1.3 procesos
- 1. Aránzazu García Martínez Neuropsícología y dificultades del aprendizaje 1 EJE CRONOLÓGICO Edad a la que va dirigida. 16-17 años. Descripción de la tarea. A comienzo de curso, para que los alumnos tengan una visión global de los temas que vamos a trabajar durante su primer curso de Historia, realizamos una actividad en la que se trabajan todos los contenidos mínimos de la materia para insertarlos en una línea del tiempo. El proceso de actividades que se sigue es el siguiente: 1. Se agrupan en parejas o como mucho grupos de 3 personas. 2. Se les entregan las tablas de los contenidos mínimos que ha desarrollado el programa bilingüe para los alumnos AICLE en Polonia correspondientes a: a. Prehistoria. b. Prerromanos. c. Imperio Romano d. Visigodos.. e. Al-Andalus. f. Reinos Cristianos. Ejemplo de tabla:
- 2. Aránzazu García Martínez Neuropsícología y dificultades del aprendizaje 2 3. Se les entrega la siguiente tabla que deben completar como sigue en el ejemplo. Deberán hacer una diferencia entre las tres columnas. ACONTECIMIENTO HISTÓRICO PERSONAJE HISTÓRICO COMPONENTE HISTÓRICO Conquista de Granada Juana “la Loca” y Felipe “el Hermoso” Mayorazgo 4. Una vez completada la tabla con todos los datos de los cuadros amarillos. Se realiza un intercambio entre pares para realizar una corrección. Esta actividad servirá para negociar significados entre los propios alumnos. 5. Corregidas todas las tablas. Cada grupo deberá comenzar a trasladar a su eje cronológico sólo los acontecimientos históricos. 6. Referenciación de cada uno de los acontecimientos históricos. Indicando en cada caso la fuente o el material de donde se obtuvo la información. Se les entrega esta plantilla donde van incluyendo las fuentes de información y el valor histórico que tiene o no. FUENTE VALOR HISTÓRICO NO VALOR HISTÓRICO Sí, porque … No, porque … 7. Presentación al resto del grupo de su eje cronológico, explicando la estructura y las decisiones tomadas durante la búsqueda de información. 8. Evaluación entre pares de la presentación mediante el uso de rúbricas. Objetivos de la actividad - Conocer las etapas en las que se divide la historia de España desde la Prehistoria hasta la caída del Reino Nazarí de Granada. - Comprender los acontecimientos históricos así como su clasificación y su particularidad frente a los componentes históricos y los personajes. - Nombrar e identificar diferentes fuentes históricas. - Analizar e interpretar materiales y textos que nos hablan de la historia. - Adquirir un sentido crítico frente a las informaciones gestionadas en la red como fuente de información. - Obtener una secuenciación guía para el desarrollo y análisis de trabajos de investigación histórica en el aula.
- 3. Aránzazu García Martínez Neuropsícología y dificultades del aprendizaje 3 Contenidos. 1. Identificación, clasificación de fuentes históricas y valoración de estas como herramientas para la investigación histórica. 2. Ordenación temporal de hechos históricos y otros relevantes utilizando las nociones de sucesión, duración y simultaneidad. 3. Uso de las convenciones y unidades cronológicas y realización de ejes cronológicos. 4. Reconocimiento de las etapas de la Historia y de las características y hechos que han determinado su periodización. Criterio de evaluación. 1. Conocer las etapas en las que se divide la Historia y las características y acontecimientos que han determinado su periodización para facilitar su estudio e interpretación, comprendiendo las nociones de simultaneidad y cambio a partir de ejemplos significativos que impliquen el uso de las convenciones y unidades cronológicas, y reconocer el papel y las limitaciones de las fuentes como herramientas para la investigación histórica. Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado usa la periodización convencional de la Historia para ordenar temporalmente algunos hechos y procesos relevantes, mediante la realización de ejes cronológicos en los que se reflejen las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Asimismo se constatar. que nombra, identifica y clasifica fuentes históricas de diverso tipo (materiales o textuales) valorando y comprendiendo que la Historia no se puede escribir sin la selección, análisis e interpretación de estas. Competencias que se trabajan. - Competencia lingüística. - Competencia Aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas. - Competencia digital.
- 4. Aránzazu García Martínez Neuropsícología y dificultades del aprendizaje 4 Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas ANTENCIÓN - Desarrollamos la atención selectiva mediante actividades como: o Identificación de errores en la actividad de corrección entre pares. o Localización rápida de datos, a lo largo de toda la tarea, pero principalmente en las actividades de referenciación de los datos. - Desarrollamos la atención sostenida mediante actividades como: o Corrección de tareas entre los compañeros. - Desarrollamos la atención dividida: o Explicar lo que estás haciendo mientras lo haces. Toma de decisiones en cuanto a la negociación de significados entre pares. o Durante la presentación de su eje cronológico. PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL - Desarrollamos las tareas visoespaciales mediante actividades como: o Discriminación de la orientación espacial de los acontecimientos en la línea del tiempo. - Desarrollamos las tareas visoperceptivas mediante actividades como: o Asimilación del concepto de simultaneidad histórica y cómo se puede llevarse espacialmente a la línea del tiempo. o Clasificación de los contenidos mínimos con el criterio establecido en el cuadro de la actividad 3. o Discriminación de los contenidos por colores para su inclusión en la línea del tiempo y tener un resultado visualmente atractivo y diferenciador. - Desarrollamos las tareas visomotoras mediante actividades como: o Construcción de la línea del tiempo, mediante la organización visual de los contenidos, así como elección de su ubicación en el eje cronológico. FUNCIONES EJECUTIVAS - Desarrollamos la inhibición de respuesta y el control emocional, además de la flexibilidad cognitiva; en la negociación de significados y
- 5. Aránzazu García Martínez Neuropsícología y dificultades del aprendizaje 5 en la toma de decisiones, así como en el sistema de corrección entre pares. - La memoria operativa es la más reforzada en esta tarea, por trabajar esencialmente la comprensión de secuencias temporales y el desarrollo de las mismas. - La planificación se trabaja esencialmente en toda la tarea, todas las actividades propuestas son modelos organizativos que el alumno deberá ir adquiriendo con guía para futuras tareas en las que no se les facilitará las actividades guía. - La metacognición se desarrolla esencialmente mediante la actividad de corrección y evaluación entre pares. El uso de la rúbrica para la presentación oral permite que tanto el alumno evaluado como el que evalúa realice una reflexión metacognitiva sobre el proceso seguido para la construcción de su eje cronológico así como los procesos de aprendizaje activados para un mejor resultado.