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ORTEGA TOLIMA
Res. de Funcionamiento No. 1404 Nov. 19 de 2002 - Res. de Aprobación No 6912 Nov. 3 de 2015
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAMARIA
Registro DANE No. 273504002183 - Código ICFES No. 112458 - NIT. No. 900.006.187-0
E-mail: iesamaria@hotmail.com Blog: institucioneducativasamaria.blogspot.com
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
GRADOS SEXTO A ONCE
GERMAN ENRIQUE VELÁSQUEZ PINILLA
BIBIANA ASTRID DUCUARA MORENO
DIANA MARCELA VAQUIRO OLAYA
SONIA GINETH YATE MONTAÑA
DOMINGO TAPIERO REMICIO
LINA BRILLITH RODRIGUEZ
MAGALY GUARNIZO TOLE
EULALIA SANCHEZ REYES
MARYAN QUINTERO
RUTH ARELIS TAPIA
MARAYA OROZCO
2016

ORTEGA TOLIMA
Justificación
Teniendo en cuenta que la lengua es el principal instrumento de relación social entre las personas, se hace necesario tener un adecuado manejo de ella.
Para lograrlo se deben desarrollar actividades que impliquen creatividad y que vayan encaminadas a afianzar en los estudiantes el fomento de las
habilidades esenciales: leer, escribir, hablar y escuchar.
También se debe orientar al estudiante en la interpretación de mensajes expresados a través de sistemas de comunicación no lingüísticos, como gestos,
dibujos, mapas, convenciones, símbolos patrios, señales naturales, etc. El mayor esfuerzo, debe ir encaminado a fomentar la comprensión lectora y la
producción textual.
Como se infiere del análisis en el área de Humanidades Lengua Castellana, es necesario profundizar un enfoque semiótico discursivo, lo cual supone un
avance relevante en la didáctica de la lengua castellana, ya que establece una relación activa y directa entre el lenguaje y la realidad, estimulando en los
estudiantes la lectura comprensiva, la escritura significativa, la elaboración de discursos orales significativos e interpretación de imágenes.
En definitiva, la tarea del área de lengua castellana consiste en sentar las bases para formar un estudiante que manifieste de forma oral y escrita –
argumentativa, creativa y coherente – lo que siente, lo que aporta en el análisis de una sociedad en crisis.

ORTEGA TOLIMA
Fundamentación teórica
La propuesta docente consta de una fundamentación teórica necesaria para afrontar los retos constantes que exige la sociedad en nuestras prácticas de la
vida cotidiana por tanto tendremos en cuenta los siguientes aspectos: la lectura, entendida como comprensión significativa en todo tipo texto; la escritura
como exploración de la conciencia y producción del mundo en el texto; la escucha como reconocimiento de la intención y del contexto sociocultural del
hablante y el habla como la enunciación intencionada en la construcción de sentido, son las habilidades que en todo el proceso educativo permiten el
desarrollo de las competencias. Estas competencias a su vez sólo se evidencian a través de los diferentes desempeños comunicativos de los estudiantes,
como por ejemplo, en la producción de un texto, en la exposición de un tema, en un acto de habla, en una dramatización, u otros.
El interés por comunicarnos, a través la libre expresión y la socialización hacen parte del hablante quien llega a la escuela comunicando y aun así sin la
escuela seguirá, sin dudas, comunicando, pero la comunicación es un complejo de usos y modelos diferenciados y colectivos a la vez, según las relaciones
socioculturales, las áreas de aplicación del lenguaje, las estrategias y las situaciones.
En ese sentido la enseñanza - aprendizaje de la lengua propicia en el sujeto el desarrollo de las actividades de comunicación acorde con las relaciones
socioculturales y las áreas de aplicación.
Por consiguiente nos basamos en las teorías de LEV VYGOSTKI, quien dice “Que el individuo es el resultado del proceso histórico y social donde el
lenguaje desempeña un papel fundamental. El aprendizaje produce la integración entre los factores sociales e individuales de un sujeto, es decir, la
construcción del conocimiento está vinculada a la sociedad y la cultura donde vive una persona”.
Por otra parte DAVID AUSUBELL, nos aporta la teoría del aprendizaje significativo en donde el docente debe partir en su labor de los conocimientos
previos que tiene el educando acerca del tema a estudiar para así poder mediar de manera efectiva en la construcción del conocimiento en los estudiantes.

ORTEGA TOLIMA
Objetivo general
Fomentar en el estudiante las habilidades comunicativas para escribir, escuchar, leer, hablar, comprender y expresarse correctamente en un contexto
determinado; buscando así un desarrollo integral y permanente a fin de posibilitar la construcción de su proyecto de vida de manera responsable y
autónoma.
Objetivos específicos
a. Utilizar correctamente la lengua Castellana como instrumento de comunicación, de expresión personal, pensamiento crítico y comprensión en las demás
áreas del conocimiento.
b. Asumir una actitud positiva frente a la lectura para que la utilice como instrumento del conocimiento.
c. Comprender el desarrollo histórico y cultural del hombre por medio del análisis de obras literarias.
d. Comprender que la lengua es un medio permanente de vinculación con los avances científicos tecnológicos que permiten una mayor interacción
sociocultural con su entorno.

ORTEGA TOLIMA
MISION
La Institución Educativa Samaria, forma educandos integrales, lideres, con
sentido de pertenencia; investigativos, reflexivos, críticos y propositivos;
con conciencia ambiental, respetuosos de la diferencia, la diversidad étnica
y cultural; orientando su quehacer pedagógico desde la ciencia, la
epistemología, el arte, la cultura, la tecnología, los valores, el desarrollo
en competencias ciudadanas, haciendo uso de metodologías activas y
flexibles como el CIDEP, la Escuela Nueva y la Pos primaria, dirigidos a
estudiantes en los niveles de Educación Preescolar, Básica y Media
permitiendo el desempeño en sistemas y ambientes sociales, culturales
económicos, políticos, espirituales y laborales.

ORTEGA TOLIMA
VISION
Al finalizar el 2018, La Institución Educativa Samaria se proyecta como un
establecimiento reconocido a nivel local, regional, nacional e
internacional, por la integralidad de la propuesta educativa que se
preocupa por la formación del ser, basada en el desarrollo de
competencias ciudadanas, el afianzamiento de los valores éticos y morales,
a través de procesos pedagógicos de calidad, que promueven la autonomía
racional, en pro del desempeño como individuo al asumir roles que aportan
en la productividad, sostenibilidad y competitividad de su entorno.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : Uno
GRADO: PRIMERO (1ª) ÁREA : Lengua Castellana
ESTÁNDAR: Escribe y lee pequeñas frases en forma correcta utilizando los fonemas vistos y las asocia con ilustraciones.
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO
COMPETENCI
A
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
RECURSOS METAS DE CALIDAD
*Las vocales y
rondas
*Vocales
mayúsculas,
Minúsculas y en
letra cursiva.
*Vocales
Abiertas y
Cerradas.
*Las
consonantes m,
s, l, p, t, n, d, en
mayúsculas,
Minúsculas y en
letra cursiva.
Plan lector
Lectura de
cuentos por
medio de
imágenes.
Lecturas de
cuentos
infantiles.
Desarrollar
ejercicios de
aprestamiento,
sonido y
escritura.
Utilizar un
vocabulario
adecuado para
expresar sus
ideas.
Interpretar
cuentos
infantiles por
medios de
imágenes.
Representar
gráficamente
historias de su
imaginación.
Argumentativa.
Interpretativa.
propositiva
Desarrolla hábilmente
ejercicios de escritura.
Emplea las letras vistas
en escritura de palabras
cortas.
Utiliza un
Vocabulario adecuado
para expresar sus
pensamientos, ideas y
sentimientos.
Colorea, recorta, pega las
letras vistas y forma
palabras
Moldea las letras con
material de su agrado.
Relaciona imagen con
palabra.
Busca palabras en sopa
de letras teniendo en
cuenta las letras vistas
Construya silabas con las
palabras.
Completa palabras.
.
Mediante
graficas
representa
cuentos infantiles
leídos.
Dictados.
Participación en
clase.
Trabajo
extraescolar.
Actividades en
clase.
Colores.
Tijeras y Pegante.
Guías y Módulos.
Plastilina y
Escarcha.
Material Reciclable.
Revistas y
periódico.
Láminas y sellos.
Papel de colores.
Marcadores.
Temperas y
crayolas.
Punzones.
Recurso humano.
Fotocopias y
grabadora.
Que al finalizar el
periodo se pretende
que el estudiante este
en capacidad de
escribir, leer e
interpretar palabras con
las letras vistas.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : Dos
ESTÁNDAR : Lee y escribe palabras y frases, utilizando las letras vistas ( r,b,c,f,j,ñ,h,v, g (ge, gi ) rr,ll,ch.) Comprendiendo su significado.
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO COMPETENCIA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
Las consonantes
minúsculas,
mayúsculas y
cursiva:
r,b,c,f,j,ñ,h,v, g (ge,
gi ) rr,ll,ch.
Estructuras de
palabras con
consonantes vistas.
Los inversos con
algunas letras: As,
es, os, is,us,
Al, el, il, ol.ul, ar, er,
ir, or, ur,
an,en,in,on,un.
Plan lector
Estructura de
cuentos infantiles.
Emplear las
letras vistas en la
escritura de
palabras.
Identificar y
diferenciar la
escritura y sonido
de las letras
vistas.
Pronunciar y
escribir palabras
teniendo en
cuenta los
inversos.
Dibujar
personajes de los
cuento infantiles
leídos por el
Docente
Argumentativa.
Interpretativa.
propositiva
Emplea las letras
vistas en escritura de
palabras y oraciones
sencillas.
Utiliza un
Vocabulario
adecuado para
expresar sus ideas.
Desarrolla
hábilmente ejercicios
de escritura y
pronunciación.
letras vistas, forma
palabras y oraciones.
material de su entorno.
Actividades lúdicas.
Completa palabras.
Actividades lúdicas.
oraciones.
Relaciona letras con
imágenes.
cuenta las letras vistas.
Escucha la narración de
cuentos infantiles.
Dictados.
Participación en
clase.
Trabajo
extraescolar.
Actividades en
clase.
Talleres
Colores y Tijeras.
Guías y Módulos.
Pegante y
Plastilina.
Escarcha y Material
Reciclable.
Revistas y
periódico.
Láminas y sellos.
Papel de colores.
Marcadores.
Temperas y
crayolas.
Punzones.
Recurso humano.
Fotocopias.
Grabadora y video
bean.
Que al terminar el
periodo se busca que
cada educando este en
capacidad de escribir,
leer e interpretar
oraciones con las letras
vistas.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : Tres
ESTÁNDAR: Compone pequeños escritos utilizando los fonemas vistos.
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO COMPETENCIA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
Las consonantes
minúsculas,
mayúsculas y
cursiva: y, k, x, z,
w,q (que, qui), g
(gui,gue).
Estructuras de
palabras y
consonantes
vistas.
Los inversos con
algunas letras:Ax,
ex, ox, ix,ux,
Az, ez, iz, oz, uz.
combinaciones
(br- bl- cl- cr- gr-
gl- fl- fr………)
Plan Lector
Estructura de la
fábula.
Emplear las
letras vistas en la
escritura de
palabras.
Identificar y
diferenciar la
escritura y sonido
de las letras
vistas.
Pronunciar y
escribir palabras
teniendo en
cuenta los
inversos y
combinaciones
vistas.
Dibujar
personajes de
las fabulas
escuchadas.
Argumentativa.
Interpretativa.
propositiva
en escritura de oraciones
y textos.
Transcribe oraciones y
textos.
palabras
palabra.
oraciones.
Completa palabras y
oraciones.
cuenta las letras vistas y
combinaciones.
Escucha la narración de
fabulas.
Dictados.
Participación en
clase.
Trabajo
extraescolar.
Actividades en
clase.
Colores.
Tijeras y Pegante.
Guías y Módulos.
Plastilina y
Escarcha.
Revistas y
periódico.
Láminas y sellos.
Papel de colores.
Marcadores.
Temperas y
crayolas.
Punzones.
Recurso humano.
Fotocopias.
Grabadora y video
bean.
Al finalizar el periodo el
estudiante debe:
• Usar
adecuadamente signos
de puntuación durante
la lectura de textos-
• Utilizar
combinaciones (br- bl-
cl- cr- gr- gl- fl- fr………)
para ampliar vocabulario
que se asocie a
diferentes textos
literarios.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : Cuatro
ESTÁNDAR: Elabora oraciones con sentido completo
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO COMPETENCIA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
Retroalimentación
de las consonantes
vistas en
minúsculas,
mayúsculas y
cursiva.
Estructuras de
palabras y
consonantes
faltantes y
combinaciones.
Medios de
comunicación.
Plan Lector
La fábula y su
moraleja.
Emplear las
letras vistas
en la escritura
de palabras.
Identificar y
diferenciar la
escritura y
sonido de las
letras vistas.
Pronunciar y
escribir
palabras
teniendo en
cuenta los
inversos,
consonantes
y
combinaciones
vistas.
Analizar e
identificar la
enseñanza de
la fábula.
Argumentativa.
Interpretativa.
Propositiva
en escritura de
oraciones y textos.
Transcribe oraciones y
textos.
palabras
palabra.
oraciones.
Completa palabras y
oraciones.
cuenta las letras vistas
Analiza e identifica la
enseñanza de las fabulas
leídas.
Dictados.
Participación en
clase.
Trabajo
extraescolar.
Actividades en
clase.
Lectura de
párrafos
Pequeños.
Talleres.
Colores.
Tijeras y Pegante.
Plastilina y
Escarcha.
Revistas y
periódico.
Láminas y sellos.
Papel de colores.
Marcadores.
Temperas y
crayolas.
Recurso humano.
Fotocopias.
Grabadora
Guías y Módulos.
Al terminar el año
escolar el estudiante
debe escribir, leer e
interpretar textos,
palabras, oraciones con
Las letras y
combinaciones vistas.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : Uno
GRADO: SEGUNDO(2ª)
ÁREA : Lengua Castellana
ESTÁNDAR: Utiliza adecuadamente el alfabeto para elaborar frases y enunciados empleando signos de puntuación y combinaciones.
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO COMPETENCIA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
Repaso de las
combinaciones y
consonantes en
mayúsculas,
minúsculas y
cursivas.
El alfabeto.
Uso de los signos
de puntuación
(uso del punto y
coma, signos de
interrogación,
comillas,
paréntesis).
Plan Lector.
El cuento
Identificar y
diferenciar la
escritura y
sonido de las
letras vistas.
Pronunciar y
escribir
palabras
teniendo en
cuenta cada
letra del
alfabeto.
Fomentar la
lectura teniendo
en cuenta los
signos de
puntuación
vistos.
Argumentativa.
Interpretativa.
propositiva
Desarrolla habilidad
En la escritura y lectura.
Emplea el alfabeto en
escritura y lectura de
párrafos.
Transcribe
correctamente
textos y
párrafos.
Realiza lecturas de su
agrado.
Colorea, recorta, pega y
moldea las letras del
abecedario.
palabra.
Construya oraciones
teniendo en cuenta el
abecedario.
Completa oraciones y
textos con las claves
dadas.
. Desarrolla sopa de
letras.
Lee, analiza e identifica
los personajes del cuento
leído.
Dictados.
Participación en
clase.
Trabajo
extraescolar.
Actividades en
clase.
Pequeños
talleres.
Uso del
diccionario.
Colores.
Tijeras y Pegante.
Plastilina y
Escarcha.
Revistas y
periódico.
Láminas y sellos.
Marcadores.
Guías y Módulos.
Recurso humano.
Fotocopias.
Diccionario.
Grabadora y video
beam.
Guías y Módulos.
Se espera que el
estudiante utilice
adecuadamente las
combinaciones y
consonantes para la
producción de textos.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : Dos
GRADO: SEGUNDO (2ª)
ESTÁNDAR: Produce escritos atendiendo algunos aspectos gramaticales como (sinónimos, antónimos, genero y numero en los sustantivos.
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO
COMPETENCI
A
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
Uso de los signos
de puntuación
(uso del punto
seguido, punto
aparte, signos de
admiración,
puntos
suspensivos.
Ortografía: uso
de algunas letras
Plan Lector.
La oración.
Sinónimos y
Antónimos.
Palabras según
el número de
silabas:
monosílabas,
bisílabas.
Trisílabas y
polisílabas
Fomentar la
lectura teniendo
en cuenta los
signos de
puntuación vistos.
Elaborar
oraciones con
sentido completo.
Diferenciar los
sinónimos y
antónimos.
Clasificar las
palabras según el
número de
silabas vistas.
Interpretativa.
propositiva
Argumentativa.
Desarrolla actividades
teniendo en cuenta los
signos de puntuación
vistos. .
Emplea algunos los
signos de puntuación en
párrafos y textos.
agrado.
Transcribe correctamente
textos y párrafos.
palabra, recorta, pega
párrafos teniendo en
cuenta los signos de
puntuación vistos.
Transcribe sopa de
letras.
Escribe textos cortos
utilizando oraciones con
sentido completo.
dadas.
Dictados.
Participación en
clase.
Trabajo
extraescolar.
Actividades en
clase.
Talleres.
Uso del
diccionario.
Colores.
Tijeras y Pegante.
Plastilina y
Escarcha.
Revistas y
periódico.
Láminas y sellos.
.
Marcadores.
Recurso humano.
Fotocopias.
Diccionario.
Grabadora, video
bean y T.V.
Guías y Módulos.
Que al terminar el
segundo periodo los
estudiantes están en
capacidad de manipular
el diccionario y la
secuencia alfabética.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : Tres
GRADO: SEGUNDO (2ª)
ESTÁNDAR: Diferencia los géneros de la narración como cuentos, mitos, fabulas y leyendas. .
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO
COMPETENCI
A
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
Uso de los signos
de puntuación
(uso del guion,
La tilde, puntos
Suspensivos.
Ortografía: uso
de algunas letras
La oración y sus
partes
Los sustantivos y
adjetivos.
Plan Lector.
Género narrativo:
cuentos, mitos,
fabulas,
leyendas.
Promover la
lectura teniendo
en cuenta los
signos de
puntuación vistos.
Construir
oraciones con
sentido completo
utilizando los
sustantivos y
adjetivos.
Identificar las
clases de género
narrativo.
Interpretativa.
propositiva
Argumentativa.
Desarrolla actividades
signos de puntuación
vistos. .
Emplea algunos de los
signos de puntuación en
párrafos y textos.
Realiza ejercicios de
oraciones teniendo en
cuenta sus partes.
Crea ejercicios teniendo
en cuenta los sustantivos
y adjetivos.
Practica lecturas de su
agrado.
Colorea, recorta, pega y
moldea los signos de
puntuación.
palabra, recorta, pega
párrafos teniendo en
cuenta los signos de
puntuación vistos.
Transcribe sopa de
letras.
dadas.
Lee e identifica las
clases del texto narrativo.
Dictados.
Participación en
clase.
Trabajo
extraescolar.
Actividades en
clase.
Talleres.
Uso del
diccionario.
Colores.
Tijeras y Pegante.
Plastilina y
Escarcha.
Revistas y
periódico.
Láminas y sellos.
.
Marcadores.
Recurso humano.
Fotocopias.
Diccionario.
Grabadora, video
bean y TV.
Guías y Módulos.
Que al terminar el
Tercer periodo los
estudiantes están en
capacidad de manipular
el diccionario y la
secuencia alfabética.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : cuarto
GRADO: SEGUNDO (2ª) ÁREA : Lengua Castellana
ESTÁNDAR: Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO COMPETENCIA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
Silaba Atona y
tónica.
Plan Lector
El cuento y sus
partes.
Producción de
textos a través de
imágenes.
Ortografía: uso
de algunas letras.
Uso de los signos
de puntuación.
Identificar las
partes del
cuento.
Fomentar la
lectura.
Pronunciar y
escribir
teniendo en
cuenta los usos
ortográficos.
Argumentativa.
Interpretativa.
propositiva
Desarrolla habilidad
En la escritura y lectura.
agrado.
Emplea el alfabeto en
párrafos.
Transcribe
correctamente textos y
párrafos.
palabra.
Construya oraciones
teniendo en cuenta el
abecedario.
Desarrolla sopa de letras
dadas.
Dictados.
Participación en
clase.
Trabajo
extraescolar.
Actividades en
clase.
Talleres.
Uso del
diccionario.
Colores.
Tijeras y Pegante.
Plastilina y
Escarcha.
Revistas y
periódico.
Láminas y sellos.
Marcadores.
Recurso humano.
Fotocopias.
Diccionario.
Grabadora y video
beam.
Al finalizar el año los
estudiantes están en la
capacidad de producir
textos.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : uno
GRADO: TERCERO (3ª) ÁREA : Lengua Castellana
ESTÁNDAR: Elabora un escrito teniendo el sustantivo y los signos de puntuación.
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO
COMPETENCI
A
INDICADORES DE
MPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
*La narración
cotidiana e
imaginaria.
* Los sustantivos
propios y
comunes.
*Los signos de
admiración e
interrogación.
* Usos de la h
*Señales de
tránsito.
*El adjetivo
Plan Lector
Las coplas.
*la fábula.
*Identificar las
clases de
sustantivos.
*Reconocer el
género y número
de los
sustantivos.
*Aplicar
adecuadamente
normas en la
utilización de los
signos de
admiración e
interrogación
*Identificar los
elementos de la
narración y las
diferentes clases
de narración.
Interpretativa.
propositiva
Argumentativa.
*Produce e interpreta
textos narrativos.
*Identifica y utiliza
correctamente los
sustantivos en la
construcción de oración.
*Emplea correctamente
reglas ortográficas en la
construcción de textos.
*Identifica las clases de
señales de tránsito.
*Identifica algunas clases de
adjetivos
*A partir de imágenes y
anécdotas hago uso de la
redacción oral.
*Realiza comprensión de
textos narrativos.
*Taller ortográfico.
*Elabora un friso sobre
las señales de tránsito.
*Escribo coplas y resalto
los signos de puntuación.
*Dramatizado de una
fábula.
*Conocimientos
previos.
*Observación
directa.
*Participación en
clase.
*Trabajos
escritos.
*Dramatizado.
*Evaluación.
*Cuaderno.
*Mesa redonda.
*Talleres.
*Trabajo artístico.
*Ejercicios orales
y escritos.
*Pregunta
generadora.
*Lluvia de ideas.
*Evaluaciones.
Colores.
Tijeras y Pegante.
Plastilina y
Escarcha.
Revistas y
periódico.
Láminas y sellos.
.
Marcadores.
Recurso humano.
Fotocopias.
Diccionario.
Grabadora, video
bean y T.v.
Se espera que el
estudiante este en
capacidad de interpretar
y producir textos
narrativos con
coherencia y cohesión.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : Dos
GRADO: Tercero (3ª) ÁREA : Lengua Castellana
ESTÁNDAR: Crea textos utilizando adecuadamente los signos de puntuación y usos ortográficos.
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO COMPETENCIA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
*sinónimos y
antónimos
*Los signos de
puntuación. (.) (:)
*El campo
semántico.
*El teatro.
*El cartel.
Plan lector
*El texto
informativo.
*Uso de la b y la
v
*Relacionar
sinónimos y
antónimos.
Utilizar
adecuadamente
el punto y dos
puntos.
*Identificar y
formar campos
semánticos.
*Identificar
diferentes
elementos en un
guion teatral.
Escribir
correctamente
palabras con b y
v..
Argumentativa.
Interpretativa.
propositiva
* Diferencia sinónima y
antónimo.
*Utiliza signos de
puntuación en la escritura
de textos.
*Escribe palabras para
formar campos
semánticos.
*Identifica los elementos
en una obra teatral.
*Comprende el mensaje
que transmite el cartel
*Producir textos orales
que respondan a diversas
necesidades
comunicativas.
Identifica aspectos
ortográficos en sus
escritos.
*Colocar signos de
puntuación según la
necesidad en un texto.
*Elabora campos
semánticos con palabras
dadas.
*Inventa un guion teatral
*Elabora carteles que
responden a situaciones
de su cotidianidad.
Talleres de comprension
de lectura.
*Observación
directa.
*Participación en
clase.
*Trabajos
escritos.
*Dramatizado.
*Evaluación.
*Cuaderno.
*Mesa redonda.
*Talleres.
*Ejercicios orales
y escritos.
*Pregunta
generadora.
*Lluvia de ideas.
*Evaluaciones.
Colores.
Tijeras y Pegante.
Plastilina y
Escarcha.
Revistas y
periódico.
Láminas y sellos.
.
Marcadores.
Recurso humano.
Fotocopias.
Diccionario.
Grabadora y video
beam.
Se pretende que al
terminar el segundo
periodo el estudiante
comprenda, produzca e
intérprete diversos
textos.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : Tres
GRADO: Tercero (3ª)
ESTÁNDAR: Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO COMPETENCIA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
*La oración y sus
partes.
*El género lirico y
su estructura.
*La intención
comunicativa.
*Los medios de
comunicación.
*Las palabras
homófonas.
* Usos de la q y k
*Los avisos
Clasificados.
*El resumen.
*El folleto.
Proyecto Lector
El texto
instructivo.
*Reconocer las
características
del texto lírico y
lo diferencia de
otro tipo de
textos.
*Construir
oraciones
teniendo en
cuenta el sujeto
y predicado.
*Comprender
que son
palabras
homófonas y
sus usos en
Diversas
situaciones.
Identificar la
estructura del
texto instructivo.
Argumentativa.
Interpretativa.
propositiva
*Escribe con claridad y
buena ortografía textos
líricos.
*Lee y analiza
correctamente poesías.
*Reconoce el texto
instructivo y su utilidad en
la vida cotidiana.
*Comprende la
importancia de los
clasificados como medio
de comunicación.
*Elabora folletos que
respondan a situaciones
comunicativas concretas.
*Elabora resúmenes de
lecturas dados.
*Tomar el periódico y
seleccionar una noticia en
la cual llevo en práctica
las partes de la oración.
*Construcción de una
libreta de poemas.
*Construcción de un
mural.
*crear una cartelera de
instrucciones en la
institución.
*
Elabora folletos.
Realiza resumenes de los
textos leidos durante el
periodo.
*Conocimientos
previos.
*Observación
directa.
*Participación en
clase.
*Trabajos
escritos.
*Dramatizado.
*Evaluación.
*Cuaderno.
*Mesa redonda.
*Talleres.
*Ejercicios orales
y escritos.
*Pregunta
generadora.
*Lluvia de ideas.
*Evaluaciones..
Colores.
Tijeras y Pegante.
Plastilina y
Escarcha.
Revistas y
periódico.
Láminas y sellos.
.
Marcadores.
Recurso humano.
Fotocopias.
Diccionario.
Grabadora y video
beam.
Al terminar el segundo
periodo se busca que el
estudiante escriba, lea y
analice diversos textos.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : Cuatro
GRADO: Tercero (3ª)
ESTÁNDAR: Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO COMPETENCIA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
*Los pronombres.
*El verbo y sus
accidentes.
*Los tiempos
verbales.
*El diptongo,
hiato y triptongo.
*Las mayúsculas
*Uso de la “y” y la
“ll”.
*Las palabras
polisémicas.
*Las
Comparaciones.
*Los afiches
Proyecto Lector
Literatura
fantastica.
*Identificar las
diferentes
clases de
pronombres.
*Comprende
que es verbo y
sus accidentes.
*Diferenciar las
clases de
palabras según
su acentuación
ortográfica.
*Utilizar
adecuadamente
las mayúsculas.
*Hacer uso
adecuado de las
reglas
ortográficas
para las letras y
y ll.
Argumentativa.
Interpretativa.
propositiva
*Usa otros lenguajes para
establecer
comunicaciones.
*Escribe oraciones
accidentes verbales.
*Clasifica palabras
teniendo en cuenta su
acentuación.
*Maneja correctamente
normas ortográficas.
*Produce historias
coherentes haciendo uso
del lenguaje no verbal.
*Produce textos orales
que respondan a diversas
necesidades
comunicativas.
*ordenar palabras para
formar oraciones con
sentido.
*Busca palabras en textos
y clasificarlas según su
acento.
*Taller ortográfico.
*Creación y producción de
una historieta.
*Comercializar un
producto por medio de un
afiche.
*Conocimientos
previos.
*Observación
directa.
*Participación en
clase.
*Trabajos
escritos.
*Dramatizado.
*Evaluación.
*Cuaderno.
*Mesa redonda.
*Talleres.
*Ejercicios orales
y escritos.
*Lluvia de ideas.
.
Colores.
Tijeras y Pegante.
Plastilina y
Escarcha.
Revistas y
periódico.
Láminas y sellos.
.
Marcadores.
Recurso humano.
Fotocopias.
Diccionario.
Grabadora y video
beam.
*El educando haga uso
de las palabras e
imágenes para una
óptima comunicación.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : Uno
GRADO: Cuarto ÁREA : Lengua Castellana
ESTÁNDAR: Construye textos de manera creativa a partir de sus vivencias teniendo en cuenta la gramática y ortografía .
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO COMPETENCIA
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
METAS DE
CALIDAD
*El sustantivo y sus
clases. (Propio,
común, Abstracto,
Concreto).
*Genero y número
del sustantivo.
*El artículo y sus
clases. (Acento
prosódico y
ortográfico.
*La tilde en
palabras. Agudas,
Graves, esdrújulas.
Proyecto Lector
*Texto Narrativo.
(Características
propias cuento,
mito, leyenda).
*Crear textos teniendo en
cuenta la entonación y la
pronunciación según lo
exige la situación
comunicativa.
Identificar el sustantivo sus
clases y la utilización en la
Comprende normas
ortográficas que
contribuyen en la estética
de los textos que se
producen.
*Analizar e interpretar los
diversos tipos de texto
*Interpretativa
*Argumentativa.
Propositiva
*
*Identifica la
acentuación de las
palabras teniendo en
cuenta aspectos
ortográficos.
*Lee e interpretar
información atendiendo
a las correcciones
formuladas.
Reconoce y establecer
semejanzas y diferencias
de los relatos mitológicos
y las leyendas como parte
de nuestra tradición oral
* Conceptualización sobre
narración y elementos
narrativos.
*Taller sobre el sustantivo.
*Ejercicios de corrección
ortográfica.
*Pronuncia correctamente la
entonación en las oraciones
según lo exija la situación
comunicativa en que
participa.
*Lee analiza y reconstruye
diversos tipos de texto literario:
Relatos mitológicos, leyendas,
cuentos, fábulas
*Conocimientos
previos.
*Observación
directa.
*Participación en
clase.
*Trabajos
escritos.
*Evaluación.
*Cuaderno.
*Mesa redonda.
*Talleres.
*Trabajo artístico
.
*Ejercicios orales
y
Generadores.
*Texto guía
*Carteleras.
*Periódicos.
*T.V.
*Elementos
del contexto.
*Computador
.
*Recurso
humano.
*Revistas.
*Películas
*videos
Se pretende que
el estudiante
analice, cree,
identifique y
comprenda la
tradición oral y
algunas normas
básicas
ortográficas que
contribuyen en
la calidad de la
producción
textual.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : Dos
ESTÁNDAR: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO COMPETENCIA
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
METAS DE
CALIDAD
*Pronombres, el
verbo, diptongo,
triptongo, hiato.
*La tilde en hiatos
y diptongos.
*El uso de la “g” y
la “j”.
*El adjetivo y sus
clases.
*Señales de
prohibición
Proyecto Lector
*Texto Descriptivo:
características
propias
(prosopografía,
retrato, etopeya y
topografía).
* Identificar las clases de
pronombres.
*Identificar la persona de
una forma verbal y
conjugarlo adecuadamente.
*Conocer la clasificación de
las palabras según su
acentuación ortográfica.
*Definir la función que
cumple el adjetivo.
*Interpretar algunas
señales de prohibición.
*Producir textos
descriptivos orales y
escritos teniendo en cuenta
la organización de las ideas
la realidad y exigencias
ortográficas.
*Interpretativa
*Argumentativa.
Propositiva
Produce textos teniendo
en cuenta las funciones
de las palabras.
*Comprende que es un
verbo y su aplicación en
la construcción de
textos.
*Identifica la
acentuación de las
cuenta aspectos
ortográficos.
*Utiliza adecuadamente
el adjetivo en la
elaboración de
oraciones.
*Comprende la función
que cumplen las
señales de prohibición
dentro de la vida diaria.
*Lee e interpreta textos
descriptivos.
*Descubre a quien pertenece
la descripción (objetos,
personas, animales).
*Define algunas
características de la lengua,
como la relación palabra
significado.
*Clasifica palabras según su
acentuación.
*Taller uso de la “g” y la “j”.
*Construye señales de
prohibición para el entorno
escolar
*Escribe mensajes
empleando la prosopografía
y los depositamos en correo
amistoso.
Conocimientos
previos.
*Observación
directa.
*Participación en
clase.
*Trabajos
escritos.
*Evaluación.
*Cuaderno.
*Mesa redonda.
*Talleres.
*Trabajo artístico
.
*Ejercicios orales
y
Generadores.
*Lluvia de ideas.
*Evaluaciones
*Texto guía
*Carteleras.
*Periódicos.
*T.V.
*Elementos
del contexto.
*Computador
.
*Recurso
humano.
*Revistas.
*Películas
*videos
*Se proyecta al
finalizar este
periodo los
estudiantes
produzcan
textos
descriptivos con
coherencia y
cohesión.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO :Tres
ESTÁNDAR: Identifica las diferentes clases de lenguaje.
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO COMPETENCIA
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
METAS DE
CALIDAD
lenguaje no verbal
*La oración: sujeto
y predicado.
* Palabras simples
y compuestas.
* El uso de punto y
coma.
* Uso de la “c”, “s”,
y “z”.
Proyecto Lector
*Texto
informativo e
instructivo. (El afiche
y la receta
*Comprender y construir
textos instructivos de su
cotidianidad
*Reconocer las partes de la
oración sujeto y predicado.
*Identificar palabras y
compuestas.
* Aprender las normas que
rigen el uso del punto y la
coma.
*Aplicar reglas ortográficas
en la escritura de palabras
con c, s y z
*Comunicar ideas y
sentimientos utilizando textos
informativos.
*Interpretativa
*Argumentativa.
Propositiva
* Expresa ideas y
sentimientos de acuerdo
con las situaciones
comunicativas.
* Explica el sentido de
los mensajes no
verbales en un contexto
determinado.
*Realiza oraciones partir
de la organización de
palabras simples y
compuestas.
*Hace uso correcto de
los signos de
puntuación,( ; ).
*Utiliza correctamente
normas ortográficas.
*Ejercicios de observación y
ejecución.
*Completar esquemas,
según sujeto y predicado.
*Ordena palabras para
formas oraciones con
sentido.
*Realización de un collage.
*Identifica palabras simples y
compuestas dentro de un
texto.
*Produce textos informativos
que responden a situaciones
de comunicación concretas.
Conocimientos
previos.
*Observación
directa.
*Participación en
clase.
*Trabajos
escritos.
*Evaluación.
*Cuaderno.
*Mesa redonda.
*Talleres.
*Trabajo artístico
.
*Ejercicios orales
y
Generadores.
*Lluvia de ideas.
*Evaluaciones
*Texto guía
*Carteleras.
*Periódicos.
*T.V.
*Elementos
del contexto.
*Computador
.
*Recurso
humano.
*Revistas.
*Películas
*videos
Se pretende que
los estudiantes
produzcan
textos
informativos que
respondan a
situaciones
propias de su
cotidianidad.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : cuarto
ESTÁNDAR: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO COMPETENCIA
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
METAS DE
CALIDAD
*El poema.
*Los gentilicios.
*Los campos
semánticos.
* Uso del
paréntesis.
* Palabras con
doble c.
Proyecto Lector
*Produce textos
informativos que
responden a
situaciones de
comunicación
concretas.
Reconoce r las
características de la lírica.
*Reconocer que es un
campo semántico.
*Aprender algunas normas
que rigen el uso del
paréntesis y de CC.
*Producir textos expositivos
orales y escritos teniendo en
cuenta la organización de las
ideas la realidad y exigencias
ortográficas.
*Interpretativa
*Argumentativa.
Propositiva
*Interpreta e identifica
componentes de las
composiciones liricas.
*Reconoce la
importancia de
expresarse con
seguridad empleando
las palabras correctas.
*Hace uso adecuado de
normas ortográficas
que enriquecen la
estética de sus escritos.
*Lee y construye textos
expositivos que
respondan a situaciones
comunicativas
concretas.
*Lee poemas y los analiza
teniendo en cuenta sus
principales elementos.
*Construcción de un folleto
indicando la mayoría de
gentilicios colombianos.
*Elabora campos semánticos
de palabras proporcionadas.
*Taller de ortografía.
*Basados en un
conversatorio crea un texto
expositivo.
Conocimientos
previos.
*Observación
directa.
*Participación en
clase.
*Trabajos
escritos.
*Evaluación.
*Cuaderno.
*Mesa redonda.
*Talleres.
*Trabajo artístico
.
*Ejercicios orales
y
Generadores.
*Lluvia de ideas.
*Evaluaciones.
*Texto guía
*Carteleras.
*Periódicos.
*T.V.
*Elementos
del contexto.
*Computador
.
*Recurso
humano.
*Revistas.
*Películas
*videos
Se aspira que el
estudiante tenga
la capacidad de
producir y
analizar textos
expositivos y
liricos siguiendo
una estructura
reglamentaria.
.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : Uno
GRADO: Quinto ÁREA : Lengua Castellana
ESTÁNDAR: Comprende diversos tipos de textos , mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO COMPETENCIA
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
METAS DE
CALIDAD
*El sustantivo y sus
clases: Propio,
común, abstracto,
concreto, individual
y colectivo.
*Género y número
del sustantivo.
*Los pronombres:
1ª, 2ª y 3ª persona
del singular y el
plural.
*Tilde diacrítica.
*Uso de la “h”.
PLAN lector
*Texto narrativo: La
bibliografía y
autobiografía, la
noticia, la carta.
*Comprender y aplicar
adecuadamente las normas
sobre el uso de la h y la
tilde diacrítica.
*Reconocer las clases de
sustantivos número y
género y su función en la
construcción de diversos
textos
*Identificar en
situaciones
comunicativas
reales, los roles
e intenciones de
los
interlocutores.
*
Comprender y aplicar
sobre el uso de la h y la
tilde
*Elaborar textos en forma
adecuada demostrando el
enriquecimiento del
vocabulario.
*Interpretativa
*Argumentativa.
Propositiva
* Organiza ideas para
producir textos orales y
escritos respondiendo a
diversas situaciones
comunicativas.
*Comprende y elabora
frases que involucran
las clases de
sustantivos y tiene en
cuenta reglas
ortográficas
*Socializa y corrige los
textos que produzco con
base en la información
dada.
*Utiliza los pronombres
personales en la
construcción de
oraciones con sentido
.
Consulta y elabora biografías
de personajes
representativos.
Elabora su autobiografía de
acuerdo a sus vivencias
personales.
Clasifica los sustantivos de
diversos textos según la
clase a la que pertenecen.
*Desarrolla ejercicios
haciendo buen uso de
normas ortográficas
Lee textos narrativos y los
analiza teniendo en cuenta
los niveles de interpretación
Inferencial, textual, literal y
critico textual.
*Participación en
clase.
*Trabajos
escritos.
*Cuaderno.
.
*Talleres.
*Evaluación
escrita. (Final).
*Texto guía
*Carteleras.
*Recurso
humano.
*Películas
Se busca que el
estudiante
comprenda
diversos textos
narrativos y
aplique la
información
adquirida en
situaciones de
su cotidianidad.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : dos
ESTÁNDAR: Produce un texto escrito teniendo en cuenta la articulación y organización de ideas que requiere una situación comunicativa.
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO COMPETENCIA
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
METAS DE
CALIDAD
* Poemas
*Figuras literarias:
Hipérbole,
comparación,
personificación, me
tafora.
*Retahílas,
adivinanzas,
trabalenguas.
*El verbo: Las
Conjunciones del
verbo.
*La oración: sus
partes.
*La oración según
la actitud del
hablante.
*Uso de la raya y el
Guion.
*
Usos de la coma.
*Identificar la intención
comunicativa de los textos
liricos y su estructura.
*Identificar algunas figuras
literarias presentes en los
textos poéticos
*conocer sobre la tradición
oral de la región de
retahílas, adivinanzas y
trabalenguas.
. *Reconocer que para
escribir es necesario seguir
un proceso: Construir, leer
y corregir
*Identificar el verbo y las
Conjunciones verbales
*comprender las partes de la
oración teniendo en cuenta la
actitud del hablante.
*Interpretativa
*Argumentativa.
Propositiva
* comprende la
estructura del poema y
reconoce las figuras
literarias que en ellos
encuentra.
*Establece diferencias
entre retahílas,
adivinanzas y
trabalenguas.
*Produce textos orales
teniendo en cuenta la
entonación, la
articulación y la
organización de ideas
.
*Identifica en la oración
los elementos básicos de
su estructura dándole
sentido y significado.
.
*Escuchar, leer y declamar
poemas empleando las
figuras literarias.
*Construir poemas de
acuerdo a intereses propios
del estudiante.
*Comprensión e
Interpretación de textos
liricos.
*Elaboración de un mini
álbum de recopilación de
tradición oral (coplas,
retahílas y adivinanzas) de la
región.
*identificar oraciones según
la actitud del hablante
dentro de un contexto
determinado.
*Corrección de textos
aplicando normas
ortográficas vistas.
*Conocimientos
previos.
*Observación
directa.
*Participación en
clase.
*Trabajos
escritos.
*Dramatizado.
*Evaluación.
*Cuaderno.
*Mesa redonda.
*Talleres.
*Trabajo artístico
.
*Ejercicios orales
y
Generadores.
*Lluvia de ideas.
*Texto guía
*Carteleras.
*Recurso
humano.
*Películas
*Papel de
colores
Se busca que el
estudiante
comprenda la
importancia de la
expresión verbal
de emociones y
sentimientos que
trascienden y
contribuyen en la
cultura.
.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : Tres
ESTÁNDAR: Compara textos narrativos, liricos y dramáticos teniendo en cuenta alguno de los elementos constitutivos.
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO COMPETENCIA
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
METAS DE
CALIDAD
*Palabras
polisémicas:
Homónimas y
parónimas.
*Uso de la “b” y “v”.
*Uso de la “s”, “c” y
“z”.
*El adverbio y sus
clases
*Locuciones
adverbiales
Plan lector
*El teatro: El guion
teatral, escritura y
representación.
*Reconocer los géneros
mayores y menores.
* comprender la diferencia
que hay entre palabras
Homónimas, parónimas y
su utilización en
situaciones comunicativas.
*Aplicar adecuadamente
las normas sobre el uso
dela b y v, uso de la s, c y
z.
* Reconocer que es un
adverbio sus clases y las
diversas locuciones
adverbiales.
*Identificar algunas
características de las
obras dramáticas.
*Interpretativa
*Argumentativa.
Propositiva
Homónimas y
parónimas.
*Identifica las
características del
guion teatral
*Identifica palabras
polisémicas en
diversas situaciones.
*conoce el adverbio
sus clases y lo emplea
en la construcción de
oraciones y textos.
*comprende la
importancia de una
buena ortografía en la
*Reconoce la función
de los elementos
narrativos de un teatro
y desarrolla
habilidades de la
puesta en escena de
algunos personajes.
*Representar situaciones del
contexto.
*Elaboración de títeres.
*Representación de una
anécdota imitando diferentes
formas de hablar. (Viejito,
loco, locutor, etc.).
*Taller aplicativo sobre el
adverbio y sus clases.
*desarrollo de crucigramas
sobre normas ortográficas.
*proyección de una obra
teatral.
Lectura y análisis de una
obra teatral.
*Conocimientos
previos.
*Observación
directa.
*Participación en
clase.
*Trabajos
escritos.
*Dramatizado.
*Evaluación.
*Cuaderno.
*Mesa redonda.
*Talleres.
*Trabajo artístico
.
*Ejercicios orales
y
Generadores.
*Lluvia de ideas.
*Evaluaciones.
*Texto guía
*Carteleras.
*Periódicos.
*T.V.
*Elementos
del contexto.
*Computador
.
*Recurso
humano.
*Revistas.
*Películas
*videos
Formar
estudiantes
competentes
capaces de
analizar diversos
textos y extraer
de ellos la
información
necesaria para
comprender el
mensaje que ellos
aportan.

ORTEGA TOLIMA
PERÍODO : cuarto
ESTÁNDAR: Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído
CONTENIDOS
TEMATICOS
LOGRO COMPETENCIA
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
METAS DE
CALIDAD
*Palabras
primitivas y
derivadas.
*Uso de la “y” y la
“ll”.
*Uso de las
comillas y puntos
suspensivos.
*Texto instructivo
Plan Lector
*Texto
argumentativo:
Características.
*identificar las palabras
primitivas y derivadas en
diferentes situaciones.
*Comprender y aplicar
sobre el uso de la y la ll.
*reconocer los textos
instructivos y su función
en la cotidianidad del
hombre.
*Elaborar textos escritos
con niveles de
comprensión adecuados
donde expresa su
pensamiento y forma de
entender su contexto.
*Interpretativa
*Argumentativa.
Propositiva
*Socializa y corrige los
textos que produzco
con base en la
información dada.
*Reconoce en la
lectura un medio para
conocer su cultura y
enriquecer los saberes
que se tienen sobre el
mundo.
Lee e interpreta textos
instructivos que
contribuyen en la
construcción de
saberes
* Organiza ideas para
producir textos
argumentativos de
temas de actualidad
teniendo en cuenta la
estructura dada
*Elaboración de sopa de
letras y clasificación de
palabras derivadas.
*Taller sobre uso de normas
de y , ll.
*Lectura de textos y hacer
correcciones sobre
utilización de signos de
puntuación.
Lee textos argumentativos y los
analiza teniendo en cuenta los
niveles de interpretación
inferencial, textual, literal y
critico textual
*Conocimientos
previos.
*Observación
directa.
*Participación en
clase.
*Trabajos
escritos.
*Evaluación.
*Cuaderno.
*Mesa redonda.
*Talleres.
*Trabajo artístico
.
*Ejercicios orales
y
Generadores.
*Lluvia de ideas.
*Evaluaciones.
*Texto guía
*Carteleras.
*Periódicos.
*T.V.
*Elementos
del contexto.
*Computador
.
*Recurso
humano.
*Revistas.
*Películas
*videos
Se busca que el
estudiante
comprenda
diversos textos
narrativos y
aplique la
información
adquirida en
situaciones de su
cotidianidad.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: SEXTO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: PRIMERO
ESTANDAR: Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
COMPETENCI
A
ACTIVIDAD
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
*Funciones del
Lenguaje.
*Signos de
Puntuación.
Palabras
Sinónimas y
antónimas.
*Género
Narrativo
Clases de
Lectura (literal,
inferecial,
critica)
*La fabula
*Ortografía (uso
de la c y cc).
*La
comunicación.
*Mesa redonda.
*Proyecto
lector
*Reconocer la
importancia de
la
comunicación y
los elementos
necesarios para
que esta se
cumpla.
*comprender
textos orales y
escritos
teniendo en
cuenta la
entonación y la
pronunciación
según lo exige
la situación
comunicativa.
*Diferenciar el
uso de los
principales
signos de
puntuación.
*Ante una situación
de comunicación hace
uso de estrategias
semánticas,
sintácticas y
pragmáticas para
pensar o revisar la
estructura de un texto
buscando unidad y
cohesión.
*Reconoce y
establecer
semejanzas y
diferencias de los
relatos mitológicos y
las leyendas como
parte de nuestra
tradición oral.
*Identifica la
acentuación de las
cuenta aspectos
ortográficos.
*Interpretativa
*Argumentativ
a.
Propositiva
*Identifica en su quehacer
cotidiano las diferentes
formas de expresión oral y
escrita dentro de su
contexto comunicativo
*Lee, analiza y reconstruye
diversos tipos de texto
literarios, mostrando su
capacidad creativa.
Lectura: Los Agujeros
Negros
*Produce cuentos reales y
fantásticos, a través de la
secuencia de imágenes,
haciendo un uso adecuado
de los signos de
puntuación.
*socializa a través de
técnica grupal mesa
redonda sus trabajos, ante
sus compañeros de clase
*Participación en
clase.
*Trabajos escritos.
*Cuaderno.
.
*Talleres.
*Evaluación escrita.
(Final).
*Texto guía
*Carteleras.
*Mesa redonda.
*Elementos del
contexto.
*Recurso humano.
*Actividad lúdica
*Obra literaria
sugerida
Se pretende que el
60% de los
estudiantes interpreten
y produzcan textos a
través de situaciones
propias de su entorno.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: SEXTO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Conozco y analizo los elementos, roles y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores.
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
COMPETENCIA ACTIVIDAD
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
* Estructura del
texto.
*Niveles de la
lengua.
*Literatura de la
tradición oral.
(Mitos y
leyendas).
*ortografía (uso
de la g y j).
* El debate.
*Normas
Icontec.
*Proyecto
Lector
* identificar y
elaborar textos
escritos según
su estructura.
*Reconocer la
tradición oral
como género
literario y
comprender los
elementos que
la constituyen.
* elabora textos
teniendo en cuenta
su estructura.
*Logra una
comprensión amplia
de textos cortos y
sencillos.
*elabora discursos
que implican el uso
de las diferentes
funciones del
lenguaje y su
significación.
*Valora en la
tradición oral, los
aportes de nuestros
antepasados
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
* elabora discursos
que implican el uso
de las diferentes
funciones del
lenguaje.
*Consulta y
reconstruye historias
propias de la
tradición oral típicas
de su región y las
relaciona con otras
zonas del país.
Libro mitos y
leyendas
*Socializa y expones
sus puntos de vista
ante sus
compañeros, a
través de la técnica
del debate
*Participación en clase.
*Trabajos escritos.
*Cuaderno.
*Trabajo artístico
*Pregunta generadora
*Evaluación final.
*Texto guía
*obra literaria
*Elementos del
contexto.
*Películas
*videos
*Actividad lúdica
Se espera que el 70%
de estudiantes adopte
roles propios de la
sociedad para que
interactúe y vaya
explorando diferentes
situaciones

ORTEGA TOLIMA
GRADO: SEXTO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: TERCERO
ESTANDAR: identifico aspectos de cohesión y coherencia, en los distintos tipos de oración.
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
*Tipos de texto
(expositivo e
informativo).
*Estructuras y
elementos de la
poesía popular.
Clases de
Lectura (literal,
inferecial,
critica)
*lenguaje
figurado
(prosopografía,
etopeya,
cronografía,
topografía).
*oración
gramatical.
Ortografía (uso
de la y - ll ).
Proyecto
Lector
*Identificar la
estructura y
características
del texto
expositivo e
informativo.
*Reconocer el
lenguaje
literario a partir
de sus
características
particulares.
*identificar las
clases de
oración
gramatical.
*logra una
comprensión amplia
de textos cortos y
sencillos de carácter
cotidiano.
*reconoce
expresiones
literarias tanto en el
texto lirico como en
la comunicación
cotidiana.
*relaciona el
contenido del texto
con la información
de otros.
*Valora el lenguaje
literario como forma
de expresión.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
*Lee, analiza y
diferencia diversos
tipos de texto
literario. (Texto
expositivo, texto
informativo).
*Produce textos
teniendo en cuenta
las características de
la lírica.
*Pronuncia
correctamente la
entonación en las
oraciones según lo
exija la situación
comunicativa en que
participa.
Lectura: El Sol de los
Venados
*Trabajos escritos.
*Recitación
*Cuaderno.
.
*producción textual
escrita y oral.
(Final).
*Texto guía
*Carteleras.
*Elementos del
contexto.
*Recurso humano.
*Periódicos
Se proyecta que el 50%
de los estudiantes
manejen la
concordancia y el
significado en
la estructura de textos,
teniendo en cuenta las
palabras de enlace
como conectores.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: SEXTO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: CUARTO
ESTANDAR: Reconozco en las obras literarias procedimientos dramáticos. 2. conozco la naturaleza y evolución tecnológica de algunos medios de comunicación
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
*Estructura y
elementos del
texto teatral
(diálogos,
acotaciones,
actos, escenas
y escenarios).
*Palabras
polisémicas
(connotación y
denotación).
*Medios de
comunicación
(naturaleza y
evolución)
*El correo y la
radio.
Uso de la grafía
m y n.
Proyecto
Lector
*Reconocer las
características
y elementos del
teatro.
*comprender el
concepto de
significación
denotativa y
significación
connotativa.
*Reconocer la
importancia de
los medios de
comunicación
como el correo
y la radio
*Identifica en las
obras literarias
procedimientos
dramáticos.
*Interpreta el
significado de una
palabra de acuerdo
con el contexto.
*hace uso de los
diferentes medios
de comunicación
como la radio y el
correo, e identifica
as funciones propias
de cada uno.
*Asume los códigos
de la lengua como
una herramienta que
facilita su
comunicación con el
otro.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
*Adapta textos
narrativos con
texto teatral.
*clasifica los
diferentes tipos de
palabras en diversos
textos.
*Conoce medios de
comunicación como
el radio y el correo y
hace uso de ellos.
*Socialización del
plan lector realizado
durante el año
*Trabajos escritos.
*talleres
Ejercicios en clase
*Cuaderno.
.
*Presentación de roles
(locutor)
(Final).
Texto guía
*Periódicos
*obras literarias
*
*elementos del
contexto
Se busca que el 60%
de estudiantes pongan
en práctica los
elementos de un texto
teatral y a su vez haga
uso de los distintos
medios de
comunicación

ORTEGA TOLIMA
GRADO: SEPTIMO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: PRIMERO
ESTANDAR: Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas personajes y lenguaje.
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
*Estructura y
elementos de la
leyenda
urbana.
*Estructura y
elementos del
género de la
ciencia ficción.
*La historieta
*Proyecto
Lector
Ortografía (uso
de la x).
.
*Comprender
las leyendas
urbanas como
fuentes de la
conformación y
del desarrollo
de la literatura.
* Comprende la
estructura y
elementos del
cuento de
ciencia ficción.
*interpreta y
compara las
diferentes leyendas
urbanas con los
mitos y leyendas
rurales.
*Comprende el
concepto de ciencia
ficción y sus
características.
*Propone hipótesis
de interpretación de
textos narrativos de
ciencia ficción
teniendo en cuenta
los elementos que
los componen.
Valora la grandeza e
importancia del mito
y la leyenda como
parte fundamental
de nuestra propia
identidad latino
americana
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
*Coloca en práctica
los conocimientos
adquiridos mediante
dramatizaciones.
*Transforma un
cuento en historieta
teniendo en cuenta
sus componentes
-La bruja ( German
Castro)
-La metamorfosis
- viaje al centro de la
tierra
*Texto sugerido para
el plan lector
.
*Trabajos escritos.
* Ejercicios en clase
*Cuaderno.
.
*dramatizados
*Evaluación oral. (Final).
Texto guía
*Periódicos
*obras literarias
*cuentos
*revistas
*elementos del
contexto
Se espera que el 60%
de los estudiantes, a
partir de las diferentes
lecturas asignadas
tenga la capacidad de
crear y recrear textos
reales y de ciencia
ficción.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: SEPTIMO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro como se influyen mutuamente
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Narrador y tipo
de narrador
*Estructura y
elementos de la
narración
autobiográfica.
Clases de
Lectura:
Literal
Inferencial
Critica
Oración
gramatical y
sus partes.
.
Ortografía (uso
de la r y rr).
Proyecto
Lector.
*Identificar el
concepto de la
narración y sus
características.
*Reconocer las
diferentes
formas de la
adjetivación y la
clasificación del
verbo
*Reconocer el
grafitis como un
medio de
comunicación
verbal y no
verbal.
*Comprende los
elementos formales
que regulan el
desarrollo de un
tema en un texto,
teniendo en cuenta
lo que quiere
comunicarse.
*Reconoce el
mensaje que
comunica un grafiti.
*Crea un texto de
ciencia ficción
utilizando adjetivos y
verbos.
Valora el grafiti
como un medio de
expresión y
comunicación.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
Lectura Diario de
Ana Frank
Trabajo escrito que
cumpla con las
características de la
narración
autobiográfica donde
se evidencie los
diferentes tipos de
texto como el grafitis,
narración
autobiográfica, texto
científico
*Seguimiento al
proyecto lector
.
Participación en clase.
*Trabajos escritos.
*Cuaderno.
.
*sustentación oral.
Texto guía
*Periódicos
*cuentos
*revistas
*elementos del
contexto
Se quiere que el 60%
estudiantes ponga a
prueba su creatividad,
libre expresión y
evidencie los
conocimientos
adquiridos

ORTEGA TOLIMA
GRADO: SEPTIMO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: TERCERO
ESTANDAR: : Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro como se influyen mutuamente
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Estructura de
elementos de la
lírica (la oda, la
sátira, la
elegía).
*Lenguaje
figurado
(anáfora,
hipérbaton,
asíndeton,
retruécano).
*Conjunciones
subordinantes.
*El impacto de
los medios de
comunicación
masiva en el
público.
Cartelera
Ortografía
Proyecto
Lector
*Reconocer el
lenguaje
literario a partir
de sus
características
particulares.
*Identificar los
elementos
narrativos que
permiten
estudiar la
literatura por
escuelas.
*Comprender la
información
emitida por los
medios de
comunicación y
su
intencionalidad
*Comprende
expresiones
literarias tanto en el
texto lirico como en
la comunicación
cotidiana.
*Comprende la
información emitida
por los medios de
comunicación
masiva
*Produce poemas
mediante el uso de
figuras literarias.
*Elabora críticas
frente a la
información emitida
por medios de
comunicación y su
incidencia en el
público.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
*Elaboración de
rincón de poesía.
*cita ejemplos de las
distintas clases de
oraciones
subordinantes.
*diferencia y hace
uso de los distintos
medios de
comunicación
selecciona uno y
realiza una
exposición.
*elaboración de
carteleras.
.
*Rincón literario
*Trabajos escritos.
*Cuaderno.
.
*carteleras
*El debate
*Rincón literario
*Texto guía
*Periódicos
*obras literarias
*cuentos
*revistas
*radio
*T.V
*elementos del
contexto
El 60% de los
estudiantes producirá
textos liricos cortos
empleando
correctamente un
lenguaje elaborado

ORTEGA TOLIMA
GRADO: SEPTIMO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: CUARTO
ESTANDAR: formulo hipótesis de interpretación de obras dramáticas. 2. Identifico en el texto aspectos sintácticos y semánticos.
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
El teatro
(géneros
mayores y
menores)
*Técnicas
narrativas. El
monologo y el
dialogo.
*Mecanismos
de cohesión y
coherencia
(deícticos
temporales).
*Campo léxico
y campo
semántico.
Reglas
orográficas
Proyecto
Lector.
*Reconoce el
monologo como
herramienta
narrativa.
*Identificar el
deíctico
temporal como
elementos que
permiten la
cohesión y
coherencia del
texto.
*Diferenciar por
áreas del saber
los campos
léxico-
semánticos.
.
*Diferencia las
técnicas narrativas
empleadas por el
autor.
*Conoce los
elementos formales
de la gramática para
lograr cohesión y
coherencia.
*Elabora un texto
que cumpla con las
monologo.
*Produce textos
teniendo en cuenta
los deícticos
temporales.
*Valora los aportes
de la gramática y la
semántica en la
literatura.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
Puesta en escena de
un tema libre donde
evidencie lo
aprendido.
*creación de guiones
teatrales.
Promocionar un
producto a través de
la creación de su
propio logo.
Redacción de textos
libres donde se tena
en cuenta la
coherencia y la
cohesión.
*Socialización plan
lector desarrollado
en el año
.
*dramatizados
*Trabajos escritos.
*Cuaderno.
.
*sustentación oral.
*Evaluación oral. (Final
*Texto guía
*elementos del
contexto
Se pretende que el
50% de los estudiantes
logre un buen manejo
de grupo, teniendo en
cuenta que para ello
necesita tener una
fluidez verbal y gestual

ORTEGA TOLIMA
GRADO: OCTAVO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: PRIMERO
ESTANDAR: Determino en las Obras Literarias Precolombinas elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
* Literatura
precolombina
(Tradición
Oral).
*Literatura del
descubrimiento
y la conquista.
*La Oración y
clases.
*Palabras
Parónimas.
*Historia y uso
de la grafía r
*La historieta.
Proyecto
Lector.
*Establecer
relaciones entre
obras literarias,
artísticas y
artesanales
propias de la
época.
*Reconocer la
relación entre
obras literarias
y artísticas.
*Reconoce en la
literatura elementos
particulares de la
cultura local y
universal
*Valora la tradición
oral como
componente de la
cultura.
*Consulta y
comparte diferentes
puntos de vista de la
cultura
precolombina.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
* la araucana
* Socialización con el
contexto familiar y
social.
*Identificación del
sentido global de los
textos que lee.
*Análisis de puntos
de vista y rasgos
culturales de los
textos leídos.
*argumenta sus
conocimientos
adquiridos, mediante
exposiciones acerca
de la temática.
.
*Talleres.
*Cuaderno.
.
*Dramatizados.
*Texto guía
*obras literarias
*carteleras
*elementos del
contexto
Se pretende que el
logren alcanzar el
máximo de los logros
propuestos.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: OCTAVO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las
estrategias de producción textual.
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Literatura de la
colonia y la
Independencia.
* La crónica, el
diálogo, el
Foro.
*Clasificación
de las
oraciones
activas y
pasivas.
*reglas
ortográficas.
Biografía y
autografía.
Proyecto
Lector.
*Identificar en
el texto
aspectos
etimológicos y
gramaticales.
Reconocer e
identificar
aspectos
esenciales de
la literatura de
la
colonia y la
Independencia.
Aplicar normas
en la
construcción
del proyecto
lector.
Identifica las
características y la
estructura de la
biografía histórica.
Reconoce el valor
de la crónica como
fuente de identidad
y memoria.
Maneja con
propiedad el diálogo
a través de textos
literarios.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
El carnero
Consulta biografías
de autores de la
época de la
Literatura de la
colonia y la
Independencia.
Producción de
crónicas alusivas a la
época literaria.
Elaboración de
textos haciendo uso
de las oraciones
activas y pasivas.
.
*Participación en
clase.(oral y escrita)
*Talleres.
* Cuestionarios de
preguntas tipo ICFES.
*Preguntas generadoras
*Cuaderno.
*Evaluación. (Final).
Texto guía
*Periódicos
*obras literarias
*cuentos
*Video beam
*Elementos
del contexto
Se pretende que el
logren alcanzar el
propuestos.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: OCTAVO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: TERCERO
ESTANDAR: Determino en las obras literarias los elementos textuales que dan sus características estéticas, lingüísticas, sociológicas, cuando sean pertinentes
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
*Romanticismo,
Realismo y
costumbrismo.
* El
sociodrama.
*Palabras
homónimas.
*El folleto.
* Texto
descriptivo y
sus
características.
Reglas
ortográficas.
Proyecto
Lector.
*Identificar las
distintas
manifestacione
s literarias
producidas
entre los años
Romanticismo,
Realismo y
costumbrismo.
*Realizar
activamente
representacion
es acordes al
tema.
Valora las
tradiciones
socioculturales
propias de la época.
Propone
actividades
pedagógicas
referentes al tema.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
*La vorágine
*Manuela
* video de Pedro
Paramo
Lectura y puesta en
escena de obras
representativas de la
época.
Elaboración de
folletos ilustrativos
del arte de la época.
.
*Participación en
*dramatizados
* Cuestionarios de
*Cuaderno.
Texto guía
*Periódicos
*obras literarias
*cuentos
*Video beam
*Elementos
del contexto
Se pretende que el
logren alcanzar el
propuestos.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: OCTAVO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: CUARTO
ESTANDAR: Caracterizo los principales momentos de la literatura colombiana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
* Modernismo,
Vanguardismo
y
contemporánea
*figuras
literarias
( metáfora,
símil epíteto,
oxímoron,
paranomasia)
Reglas
Ortográficas.
* Sustantivo,
adjetivo y
adverbios.
*El texto
instructivo.
*La entrevista
Proyecto
Lector.
* Interpretar
textos de
carácter
narrativo y lírico
pertenecientes
al movimiento
literario del
Modernismo,
Vanguardismo
y
contemporánea
, atendiendo a
sus
características
más relevantes.
.
Clasificar los
sustantivos,
adjetivo y
adverbios
adecuadamen-
te.
Identifica el
propósito del autor
en textos de
lenguaje figurado,
interpretando los
recursos expresivos
utilizados.
Identifica y explica el
recurso retórico
empleado por el
autor en el ámbito
del lenguaje literario
Clasifica los
términos y
expresiones propios
de una región
contenidos en el
texto, para definir su
significado de
acuerdo con el
mismo.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
*El túnel
*El matadero
Relaciona
información de textos
con información
sobre tendencias y
época del
romanticismo.
Realiza
composiciones
poéticas, haciendo
uso de diferentes
figuras literarias.
Presenta entrevistas
de carácter regional.
*Participación en
clase.(oral y escrita).
*exposiciones.
*concursos.
* Cuestionarios de
*Preguntas generadoras.
*Cuaderno.
Texto guía
*obras literarias
*cuentos
*Video beam
*Elementos
del contexto
Se pretende que el
logren alcanzar el
propuestos.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: NOVENO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: PRIMERO
ESTANDAR: Comprendo otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos
sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
*Literatura
Latinoamerican
a: Barroco y
Neoclasicismo.
* La novela y
tipos de novela.
*Cohesión y
Coherencia
*Texto
argumentativo.
*El simposio.
Proyecto
Lector.
Reconocer e
identificar
rasgos
característicos
de los
movimientos
literarios
pertinentes.
Realizar una
lectura global
de textos
narrativos, para
inferir y
categorizar
información,
tanto micro
como macro
estructuralment
e.
Conocer que la
argumentación
es una de las
manifestacione
s del discurso
oral o escrito.
Reconoce las
características
propias del barroco
latinoamericano y el
neoclasicismo.
Aprende a
identificar la
coherencia y la
cohesión en textos
escritos.
Participa con
argumentos propios
en la discusión de
determinado tema
en un simposio
reconociendo sus
funciones.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
*
A través de la
técnica del simposio,
expone criterios
acerca de la
literatura
latinoamericana.
Exposición novela y
tipos de novela.
Plan lector (tipos de
novela).
Elaboración y
presentación de
portafolio.
*Participación en
*exposiciones
*control de lectura.
* Cuestionarios de
*Producción de textos
argumentativos.
*Cuaderno.
Texto guía
*obras literarias
*Novelas
*DVD
*Elementos
del contexto
Se pretende que el
logren alcanzar el
propuestos.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: NOVENO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR:
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
* Literatura del
Romanticismo,
Realismo y
Costumbrismo.
* Artículo de
opinión.
* La
proposición y
sus clases
* La oración
compuesta
( yuxtaposición,
la coordinación,
la
subordinación)
Proyecto
Lector.
Reconoce en
textos literarios
las
características
propias del
romanticismo,
costumbrismo,
realismo.
Analizar
aspectos
conceptuales
que le dan un
sentido
específico al
texto.
Comprende los
textos, atendiendo a
su estructura,
características,
propósito e idea
central.
Identifica en la
oración compuesta,
su estructura
sintáctica.
Corrige el uso de
términos, en
relación con los
conceptos que
representan, para
determinar su
pertinencia en la
situación de
comunicación.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
*Maria
*Crimen y Castigo
Lecturas en clase
sobre los diferentes
movimientos.
Conversatorio.
Realización de
programa radial.
Producción textual
sobre diferentes
temas.
*Participación en
* Talleres
* Cuestionarios de
*Cuaderno.
Texto guía
*obras literarias
*cuentos y poesía
*Video beam
*Elementos
del contexto
Se pretende que el
logren alcanzar el
propuestos.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: NOVENO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: TERCERO
ESTANDAR: Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
* La literatura
del modernismo
y
contemporánea
en
latinoamericana
*La reseña.
*Raíces
grecolatinas.
* Palabras
homófonas.
* El cómic
como
instrumento
ideológico
Proyecto
Lector.
Identificar y
explicar los
recursos del
lenguaje
presentes en
textos
pertenecientes
a diversas
corrientes
literarias, con el
fin de formular
hipótesis de
lectura en los
ámbitos local y
global.
Advertir que
existen
palabras que se
pronuncian
igual, pero
diferente
escritura y
significación
Reconoce los
autores
latinoamericanos de
finales del siglo XX.
Aprende el uso
correcto de las
palabras homófonas
Aplica a la
comprensión de una
imagen conceptos y
elementos sobre
lectura iconográfica,
para dar cuenta de
los diversos
sentidos que
circulan en el texto
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
*cien años de
soledad
Lectura en clase y
extra clase.
Consulta y produce
reseñas de
diferentes índoles.
Conoce y emplea el
origen de las
palabras en la
A través de historias
leídas crea tiras
cómicas.
*Participación en
*portafolio
* Talleres
* Cuestionarios de
*Cuaderno.
Texto guía
*obras literarias
*cuentos y poesía.
*Periodico
*Video beam
*Revistas.
*Elementos
del contexto.
Se pretende que el
logren alcanzar el
propuestos.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: NOVENO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: Cuarto
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
* La literatura
del modernismo
y
contemporánea
en
latinoamericana
*La reseña.
*Raíces
grecolatinas.
* Palabras
homófonas.
* El cómic
como
instrumento
ideológico
Proyecto
Lector.
Identificar y
explicar los
recursos del
lenguaje
presentes en
textos
pertenecientes
a diversas
corrientes
literarias, con el
fin de formular
hipótesis de
lectura en los
ámbitos local y
global.
Advertir que
existen
palabras que se
pronuncian
igual, pero
diferente
escritura y
significación
Reconoce los
autores
latinoamericanos de
finales del siglo XX.
Aprende el uso
correcto de las
palabras homófonas
Aplica a la
comprensión de una
imagen conceptos y
elementos sobre
lectura iconográfica,
para dar cuenta de
los diversos
sentidos que
circulan en el texto
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
*cien años de
soledad
Lectura en clase y
extra clase.
Consulta y produce
reseñas de
diferentes índoles.
Conoce y emplea el
origen de las
palabras en la
A través de historias
leídas crea tiras
cómicas.
*Participación en
*portafolio
* Talleres
* Cuestionarios de
*Cuaderno.
Texto guía
*obras literarias
*cuentos y poesía.
*Periodico
*Video beam
*Revistas.
*Elementos
del contexto.
Se pretende que el
logren alcanzar el
propuestos.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: DECIMO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: PRIMERO
ESTANDAR: Comprendo e interpreto textos de la Edad Media con actitud crítica y capacidad argumentativa.
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
* Literatura de
la Edad Media,
características
lírica popular.
*la poesía
narrativa
* Actos de
habla
*Niveles de la
lengua.
*Proyecto
Lector
Reconocer las
manifestacione
s literarias
antiguas y de la
Edad Media en
sus diferentes
géneros
literarios.
Garantizar la
cohesión y la
coherencia en
los discursos
tanto orales
como escritos
que se
producen en
situaciones
reales propias
del intercambio
comunicativo.
Conoce y distingue
las particularidades
de la Edad Media,
manifestadas
artísticamente a
través de la
literatura.
Se ejercita en la
lógica y la dialéctica
del lenguaje para
sustentar sus
posiciones teóricas
y sus puntos de
vista.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
Lectura del cantar
del Mío Cid.
Puesta en escena
del texto leído.
Elaboración de
reseñas alusivas a la
literatura de la
época.
Elaboración de
cuadros
comparativos.
*Participación en
*Comprensión textual
* Talleres
* Cuestionarios de
*Presentación y
sustentación de trabajos
escritos.
*Cuaderno.
Texto guía
*Diccionario
*obras literarias
*cuentos y poesía.
*DVD
*Video beam
*Revistas.
*Elementos
del contexto.
Se pretende que el
logren alcanzar el
propuestos.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: DECIMO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: SEGUNDO
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Literatura del
Renacimiento y
siglo de oro.
*La paradoja
*Análisis de la
conversación
*Reglas
básicas en la
conversación
*Técnicas de
expresión
corporal.
*Juego de roles
* La reseña
Proyecto Lector.
Identificar y
analizar en los
textos leídos, la
importancia de
la literatura a
través de la
historia.
Reconocer a
través del
interlocutor los
diferentes
modos de habla
Comprende los
aspectos principales
de textos literarios
de diversa índole,
género, temática y
origen.
Caracteriza y utiliza
estrategias
descriptivas,
explicativas y
analógicas en la
producción de textos
orales y escritos.
Maneja a través de su
cuerpo las
expresiones que
manifiestan los
sentimientos y
emociones propios del
lenguaje.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
Lectura de “El quijote
de la mancha”
Elabora y practica
las relaciones lógicas
que se establecen en
un texto dado.
Práctica las técnicas
adquiridas de
expresión corporal.
*Participación en
* Talleres
* Cuestionarios de
*Presentación y
escritos.
*Cuaderno.
Texto guía
*Diccionario
*obras literarias
*cuentos y poesía.
*Video beam
*Revistas.
*Elementos
Del contexto.
Se pretende que el 60%
de los estudiantes
logren alcanzar el
propuestos.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: DECIMO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: TERCERO
ESTANDAR: Analizo e interpreto crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias.
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Literatura del
Barroco.
Romanticismo y
realismo.
El soneto
Figuras
literarias: el
retruécano y la
metonimia.
El protocolo
Lenguaje verbal
y no verbal.
Palabras
multiformes.
*Sinónimos y
antónimos
como medio de
estudio
*Plan Lector
Reconocer las
características
más
importantes del
periodo Barroco
a través de la
comprensión y
análisis de
textos.
Identificar los
elementos
estructurales
que componen
un texto lírico.
Reconoce los
aspectos
formales del
protocolo como
texto.
Comprende los
aspectos principales
de textos literarios
de diversa índole,
género, temática y
origen,
especialmente
enmarcados en el
Barroco.
Expresa su
pensamiento
ideológico a través
de textos y actos
comunicativos.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
*La celestina
*Juan Tenorio
Exposición en
diapositiva sobre la
época del barroco.
Lectura y análisis de
poesía.
Realización de
debates con
diferentes temáticas.
Actividades lúdicas
( dramatizados y
mimos)
*Participación en
* Antología
* Cuestionarios de
*Presentación y
escritos.
*Cuaderno.
Texto guía
*Diccionario
*obras literarias
*cuentos y poesía.
*Computador
*Video beam
*Revistas.
*Elementos
de contexto.
Se pretende que el
logren alcanzar el
propuestos.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: DECIMO AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: CUARTO
ESTANDAR: Interpreto en forma crítica la información difundida por medios visuales y orales como la publicidad
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
*Literatura
moderna y la
generación del
98.
Literatura: las
vanguardias y
la Generación
del 27.
La publicidad.
La anécdota
El teatro
Uso de la raya
y las comillas.
Proyecto
Lector.
Reconocer las
características
principales de
la literatura
española y de
la Generación
del 98.
Reconocer y
comprender las
particularidades
de la literatura
universal y de
la Generación
del 27 a través
de los textos
que lee.
Reconoce obras y
figuras del
Modernismo y la
generación del 98.
Reconoce, distingue
y clasifica un texto
de acuerdo con sus
características y su
propósito
comunicativo.
Distingue y
reconoce el papel
ejercido por los
medios de
comunicación,
haciendo énfasis en
la función y el
propósito discursivo
de los mismos
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
*Paz en la Guerra
*Niebla
Exposición y análisis
de fotografías
referentes a la
época.
Creación poética
sobre las
vanguardias.
Realiza campañas
publicitarias
enfatizando lo
autóctono de la
región.
A través de la
oratoria contar
anécdotas que lleven
a rescatar elementos
de la cultura.
*Participación en
* Talleres
* Cuestionarios de
*Ejecución de campañas
publicitarias
*Cuaderno.
Texto guía
*obras literarias
*cuentos y poesía.
*DVD
*Video beam
*Revistas.
*Elementos
De contexto.
Se pretende que el
logren alcanzar el
propuestos.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: ONCE AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: PRIMERO
ESTANDAR: Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
*Literatura
Griega y
Romana.
*El teatro: la
tragedia griega
a través de
Esquilo,
Sófocles y
Eurípides.
*Tipología
textual: el
ensayo
científico con
sus
características
y estructura
*Uso de prefijos
griegos y
latinos
* La analogía:
caracterización
y distintos usos
*Proyecto
Lector
Identificar,
reconocer y
relacionar los
textos y las
características
más relevantes
de la literatura
griega y romana
teniendo en
cuenta las
particularidades
de su contexto
Conocer,
asociar e
identificar el
teatro griego,
específicamente
el representado
a través de los
grandes
trágicos.
Utilizar y
reconocer los
referentes
textuales como
marcas
significativas
para entender el
texto
Distingue y
relaciona los
sucesos narrados
atendiendo a los
requerimientos
estructurales de los
distintos formatos
textuales, tales
como el mito, la
leyenda, la épica y
la epopeya griega y
romana.
Lee y comprende el
carácter estructural,
semántico y
pragmático de los
textos científicos.
Reconoce y utiliza
los deícticos y los
enclíticos como
elementos
textuales que
propician una mejor
comprensión y
reconocimiento de
los elementos
intratextuales.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
* La Iliada
*Edipo Rey
*Prometeo
encadenado
Ambientación de
obras griegas.
A partir de la lectura
de textos científicos,
elabora ensayos
dando sus propios
criterios y teniendo
en cuenta los
deícticos y los
enclíticos para mayor
comprensión y
producción textual.
*Participación en
* Talleres
*ComprensiónLectora
* Cuestionarios de
*Puestas en escenas
*Cuaderno.
Texto guía
*obras literarias
*cuentos y poesía.
*DVD
*Video beam
*Revistas.
*material tipo icfes de
apoyo
*Elementos
De contexto.
Se pretende que el
logren alcanzar el
propuestos.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: ONCE AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Literatura: la
literatura de la
Edad Media y
el renacimiento.
*La variación
lingüística, uso
y contexto
Literatura del
Barroco
*Análisis e
interpretación
de textos
Sinónimos y
Antónimos
Proyecto
Lector.
Distinguir y
relacionar los
sucesos
narrados en
relatos de la
Edad Media y
barroco
atendiendo a los
requerimientos
estructurales y
contextuales,
tales como sus
características,
propósitos y
finalidades.
Conocer y
relacionar los
distintos tipos de
lenguaje, de
acuerdo con sus
particularidades
estructurales y
semánticas.
Reconoce la Edad
Media y el Barroco
como un periodo
importante dentro
de la historia
cultural y literaria.
Reconocer el
lenguaje y sus
clasificaciones
estructurales.
Diferencia entre el
español y el
español procedente
de España.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
Lectura de la Divina
Comedia y
Decameron.
Exposición de
capítulos de la Divina
Comedia.
Realización de
trabajos escritos.
Elaboración de
diccionarios con los
tipos de lenguaje
Simulacros Pruebas
icfes
*Participación en
* Talleres
* Cuestionarios de
*trabajos escritos.
*Cuaderno.
Texto guía
*obras literarias
*cuentos y poesía.
*DVD
*Video beam
*Revistas.
apoyo
*Elementos
De contexto.
Se pretende que el
logren alcanzar el
propuestos.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: ONCE AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: TERCERO
ESTANDAR: Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Literatura del
Romanticismo y
del Realismo a
través de la
novela y la
lírica.
*Lengua,
cultura y
Sociedad
*El mapa
conceptual y
textual
*El cine foro
Proyecto
Lector.
Conocer y
asociar las
narrativas del
Romanticismo y
Realismo,
características y
el análisis
contextual de la
época.
Distinguir la
función
gramatical que
cumplen
distintas
partículas del
lenguaje dentro
de contextos
comunicativos.
Tomar
conciencia de la
importancia de
la vida a nivel
profesional.
Relaciona las
marcas semánticas
del Romanticismo y
Realismo con la
época histórica en
la que se dan sus
inicios
comprendiendo el
porqué de este.
Reconoce e
identifica las
categorías
gramaticales
atendiendo a las
peculiaridades del
contexto y a la
caracterización de
las mismas
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
*Romeo y Julieta
*Película Los novios
de Alejandro
Manzoni
Realización de la
técnica de la rejilla
para socializar la
literatura del
romanticismo y del
realismo.
Ejercicios donde
emplee de manera
correcta las
categorías
gramaticales.
Elaboración de
diversos textos
donde utilice de
forma adecuada las
citas textuales.
Talleres acerca de
proyectos de vida
relacionados con el
contexto profesional.
*Participación en
* Talleres
* Cuestionarios de
*trabajos escritos.
*Cuaderno.
Texto guía
*obras literarias
*cuentos y poesía.
*DVD
*Video beam
*Revistas.
apoyo
*Elementos
De contexto.
Se pretende que el
logren alcanzar el
propuestos.

ORTEGA TOLIMA
GRADO: ONCE AREA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: CUARTO
ESTANDAR:
CONTENIDO
TEMÁTICO
LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Literatura
vanguardista y
contemporánea
Texto filosófico
e histórico.
La semiótica de
la pintura.
La ponencia
Medios de la
comunicación y
la cultura de
masas.
Entrevista
académica
Proyecto
Lector.
Comprender y
diferenciar
distintos
movimientos
vanguardistas y
de la literatura
contemporánea
haciendo énfasis
en la
comprensión
textual y en la
relación de los
mismos con el
momento
histórico en el
que aparecen.
Utilizar y
reconocer los
referentes
textuales como
marcas
significativas
para entender el
texto.
Diferencia y
comprende los
aspectos generales
y específicos de la
novela
contemporánea y
las vanguardias,
haciendo énfasis
en las relaciones
que establecen
dichas novelas con
el contexto en el
que se inscriben.
Reconoce la
influencia de los
medios de
comunicación y la
cultura de las
masas dentro del
contexto.
*Interpretativa
*Argumentativa.
*Propositiva
*El extranjero
Manualidades
referentes a los
distintos ismos.
Lectura de obras
literarias.
Realización de
rincones artísticos
sobre la semiótica de
la pintura.
Juego de roles con
los distintos medios
de comunicación.
Concurso de
escritura acerca del
manejo verbo haber.
Realización y
ejecución de
proyecto relacionado
con el perfil
académico.
*Participación en
* Talleres
* Cuestionarios de
*trabajos escritos.
*Cuaderno.
Texto guía
*obras literarias
*cuentos y poesía.
*DVD
*Video beam
*Revistas.
*Elementos
De contexto.
Se pretende que el
logren alcanzar el
propuestos.

ORTEGA TOLIMA
PROPUESTA COMPRENSIÓN LECTORA
Samaria, Agosto 28 de 2015
El hombre es un ser social y a través de la historia ha utilizado el lenguaje para conocer y transformar la realidad, con el fin de satisfacer sus necesidades y
las de toda la comunidad a la cual pertenece. Mediante él, puede conocer, pensar y hablar de la realidad natural y social que lo rodea y además, aprender y
transmitir la cultura generada por una sociedad.
Para ello debe adquirir el dominio del lenguaje y este se obtiene a través de un largo proceso mediante el cual los seres humanos crecen y su lenguaje
crece con ellos como resultado de una enseñanza explícita que se inicia en la familia y continúa en la escuela. Dicho aprendizaje se realiza a través de toda
la vida y debe capacitar al hablante de una lengua para utilizarla de manera apropiada en diferentes actividades comunicativas.
Por tanto, es función de la Escuela desarrollar este proceso de enseñanza de la lengua iniciando en los niveles de preescolar, básica y media para
asegurarse de que los estudiantes la manejen como instrumento eficaz en la obtención y difusión de la ciencia, de la técnica, del arte y, en general, de todo
el quehacer cultural que genera una comunidad determinada. Así, el lenguaje cumple su función básica, que es la de ser un instrumento por medio del cual
aprendemos a significar y a expresar lo significado.
Sin embargo, dicho aprendizaje generalmente no se da como quisiéramos, una prueba de ello es el bajo rendimiento de los estudiantes en tareas que
impliquen comprensión lectora y específicamente en las pruebas externas, lo cual se convierte en una constante preocupación de Profesores, Directivos,
padres de familia y estudiantes que son los directamente afectados; de ahí la urgencia de diseñar e implementar programas y/o estrategias para el
desarrollo de habilidades en comprensión lectora en todos los niveles escolares
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, los Docentes del área de lenguaje de la Sede principal, presentamos al señor Rector y al Consejo Directivo
una propuesta que propenda por el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora, propuesta que implica:
 Establecer la comprensión lectora como política institucional. Es decir que el tema de la formación en comprensión lectora se desarrolle en todas
las Sedes y todas las Áreas, pero no trabajando como ruedas sueltas, sino como un proyecto transversal direccionado desde la Rectoría y
coordinación al que se le haga un seguimiento constante y permanente con informes periódicos.

ORTEGA TOLIMA
 Implementar la hora de lectura. Quiere decir que desde la directiva, se implemente en todas las Sedes, Áreas y/o asignaturas, una hora de lectura
diaria, planificada y estructurada con textos cortos y ejercicios guiados de comprensión lectora, donde la finalidad de dicha actividad no sea una
nota, sino una actividad que a corto, mediano y largo plazo pueda ser evaluada a nivel de proceso.
 Reestructurar la biblioteca. Esto implica asignar un espacio y una persona (Coordinadora) para que se responsabilice de la atención de la misma
durante las seis horas de la jornada académica los cinco días de cada semana, para que estudiantes y Docentes puedan consultar y utilizar los
textos en cualquier momento de la jornada académica.
 Renovar el material didáctico. Se hace necesaria la actualización del material didáctico teniendo en cuenta criterios como: el contexto, la edad y las
tecnologías de la información.
 Incorporar las tic al proceso enseñanza aprendizaje desde las diferentes disciplinas. Lo cual implica poner a disposición de las diferentes áreas
y asignaturas el material tecnológico necesario como video vean, portátil, fotocopiadora etc. (Poner al servicio de los Docentes y estudiantes la
fotocopiadora obtenida mediante la participación de la Institución en el San juanerito el pasado mes de Junio, para que el servicio sea permanente y a
menor costo (50 pesos), dicha fotocopiadora se instalaría en la biblioteca y estaría bajo la responsabilidad de la Coordinadora de biblioteca)
Solo mediante la implementación de estrategias para la lectura comprensiva, podremos desarrollar competencias y habilidades que propendan por el
verdadero mejoramiento institucional del proceso enseñanza aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico y en donde la finalidad de la evaluación no
sea solamente la certificación de conocimientos, sino que esta, pueda ser vista como una oportunidad para aprender del error.
Sobre las estrategias de comprensión lectora, Isabel Solé (2007) plantea:
 Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la
comprensión de los textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se enseñan -o no se enseñan- y se aprenden -o no se
aprenden-.

Por su parte (Palincsar y Brown, 1984): consideran que la comprensión de lo que se lee, es producto de tres condiciones
1. De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte familiar o conocida, y de que su léxico, sintaxis y cohesión interna
posean un nivel aceptable
2. Los conocimientos previos del lector, de que el lector posea los conocimientos necesarios que le van a permitir la atribución de significado a los
contenidos del texto

ORTEGA TOLIMA
3. De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee, que el lector sea consciente de qué entiende y qué
no entiende.
Valls (1990),Las estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar) Su potencialidad reside
precisamente ahí, en que son independientes de un ámbito particular, requieren contextualización, implican autodirección y autocontrol, es decir supervisión
y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
CÓMO MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.
La comprensión lectora es una de las competencias básicas que todos los estudiantes deben desarrollar ya que afecta de forma directa a todas las áreas del
conocimiento.
Por tal motivo, el propósito de esta propuesta es brindar como ejemplo algunos ejercicios, que contribuyan al mejoramiento de la comprensión lectora y las ideas
que aportamos nacen, de nuestra experiencia como Docentes del área de lenguaje.
Resulta difícil y a veces inadecuado diseñar actividades que sólo trabajen una competencia. Lo ideal es que en cada actividad se exploten distintas destrezas y
competencias, orales y escritas. Sin embargo, por razones operativas, en este pequeño resumen sólo señalaremos las que se centren básicamente en la
comprensión lectora. Usted puede complementarlas e incluso mejorarlas en beneficio de sus estudiantes
Por último, conviene recordar que la comprensión de los textos mejora si se tienen en cuenta unas cuantas premisas:
 Los textos deben seleccionarse teniendo en cuenta las características del alumnado (niveles de motivación, intereses, competencias, etc.)
 Los textos pueden manipularse para adaptarlos a nuestro alumnado.
 Conviene introducir textos auténticos, puesto que éstos son los que el alumnado se encontrará en el mundo real.
 La adecuada comprensión de los mismos se consigue realizando tareas efectivas.
Las lecturas pueden ser de diversos tipos: lectura exploratoria, lectura lineal, lectura con objetivos, lectura de asimilación, lectura mental profunda, lectura creativa,
etc. Conviene que se tengan en cuenta al menos tres fases:
pre-tarea: en esta fase se sensibiliza al alumnado mediante tareas como el aprendizaje del vocabulario básico que necesitarán las estructuras morfosintácticas
que puedan aparecen. También podemos discutir sobre la temática del texto para explorar los conocimientos previos, etc.

ORTEGA TOLIMA
Tarea: es la fase en la que se realizan las actividades de comprensión que previamente hemos diseñado.
Postarea: es la fase de consolidación de lo aprendido. En esta fase podemos, por ejemplo, discutir sobre lo aprendido, dar información extra del tema, realizar
ejercicios de ampliación, etc
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.
1. CORRECCIÓN DE ERRORES
Es preciso revisar errores ortográficos, de pronunciación, silabeo, pausas, cortes y transposiciones silábicas, etc, Utilización de tiempos verbales.
2. SEPARACIÓN DE PALABRAS Y FRASES
Separa las palabras y pon los signos de puntuación hasta que quede un texto coherente
Tambiénlasabanaesunmediofavorableparalafaunaenellaencontramosdesdeinsectosyroedoreshastahervíborosdelatalladelajirafaoelelefantecarnívoroscomoelleónyca
rroñeroscomolahienayelbuitre.
3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS MEDIANTE PREGUNTAS DE ELECCIÓN MÚLTIPLE.
Los Movimientos Migratorios
Los movimientos migratorios son los desplazamientos de la población en el espacio provocados por diversas causas. La salida de personas de una zona recibe el
nombre de emigración y supone una pérdida de población. La llegada de personas a un área se denomina inmigración y supone un crecimiento de población para
el lugar que los recibe.
Para evaluar la repercusión de los movimientos migratorios se calculan:
- el saldo migratorio absoluto, que es la diferencia que existe en un lugar determinado entre el número de inmigrantes y el de emigrantes.
- El saldo migratorio relativo, que pone en relación el saldo migratorio y la población de un lugar en un momento concreto.
1. La salida de personas de una zona recibe el nombre de:
a) inmigración b) saldo migratorio c) emigración d) población
Una variante de la elección múltiple puede ser la de tachar lo que no sea verdad.
Ej.- La llegada de personas a un área

ORTEGA TOLIMA
a) Se llama inmigración b) conlleva pérdida de población c) es emigración
4. COMPRENSIÓN DE TEXTOS MEDIANTE PREGUNTAS “VERDADER0/FALSO.
Los movimientos migratorios son los desplazamientos de la población en el espacio provocados por diversas causas. La salida de personas de una zona recibe el
nombre de emigración y supone una pérdida de población. La llegada de personas a un área se denomina inmigración y supone un crecimiento de población para
el lugar que los recibe.
Para evaluar la repercusión de los movimientos migratorios se calculan:
El saldo migratorio absoluto, que es la diferencia que existe en un lugar determinado entre el número de inmigrantes y el de emigrantes.
El saldo migratorio relativo, que pone en relación el saldo migratorio y la población de un lugar en un momento concreto.
Podemos evaluar la repercusión de los movimientos migratorios.
a) V b) F c) NM
Podemos conseguir que la respuesta sea más difícil si, además, introducimos un tercer ítem (no mencionado en el texto (NM)).
Otra posibilidad es la de pedir evidencia textual que corrobore la veracidad o falsedad de las oraciones.
También podemos pedirle al alumnado que corrija las oraciones falsas, siempre según el texto.
5. RESPONDER CON TUS PROPIAS PALABRAS
Utilizando el mismo texto de arriba sobre los movimientos migratorios, hacemos preguntas como la que formulamos abajo. Estas preguntas de comprensión son
más difíciles que las anteriores, puesto que el alumnado tiene que elaborar la respuesta usando su propio vocabulario.
Conviene formular las preguntas de manera que le sea muy difícil al alumnado copiar literalmente del texto
Ej. ¿Qué diferencia hay entre emigración e inmigración?

ORTEGA TOLIMA
6. HACER PREGUNTAS PARA LAS RESPUESTAS DADAS
Este tipo de preguntas también demandan una actividad intelectual mayor que las vistas anteriormente. Es posible, pues, que sólo los alumnos más despiertos
sean capaces de hacerlas.
Pregunta: ¿?
Respuesta: Comprobando el saldo migratorio absoluto y el saldo migratorio relativo.
7. COMPLETAR UN CUADRO, TABLA, ETC
LA SALINIDAD DEL AGUA MARINA
La sal más abundante en el agua de mar es el cloruro sódico o sal común. En menor proporción se encuentra el cloruro de magnesio y otras.
El contenido en sal del agua marina se llama salinidad y se mide en gramos de sales por kilogramo de agua. La salinidad media del agua del océano es de 35 g de
sal por kilogramo de agua. Pero esta cifra varía. En los mares de zonas cálidas, donde el agua se evapora más, la salinidad es mayor. Así en el Mar Rojo la
salinidad es de 41 g/kg de agua. En cambio, en los mares muy fríos la salinidad es mucho menor. Por ejemplo, en el mar Báltico es solamente de 10g de sal por
kilogramo de agua. Esta salinidad es parecida a la del agua de algunos ríos y lagos.
El agua más salina es la del mar Muerto (370 g/kg). Pero en realidad, el mar muerto no es un mar, sino un lago.
¿A QUÉ SE REFIEREN LAS CIFRAS? CIFRAS
35 g/kg
370 g/kg
10 g/kg
41 g/kg
8. COMPLETAR UN GRÁFICO O DIAGRAMA A PARTIR DE LA INFORMACIÓN DEL TEXTO.
Copia y completa el siguiente esquema:
La descolonización es el proceso de liquidación del sistema colonial en el mundo y la creación de estados independientes en los antiguos territorios dependientes.
Las principales causas que permitieron la emancipación de las antiguas colonias y la formación de nuevos estados independientes fueron:
- la debilidad de las potencias europeas tras la Segunda Guerra Mundial
- el desarrollo de movimientos nacionalistas entre las minorías indígenas occidentalizadas de las colonias

ORTEGA TOLIMA
- La actitud favorable hacia la descolonización por parte de las dos grandes potencias mundiales, Estados Unidos y la URSS.
- La proclamación por parte de la ONU del derecho de autodeterminación de todos los pueblos (derecho reconocido a un pueblo para elegir por sí mismo su
futuro político).
Desde la finalización de la Segunda Guerra Mundial hasta mediados de la década de 1960, la mayoría de las colonias se independizaron. El proceso de
emancipación fue pacífico en algunos casos, pero en otros se alcanzó después de violentas guerras entre las colonias y sus metrópolis.
9. SELECCIONAR UN DIBUJO O ESCENA, DE ENTRE VARIAS OPCIONES, DIBUJAR A PARTIR DE LA DESCRIPCIÓN DEL TEXTO
ENUNCIADO: LEE LOS TEXTOS Y DIBUJA UNO DE LOS PAISAJES DESCRITOS
La tundra (del vocablo lapón "tunturi", llanura desprovista de árboles) es un terreno abierto y llano, de clima subglacial y subsuelo helado, falta de vegetación
arbórea; suelo cubierto de musgos y líquenes, y pantanoso en muchos sitios. Se extiende principalmente por el hemisferio norte, como en Siberia, Alaska, norte de
Canadá, sur de Groenlandia, costa ártica de Europa. En el hemisferio sur se manifiesta con temperaturas mucho más parejas durante el año y en lugares como el
extremo sur de Chile, islas subantárticas como Georgia del Sur y Kerguelen, y en pequeñas zonas del norte de la Antártida cercanas al nivel del mar.
También existe la tundra por efecto de altura, como en el Tíbet y en diversos niveles de las montañas alrededor del mundo

ORTEGA TOLIMA
La jungla es el bosque tropical lluvioso o selva de la India y Sureste Asiático, que se caracteriza por la vegetación muy espesa.
El término proviene del inglés jungle y éste del sánscrito (jangala = bosque)
Una sabana es una llanura con un clima tal que la vegetación predominante son las hierbas, salpicada por algún árbol, arbusto o matorral individual o en pequeños
grupos. Normalmente, las sabanas son zonas de transición entre bosques y prados. Estas zonas se encuentran en diferentes tipos de ecosistemas y existen varios
tipos:
10. ORDENAR PÁRRAFOS
Esta actividad consiste en dividir un texto en párrafos fácilmente identificables y cambiarles el orden para que el alumnado los vuelva a ordenar
A. La materia estaba formada por partículas elementales (protones, electrones …) con gran cantidad de energía
B. Poco a poco se fue produciendo el enfriamiento del Universo, que al principio estaba a una gran temperatura. Se piensa que este proceso de enfriamiento
continúa aún en la actualidad.
C. Según la teoría del Big Bang o Gran Explosión, al principio toda la materia y toda la energía estaban concentradas en un punto.
D. Tras la Gran Explosión, las partículas se unieron para formar átomos. Así el universo comenzó a hacerse cada vez más grande
11. CLASIFICAR/ PONER TÍTULO
Esta actividad consiste en poner el nombre, título, etc. tras la lectura de un texto. La tarea se hace más asequible si se acompaña de imágenes.
Su aspecto es claro grisáceo o rosado, normalmente de textura porfídica por la presencia de grandes fenocristales de cuarzo, aunque también puede tener textura
vítrea
Formada a partir de magmas intermedios, y principalmente por feldespatos, plagioclasas y minerales ferro magnesianos

ORTEGA TOLIMA
12. RELLENAR HUECOS
EL INICIO DE LA EDAD CONTEMPORANEA
Antes de la Revolución, el (1)_____________ Luis XVI de Francia reunía en su persona todo el (2)_____________; al final de la misma, Napoleón Bonaparte fue
coronado (3)_____________, contando con poderes parecidos. Podría pensarse entonces que nada había cambiado, pero no sería cierto porque con la Revolución
francesa la estructura del Antiguo (4)_____________ pasó definitivamente a la historia. Esta revolución marcó el inicio de la Edad (5)_____________.
Contemporánea emperador poder Régimen rey
13. DEFINICIONES.
Asocia las siguientes definiciones con los términos
1.- Bienes o servicios que solicitan los compradores en un momento dado y en un lugar determinado: ……………………..
2.- Bienes o servicios que se presentan en el mercado con un precio concreto y en un momento determinado: ………………………
3.- Clase social que vende su fuerza de trabajo a cambio de un salario en el marco de la producción industrial: ………………………………
4.- Transformación profunda de una sociedad que cambia de manera sustancial la realidad y afecta a todos los aspectos de la vida. …………………
5.- Censo y padrón estadístico de las propiedades rurales y urbanas y de los vecinos de un municipio. …………….
Revolución oferta catastro demanda proletariado
14. UNIR CON FLECHAS
Las corrientes marinas son movimientos de masas de agua del mar en un determinado sentido. Pueden ser de dos tipos: corrientes superficiales, que dependen del
empuje provocado por los vientos dominantes, y corrientes profundas, que se producen como consecuencia de las diferencias de temperatura y salinidad. En
ambos casos, la energía solar es la responsable última del movimiento del agua.
Hay corrientes de agua que recorren los mares del planeta, tanto en superficie como en profundidad; reciben el nombre de cintas transportadoras oceánicas. Estos
movimientos dependen, por una parte, de la radiación solar, desigualmente repartida
Sobre la superficie del océano y a lo largo de las estaciones; y, por otra parte, de la atracción gravitatoria de la luna y el sol.
Une con flechas:

ORTEGA TOLIMA
1) dependen de los vientos a) cintas transportadoras oceánicas
2) corrientes marinas b) ambos tipos de corrientes marinas
3) la energía solar es la responsable c) corrientes superficiales
4) en la superficie y en profundidad d) movimientos de masa de agua del mar
15. CLASIFICAR PALABRAS EN CAMPOS SEMÁNTICOS O CATEGORÍAS
ENUNCIADO: LEE EL TEXTO Y ESCRIBE TÉRMINOS PARA CADA CATEGORÍA.
EL BOSQUE MEDITERRÁNEO ESCLERÓFILO
Hace diez millones de años, el bosque subtropical cubría gran parte de Castilla-La Mancha. Desde entonces, el enfriamiento de la tierra y la limitación
estacional de las lluvias fueron dando lugar a nuestro clima actual.
La gran mayoría de las especies vegetales existentes fueron desapareciendo. Sin embargo, la relativa suavidad del clima mediterráneo permitió que
persistieran hasta nuestros días algunos integrantes del antiguo bosque húmedo. A estas especies se le fueron agregando otras de más reciente evolución,
como es el caso de las jaras, o procedentes de áreas situadas más al norte e integrantes de bosques templados, como quejigos, encinas y arces.
Las especies arbóreas suelen ser de hoja perenne, pequeña y coriácea para soportar mejor las sequías estivales. Encina y alcornoque, acompañados de
acebuche, quejigos, algarrobos, etc., son los principales árboles de este tipo de bosque. Por debajo de estos proliferan las plantas aromáticas como
romeros, salvias, lavanda, boj, madroños, lentisco, jaras, etc.
Este conjunto de especies, modificado por los elementos y sobre todo por el hombre, dan lugar a lo que se ha venido a llamar el "monte mediterráneo", que
tiene unas características ecológicas que lo diferencia de otros ecosistemas forestales y presentando unos índices de diversidad biológica muy superiores.
Es esencial su conservación para asegurar el mantenimiento de la biodiversidad. Desempeña una función importante para la protección del suelo y la
regulación del ciclo hidrológico, amortiguando los efectos catastróficos de las lluvias torrenciales.
Dentro del Bosque Mediterráneo esclerófilo, contamos con especies tanto de Flora como de Fauna que posee características propias debido al clima y
peculiaridades de la zona donde se encuentran.
FLORA

ORTEGA TOLIMA
Uno de los mejores representantes de la flora en nuestra región es la dehesa. Encinas (Quercus rotundifolia) y quejigos (Quercus faginea) son su único
estrato arbóreo. Bajo ellos abundarán las esparragueras y zarzas.
Las dehesas abiertas, con sus cortados y taludes de tierra donde anidan los abejarucos, las dehesas húmedas de rebollos y fresnos, y las dehesas altas,
donde las quercíneas se mezclan con los enebros, nos permiten comprender un patrimonio acumulado por yunteros, pastores, porqueros y vaqueros a
través de generaciones.
FAUNA
Osos, lobos, linces y águilas eran los depredadores de estas zonas. Todavía sobreviven algunas especies que están prácticamente extinguidas en casi
toda Europa. Quizás una de las más importantes es el lobo, que se encuentra desde Fuencaliente hasta Almuradiel así como en el corazón de Sierra
Morena. Un bosque mediterráneo como los que hoy se pueden observar, llenos de ciervos y jabalíes y desprovistos de linces, tejones, turones, zorros, etc.,
otro carnívoro, el lince, tiene entre Toledo y Ciudad Real, en la Sierra de la Calderina, uno de sus últimos enclaves. Presente también en Sierra Morena y
hasta Alcaraz, es otro de los vértices de la pirámide ecológica del bosque mediterráneo. Ligada a los conejos está el águila imperial ibérica.
El turón es un habitante frecuente del monte mediterráneo, aunque al igual que la comadreja se encuentra hasta en ambientes muy humanizados, lo mismo
ocurre con la gineta.
Hay otras dos especies, por contra, que sí son auténticos "prisioneros del bosque", el gato montés y el meloncillo. La primera es frecuente en la práctica
totalidad de Castilla-La Mancha. El Meloncillo es otra especie muy ligada al bosque y matorral mediterráneo.
Pasando a los herbívoros, probablemente el más conocido es el ciervo. Otro círvido abundante en sotos y bosques umbríos, aunque no ligado al bosque
mediterráneo, es el corzo, animal de pequeñas dimensiones y libreas diferenciadas en primavera (rojiza) e invierno (gris). El jabalí, habitante del monte
mediterráneo aunque muy plástico ecológicamente, aprovecha el otoño e invierno para alimentarse de bellota. No rechaza tampoco la carroña, que la
comparte con zorros y buitres (negros o leonados).
Dentro de los vertebrados destaca el conejo.
Otras especies, como la musaraña, topo, erizo, lirón, ratón de campo, etc., están también presentes en este medio y en la prácticamente totalidad de
ecosistemas de la región.
Entre los reptiles hay que destacar la lagartija de Valverde, especie endémica presente en la Sierra de Alcaraz (Albacete). El lagarto ocelado es también
uno de los predadores del monte mediterráneo. La culebra bastarda, comparte también su destino y es la máxima presa del águila culebrera.
Los necrófagos merecen un capítulo aparte dentro de esta panorámica. Despreciados o perseguidos, otrora los buitres fueron admirados y amados.

ORTEGA TOLIMA
Uno de los mejores símbolos de bosque mediterráneo sea el buitre negro. Su envergadura, próxima a los tres metros, hacen de éste una de las aves más
majestuosas e impresionantes de nuestras sierras. También abundante es el búho real. A veces, cercana, puede encontrarse la escasísima cigüeña negra.
Dentro de las aves invernantes sus máximas concentraciones se producen precisamente aquí, en el matorral mediterráneo, alcanzando promedios de
hasta 100 individuos/10 hectáreas. Zorzales, petirrojos y currucas, considerados generalmente como insectívoros, son también estacionalmente frugívoros.
La lista de aves de presa del monte mediterráneo es muy extensa, abarcando desde el grácil elanio azul de las dehesas de encina, hasta el rápido azor de
los sotos fluviales. Hay que destacar: águila calzada, águila culebrera, águila real, milano negro, cernícalo común o ratonero, búho real, búho chico, lechuza
(campestre y común), mochuelo, autillo y otros, entre los nidificantes, y el milano real, entre los invernantes. Otros depredadores, como el tejón y la
garduña, presentan increíbles adaptaciones al ámbito mediterráneo. Fitófagas son también muchas especies de lepidópteros. Importante es la mariposa del
madroño (Charaxes jasius). La Parnassius apollo, citada en Ciudad Real, Toledo y la Sierra de Alcaraz como nuevas razas, y la Parnassius apollo
hispanicus, citada en la Serranía de Cuenca, viven en la alta montaña castellano manchega, entre los 800 y los 3000 metros. La Zerynthia rumina sep
transcastiliana, ligada a las especies de plantas del gínero Aristolochia, también está presente en Cuenca, una de las provincias más importantes de España
bajo el punto de vista lepidopterológico
DEPREDADORES AVES REPTILES HERVÍBOROS FLORA
16.- DETERMINAR AL SIGNIFICADO DE PALABRAS DESCONOCIDAS POR EL CONTEXTO.
Ej. Lee de forma rápida el texto anterior y anota las palabras que no conozcas. Después lee el texto otra vez, ahora despacio. ¿Cuántas palabras de las
anotadas crees ahora que sabes, más o menos, lo que significan?
17.- IDENTIFICAR IDEAS PRINCIPALES (1).
La forma más sencilla de practicar con nuestros alumnos la identificación de ideas principales y secundarias es mediante las preguntas de elección múltiple.
Hay sustancias que están formadas por varias clases de materia mezcladas en proporción variable. Cada componente conserva sus propiedades dentro de
la mezcla, y las propiedades de esta son el resultado medio de las propiedades de sus componentes.
Por ejemplo, el chocolate es una mezcla de azúcar y cacao: color, sabor y valor alimenticio es el resultado de las propiedades de sus componentes. El
petróleo es otra mezcla; en él se separan gases como el butano, líquidos como la gasolina y sólidos como el asfalto.

ORTEGA TOLIMA
1.- Si nos encontramos con un texto semejante a éste en el que el autor nos describe las características de una clase de objetos y nos pone algunos ejemplos de éstos, la mejor manera
de saber cuál es la IDEA PRINCIPAL que quiere comunicarnos el autor es:
a) Tratar de poner en una frase las propiedades de tales objetos.
b) Fijarnos en la frase que nos dice de qué se va a hablar.
c) Tratar de resumir el ejemplo, que es lo que mejor expresa el pensamiento del autor.
d) No hay un medio claro de saber cuál es la idea principal que quiere transmitir el autor.
2.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones expresa mejor la idea principal del texto?
a) Existen sustancias que resultan de la mezcla de otras y cuyas propiedades derivan de las propiedades de las diferentes materias mezcladas.
b) Existen muchas sustancias que están formadas por componentes diferentes.
c) Para mezclar dos sustancias es preciso que tengan las mismas propiedades.
d) cuando se mezclan dos sustancias como el azúcar y el cacao, el resultado es una sustancia –el chocolate- que conserva las propiedades de ambas.
Alonso Tapia, J. “Leer, Comprender y Pensar.”
Otras opciones son:
- Localizar en el texto la oración que mejor exprese una idea.
- Buscar las oraciones correspondientes a una misma idea principal.
Cunningham y Moore (1987) nos proponen un ejemplo, más detallado, para trabajar la comprensión de los textos:
Se dice que algunos caballos se vuelven locos por comer malvaloca. Cuando esto ocurre, caminan tambaleándose de un lado a otro, medio ciegos, mordisqueando
latas o huesos roídos; cualquier cosa, incluso alambre de espino. Sus articulaciones se vuelven rígidas y su pelaje, áspero. Pero la muerte pone pronto fin a sus
sufrimientos.
TAREA DEFINICIÓN DE LA TAREA Y EJEMPLO DE RESPUESTA
1.- Determinar lo esencial Resumen de los contenidos explícitos de un pasaje mediante una
proposición de carácter generalizador que englobe la información
específica, información que como tal se omite por ser redundante.
“La malvaloca es un veneno para los caballos.”
2.- Interpretar el texto. Resumen de los contenidos implícitos de un pasaje.
“Los caballos no siempre comen lo que es bueno para ellos.”
3.- Encontrar la palabra
clave.
Buscar la palabra clave del pasaje que permite resumir el concepto más
importante del mismo..

ORTEGA TOLIMA
“Los caballos.
4.- Construir un diagrama o
realizar un resumen
selectivo.
Se trata de un diagrama o resumen de los contenidos explícitos de un
pasaje, que se consigue seleccionando y combinando las palabras y
frases jerárquicamente más importantes del mismo, o términos
sinónimos de las mismas.
“Tras comer malvaloca, los caballos se vuelven estúpidos, enferman y
mueren.”
5.- Decir la implicación
principal que se deriva del
texto.
Supone pedir al lector que indique la idea general que el texto
desarrolla, implica o ilustra en su conjunto sobre la vida, el mundo o el
universo. “Los propietarios de animales asumen una gran
responsabilidad por este hecho.”
6.- Poner un título Generar una palabra o expresión que permita anticipar el tema del que
se habla en el texto.
“Intoxicaciones equinas.”
7.- Decir el tema acerca del
que habla el texto.
Supone expresar en una frase la materia acerca de la que habla el texto
sin decir lo que se dice específicamente acerca de ella.
“Lo que sucede cuando los caballos comen malvaloca.”
8.- Resumir el contexto
temático.
Resumir mediante una palabra o una frase el contexto conceptual del
pasaje.
“Plantas perjudiciales.”
9.- Identificar la oración
temática.
Identificar qué frase del texto recoge de forma explícita y de modo más
completo lo que el autor dice acerca del tema del que habla el texto.
“Se dice que algunos caballos se vuelven locos por comer malvaloca.”
10.- Otras Se incluyen aquí las tareas en que la identificación de lo que el sujeto
reconoce que es importante se realiza indirectamente, a partir de las
respuestas que implican tal identificación, pero en las que ésta no se
pide directamente. Por ejemplo, las tareas en las que se pide una
valoración crítica del texto o buscar una situación paralela.
“Los efectos de la malvaloca son semejantes a los de la peste equina”.
18.- RESUMIR
Podemos practicar el resumen desde una forma estructurada/controlada hasta una forma totalmente libre (la más difícil). Conviene hacerlo de manera
estructurada al principio, e ir dando mayor libertad al alumnado paulatinamente.

ORTEGA TOLIMA
Para empezar, por lo tanto, sería buena idea escribir frases incompletas que resumen cada párrafo del texto para que los alumnos las terminen. Al principio
bastaría con que el alumnado tenga que escribir dos o tres palabras. Con el tiempo, la producción de éstos debe incrementarse.
En una segunda etapa, podríamos practicar el resumen libre, pero párrafo a párrafo. De esta manera es menos probable que los alumnos se pierdan.
La técnica del subrayado es muy útil en esta fase.
Finalmente, en una tercera fase, practicaríamos el resumen libre de todo el texto.
19.- RECONOCER LA ESTRUCTURA DE DISTINTOS TIPOS DE TEXTO.
Dependiendo de la materia en la que estemos trabajando, explicamos la estructura básica de los textos para que los alumnos la reconozcan y la imiten.
20.- BUSCAR SOLUCIONES A UN PROBLEMA.
Presentamos a los alumnos un texto que plantea una cuestión a resolver; por ejemplo, el mejor trazado de una carretera. Los alumnos leen los posibles itinerarios, valoran las ventajas
e inconvenientes de cada uno de ellos y toman una decisión.
Otra variante que tiene mucha aceptación entre los alumnos es el de resolución de misterios o problemas.
21.- COMPRENSIÓN MEDIANTE TRABAJO COLABORATIVO.
Las actividades descritas en el apartado anterior pueden valer también en éste si se hacen en grupo.
La planificación de un viaje de estudios, por ejemplo, puede ser un buen motivo para este tipo de trabajo colaborativo, en el que los alumnos se reparten las
lecturas para extraer información sobre ciudades, lugares de interés, hoteles, monumentos, etc.
22.- WEB QUEST.
Consiste en extraer información de Internet. El profesor o profesora debe antes diseñar una ficha de trabajo que explique la tarea y algunas páginas donde puedan buscar la
información requerida.
Este tipo de tareas son especialmente adecuadas para realizarlas como tarea en casa.
Y podríamos seguir dando ejemplos de ejercicios que pueden ayudarnos a mejorar la comprensión lectora delos estudiantes, sin embargo cada maestro puede
modificar, complementar y/o adecuarlos a su contexto y necesidades aplicando su creatividad.
Reitero, estas actividades planteadas, son solamente, ejemplos de ejercicios que podríamos aplicar a nuestros estudiantes buscando mejorar la comprensión
lectora.

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