2 modelos pedagógicos
- 1. Diseño Curricular Regional Junín Modelos Construyendo Pedagógicos II Participativamente un Currículo Pertinente para Junín DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN 2 012 DE JUNÍN
- 2. Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en una teoría pedagógica, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos MODELO conocimientos en el campo de la pedagogía PEDAGÓGICO ch oa O ez 1. Definir el concepto de ser humano que se pretende ór formar, o la meta esencial de formación humana Fl 2. Caracterizar el proceso de formación del ser humano CRITERIOS PARA 3. Describir el tipo de experiencias educativas y DISTINGUIR contenidos curriculares UNA TEORÍA 4. Describir las regulaciones que permiten cualificarlas PEDAGÓGICA interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de metas 5. Describir y prescribir métodos y técnicas de enseñanza utilizables en la práctica educativa
- 3. MODELOS PEDAGÓGICOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO MODELOS CARACTERÍSTICAS REPRESENTANTES Pedagogía Pone el acento en quien enseña, los contenidos y la disciplina Amós Comenio tradicional Pedagogía Enfoque paidocentrista. El sujeto Dewey, Freinet, aprende mejor en la medida que Montessori activa actúa Pedagogía no Paidocentrista y libertad de los sujetos Karl Rogers directiva Pedagogía Educar a los educandos para la Makarenko, Gramsci socio-política transformación social Pedagogía Reconocimiento de los educandos como personas. Proceso de Víctor García Hoz humanista formación en valores Fuente: CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo. 2003 (Visón panorámica de los modelos pedagógicos)
- 4. HABERMAS: "CONOCIMIENTO E INTERESES” En sus primeras obras, señala que el positivismo científico y tecnológico, está reñido con los verdaderos intereses de la sociedad, ya que sólo sirve para perpetuar la dominación y despolitización de los ciudadanos. El interés es la orientación inherente a determinadas condiciones fundamentales de la reproducción y la autoconstitución posibles de la especie humana, es decir, al trabajo y a la interacción. La racionalidad técnica es legitimada por la necesidad de mantenimiento y reproducción de la especie a través del trabajo, pero contraviene a los intereses de la sociedad al considerarlo paradigma único de la racionalidad.
- 5. HABERMAS: "CONOCIMIENTO E INTERÉS” INTERÉS SABER MEDIO CIENCIA COGNITIVO Instrumental Ciencia analítico- Técnico (Explicación Trabajo empírcas o naturales causal) Práctico Interacción hermenéutica histórica Práctico humana/ (entendimiento) o "interpretativas" el lenguaje Emancipativo ciencias críticas, o Emancipatorio críticamente o Poder (reflexión) orientadas (empíricas e emancipatorio interpretativas) Fuente: Wilfred Carr y Steph Kemmis “Teoría Crítica de la enseñanza” (1988). Tomado de la compilación de Chiroque Chunga: “Pedagogía Histórica Crítica” 1999.
- 6. MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS COMPONENTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA DEL HISTÓRICA- TECNICISTA CONOCIMIENTO CRÍTICA Logro del saber hacer Logro de Desemp.: Logro de objetivos o competencias; cambio personal, Propósitos conductuales desarrollo de social y la naturaleza estructuras cognitivas + Des. estructuras cognitivas Saber objetivo + Saber objetivo + Desarr. Estructuras Contenidos Saber objetivo desarrollo de internas. (Cogn. estructuras cognitivas Afect.-Valorativas y volitivas. Sujetos: Del sujeto que Relación: Suj. Del sujeto que aprende-construye Enseña y Suj. Maestro – enseña al sujeto que conocimiento, al Aprende-reconstruye aprende sujeto que enseña saberes en un Alumno contexto. Met. Desarr. Métodos para Mét. Desarrollo Desempeños y saber desarrollar saberes competencias + Mét. Métodos concretos (por Desarrollo estructuras concreto Met. Desarr.
- 7. MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS COMPONENTES PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA DEL DE LA PRÁCTICA HISTÓRICA- EDUCATIVA TECNICISTA CONOCIMIENTO CRÍTICA Acciones Act. Presenciales Act. Presenciales presenciales o Acciones Act. Distancia Act. Distancia, aula acciones mixtas: virtual (presenciales + aula virtual) Medios y Medios y Recursos materiales de Medios y materiales materiales de enseñanza de aprendizaje enseñanza y aprendizaje De desempeños De objetivos para el cambio Evaluación conductuales De competencias personal, social y de la naturaleza Fuente: CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo. 2003 (Visón panorámica de los modelos pedagógicos)
- 8. SUPUESTOS DE LUIS NOT (1983) El saber (objeto de conocimiento) se organiza desde el exterior y la educación Heteroestructuración consiste en insertarlo (en el estudiante), para formarlo. Primacía del objeto. Tesis opuestas El estudiante efectúa acciones y va MÉTODOS Autoestructuración transformándose por sus acciones mismas. Primacía del sujeto La adquisición de los conocimientos no Interestructuración están sólo en el objeto, ni sólo en el sujeto, sino en la interacción sujeto - objeto. • Integra las ventajas de los anteriores • Elimina sus insuficiencias; • Supera la contraposición Fuente: Luis NOT. Pedagogías del conocimiento 1983
- 9. MÉTODOS: NOT (1983) MODELOS PEDAGÓGICOS ZUBIRÍA (2006) ASPECTOS HETEROESTRUC- AUTOESTRUCTU- INTERESTRUCTU- TURANTE RANTE RANTE Educación para y Aprendizaje de por la vida Desarrollo. conocimientos Felicidad, específicos; socialización, Humanización: FINALIDAD normas de dimensión Desarrollo convivencia familiar socioafectiva cognitivo, valorativo y social y praxiológico Desarrollo del pensamiento De acuerdo a los Proposiciones, Normas – intereses del niño conceptos y redes CONTENIDO Conocimientos socialmente Reglas Morales conceptuales. CURRICULAR Capacidades Competencias aceptados cognitivas, práxicas cognitivas RELACIÓN Docente – Facilitador – estudiante aprendiz Mediador - MAESTRO - El estudiante es el Estudiante ALUMNO Relación vertical centro METODOLO- Clase magistral Descubrimiento Enfoque dialogante, Elaboración del Repetición y Luis: Las pedagogías del conocimiento. 1983 Fuente: Not, investigación mediación GÍA Equipo Profesional ejercitación De Zubiría Samper, Julián: Hacia una pedagogía dialogante. 2008 Central Chiroque Chunga, Sigfredo: Informe Nº IPP, marzo 2008
- 10. MÉTODOS: NOT (1983) MODELOS PEDAGÓGICOS ZUBIRÍA (2008) ASPECTOS HETEROESTRU AUTOESTRUCTU INTERESTRUCTU CTURANTE RANTE RANTE Las tres Se evalúa el dimensiones Hasta que punto proceso motriz y Intersubjetiva EVALUACIÓN ha sido asimilado cognitivo en Considera el Elaboración del lo transmitido Luis: Las pedagogías del conocimiento. 1983 historias, Fuente: Not, función a su contexto, Equipo Profesional De Zubiría Samper, Julián: Hacia una pedagogía dialogante. 2008 desarrollo personal personal, familiar y Central Chiroque Chunga, Sigfredo: Informe Nº social IPP, marzo 2008