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Este documento presenta los pasos y materiales para una sesión de 10 horas pedagógicas cuyo objetivo es que los estudiantes compartan experiencias personales de su vida escolar a través de la narración oral de anécdotas. La sesión incluye un ensayo previo con compañeros, la presentación y evaluación de las anécdotas, y una reflexión final sobre lo aprendido.
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- 1. 89 Se dirigen las preguntas metacognitivas: • ¿Qué competencia he desarrollado hoy? • ¿Por qué es importante identificar las ideas temáticas de cada párrafo? • ¿Qué pasos debo seguir para identificar la idea principal de un texto? • ¿Qué necesito reforzar aún?
- 2. 90 EVALUACIÓN La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa para fortalecer el proceso de desarrollo de la competencia mediante una lista de cotejo (anexo 4). En la última hora la evaluación será sumativa mediante el instrumento prueba de comprensión (anexo 5). TAREA PARA TRABAJAR EN CASA Ensaya en su casa la anécdota a contar teniendo en cuenta los criterios de la rúbrica de la anécdota. MATERIALES Y RECURSOS Libro de Comunicación 1 (2016), Módulo de Comprensión Lectora 1, cuaderno, papelote, copias, plumones.
- 3. 1 ANEXO 1 Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras. Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radar. Tomado de la página 7 del Módulo de Comprensión Lectora 1 (primera edición 2014). ANEXO 2 Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primeros primates saltan de rama en rama o caminando sobre sus patas traseras. Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen peces, en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radar.
- 4. 2 TEMA El desplazamiento de los mamíferos Los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas. Los primates saltan o caminan. Los delfines y las ballenas nadan como peces. Los murciélagos vuelan. IDEA PRINCIPAL 1. Oración: Tipo de desplazamiento 2. Oración: Tipo de desplazamiento entre animales acuáticos y voladores Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras. Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radar.
- 5. ANEXO 93 93 PASOS PARA ORIENTAR EL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES • Realiza una lectura compartida de forma oral. • Realiza una lectura silenciosa e individual para determinar el tema apoyándose en el subrayado de algunas ideas clave. • Enumera la cantidad de párrafos haciendo anotaciones al margen y agrupa los párrafos que guardan estrecha relación con base en un subtema. • Coteja y determina los subtemas abordados en la lectura con relación a los subtítulos que presenta el texto bajo la pregunta orientadora: ¿de qué trata? Para estapregunta aplicalaestrategiademacrorreglas. • Completa el esquema presentado en el ítem 4 de la página 24 del Módulo de comprensión lectora 1. • Responde al ítem 5 de la página 24 del Módulo de comprensión lectora 1, concluyendo ¿cuál es la idea principal del texto? • Emite su opinión a través de la siguiente pregunta: ¿de qué manera el cultivo de chirimoya puede mejorar la calidad de vida de los agricultores peruanos?
- 6. 94 ANEXO 4 LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN Indicadores Sí No Subraya ideas o palabras clave en los textos leídos. Deduce el tema del texto. Deduce el subtema del texto. Organiza en un texto el tema, subtema e ideas temáticas. Deduce la idea principal. Emite su opinión con base en el texto leído.
- 7. ANEXO 95 95 PRUEBA DECOMPRENSIÓN DETEXTOS Estudiante: Grado y sección: Estimado estudiante, para realizar esta actividaddebes leer atentamente las siguientes indicaciones: 1. Trabaja en tu Módulo de comprensión lectora 1: • Realiza una lectura silenciosa e individual del texto “La caoba” que se encuentra en las páginas 12-13 del Módulo de comprensión lectora. • Enumera la cantidad de párrafos haciendo anotaciones al margen y agrupa los párrafos que guardan estrecha relación con base en un subtema. • Determina y escribe los subtemas (de qué trata) abordados en la lectura y contrasta si guardan relación con las preguntas del texto. Recuerda aplicar la estrategia de macrorreglas. 2. Completa el siguienteorganizador: SUBTEMA: SUBTEMA: SUBTEMA: SUBTEMA: SUBTEMA:
- 8. 96 3. Responde: ¿cuál es la idea principal del texto? 4. Responde:¿cuál de las tres reglas que aprendisteaplicaste? 5. Según el texto, a la caoba se le da un uso comercial y posee un rol en el ecosistema de los bosques, ¿crees que es posible mantener el equilibrio entre ambos? Explica.
- 9. 97 3 COMPARTIMOS NUESTRAS ANÉCDOTAS SOBRE LAS EXPERIENCIAS ESCOLARES Unidad 1 Sesión 10 Duración: horas pedagógicas Competencias Capacidades Obtiene información de textos orales. Infiere e interpreta información de textos orales. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma Se comunica oralmente en su lengua materna. coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamentecon distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (20 minutos) El docente invita a los estudiantes a formar un círculo entre todos y se realiza una breve socialización a través de las preguntas: ¿cuáles fueron los retos más grandes y los momentos más felices que viviste como estudiante en primaria?, ¿cuáles son los retos que debes enfrentar en esta etapa escolar de secundaria? Los estudiantes de manera voluntaria van compartiendo sus respuestas. El docente informa que el propósito de la sesión de hoy será: “Compartir experiencias personales, interesantes, insólitas, curiosas de su vida escolar a través de la narración de la anécdota, adecuando el registro y contenido para un determinado público que son sus compañeros”. Le manifiesta que previo a ello se realizará un breve ensayo con el apoyo del compañero que se ubica a su izquierda, que lo escuchará y, con base en la rúbrica (anexo 1), le expresará algunas observaciones. (Una vez terminada su narración ambos intercambian los roles). Los estudiantes comparten su anécdota con el compañero que se encuentra a su izquierda. Al término de su narración el compañero emite su opinión con base en la rúbrica e intercambian los roles.
- 10. 98 Los estudiantes agradecen los comentarios de sus compañeros y recuerdan las normas de convivencia a fin de crear un clima favorable durante la presentación. El docente felicita el trabajo e interés por intercambiar sus experiencias. DESARROLLO (110 minutos) Eldocente precisa que laevaluación serárealizadapor un equipo determinado de compañeros así como de su persona, teniendo en cuenta los mismos indicadores de la rúbrica. Organizan el espacio en el aula para la representación. El docente asigna a una determinada cantidad de compañeros (2 a 3 teniendo en cuenta la cantidad total de estudiantes) para que evalúen la narración que realizará un determinado compañero utilizando el instrumento entregado. Los estudiantes, según el orden determinado por el docente, narran sus anécdotas sobre las vivencias de su experiencia escolar. (Narra su anécdota en un periodo máximo de 4 minutos). Una vez terminado con todas las participaciones: el docente motiva la puesta en común para socializar e interactuar con base en sus vivencias narradas. Los estudiantes reflexionan,con laorientación deldocente, mediante las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al contar su anécdota?, ¿fue sencillo hacerlo?, ¿por qué?, ¿para qué sirvió planificar y textualizarlo?, ¿para qué nos ha servido contar nuestras anécdotas?, elige una de las narraciones escuchadas y fundamenta el porqué de tu elección. Se establecen conclusiones sobre las impresiones y las experiencias escolares que han vivenciado sus compañeros. El docente felicita la participación de todos los estudiantes. Así también el haber culminado el proceso de producción escrita para con ello narrar su anécdota. CIERRE (5 minutos) El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué aprendí al compartir y escuchar las narraciones de las anécdotas? • ¿Cómo me sentí al narrar oralmente mi anécdota? • ¿Llegué a transmitir el propósito que había planificado? • ¿Qué necesito reforzar aún?