eltrabajo
en forma individual, grupal y en pares, donde el estudiante
aprende en forma autónoma y con los compañeros.
acompañamiento. Esto implica que el acompañante observe
y registre información en su cuaderno de campo y a la vez
la contraste con la percepción que tiene el docente respecto
a su práctica pedagógica, lo que permitirá identificar sus
demandas y necesidades de formación y a partir de ella
iniciar una intervención pertinente.
Reporte en SIGMA
- Hechos o situaciones pedagógicos según las competencias
priorizadas y los aprendizajes de los estudiantes
Insumo:
- Referente para atender aulas multigrado
- Cuaderno de campo e instrumentos de recojo de información
- Instrumentos
Producto
- Demandas y necesidades de los estudiantes y del docente
- Ficha de dominio de la lengua de los estudiantes
Formas de trabajo del docente
en aulas multigrado / multiedad
• Todo el grupo o grupo clase.
• Cada estudiante.
El docente atiende en forma:
• Directa
• Indirecta
cooperativo de los estudiantes:
grupos.
Auto aprendizaje:
Formas de trabajo del estudiante
en aulas multigrado / multiedad

31
Tipo 2
D. Reunión para el recojo de información a docente-
director y docentes de la IE
La reunión se realiza con la finalidad de recoger información
de fuente directa. Los instrumentos necesarios para esta
acción deben considerar que en este tipo de IE el docente
asume además la función de director. Para la aplicación
de instrumentos, el acompañante debe anticipar que los
tiempos no interrumpan el horario escolar.
En su rol de director
• La competencia del director en la implementación
de prácticas de liderazgo pedagógico que favorezcan
el logro de aprendizajes a partir de la previsión de
metas, la convivencia y la participación de la familia y
comunidad.
• Las condiciones físicas de la IE y del aula al iniciar el año
escolar (organización e implementación de espacios y
materiales).
• El conocimiento, análisis y difusión de los resultados de
la ECE, así como el uso pedagógico de los resultados.
• El plan de mejora.
• Los niveles de participación de los diferentes actores
socioeducativos en la elaboración del plan anual para
la mejora de los aprendizajes.
• El establecimiento de metas de aprendizaje para los
niños de los diferentes grados en la IE.
• Los documentos de gestión para atender la realidad
multigrado.
Es importante recordar que, para la aplicación de
instrumentos, el acompañante debe prever que los tiempos
no interrumpan el horario escolar.
En su rol docente
• La identificación de conocimientos y habilidades con
que los estudiantes de la IE inician el año escolar.
• Los factores que dificultan los aprendizajes de los
estudiantes de la IE.
• Las estrategias previstas para garantizar la promoción
de los estudiantes y para apoyar a quiénes presenten
dificultades, atendiéndolos de manera simultánea y
diferenciada.
• El uso del tiempo para lograr que todos puedan
aprender.

32
Tipo 2
• Las estrategias para mejorar el clima del aula o promover un
clima saludable.
E. Reunión de salida
• Terminada la observación, se conversa con el director-
docente sobre la información recogida y cómo ésta le
permitirá definir la intervención en el aula y la IE.
• Diálogo sobre las condiciones y factores intervinientes para
tener un buen inicio del período escolar.
• Elaboración de acta y establecimiento de compromisos para
las acciones siguientes.
DESPUÉS Elaboración del diagnóstico, plan anual y mensual
de acompañamiento pedagógico
Terminado el recojo y procesamiento de la información obtenida
en la visita diagnóstica, cada acompañante elabora el diagnóstico
del ámbito de intervención designado; este insumo permitirá
que el equipo de formadores elabore el diagnóstico regional. A
continuación se detallan los documentos que se deben elaborar:
El equipo de acompañantes pedagógicos, con la asesoría del
formador y especialistas de la DRE y UGEL, procesa y analiza
la información recogida en la visita y elabora el diagnóstico,
considerando:
• El análisis de las políticas nacionales y regionales articuladas
a los procesos educativos regionales
• La caracterización del contexto sociocultural
• La caracterización del contexto socioeducativo
• La caracterización del docente
Reporte en SIGMA
- Información recogida con los instrumentos según
las competencias del director
Insumo:
- Guía de entrevista al docente-director
- Ficha de registro
Producto
- Demandas y necesidades en la gestión del director
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Acta de reunión

33
Tipo 2
B. Elaboración del plan anual de acompañamiento
pedagógico
El equipo de acompañantes pedagógicos, los formadores,
y los especialistas de DRE y UGEL socializan el diagnóstico
para reflexionar sobre los hallazgos identificados y tomar
decisiones sobre la información a considerar en el plan
anual de acompañamiento pedagógico. El plan que elaboren
debe considerar una atención individualizada, diferenciada y
pertinente al contexto.
Este plan es insumo para elaborar los planes mensuales;
además, debe ser revisado y aprobado por el formador.
pedagógico
El acompañante elabora el plan mensual donde especifica la
atención individualizada y diferenciada al docente-director,
el seguimiento de los compromisos asumidos, aspectos a
mejorar, competencias, estrategia de intervención, material
bibliográfico y otros. Además, considera las visitas en aula,
microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones con
padres de familia. Es importante tener en cuenta que el
plan se elabora de acuerdo a las demandas y necesidades
identificadas en las visitas en aula y microtalleres realizados
durante el mes a los docentes, en ambas formas de
intervención se detalla el material bibliográfico a utilizar.
• Los microtalleres deben considerar el diseño
metodológico, la temática a desarrollar y los anexos
correspondientes.
en función a la competencia priorizada, la misma que
tiene relación con el compromiso asumido en la visita
anterior.
pedagógico.
actividades, estrategias, fechas y lugares por docente.

34
Tipo 2
En su rol como docente en aula
De la segunda hasta la novena visita en el aula, se realizan las visitas
en aula con asesoría personalizada. Estas implican un proceso
de observación participante y registro de hechos y situaciones
pedagógicas, asesoría y compromisos en función de los propósitos
de la visita realizada.
Esta visita tendrá una duración de hasta dos días si fuese necesario
en zonas de difícil acceso o si el docente lo solicitara. Durante una
visita con esta característica, el acompañante pedagógico realiza
diferentes tipos de participación en el aula (observación, sesión
compartida); la visita se registra en el SIGMA como una visita con
dos días de duración y se considera el tiempo de la asesoría entre
dos a tres horas como mínimo.
Además de la asesoría personalizada destinada a fortalecer
su competencia como docente, reciben asesoría en su rol de
director. Esta asesoría se debe priorizar en función a los hitos de la
movilización que impliquen fortalecer la competencia de gestión
(elaboración del PAT, jornada de reflexión, etc.). Para ello, se debe
utilizar como soporte el fascículo de Gestión proporcionado por el
MINEDU.
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Diagnóstico
- Plan mensual
OBSERVACIÓNENAULA
REFLEXIÓN
INTERVIENE
COMPROMISO
ORIENTACIÓN
OBSERVA
REGISTRA
VISITA EN AULA CON ASESORÍA

35
Tipo 2
• El acompañante pedagógico programa como mínimo una
visita al mes a cada docente entre abril y noviembre.
• Esta visita es continua y sistemática, y toma en cuenta
los resultados de la anterior para planificar la siguiente.
Tiene el fin de evidenciar la mejora de la práctica del
docente acompañado y el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
oportunamente y reflexionando sobre la práctica docente
y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
pedagógico y las demandas y necesidades de cada docente
recogidas en la visita anterior, se organiza la intervención
de la visita previendo los insumos y materiales necesarios
para trabajar con el docente de aula en función a las
competencias docentes priorizadas. En caso se desarrolle una
sesión compartida, el acompañante, previa a la visita, debe
coordinar con el docente, lo que implica planificar juntos la
sesión de aprendizaje.
2da visita 3ra visita 4ta visita 5ta visita 6ta visita 7ma visita 8va visita 9na visita
PLANIFICA SU
INTERVENCION.
• OBSERVA
PARTICIPATIVAMENTE.
• REGISTRA HECHOS.
• INTERVIENE
OPORTUNAMENTE.
• ORIENTA LA REFLEXIÓN DEL
DOCENTE-DIRECTOR SOBRE SU
PROPIA PRÁCTICA.
• ESTABLECE COMPROMISOS.
INFORMACIÓN (SIGMA).
• DISEÑA SU PLAN MENSUAL.

36
Tipo 2
Al llegar a la IE, el acompañante pedagógico coordina con el
director-docente de la IE y dialoga con él sobre los propósitos de
la visita.
B. Intervención del acompañante
• Realiza la intervención en el aula de acuerdo a lo planificado y
en función tanto a las competencias pedagógicas priorizadas
como a los aprendizajes de los estudiantes (observación
participante, sesión compartida).
• Registra en el cuaderno de campo hechos y situaciones
pedagógicas observadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, centrando la mirada en el aprendizaje del
estudiante y el desempeño docente de acuerdo a las
competencias priorizadas. Específicamente registra cómo
el docente atiende de manera simultánea y diferenciada, y
cómo organiza a los estudiantes en el aula (trabajo en grupo,
en pares, con monitores, entre otros).
• Realiza un análisis de la situación de acuerdo a los registros
realizados, formulando preguntas generadoras de diálogo
para promover en el docente reflexión sobre la práctica.
• Al terminar la jornada de observación, coordina con el
docente-director una reunión para realizar la asesoría
personalizada.
• Programa con el docente el desarrollo de sesiones
compartidas. En estas sesiones la presencia del docente
en el aula debe ser permanente y activa con la finalidad de
mantener su liderazgo.
El acompañante debe iniciar la asesoría generando espacios que
le permitan al docente autoevaluar su práctica pedagógica. Es
necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles
causas que originaron la práctica pedagógica observada desde la
posición de los diferentes actores o involucrados. De este modo,
INSUMO:
- Diagnóstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Material bibliográfico acorde a la expectativas y necesidades del docente

37
Tipo 2
en el diálogo, se debe identificar los efectos provocados y
las acciones a seguir, mejorar o modificar para el logro de
aprendizaje en los estudiantes.
• El acompañante brinda asesoría al docente
promoviendo procesos de análisis, interpretación,
evaluaciónyautoregulacióndesuprácticapedagógica.
La asesoría parte del diálogo asertivo y empático sobre
la información registrada y previamente analizada,
y está orientada a identificar fortalezas y aspectos a
mejorar hasta lograr la autonomía del docente en la
elaboración de su portafolio personal. Como parte de
la reflexión crítica y la capacidad de transformar su
práctica pedagógica, ambos actores asumen acuerdos
y compromisos derivados de las lecciones aprendidas,
y se plantean acciones específicas que reorienten la
práctica pedagógica en función a las competencias
priorizadas. En este espacio, se debe centrar la reflexión
en la atención a los estudiantes de diferentes edades,
grados o ciclos.
• Además, el acompañante brinda asesoría personalizada
al docente en su rol como director de la IE. El propósito
es dialogar sobre las acciones de gestión de la IE
relacionadas con la competencia del director. Su
asesoríaseorientatambiénaloshitosdelamovilización
- Las condiciones para el buen inicio del año escolar
- La jornada de reflexión y el plan de mejora de la IE
- La aplicación del kit de autoevaluación y día de logro
- Los mecanismos de participación de los padres de
familia y de la comunidad en las actividades de la IE
BUEN INICIO
DEL AÑO ESCOLAR
DIC - MAR
1. Matrícula oportuna
2. Buena acogida y aulas
ambientadas
3. Plan de mejora elaborado
por la IE
4. Docentes contratados
5. Textos y materiales
distribuidos oportunamente
1. Jornada de reflexión para
definir metas de aprendizaje y
acto de compromiso público
2. Implementación de Plan de
mejora de los aprendizajes
3. Primera autoevaluación y plan
de apoyo para evitar atrasos
4. Primer día de logro por fiestas
patrias
5. Segunda autoevaluación
6. Evaluación censal estudiantes
1. Segunda día de logro y
clausura del año escolar
2. Planificación del año escolar
BALANCE Y RENDICIÓN
DE CUENTAS
NOV. - DIC.
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LAS
ESCUELAS QUE QUEREMOS
ABR - NOV

38
Tipo 2
• Alconcluirlasesióndeasesoríaseestablecenloscompromisos
a desarrollar tanto por el docente acompañado como por el
acompañante pedagógico hasta su próxima visita, la misma
• Programa el desarrollo de sesiones compartidas.
En su rol como director de la IIEE
• Al ser el mismo docente el que realiza la función de director,
todas las visitas serán desarrolladas considerándose el
acompañamiento al docente en sus dos funciones: como
docente y como director. Para este último fin, tendrá como
soporte el fascículo de Gestión proporcionado por el
MINEDU.
• La asesoría se centra en el análisis documental y debe
fortalecer la gestión de la institución educativa.
• Determinaaccionesdemejoraparaplanificar,coneldocente,
su intervención en la próxima visita. Esta planificación debe
considerar las necesidades y demandas recogidas durante la
visita y el plan anual de acompañamiento.
• En forma individual, el acompañante realiza una
autoreflexión, autoevaluación y autorregulación sobre
su rol que desempeñó durante la visita con el docente
acompañado. Identificando fortalezas, factores que han
influido en la mejora del desempeño del docente durante
el proceso acompañamiento. Finalmente textualiza lo
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Ficha de observación/Hoja de compromiso
- Fascículo para la gestión de los aprendizajes en la IE
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Información registrada y analizada

39
Tipo 2
reflexionado y lo incorpora en el portafolio adjuntando
evidencias.
Se realiza al final del año escolar con todos los actores
educativosdelaIEpararealizarelbalancedelacompañamiento
pedagógico y la evaluación conjunta entre acompañante
pedagógico y docente.
El acompañante pedagógico elabora la ruta de las acciones
a realizar durante la visita de cierre. El insumo es el
reporte del desempeño del docente-director durante el
acompañamiento. Este reporte debe describir los procesos de
mejora que se han obtenido o identificado durante las visitas
al aula con asesoría personalizada y durante el microtaller.
representantes de la comunidad.
DURANTE
El acompañante da a conocer al director-docente el motivo
de la visita final.
A. Observación en el aula
• El acompañante realiza la observación participante al
docente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y
registra la información en su cuaderno de campo. La
observación tiene como finalidad recoger evidencia del
logro de las competencias del docente priorizadas en el
marco del PELA.
• El acompañante además recoge información sobre la
gestión del director.
REPORTE EN SIGMA
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO

40
Tipo 2
B. Reunión de evaluación conjunta
• Terminadalaobservacióndesalida,elacompañantesereúne
con el docente-director con el propósito de realizar una
evaluación conjunta del nivel de logro de las competencias
priorizadas.
desempeño en relación a las competencias priorizadas.
mes a mes durante el acompañamiento y se identifican las
situaciones que favorecieron o dificultaron el logro de estas
competencias. En este diálogo, se enfatiza la revisión del
cumplimiento de los acuerdos y compromisos.
estudiantes: lista de cotejo, portafolio, registro de notas, kit
de evaluación, actas, etc.
• Organizan y procesan la información en términos estadísticos
ydescriptivos,yformulanconclusionessobrelosaprendizajes
de los estudiantes.
• Verifican el logro de metas de aprendizaje del aula.
siguiente año.
• Específicamente sobre la función como director, en esta
reunión se hace una evaluación en torno a la movilización
por la transformación de la educación. En cada momento
se identifican logros, dificultades, lecciones aprendidas
y aspectos a mejorar en el siguiente año. En este espacio,
se verifica además el logro de las metas institucionales de
aprendizaje.
que detalle el avance del desempeño del docente y el nivel
de logro de aprendizaje del estudiante. Este informe se usará
como insumo para la elaboración del Informe de Gestión
Anual que debe elaborar el director de la IE al final el año
escolar.
C. Presentación del balance a los PPFF y la comunidad
Previamente tanto el acompañante como el docente-director
preparan la información a presentar en el balance. El acompañante
socializa el balance del acompañamiento pedagógico en la IE
resaltando aspectos que contribuyeron a fortalecer el desempeño

41
Tipo 2
Reporte en SIGMA
- Se registra la visita de cierre en otras actividades.
Insumos:
- Diagnóstico
- Plan anual
- Plan mensual
- Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostica
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de gestión de la IE
- Reportes de progreso de los estudiantes
Productos:
- Reporte de logro de competencias de cada docente acompañado
- Compromisos del docente
- Informe final del acompañamiento pedagógico
docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, el director informa el nivel de avance de los
aprendizajes de los estudiantes y la mejora de la gestión de
la IE.
La reunión es presidida por el director quien:
obtenidos durante el año por los estudiantes de la IE.
• Socializa las lecciones aprendidas durante el año por
la IE.
• Brinda un espacio al acompañante para presentar
el balance de las acciones de acompañamiento
DESPUÉS Reporte final del acompañamiento pedagógico
El acompañante pedagógico elabora el reporte final de su
intervención durante el año. En él, incluye una propuesta de
accionesconproyecciónalsiguienteaño.Estapropuestadebe
reflejar la situación o nivel de avance del director-docente
acompañado en relación a las competencias priorizadas.
Como insumo, el reporte final tendrá en cuenta informes
mensuales, documentos normativos del siguiente año,
sistematización de experiencias, balance efectuado en cada
institución y otros documentos que ayuden a este proceso.
2.2. PROTOCOLO DE MICROTALLER
Se realiza al menos un microtaller mensual con una duración mínima
de dos horas por microtaller. Cada docente, como mínimo, debe
recibir ocho microtalleres al año y cada microtaller se realiza con dos

42
Tipo 2
docentes como mínimo.
Los microtalleres se ejecutan sin interferir con la jornada escolar. El
acompañante incorpora en su plan mensual el diseño metodológico del
microtaller y el material bibliográfico a utilizar.
• Reflexionar sobre cómo atender escuelas unidocentes multigrado.
• Profundizar los temas desarrollados en los talleres de actualización
docente.
• Reflexionar sobre su práctica docente.
• Compartir experiencias para mejorar la práctica pedagógica en el
aula.
• Atender las demandas específicas que se presentan en cada docente
y temas de interés pedagógico.
El acompañante pedagógico debe realizar las siguientes actividades:
• Priorizar las necesidades e intereses encontrados durante
la visita en aula y en los talleres de actualización. Es
necesario seleccionar la temática en correspondencia con
el diagnóstico, el plan de formación, la atención a escuelas
unidocentes multigrado y a las necesidades pedagógicas
más urgentes detectadas durante las visitas en aula.
las fechas y compromisos de participación en dichos eventos.
• Elaborar el diseño metodológico el microtaller, detallando
el intercambio de experiencias y reflexión de la práctica
pedagógica.
considere los aspectos metodológicos, temática abordada,
organización del evento, etc. Además, debe contener la
autoevaluación respecto a la participación y compromiso
de los propios docentes.

43
Tipo 2
DURANTE
A. Primer momento
• Presentación del propósito del microtaller
B. Segundo momento
En este momento, el acompañante asume el rol de mediador,
mientras que el protagonista es el docente acompañado. El
acompañante debe:
• Presentar una experiencia observada en aula o en
la gestión de la IIEE. Esta debe ser coherente con
la temática seleccionada para generar la reflexión,
la misma que debe ser socializada por el docente
acompañado.
estudiantes, la organización, y el uso de recursos o
• Facilitar información teórica que, considerando la
temática tratada, sustente el cambio de la práctica
pedagógica o que la refuerce.
C. Tercer momento
• Propiciarladeterminacióndecompromisospertinentes
• Realizar la evaluación y recoger los posibles temas
que desean desarrollar para fortalecer su práctica
Insumos:
- Diagnóstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:
necesidades de los docentes.

44
Tipo 2
pedagógica. Además, se puede coordinar qué docente
compartirá su experiencia en el próximo microtaller y qué
insumos se necesitarán.
DESPUÉS
• Registrar información relevante (temática, docentes
asistentes, logros, puntos críticos y compromisos) referente
al desarrollo del microtaller en el SIGMA.
resultados de la evaluación aplicada a los docentes y
director/docente y a la calidad de los productos obtenidos.

2.3. Informes Mensuales y Anual
Los informes son generados de manera mensual por el SIGMA
producto del registro mensual de las visitas y microtaller, esta
información es un insumo para la reflexión conjunta entre el
acompañante, el docente y director/docente sobre su proceso
formativo a fin de plantear y replantear estrategias más efectivas o
de profundizar contenidos requeridos para el proceso.
Insumos:
- Material bibliográfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los
docentes.
Productos:
Reporte en SIGMA:
Insumos:
- Material bibliográfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los
docentes.
Productos:

45
Tipo 2
En los informes mensuales y anual el acompañante
pedagógico organiza información obtenida durante el
proceso de acompañamiento, explica en forma cualitativa y
cuantitativa los hallazgos identificados en el desempeño del
docente y director/docente; a la vez, plantea la continuidad
o renovación de propuestas de intervención y señala otros
factores que influyen en la práctica del docente, director/
docente.
Insumos:
- Cuaderno de campo
Productos:
- Informe anual

47
Intervención en
la Institución Educativa:
Tipo 3
III
III. INTERVENCIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3.1. Protocolo de la Visita en Aula:
La primera visita se denomina visita diagnóstica, se realiza
al inicio del año escolar, y su finalidad es conocer la realidad
socioeducativa y sociocultural de la comunidad. En esta
visita, se recoge información que permite caracterizar al
docente en función a las competencias priorizadas, como
la situación inicial de los estudiantes en relación a los
aprendizajes fundamentales. Con la información recogida, el
acompañante pedagógico elabora el diagnóstico que usará
para la planificación anual, en la que priorizará estrategias
para la atención de aulas multigrado.
EnelSIGMA,estavisitayeltrabajoqueserealiceconeldocente
como director de la IE se reportan como visita diagnóstica en
TIPO 3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
- NIVEL INICIAL POLIDOCENTE MULTIEDAD
- NIVEL PRIMARIA POLIDOCENTE MULTIGRADO
Características:
• Tiene aulas multigrado/multiedad.
• Atiende de manera simultánea y diferenciada en cada aula a estudiantes de
dos o más grados/edades diferentes.
• Cada aula multigrado/multiedad es atendida por un docente.
• Uno de los docentes con aula a cargo cumple las funciones de director.
• Tiene varias formas de organización: por ciclos, por grados, por número de
estudiantes.

48
Tipo 3
el rubro otras actividades. Esta visita permitirá planificar, ejecutar
y evaluar ordenadamente los componentes de la intervención, es
decir, los momentos y acciones que la componen, los insumos a
emplear, la información a recoger y los productos que se espera
obtener con esta visita.
Los acompañantes pedagógicos bajo la asesoría del formador
acuerdan el tipo de información que se recogerá en la visita
diagnóstica.Ellosdebenconsiderarqueestaincluyenecesariamente
la caracterización del contexto sociocultural y socioeducativo:
• Caracterización del contexto sociocultural: refiere al proceso
de acercamiento a la realidad y de reconocimiento de
sus características en pleno diálogo respetuoso con los
pobladores. La clave de este trabajo es el lograr la “licencia
local” en el marco de un nuevo pacto con la comunidad.
Esta tarea es importante, ya que constituye la base para la
planificación del acompañamiento, pues debe responder
a las particularidades del contexto socio cultural. Sus
a) El recojo de los saberes y prácticas de la comunidad a
través del calendario comunal. El calendario comunal
es una herramienta pedagógica que da cuenta de
la dinámica socioproductiva de la comunidad, las
vivencias, festividades, gastronomía, actividades lúdicas
y deportivas, y actividades cívicas y sociales.
b) Identificación de los problemas y potencialidades de la
comunidad
c) Demandas de los padres y madres de familia a la escuela
d) Recojo de necesidades de los niños y niñas
• Caracterización socioeducativa: esta consiste en la
identificación de los niveles de educabilidad de la
comunidad, es decir, identifica los índices de analfabetismo,
deserción escolar, estudiantes que culminan y repiten
el año escolar, cobertura educativa; además, considera
actores e instituciones que apoyan a la escuela y otros. En
este aspecto, es necesario considerar las características de
la institución educativa, y los niveles de logro del docente,
director/docente en relación a las competencias priorizadas
en el marco del PELA. De esta manera se establece el perfil
real e ideal.

49
Tipo 3
cómo el docente se desempeña en el aula teniendo
en cuenta las cinco competencias priorizadas, para
determinar su situación inicial y fortalecerlo durante el
proceso de acompañamiento.
Acordados los aspectos sobre los cuales se generará la
información, los acompañantes pedagógicos y el formador
diseñan una matriz con aspectos a diagnosticar. La matriz
debe considerar, fundamentalmente, indicadores como
el tipo de instrumentos que se utilizarán para el recojo
de información, metodología, fuentes de verificación,
cronograma de aplicación y otros. Además, se debe elaborar
una herramienta para el procesamiento de datos. Finalmente,
el equipo planifica y organiza la aplicación de los instrumentos
en la visita.

A. Reunión de entrada (docente, director/docente)
Esta reunión es el primer contacto del acompañante con la
institución educativa y se realiza antes del inicio de la jornada
escolar. Esta reunión comprenderá:
• Presentación personal con la credencial emitida por la
Dirección Regional de Educación. En este espacio, el
acompañante pedagógico dará a conocer el motivo de
su presencia y el rol que cumplirá en la IE en el marco
de las acciones de acompañamiento pedagógico.
observación en aula, aplicación de instrumentos para
el recojo de información y, finalmente, de reunión de
salida.
Insumo:
- Documentos de políticas educativas nacionales, regionales y locales.
- Mapeo de las IE focalizadas.
- Plan mensual de la visita.
Producto:
- Matriz con aspectos a diagnosticar.
- Resultados de la evaluación de los docentes y director/docente

50
Tipo 3
B. Reunión con autoridades, padres y madres de familia de la
comunidad
Esta reunión es presidida por el director/docente de la institución
educativa. Comprenderá las siguientes acciones:
• El director/docente da conocer el motivo de la presencia del
acompañante y el rol que cumplirá en la IE acompañada, así
como los propósitos centrales del momento de la visita, es
decir, las “condiciones y factores intervinientes en el inicio
del período escolar”.
• El acompañante se presenta y explica las acciones del
acompañamiento pedagógico que realizará durante el
tiempo de su intervención. Resaltará la importancia de la
participación de la comunidad para contribuir con los logros
de aprendizaje de los estudiantes de su comunidad.
• Eldocenteydirector/docente,conelapoyodelacompañante
pedagógico, coordina con las autoridades, padres y madres
de familia el recojo de información para el diagnóstico
sociocultural y socioeducativo de la comunidad. Este
diagnóstico servirá de referente para la planificación del
• Es importante socializar los aprendizajes fundamentales.
• En el contexto amazónico, es recomendable, antes de
realizar la reunión con los padres y madres de familia,
realizar una asamblea comunal con la presencia de las
principales autoridades comunales, el director/docente y
docentes de la institución educativa, y los representantes
de los padres y madres de familia. Esta primera actividad
permite que la comunidad conozca los propósitos de las
visitas de acompañamiento y otorgue la licencia o permiso
para el desarrollo de las actividades (durante las visitas de
acompañamiento). En el contexto andino, se recomienda
visitar al jefe o presidente de la comunidad en presencia del
director/docente y docentes de la institución educativa para
daraconocerlospropósitosdelasvisitasdeacompañamiento
pedagógico.
• Finalmente, se establecen acuerdos y compromisos para
pedagógicos y de gestión en la institución educativa.
• En el caso en que no se lograra terminar con el recojo de
información, este podrá culminar al siguiente día.

51
Tipo 3
Reporte en SIGMA
- Demandas y expectativas de los padres y madres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos
- Calendario comunal: saberes locales y actividades socioproductivas
- Potencialidades y problemas de la comunidad
Insumo:
- Credencial otorgada por la DRE/UGEL
- Croquis de la ubicación de la IE
Producto
- Compromisos
- Información reportada en el SIGMA
- Caracterización sociocultural y lingüística
El acompañante pedagógico utiliza su cuaderno de campo
y los instrumentos del diagnóstico que ha previsto para
el recojo de la información en un clima de confianza con
el docente y estudiante. Además el registro se centra en
las competencias docentes priorizadas en el PELA y en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
En el cuaderno de campo se registran las situaciones
pedagógicas que den cuenta de lo observado, tal como se
han desarrollado considerando a sus protagonistas, se debe
evitar la inclusión de comentarios o interpretaciones.
Durante la observación se realiza el registro gráfico o
fotografía del aula (descripción de lo observado), de
situacionespedagógicasrelacionadasaldesarrollodelascinco
competencias del docente tiene las siguientes características:
• Identificar de manera precisa los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes de acuerdo al grado y al
ciclo.
• Evaluar el progreso de los estudiantes y analizar la
información obtenida de las evaluaciones y trabajos
de los estudiantes para identificar los errores más
comunes y las dificultades de aprendizaje.
• Las interacciones entre docente y estudiante; y
entre estudiantes. El recojo de información se realiza

52
Tipo 3
considerando el contexto de los estudiantes y el respeto a
la individualidad considerando la necesidad de cada uno de
avanzar a su propio ritmo y de aprender a partir de lo que
sabe. También debe considerarse que el aprendizaje se da a
través de la observación; la investigación; la producción oral,
escrita y artística; la experimentación; el descubrimiento;
etc.
• Lasestrategiasdeorganizaciónparaelaprendizaje:eltrabajo
en forma individual, grupal y en pares, donde el estudiante
aprende en forma autónoma y con los compañeros.
acompañamiento. Esto implica que el acompañante observe
y registre información en su cuaderno de campo y a la vez la
contraste con la percepción que tiene el docente respecto
a su práctica pedagógica, lo que permitirá identificar sus
demandas y necesidades de formación y a partir de ella
iniciar una intervención pertinente.
Formas de trabajo del promotor
en ambiente multiedad
• Todo el grupo o grupo clase.
• Cada estudiante.
El docente atiende en forma:
• Directa
• Indirecta
cooperativo de los estudiantes:
grupos.
Auto aprendizaje:
Formas de trabajo de los niños y
niñas en ambiente multiedad

53
Tipo 3
D. Reunión para el recojo de información a docente-
director y docentes de la IE
La reunión se realiza con la finalidad de recoger información
de fuente directa. Los instrumentos necesarios para esta
acción deben considerar que en este tipo de IE el docente
asume además la función de director. Para la aplicación de
instrumentos, el acompañante debe anticipar que los tiempos
En su rol de director
• La competencia del director en la implementación
de prácticas de liderazgo pedagógico que favorezcan
el logro de aprendizajes a partir de la previsión de
metas, la convivencia y la participación de la familia y
comunidad.
• Las condiciones físicas de la IE y del aula al iniciar el año
escolar (organización e implementación de espacios y
materiales).
• El conocimiento, análisis y difusión de los resultados de
la ECE, así como el uso pedagógico de los resultados.
• El plan de mejora.
• Los niveles de participación de los diferentes actores
socioeducativos en la elaboración del plan anual para
la mejora de los aprendizajes.
• El establecimiento de metas de aprendizaje para los
niños de los diferentes grados en la IE.
• Los documentos de gestión para atender la realidad
multigrado.
Es importante recordar que, para la aplicación de
instrumentos, el acompañante debe prever que los tiempos
Reporte en SIGMA
- Hechos o situaciones pedagógicos según las competencias priorizadas y los
aprendizajes de los estudiantes
Insumo:
- Referente para atender aulas multigrado
- Cuaderno de campo e instrumentos de recojo de información
- Instrumentos
Producto
- Demandas y necesidades de los estudiantes y del docente
- Ficha de dominio de la lengua de los estudiantes

54
Tipo 3
En su rol docente
• La identificación de conocimientos y habilidades con que los
estudiantes de la IE inician el año escolar.
• Losfactoresquedificultanlosaprendizajesdelosestudiantes
de la IE.
• Las estrategias previstas para garantizar la promoción de los
estudiantes y para apoyar a quiénes presenten dificultades,
atendiéndolos de manera simultánea y diferenciada.
• El uso del tiempo para lograr que todos puedan aprender.
• Las estrategias para mejorar el clima del aula o promover un
clima saludable.
A. Reunión de salida
• Terminada la observación, se conversa con el director/
docente sobre la información recogida y cómo ésta le
permitirá definir la intervención en el aula y la IE.
• Diálogo sobre las condiciones y factores intervinientes para
tener un buen inicio del período escolar.
• Elaboración de acta y establecimiento de compromisos para
las acciones siguientes.
DESPUÉS Elaboración del diagnóstico, plan anual y
mensual de acompañamiento pedagógico
Terminado el recojo y procesamiento de la información obtenida
en la visita diagnóstica, cada acompañante elabora el diagnóstico
del ámbito de intervención designado; este insumo permitirá
que el equipo de formadores elabore el diagnóstico regional. A
continuación se detallan los documentos que se deben elaborar:
El equipo de acompañantes pedagógicos, con la asesoría del
formador y especialistas de la DRE y UGEL, procesa y analiza
la información recogida en la visita y elabora el diagnóstico
considerando:
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Acta de reunión
Reporte en SIGMA
- Información recogida con los instrumentos según las competencias del director
Insumo:
- Guía de entrevista al docente-director
- Ficha de registro
Producto
- Demandas y necesidades en la gestión del director

55
Tipo 3
• El análisis de las políticas nacionales y regionales
articuladas a los procesos educativos regionales
• La caracterización del contexto sociocultural
• La caracterización del contexto socioeducativo
• La caracterización del docente
B. Elaboración del plan anual de acompañamiento
pedagógico
El equipo de acompañantes pedagógicos, los formadores,
y los especialistas de DRE y UGEL socializan el diagnóstico
para reflexionar sobre los hallazgos identificados y tomar
decisiones sobre la información a considerar en el plan
anual de acompañamiento pedagógico. El plan que elaboren
debe considerar una atención individualizada, diferenciada y
pertinente al contexto.
Este plan es insumo para elaborar los planes mensuales;
además, debe ser revisado y aprobado por el formador.
pedagógico
El acompañante elabora el plan mensual donde especifica la
atención individualizada y diferenciada al docente-director
y docentes el seguimiento de los compromisos asumidos,
aspectos a mejorar, competencias, estrategia de intervención,
material bibliográfico y otros. Además, considera las visitas
en aula, microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones
con padres de familia. Es importante tener en cuenta que el
plan se elabora de acuerdo a las demandas y necesidades
identificadas en las visitas en aula y microtalleres realizados
duranteelmesalos docentes-directoresydocentes,enambas
formas de intervención se detalla el material bibliográfico a
utilizar.
• Los microtalleres deben considerar el diseño
metodológico, la temática a desarrollar y los anexos
correspondientes.
en función a la competencia priorizada, la misma que
tiene relación con el compromiso asumido en la visita
anterior.
pedagógico.

56
Tipo 3
actividades, estrategias, fechas y lugares por docente.
En su rol como docente en aula
De la segunda hasta la novena visita en el aula, se realizan las visitas
en aula con asesoría personalizada. Estas implican un proceso
de observación participante y registro de hechos y situaciones
pedagógicas, asesoría y compromisos en función de los propósitos
de la visita realizada.
Esta visita tendrá una duración de hasta dos días si fuese necesario
en zonas de difícil acceso o si el docente lo solicitara. Durante una
visita con esta característica, el acompañante pedagógico realiza
diferentes tipos de participación en el aula (observación y sesión
compartida); la visita se registra en el SIGMA como una visita con
dos días de duración y se considera el tiempo de la asesoría entre
dos a tres horas como mínimo.
Además de la asesoría personalizada destinada a fortalecer
su competencia como docente, reciben asesoría en su rol de
director. Esta asesoría se debe priorizar en función a los hitos de
la movilización que impliquen fortalecer la competencia de gestión
(elaboración del PAT, jornada de reflexión, etc.). Para ello, se debe
utilizar como soporte el fascículo de Gestión proporcionado por el
MINEDU.
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Diagnóstico
- Plan mensual
OBSERVACIÓNENAULA
REFLEXIÓN
CRÍTICA
INTERVIENE
COMPROMISO
ORIENTACIÓN
OBSERVA
REGISTRA
VISITA EN AULA CON ASESORÍA

57
Tipo 3
• El acompañante pedagógico programa como mínimo
unavisitaalmesacadadocenteentreabrilynoviembre.
• Esta visita es continua y sistemática, y toma en cuenta
los resultados de la anterior para planificar la siguiente.
Tiene el fin de evidenciar la mejora de la práctica del
docente acompañado y el logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
oportunamente y reflexionando sobre la práctica
docente y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
pedagógico y las demandas y necesidades de cada director/
docente y docente recogidas en la visita anterior, se organiza
la intervención de la visita previendo los insumos y materiales
necesarios para trabajar con el docente de aula en función a
las competencias docentes priorizadas. En caso se desarrolle
una sesión compartida, el acompañante, previa a la visita,
debe coordinar con el docente, lo que implica planificar
juntos la sesión de aprendizaje.
2da visita 3ra visita 4ta visita 5ta visita 6ta visita 7ma visita 8va visita 9na visita
PLANIFICA SU
INTERVENCION.
• OBSERVA
PARTICIPATIVAMENTE.
• REGISTRA HECHOS.
• INTERVIENE
OPORTUNAMENTE.
• ORIENTA LA REFLEXIÓN DEL
DOCENTE-DIRECTOR SOBRE SU
PROPIA PRÁCTICA.
• ESTABLECE COMPROMISOS.
INFORMACIÓN (SIGMA).
• DISEÑA SU PLAN MENSUAL.

58
Tipo 3
Al llegar a la IE, el acompañante pedagógico coordina con el
director/docente y docentes de la IE y dialoga sobre los propósitos
de la visita.
B. Intervención del acompañante
• Realiza la intervención en el aula de acuerdo a lo planificado y
en función tanto a las competencias pedagógicas priorizadas
como a los aprendizajes de los estudiantes (observación
participante, sesión compartida).
• Registra en el cuaderno de campo hechos y situaciones
pedagógicas observadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, centrando la mirada en el aprendizaje del
estudiante y el desempeño docente de acuerdo a las
competencias priorizadas. Específicamente registra cómo
el docente atiende de manera simultánea y diferenciada, y
cómo organiza a los estudiantes en el aula (trabajo en grupo,
en pares, con monitores, entre otros).
• Realiza un análisis de la situación de acuerdo a los registros
realizados, formulando preguntas generadoras de diálogo
para promover en el docente reflexión sobre la práctica.
• Al terminar la jornada de observación, coordina con el
docente-director una reunión para realizar la asesoría
personalizada.
• Programa con el docente el desarrollo de sesiones
compartidas y, de ser necesario. En estas sesiones la
presencia del docente en el aula debe ser permanente y
activa con la finalidad de mantener su liderazgo.
El acompañante debe iniciar la asesoría generando espacios que
le permitan al docente autoevaluar su práctica pedagógica. Es
necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles
causas que originaron la práctica pedagógica observada desde la
posición de los diferentes actores o involucrados. De este modo,
INSUMO:
- Diagnóstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Material bibliográfico acorde a la expectativas
y necesidades del docente

59
Tipo 3
en el diálogo, se debe identificar los efectos provocados y
las acciones a seguir, mejorar o modificar para el logro de
aprendizaje en los estudiantes.
• El acompañante brinda asesoría a los docentes
promoviendo procesos de análisis, interpretación,
evaluaciónyautoregulacióndesuprácticapedagógica.
La asesoría parte del diálogo asertivo y empático sobre
la información registrada y previamente analizada,
y está orientada a identificar fortalezas y aspectos a
mejorar hasta lograr la autonomía del docente en la
elaboración de su portafolio personal. Como parte de
la reflexión crítica y la capacidad de transformar su
práctica pedagógica, ambos actores asumen acuerdos
y compromisos derivados de las lecciones aprendidas,
y se plantean acciones específicas que reorienten la
práctica pedagógica en función a las competencias
priorizadas. En este espacio, se debe centrar la reflexión
en la atención a los estudiantes de diferentes edades,
grados o ciclos.
• Además,elacompañantebrindaasesoríapersonalizada
al docente en su rol como director de la IE. El propósito
es dialogar sobre las acciones de gestión de la IE
relacionadas con la competencia del director. Su
asesoríaseorientatambiénaloshitosdelamovilización
- Las condiciones para el buen inicio del año escolar
- La jornada de reflexión y el plan de mejora de la IE
- La aplicación del kit de autoevaluación y día de logro
- Los mecanismos de participación de los padres de
familia y de la comunidad en las actividades de la IE
BUEN INICIO
DEL AÑO ESCOLAR
DIC - MAR
1. Matrícula oportuna
2. Buena acogida y aulas
ambientadas
3. Plan de mejora elaborado
por la IE
4. Docentes contratados
5. Textos y materiales
distribuidos oportunamente
1. Jornada de reflexión para
definir metas de aprendizaje y
acto de compromiso público
2. Implementación de Plan de
mejora de los aprendizajes
3. Primera autoevaluación y plan
de apoyo para evitar atrasos
4. Primer día de logro por fiestas
patrias
5. Segunda autoevaluación
6. Evaluación censal estudiantes
1. Segunda día de logro y
clausura del año escolar
2. Planificación del año escolar
BALANCE Y RENDICIÓN
DE CUENTAS
NOV. - DIC.
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LAS
ESCUELAS QUE QUEREMOS
ABR - NOV

60
Tipo 3
• Alconcluirlasesióndeasesoríaseestablecenloscompromisos
a desarrollar tanto por el docente acompañado como por el
acompañante pedagógico hasta su próxima visita, la misma
• Programa el desarrollo de sesiones compartidas.
En su rol como director de la IIEE
• Al ser el mismo docente el que realiza la función de director,
todas las visitas serán desarrolladas considerándose el
acompañamiento al docente en sus dos funciones: como
docente y como director. Para este último fin, tendrá como
soporte el fascículo de Gestión proporcionado por el
MINEDU.
• La asesoría se centra en el análisis documental y debe
fortalecer la gestión de la institución educativa.
• Determinaaccionesdemejoraparaplanificar,coneldocente,
su intervención en la próxima visita. Esta planificación debe
considerar las necesidades y demandas recogidas durante la
visita y el plan anual de acompañamiento.
• En forma individual, el acompañante realiza una
autoreflexión, autoevaluación y autorregulación sobre su rol
quedesempeñódurantelavisitaconeldocenteacompañado.
Identificando fortalezas, factores que han influido en la
mejora del desempeño del docente durante el proceso
acompañamiento. Finalmente textualiza lo reflexionado y lo
incorpora en el portafolio adjuntando evidencias.
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Información registrada y analizada
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Ficha de observación/Hoja de compromiso

61
Tipo 3
Se realiza al final del año escolar con todos los actores
educativosdelaIEpararealizarelbalancedelacompañamiento
pedagógico y la evaluación conjunta entre acompañante
pedagógico y docente.
El acompañante pedagógico elabora la ruta de las acciones
a realizar durante la visita de cierre. El insumo es el reporte
del desempeño de los docentes y del docente en su rol
como director durante el acompañamiento. Este reporte
debe describir los procesos de mejora que se han obtenido
o identificado durante las visitas al aula con asesoría
personalizada y durante el microtaller.
representantes de la comunidad.
DURANTE
El acompañante da a conocer a los docentes y director/
docente el motivo de la visita final.
Observación en el aula
• El acompañante realiza la observación participante al
docente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y
registra la información en su cuaderno de campo. La
observación tiene como finalidad recoger evidencia del
logro de las competencias del docente priorizadas en el
marco del PELA.
• El acompañante además recoge información sobre la
gestión del director.
REPORTE EN SIGMA
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO

62
Tipo 3
Reunión de evaluación conjunta
• Terminada la observación de salida, el acompañante se
reúne con el docente-director y docentes con el propósito
de realizar una evaluación conjunta del nivel de logro de las
competencias priorizadas.
desempeño en relación a las competencias priorizadas.
mes a mes durante el acompañamiento y se identifican las
situaciones que favorecieron o dificultaron el logro de estas
competencias. En este diálogo, se enfatiza la revisión del
cumplimiento de los acuerdos y compromisos.
estudiantes: lista de cotejo, portafolio, registro de notas, kit
de evaluación, actas, etc.
• Organizan y procesan la información en términos
estadísticos y descriptivos, y formulan conclusiones sobre
los aprendizajes de los estudiantes.
• Verifican el logro de metas de aprendizaje del aula.
siguiente año.
• Específicamente sobre la función como director, en esta
reunión se hace una evaluación en torno a la movilización
por la transformación de la educación. En cada momento
se identifican logros, dificultades, lecciones aprendidas y
aspectos a mejorar en el siguiente año. En este espacio,
se verifica además el logro de las metas institucionales de
aprendizaje.
que detalle el avance del desempeño del docente y el
nivel de logro de aprendizaje del estudiante. Este informe
se usará como insumo para la elaboración del Informe de
Gestión Anual que debe elaborar el director de la IE al final
el año escolar.

63
Tipo 3
Presentación del balance a los PPFF y la comunidad
Previamentetantoelacompañantecomoeldirector/docente
y docentes preparan la información a presentar en el balance.
El acompañante socializa el balance del acompañamiento
pedagógico en la IE resaltando aspectos que contribuyeron
a fortalecer el desempeño docente y gestión de la IIEE y la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, el
director informa el nivel de avance de los aprendizajes de los
estudiantes y la mejora de la gestión de la IE.
La reunión es presidida por el director quien:
obtenidos durante el año por los estudiantes de la IE.
• Socializa las lecciones aprendidas durante el año por
la IE.
• Brinda un espacio al acompañante para presentar
el balance de las acciones de acompañamiento
DESPUÉS Reporte final del acompañamiento
pedagógico
El acompañante pedagógico elabora el reporte final de su
intervención durante el año. En él, incluye una propuesta
de acciones con proyección al siguiente año. Esta propuesta
debe reflejar la situación o nivel de avance de los docentes y
director/docente acompañado en relación a las competencias
priorizadas. Como insumo, el reporte final tendrá en cuenta
informes mensuales, documentos normativos del siguiente
año, sistematización de experiencias, balance efectuado
en cada institución y otros documentos que ayuden a este
proceso.
Reporte en SIGMA
- Se registra la visita de cierre en otras actividades.
Insumos:
- Diagnóstico
- Plan anual
- Plan mensual
- Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostica
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de gestión de la IE
- Reportes de progreso de los estudiantes
Productos:
- Reporte de logro de competencias de cada docente acompañado
- Compromisos del docente
- Informe final del acompañamiento pedagógico

64
Tipo 3
3.2. Protocolo de Microtaller
Se realiza al menos un microtaller mensual con una duración mínima de
cuatro horas por microtaller. Cada docente, como mínimo, debe recibir
ocho microtalleres al año y cada microtaller se realiza con dos docentes
como mínimo.
Los microtalleres se ejecutan sin interferir con la jornada escolar. El
acompañante incorpora en su plan mensual el diseño metodológico del
microtaller y el material bibliográfico a utilizar.
• Reflexionar sobre cómo atender escuelas unidocentes multigrado.
• Profundizar los temas desarrollados en los talleres de actualización
docente.
• Reflexionar sobre su práctica docente.
• Compartir experiencias para mejorar la práctica pedagógica en el
aula.
• Atender las demandas específicas que se presentan en cada docente
y temas de interés pedagógico.
El acompañante pedagógico debe realizar las siguientes actividades:
• Priorizar las necesidades e intereses encontrados durante
la visita en aula y en los talleres de actualización. Es
necesario seleccionar la temática en correspondencia con
el diagnóstico, el plan de formación, la atención a escuelas
unidocentes multigrado y a las necesidades pedagógicas
más urgentes detectadas durante las visitas en aula.
lasfechasycompromisosdeparticipaciónendichoseventos.
• Elaborar el diseño metodológico el microtaller, detallando
el intercambio de experiencias y reflexión de la práctica
pedagógica.

65
Tipo 3
considere los aspectos metodológicos, temática
abordada, organización del evento, etc. Además, debe
contener la autoevaluación respecto a la participación
y compromiso de los propios docentes.
DURANTE
A. Primer momento
• Presentación del propósito del microtaller.
B. Segundo momento
En este momento, el acompañante asume el rol de mediador,
mientras que el protagonista es el docente acompañado. El
acompañante debe:
• Presentar una experiencia observada en aula o en
la gestión de la IIEE. Esta debe ser coherente con la
temática seleccionada para generar la reflexión, la
misma que debe ser socializada por el docente o
director/docente acompañado.
estudiantes, la organización, y el uso de recursos o
• Facilitar información teórica que, considerando la
temática tratada, sustente el cambio de la práctica
pedagógica o que la refuerce.
Insumos:
- Diagnóstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:
- Material bibliográfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los docentes.

66
Tipo 3
C. Tercer momento
• Propiciar la determinación de compromisos pertinentes
• Realizar la evaluación y recoger los posibles temas que
desean desarrollar para fortalecer su práctica pedagógica
y de gestión. Además, se puede coordinar qué docente o
director/docente compartirá su experiencia en el próximo
microtaller y qué insumos se necesitarán.
DESPUÉS
• Registrar información relevante (temática, docentes
asistentes, logros, puntos críticos y compromisos) referente
al desarrollo del microtaller en el SIGMA.
resultados de la evaluación aplicada a los docentes y
director/docente y a la calidad de los productos obtenidos.
3.3. INFORMES MENSUALES Y ANUAL
Los informes son generados de manera mensual por el SIGMA producto del
registro mensual de las visitas y microtaller, esta información es un insumo
para la reflexión conjunta entre el acompañante, el docente y director/
Reporte en SIGMA:
Insumos:
Productos:
Insumos:
Productos:

67
Tipo 3
docente sobre su proceso formativo a fin de plantear y replantear
estrategias más efectivas o de profundizar contenidos requeridos para
el proceso.
Enlosinformesmensualesyanualelacompañantepedagógicoorganiza
información obtenida durante el proceso de acompañamiento,
explica en forma cualitativa y cuantitativa los hallazgos identificados
en el desempeño del docente y director/docente; a la vez, plantea la
continuidad o renovación de propuestas de intervención y señala otros
factores que influyen en la práctica del docente, director/docente.
Insumos:
- Cuaderno de campo
Productos:
- Informe anual

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