Flippeando abp Geografía

Presentación
La pregunta guía está planteada por los propios alumnos, tras un viaje a
España, siempre a su regreso realizan las mismas preguntas, dónde
pueden comprar ciertos productos que les han encantado cuando han
viajado a España. He decidido tomar esa pregunta para introducir los
sectores económicos en el aula. De tal modo que tendrán que realizar una
investigación en todos los ámbitos económicos.
Flipped
geografía
EL TEMA DE TRABAJO
SON LOS SECTORES
ECONÓMICOS
LOS ESPACIOS RURALES
Y LA ACTIVIDAD
PESQUERA Y MINERÍA
ESPACIOS
INDUSTRIALES,
INDUSTRIALIZACIÓN
SECTOR SERVICIOS,
TERCIARIZACIÓN DE LA
ECONOMÍA. TURISMO.
Pregunta guía
¿Por qué no puedo
comprar churros y
jamón ibérico en
Polonia?
SPANISH LIFE
FERIA DE MUESTRAS

ARÁNZAZU GARCÍA LICEO IX, 2017
Contexto
El proyecto se desarrollará en el segundo semestre con
alumnos de 2H, lo que sería el equivalente de 1º de
bachillerato en España. Si bien es cierto, la materia de
Geografía de 2º de bachillerato en Polonia se imparte en dos
cursos, este semestre se orienta a las actividades económicas,
conocido como el tema de los sectores económicos que en mi
centro tenemos clasificado en 3 bloques siguiendo los
contenidos LOMCE. Cabe destacar que, aunque los contenidos
son los mismos que en 2º de bachillerato en España, para los
alumnos no es su lengua materna, lo que conlleva unas
dificultades comprensivas añadidas, y que el uso de
explicaciones que refuercen los contenidos a adquirir, siempre
son bienvenidas.
Todo el proyecto se está llevando a cabo en el aula al mismo
tiempo que se desarrolla este trabajo expositivo sobre el
mismo, de tal modo que la idea de realizar el proyecto de una
forma interdisciplinar ha sido prácticamente imposible, debido
a que otros compañeros de centro no formarán parte del
mismo aprendizaje y pones ciertas reticencias a cualquier
inclusión en el aula de fórmulas que conlleven alguna
complicación existencial.
Aún así, consideramos que cualquier persona interesada en el
proyecto, para llevarlo en el futuro al aula, puede adaptarlo.
Hemos realizado una pequeña reflexión sobre le mismo
llegando a la conclusión de que otras materias que pueden
encajar el proyecto sin mucho esfuerzo son: economía, lengua
y literatura española y tecnología, pero creemos que cualquier
materia puede trabajarse en el proyecto.
El numero de alumnos de este curso asciende a 24, con un alto
índice de absentismo, por enfermedad o causas paralelas a su
formación (concursos, recitales, etc.)
Competencias
Se trabajarán todas las competencias clave, en cualquier
materia se trabajan todas, aunque se haga más hincapié en
unas que en otras, el trabajo realizado mediante ABP permite
que se abarquen todas las competencias, cada una de ellas en
mayor o menor medida, dependiendo de las tareas que
posteriormente desarrollaremos en cada una.
Nota: no se incluye el enlace de los videos Flipped porque la
autora de los mismos por las fechas de entrega del proyecto. Se
adjuntarán posteriormente en el foro de grupo.
LICENCIA CC BY-NC-SA !II
Producto final:
Feria/expo de
muestras por
regiones de España:
Spanish Life
Feria/ exposición de
muestras por regiones de
España: Spanish Life La
idea se centra
principalmente en ir
generando una serie de
tareas que conlleven a la
celebración de una feria
donde se muestren
productos españoles de
cualquier sector, no sólo el
alimenticio. Se llevará a
cabo a mediados del mes
de Junio y se abrirá el
centro a todo el público,
como si de una jornada de
puertas abiertas se tratara
(familiares, amigos, etc.)
Los alumnos tendrán que
gestionar desde el análisis
de los productos típicos
de España, pasando por la
logística, hasta la
publicidad del evento.

Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
El peso de las actividades
agropecuarias, forestales y
pesqueras en el PIB. La
población activa. Aspectos
naturales e históricos que
explican los factores agrarios. La
estructura de la propiedad y
tenencia de la tierra. Las
explotaciones agrarias, sus
características. Políticas de
reforma agraria. Tipos de
agricultura: coexistencia de
formas avanzadas y
tradicionales. Las
transformaciones
agroindustriales. Los paisajes
agrarios de España, sus
características. La situación
española del sector en el
contexto de la Unión Europea. La
actividad pesquera: localización,
características y problemas.
Análisis de los aspectos físicos y
humanos que conforman el
espacio pesquero. La silvicultura:
características y desarrollo en el
territorio.
1. Describir las actividades
agropecuarias y forestales
especificando las características
de España.

2. Distinguir los paisajes agrarios
estableciendo sus
características.

3. Analizar adecuadamente un
paisaje rural distinguiendo el
terrazgo, bosques y hábitat.

4. Comprender la evolución de la
estructura de la propiedad. 5.
Identificar formas de tenencia de
la tierra.

6. Explicar el sector agrario
español teniendo en cuenta sus
estructuras de la propiedad y las
características de sus
explotaciones.

7. Explicar la situación del sector
agrario español teniendo en
cuenta el contexto europeo y las
políticas de la Unión Europea
(PAC).

8. Analizar la actividad pesquera
definiendo sus características y
problemas.

9. Obtener y seleccionar
información de contenido
geográfico relativo al espacio
rural, silvícola o pesquero
utilizando fuentes disponibles
tanto en Internet, medios de
comunicación social o
bibliografía.
1.1. Identifica las actividades
agropecuarias y forestales.

1.2. Diferencia las actividades del
sector primario de otras
actividades económicas.

2.1. Sitúa en un mapa la
distribución de los principales
aprovechamientos agrarios. 2.2.
Aporta los aspectos del pasado
histórico que han incidido en las
estructuras agrarias españolas.

3.1. Selecciona y comenta
imágenes que ponen de
manifiesto las características de
los diversos paisajes agrarios
españoles.

4.1. Define históricamente, de
forma sumaria, la estructura de la
propiedad

5.1. Identifica y analiza las
características de los diversos
paisajes agrarios españoles. 6.1.
Aporta datos o gráficos de
aspectos estructurales que
expliquen el dinamismo de un
sector agrario dado.

7.1. Comenta textos
periodísticos que expliquen la
situación española en la PAC.
8.1. Establece las características
y peculiaridades de la actividad
pesquera española.

9.1. Selecciona y analiza noticias
periodísticas que tratan
problemas pesqueros e identifica
su origen.

9.2. Confecciona gráficos
comparativos del peso específico
en el PIB de las actividades
agrarias, ganaderas, forestal y
pesqueras españolas frente a
otros sectores de actividad.
LICENCIA CC BY-NC-SA !III
Proyección curricular
En este espacio podéis encontrar la secuencia curricular partiendo de LOMCE que se ha
realizado para establecer la evaluación, los contenidos y las actividades de aprendizaje que debe
realizar el alumno a lo largo de todo el proyecto, y que se detallarán en el siguiente paso.

Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Localización de las fuentes de
energía en España. El proceso de
industrialización español:
características y breve evolución
histórica.Aportación al PIB de la
industria. La población activa.
Deficiencias y problemas del
sector industrial español.
Regiones industriales de España:
importancia de las políticas
territoriales en el sector.
Influencia de la política de la
Unión Europea en la
configuración de la industria
española. La planificación
industrial. Los ejes de desarrollo
industrial: perspectivas de futuro.
1. Analizar el proceso de
industrialización español
estableciendo las características
históricas que conducen a la
situación actual.

2. Relacionar las fuentes de
energía y la industrialización
describiendo sus consecuencias
en España.

3. Conocer los factores de la
industria en España.

4. Identificar y comentar los
elementos de un paisaje
industrial dado.

5. Describir los ejes de desarrollo
industrial sobre un mapa,
estableciendo sus características
y las posibilidades de
regeneración y cambio futuros.

geográfico relativo al espacio
industrial español utilizando
fuentes en las que se encuentre
disponible, tanto en Internet,
bibliografía, o medios de
comunicación.
1.1. Selecciona y analiza
información sobre los problemas
y configuración de la industria
española.

1.2. Selecciona y analiza
imágenes que muestren la
evolución histórica de la industria
española en una zona concreta o
de un sector concreto.

2.1. Relaciona el nacimiento de la
industria y la localización de
fuentes de energía y materias
primas en el país.

3.1. Establece un eje cronológico
para explicar la evolución
histórica de la industrialización
española.

3.2. Enumera las características
de la industria española y sus
diferencias regionales.

3.3. Confecciona y analiza
gráficas y estadísticas que
expliquen las producciones
industriales.

4.1. Analiza y comenta paisajes
de espacios industriales.

4.2. Señala en un mapa los
asentamientos industriales más
importantes, distinguiendo entre
los distintos sectores
industriales.

5.1. Localiza y describe las
regiones industriales y los ejes de
desarrollo industrial.

5.2. Describe los ejes o focos de
desarrollo industrial y sus
perspectivas de futuro.

6.1. Describe las políticas
industriales de la Unión Europea
y su influencia en las españolas.
LICENCIA CC BY-NC-SA !IV

Bloque 9. El sector servicios
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
La terciarización de la economía
española: influencia en el PIB. La
población activa del sector
terciario. Análisis de los servicios
y distribución en el territorio. El
impacto de las infraestructuras
sobre el espacio geográfico. El
sistema de transporte como
forma de articulación territorial.
El desarrollo comercial.
Características y evolución. Los
espacios turísticos.
Características y evolución. Otras
actividades terciarias: sanidad,
educación, finanzas, los servicios
públicos.
1. Analizar la terciarización de la
economía española
estableciendo sus características
y la influencia en el Producto
Interior Bruto.

2. Identificar la presencia de los
servicios en el territorio
analizando su distribución e
impacto en el medio.

3. Explicar el sistema de
transporte en España
distinguiendo la articulación
territorial que configura.

4. Describir el desarrollo
comercial estableciendo sus
características y describiendo la
ocupación territorial que impone.

5. Localizar en un mapa los
espacios turísticos enumerando
sus características y
desigualdades regionales.

geográfico relativo a la actividad
o al espacio del sector
“servicios” español, utilizando
fuentes en las que se encuentre
disponible, tanto en Internet,
bibliografía o medios de
comunicación social.

7. Utilizar correctamente la
terminología del sector servicios.

8. Identificar y comentar un
paisaje transformado por una
importante zona turística.
1.1. Identifica las características
del sector terciario español.

2.1. Explica la incidencia que
para la economía española
posee el sector servicios.

3.1. Describe cómo se articulan
los medios de comunicación más
importantes de España
(ferrocarriles, carreteras, puertos
y aeropuertos)

3.2. Comenta sobre un mapa de
transportes la trascendencia que
este sector tiene para articular el
territorio.

3.3. Describe y analiza mapas
que reflejen un sistema de
transporte determinado.

3.4. Distingue en un mapa los
principales nodos de transporte
español.

3.5. Resuelve problemas
planteados en un caso específico
sobre vías de comunicación en
nuestro país. 4.1. Comenta
gráficas y estadísticas que
explican el desarrollo comercial.

5.1. Analiza y explica las
desigualdades del espacio
turístico.

6.1. Comenta gráficas y
estadísticas que explican el
desarrollo turístico español. 6.2.
Explica cómo articulan el
territorio otras actividades
terciarias.

7.1. Analiza y comenta imágenes
del espacio destinado a
transportes, comercial, u otras
actividades del sector servicios.

8.1. Confecciona esquemas para
analizar la influencia del sector
servicios en la economía y el
empleo en España a partir de
imágenes que reflejen su impacto
en un paisaje.
LICENCIA CC BY-NC-SA !V

TAREA 1. SECTOR PRIMARIO
Actividades sesiones en casa
sesiones en la
escuela
1. Visionamos el vídeo propuesto por la profesora. 1 1
2. Investigamos las actividades económicas del sector
primario.
1 2
3. Curación de contenidos. 1 1
4. Mapa conceptual con el resumen de la investigación. X 3
5. Mapa interactivo con Genial. X 4
Evaluación (coevaluación) 1 X
Total. 4 11
Total sesiones. 15
TAREA 2. SECTOR SECUNDARIO
sesiones en la
escuela
2. Línea del tiempo sobre los procesos de
industrialización de España.
1 2
3. Mapa conceptual sobre las actividades económicas del
sector secundario.
X 2
4. Presentación con Prez de un producto del sector
industrial.
1 4
Evaluación (autoevaluación) 1 X
Total. 4 9
Total sesiones. 13
LICENCIA CC BY-NC-SA !VI

TAREA 3. SECTOR TERCIARIO
sesiones en la
escuela
2. Elección de una provincia o región. 1 3
3. Mapa conceptual. 1 2
4. Vídeo promocional. X 4
Evaluación (autoevaluación grupal) 1 X
Total. 4 10
Total sesiones. 14
LICENCIA CC BY-NC-SA !VII
TAREA 4. FERIA SPANISH LIFE.
sesiones en la
escuela
1. Reparto de los roles. X 2
2. Puesta en marcha de cada una de las tareas. X 4
3. Planiﬁcación del día de la Feria. 1 1
4. Celebramos la feria. Día de puertas abiertas.
Evaluación (autoevaluación grupal) 1 X
Total. 1 8
Total sesiones. 9

TAREA 1. SECTOR PRIMARIO
La finalidad de esta tarea es reconocer los componentes del sector primario. Los espacios rurales, la
actividad pesquera, la minería, así como el estudio de las energías, haciendo especial hincapié en las
energías renovables y la sostenibilidad.
ACTIVIDADES EJERCICIOS
1. Visionamos el vídeo propuesto por la profesora. 1.1. Respondemos a las cuestiones que se
plantean en el vídeo.
2. Investigamos las actividades económicas del
sector primario.
2.1. En grupos de dos personas. Definimos las
actividades del sector primario.

2.2. Organizamos las actividades en función del
origen y procedencia de las materias primas,
creando una diferenciación entre las actividades
económicas del sector primario.

2.3. Analizamos los mapas propuestos en los que
se establece un reparto de las actividades
económicas del sector primario. Seguimos la
plantilla que ha compartido la profesora en Google
Classroom.
3. Curación de contenidos. 3.1. Creamos nuestro usuario Pinterest y creamos
nuestro tablero con la información de la actividad
anterior.

3.2. Comparte toda la información obtenida y
elaborada de la actividad anterior en un el tablero
de la clase para el sector primario.
4. Mapa conceptual con el resumen de la
investigación.
4.1. En grupos de 4 en clase trabajaremos los
contenidos obtenidos por cada uno de los
miembros del grupo en el ejercicio 2.1 y siguientes.

4.2. Realizamos un esquema que luego pasaremos
a la aplicación Cacoo para hacer nuestro mapa
conceptual.
5. Mapa interactivo con Genial. 5.1. Creamos una plantilla con Google Earth con la
que trabajaremos todas las actividades
económicas del sector primario.

5.2. Generamos el mapa interactivo. Al final
tenemos que tener 6 mapas interactivos, donde al
pasar por encima de ellos, aparezca la información
necesaria sobre cada región y cada una de las
actividades económicas que hemos trabajado.
COMPETENCIAS CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, SIE, CSC
ARTEFACTO Mapa digital interactivo indicando las diferentes regiones agrícolas,
ganaderas, mineras y pesqueras en la economía española.

Tipología SAMR: modificación.
AGRUPAMIENTO Se agruparán inicialmente en grupos de 2 (actividades 2 y 3), y
posteriormente en grupos de 4 (actividades 4 y 5).
LICENCIA CC BY-NC-SA !VIII
Secuenciación de tareas.

RECURSOS Libros de la biblioteca.

Tablero Pinterest: https://es.pinterest.com/aranchawroclaw/historia-y-geograf
%C3%ADa/

Acceso a internet a los siguientes recursos digitales:

INE: https://goo.gl/agTUAi

Blog del profesor Francisco: https://goo.gl/vfdFdb

Recursos del ministerio de economía: https://goo.gl/InJSC8
HERRAMIENTAS TIC Para la realización de los mapas utilizaremos la aplicación Genially
complementada con Google Earth. Para la curación de contenidos
utilizaremos un tablero de Pinterest creado para la clase.
EVALUACIÓN Se realizará una evaluación por pares mediante el uso de CoRubrics.
TEMPORALIZACIÓN Para esta tarea se han establecido 15 sesiones, 4 en casa y 11 en clase.

Actividad 1. Dos sesiones, una en casa para el visitando del video y otra en la
escuela para resolución de dudas.

Actividad 2. Tres sesiones, dos en clase y una en casa para completar la
plantilla en Google Drive de manera colaborativa.

Actividad 3. Dos sesiones, una en clase y una en casa para realizar la
curación de contenidos.

Actividad 4. Tres sesiones, todas ellas en clase, una para la tarea 41. y dos
sesiones para la tarea 4.2.

Actividad 5. Cuatro sesiones todas ellas en clase. Una sesión para la tarea
5.1. y tres sesiones para la tarea 5.2.

Evaluación. Una sesión en casa para realizar la coevaluación.
LICENCIA CC BY-NC-SA !IX

TAREA 2. SECTOR SECUNDARIO
La finalidad de esta tarea es reconocer los componentes del sector secundario. Los espacios
industriales, como se produjo la industrialización en España, así como la estructura de la industria en la
actualidad y los problemas derivados de la deslocalización.
2. Línea del tiempo sobre los procesos de
industrialización de España.
2.1. En grupos de dos. Esquema de los procesos y
la evolución histórica de la industria en España.

2.2. Curación de informaciones en formato video,
imagen, o cualquier elemento visual que apoye la
información seleccionada para el esquema de la
línea del tiempo.

2.3. Línea del tiempo donde se recogen los
acontecimientos más relevantes.
3. Mapa conceptual sobre las actividades
económicas del sector secundario.
3.1. En grupos de 4 en clase trabajaremos los
contenidos obtenidos por cada uno de los
miembros del grupo en el ejercicio 2.2 y siguientes.

3.2. Con el esquema que han generado pasaremos
conceptual.
4. Presentación con Prez de un producto del
sector industrial.
4.1. Elección de un producto para presentarlo.

4.2. Curación de contenidos sobre el producto
elegido.

4.3. Preparación de la presentación con Prezi.

4.4. Presentación ensayo grabado para el día de la
feria/expo.
ARTEFACTO Al finalizar la tarea los alumnos deberán crear una exposición sobre un
producto que se genere en España en el sector industrial.

Tipología SAMR: Rectificación.
AGRUPAMIENTO Individual para el visionado del vídeo. En grupos de dos para la tarea 2, y
para las tareas 3 y 4 en grupos de 4.

%C3%ADa/


Blog de Villa luenga: https://villaluenga.wordpress.com/2011/11/01/la-
industria-espanola-un-poco-de-historia/

Sectores de la industria: https://es.slideshare.net/danielellul/principales-
sectores-industriales-en-espaa

Sección de noticias sobre industria en los periódicos de online de tirada
nacional.
HERRAMIENTAS TIC Tiki Toki, para la línea del tiempo y Prezi para la presentación. Para la
curación de contenidos seguimos utilizando el tablero de Pinterest. Cacoo
para el mapa conceptual.
LICENCIA CC BY-NC-SA !X

EVALUACIÓN La evaluación se realizará mediante dos rúbricas, una para el profesor, que
revisando los vídeos podrá realizar la evaluación y otra rúbrica de trabajo
individual, en la que los alumnos se autoevalúan a sí mismos con una rúbrica.

Rubrica individual: https://goo.gl/pLqyMJ

Formulario de evaluación: https://goo.gl/872RLx


Actividad 2. Tres sesiones, dos en clase y una en casa para la curación de
contenidos.

Actividad 3. Dos sesiones, todas ellas en clase, uno para la tarea 3.1. y una
sesión para el mapa conceptual.

Actividad 4. Cinco sesiones. Una sesión para cada ejercicio. excepto la tarea
4.3. que dedicaremos dos sesiones. La tarea 4.2 se realiza en casa.

Evaluación. Una sesión en casa para realizar la autoevaluación.
LICENCIA CC BY-NC-SA !XI

TAREA 3. SECTOR TERCIARIO.
La finalidad de esta tarea es reconocer los componentes del sector terciario. Nos centraremos
principalmente en los transportes, comercio y turismo. Haciendo una reflexión de los motivos por los
cuales en los países del “hemisferio norte” se está produciendo una terciarización de la economía
2. Elección de una provincia o región. 2.1. En grupos de 4 personas realizarán una
pequeña investigación sobre España en general
para realizar una elección sobre una de ellas.

2.2. Justificación de los motivos por los cuales esa
región representará al sector terciario de España.

2.3. Creación y presentación de un mural digital
promocional sobre esa región donde se incluyan
los motivos de vuestra elección.
3. Mapa conceptual. 3.1. Curación de contenidos sobre turismo,
comercio y transportes en la región seleccionada.

3.2. En los grupos de 4 en clase trabajaremos un
esquema los contenidos obtenidos por cada uno
de los miembros del grupo en el ejercicio 3.1.

3.2. Con el esquema que han generado pasaremos
conceptual.
4. Vídeo promocional. 4.1. Escribimos el guión de nuestro anuncio
publicitario.

4.2. Hacemos una storyboard.

4.3. Grabamos nuestro vídeo.

4.4. Subimos nuestro vídeo al canal de aula.
ARTEFACTO Anuncio promocional sobre una región de España.

AGRUPAMIENTO Trabajarán en grupos de 4 durante toda la tarea.

%C3%ADa/


Apuntes de geografía: https://goo.gl/tBoUm3

Noticia de reflexión: https://goo.gl/7FMMcO

Vídeos Marca España: https://goo.gl/nwn8oE

Instituto geográfico nacional, España en mapas: https://goo.gl/a4sd6H

Sección de noticias sobre industria en los periódicos de online de tirada
nacional:

LICENCIA CC BY-NC-SA !XII

HERRAMIENTAS TIC Para el mural se usará la aplicación Canva y Glogster, y poder imprimir
después el resultado. Para la curación de contenidos seguimos utilizando el
tablero de Pinterest que se ha creado al principio de proyecto. Cacoo para el
mapa conceptual. Para la tarea 4.2. podemos usar la aplicación Storyboard.
Para la tarea 4.3. utilizaremos el canal de Youtube de la clase para subir los
vídeos, pero también los alumnos pueden usar cualquier aplicación que crean
conveniente para montar su vídeo. Se recomienda: Powtoon y Kizoa, e
incluso el propio editor de vídeo de Youtube.
EVALUACIÓN Se realizarán dos rúbricas, una para la presentación del mural y otra para el
vídeo promocional. En el caso del mapa conceptual se realizará una
evaluación interna de grupo.

Ejemplo de rúbrica de grupo: https://goo.gl/M9DFyD


Actividad 2. Cuatro sesiones, tres en clase y una en casa para la
investigación de las regiones de España.

Actividad 3. Tres sesiones, una para la tarea 3.1. en casa y dos sesiones en
clase para el mapa conceptual.

Actividad 4. Cuatro sesiones todas ellas en clase.

Evaluación. Una sesión en casa para realizar la autoevaluación.
LICENCIA CC BY-NC-SA !XIII

TAREA 4. Feria Spanish Life.
La finalidad de esta tarea es montar el día de puertas abiertas, para que todas las tareas que se han
realizado se puedan mostrar en un día.
1. Reparto de los roles. 1.1. En grupos de 4 personas se repartirán los
sectores económicos, la publicidad del evento, los
stands y los folletos promocionales. En total 6
tareas a realizar en 6 grupos.

1.2. Redacción de un decálogo de trabajo en
equipo para sacar adelante la tarea (trabajando
incluso temas como normas de grupo).

1.3. Planificar los pasos a seguir en la última tarea.
2. Puesta en marcha de cada una de las tareas. 2.1. Los alumnos se ponen en marcha para llevar a
cabo la recogida de todas las tareas realizadas
durante el semestre y por grupos ir organizando la
información.

2.2. Aquellas personas que se ocupan de los
stands trabajarán con el profesor de plástica su
montaje.
3. Planificación del día de la Feria. 3.1. En grupos planificarán el día de puertas
abiertas. Luego los jefes de cada grupo se reunirán
para poner todo en común.

3.2. Puesta en común general de todo lo
elaborado.
4. Celebramos la feria. El día de puertas abiertas de la escuela invitamos a
todos los miembros de la comunidad educativa a
participar en nuestra feria.
ARTEFACTO Feria de muestras.

AGRUPAMIENTO Grupos de 4 y todo el grupo junto, aquí es importante los roles y las
capacidades de los líderes para delegar, así como para negociar. Todo el
grupo formará un sólo grupo y se valorará la cohesión del mismo en el
trabajo en equipo.
RECURSOS Páginas con información sobre ferias: IFEMA, FITUR.
HERRAMIENTAS TIC Se utilizará Gantt Project para realizar la planificación de la feria: http://
www.ganttproject.biz/.
EVALUACIÓN Evaluación del proyecto con rúbrica docente, además una sesión de
evaluación por diálogo entre toda la clase. Y la evaluación de los asistentes a
la feria que responderán un pequeño cuestionario. Ver anexos.
TEMPORALIZACIÓN Para esta tarea se han establecido 9 sesiones, 1 en casa y 8 en la escuela.

Actividad 1. Dos sesiones, todas ellas en clase, una para los ejercicios 1.1. y
1.2. y una sesión para crear el Gantt del ejercicio 1.3.

Actividad 2. Cuatro sesiones extraescolares, para montar toda la feria y hacer
todo aquello que sea necesario.

Actividad 3. Dos sesiones, una en casa online de trabajo colaborativo por
grupos, y otra en el aula para la puesta en común.

Actividad 4. Un día entero disfrutando del trabajo de los alumnos.

Evaluación. Una sesión en clase para realizar evaluación y reflexión conjunta.
LICENCIA CC BY-NC-SA !XIV

Evaluación
Además los los elementos de evaluación indicados en cada una de las tareas, a lo largo del
proyecto el alumno irá completando su portafolio siguiendo esta plantilla creada para la clase de
historia, geografía y literatura por la autora del proyecto. Podéis encontrar la plantilla en el
siguiente enlace:
https://sites.google.com/site/porfolioalumnoprueba/
Redes sociales
A lo largo de todo el proyecto se utilizará la red social Facebook para la promoción de cada una de
las tareas. Además de Twitter como red social para dar visibilidad a los trabajos de los alumnos.
Durante todo el proyecto, el uso de las redes sociales es relevante para que las familias participen
desde el entorno del alumnado participante. De tal
modo que se creará una cuenta a todas aquellas familias
que deseen participar en como grupo familiar.
Se tratan de comunidades sociales familiares. Se
implica a las familias en la difusión y revisión de los
trabajos realizados por los alumnos. Cada familia
voluntaria contará con una cuenta conectada a la del
centro y a través de la cual se realizarán encuestas, y se
pedirá evaluación del trabajo realizado.
Anexos
Cuestionario para los asistentes
LICENCIA CC BY-NC-SA !XV
Señale las siguientes afirmaciones de 1 a 5, siendo 5 totalmente de acuerdo y 1
totalmente en desacuerdo:
1. La feria ha sido un éxito y los alumnos han realizado un gran trabajo.
1 2 3 4 5
2. He aprendido cosas nuevas sobre España que no conocía.
1 2 3 4 5
3. Creo que la feria de los alumnos ha servido para su aprendizaje.
1 2 3 4 5

LICENCIA CC BY-NC-SA !XVI
Rúbricas, individuales y de grupo

Plantilla de sectores económicos
Completad la tabla con todos las materias primas que aparecen en el mapa del sector primario.
Además deberás incluir todos los conceptos que aparecen en los cuadros verdes de programación que
tu profesora ha incluido en los contenidos.
Mapa del sector primario
Materia Prima Actividad económica Región
Cereales de regadío Agricultura
… …
… …
LICENCIA CC BY-NC-SA !XVII

Rúbricas generales de proyecto
Se trata de dos rúbricas anónimas para los profesores y alumnos participantes que se realizarán al final
del proyecto.
LICENCIA CC BY-NC-SA !XVIII

LICENCIA CC BY-NC-SA !XIX

Cuadros de contenidos
LICENCIA CC BY-NC-SA !XX

LICENCIA CC BY-NC-SA !XXI
Créditos
Todas las imágenes empleadas tienen una licencia CC Public Domain. Han sido extraídas
de la pagina Pixabay.
Las rúbricas de evaluación general del proyecto han sido elaboradas por el profesor Luis
Perez Bellido. El resto del material y el proyecto en conjunto ha sido elaborado y
desarrollado por Aránzazu García Martínez con una licencia CC BY-NC-SA

Flippeando abp Geografía

Más contenido relacionado

Similar a Flippeando abp Geografía (20)

Más de Arancha Garcia (13)

Último (20)

Flippeando abp Geografía