2 tabla brunner
- 1. TABLA INFORME DE BRUNNER Basado el: INFORME DE LA COMISIÓN NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN. contexto Problema Recomendación EducaciónParvularia Hay diferencias en cuanto al aprovechamientode oportunidadesen incremento a la educación parvularia eso se debe al nivel de ingreso de los hogares de origen de los niños. El país “debe hacer frente a la pobreza extremaysuperarlaenloque resta del presente siglo,asegurandoatodosuna efectiva igualdad de oportunidades” (Brunner, 1994, pp,55) Se creó el programa P.M.I(programade mejoramientoala infancia), que se encarga de un mejoramientoenla educaciónparvulariaque, hace participesa las familiasde losmenoresde 6 años que vivenen condicionesde pobreza, tanto ensectoresurbanos como rurales,enla educaciónydesarrollode sus hijos. Enseñanzabásica La insatisfactoria calidad en educación de niños chilenos en cuanto a la educación general que se imparte. Un sistema que ofrezca a todos los niños de Chile una formación general de calidad, basada en el desarrollo de las propias capacidades de aprender y loprepare para participar activamente en una sociedad cuyo futuro depende de la iniciativa de las personas y de su integración a una red de acciones coordinadas.(Brunner, 1994, pp,64) Se forma laMESE Básica que estáinspiradaenmejorarla calidadde la educación preescolarybásicaen las escuelassubvencionadas, enla cual se formaron o crearon procesoseducativos dependiendodelcontexto enque se encontrabanlos estudiantesyse implementóe invirtióen material didáctico. Enseñanzabásica Un problema según los resultados del SIMCE es que tresde cada cuatro niños de enseñanza básica no entiende lo que lee y así mismo no alcanza las habilidades esenciales de cálculo esperadas en este grado. Un sistemaque envezde exponeralos alumnospasivamente al conocimiento, transforme ymejore continuamente la acción pedagógica del estableci- miento de modo de convertir a los propios alumnos en los sujetos del proceso de aprendizaje y facilite el desenvolvimientode sus potencialida- des cognitivas, afectivas y de saber hacer. (Brunner, 1994, pp,64). Enseñanzabásicay media Un importante factor que se involucra con el bajorendimientoenlasescuelas de chile es que el tiempo de aprendizaje es relativamente escaso. Extender el tiempo de la jornada escolary reforzarel ciclo de formación general. (Brunner, 1994, pp,70). Formacióngeneral El problemaennuestrocasoesque el currículo declaradono contiene objetivosprecisosni especifica apropiadamente losnivelesde competenciaesperadosal final de cada grado.(Brunner,1994, pp,31.) Determinarconclaridady dar a conocerlas competenciasesenciales que debe formarla escuela.(Brunner, 1994, pp,70). Condicionesde docentes. En las condicionesdescritas,la disciplinaescolarsueletransformarse enun problemairresolubleyresulta casi imposible motivaral alumnoa aprender.Segúnalgunosestudios, entre unquintoy un cuarto del tiempo de losdocenteschilenosenlasalade clasesse dedicaa actividadesajenasa la enseñanza,fundamentalmente al control de la disciplina escolar.(Brunner,1994, pp 32) Para mejorarla calidadde la enseñanzapostobligatoria,contarcon docentespreparadosenel másalto nivel posible paraimpartirloscursos de formacióngeneral yaquelloscon una netaorientaciónacadémica. (Brunner,1994, pp,83) Se forma una red llamada red maestros de maestros y es para la ayuda del docente y está compuesta por profesores y profesoras que trabajan en escuelas subvencionadas, y su propósito es fortalecer la profesión docente aprovechando las capacidades de los profesionales previamente acreditados como docentes de excelencia, contribuyendo así al desarrollo profesional del conjunto de los docentes de aula.
- 2. Enseñanzamedia Ademásde presentarproblemasde inequidad,ineficienciayfaltade calidadsimilaresalabásica,padece ademásde una severacrisisde orientaciónyde relaciónconsu medio externo;estoes,conel sistemade educaciónsuperior,conel sector productivoyel mercadode trabajo,y con el mundocontemporáneode la informaciónyel conocimiento.(Brunner,1994, pp,34) Requiere de “Unsistemaque ofrezcaa todoslosniñosde Chile unaformación general de calidad,basadaenel desarrollode laspropiascapacidades de aprendery loprepare para participaractivamente enuna sociedadcuyofuturodepende de la iniciativade laspersonasyde su integraciónauna redde acciones coordinadas. (Brunner,1994,pp,64) Enseñanzamedia.Modalidadcientífico humanista En la enseñanzamedia,tiene graves limitacionesensusdosvertientes.Del ladocientífico,ofrece enlamayoríade loscasos una visiónenciclopédicay obsoletadel conocimientoque no consigue transmitirlasvirtudesreales del sabercientíficoni proporciona siquieralasvíasde accesoa él.No lograpor lo mismoconfiguraruna imagencontemporáneadel mundo físicoy humanoy de las características de la práctica de investigación. (Brunner,1994, pp,39) Se requiere que se “preparentambién para la vidade trabajo y nopuedanser concebidoscomounaúnica alternativa para llegara la universidad,deberán entregarunasólidaformaciónque sirvacomo fundamentoparaque los alumnospuedanseguirestudiosde nivel avanzado,dotadosde una capacidadindependiente de aprendizaje yencondicionesde desenvolverse frente aretos intelectualesmásexigentes.”(Brunner, 1994,pp,83). Enseñanzamedia.Modalidadtécnico- profesional. El resultadoalcanzado nosuperael nivel de obreroscalificadososemi- calificados,conexperienciaydestrezas limitadasyengeneral conuna deficiente estimulaciónde la creatividadyde la formaciónde hábitosde responsabilidad.(Brunner, 1994, pp,40) Se dice que la modalidadtécnico profesional,“necesitanreforzarporun ladoel componente de formación general y,por el otro,abrir unabanico más ampliode alternativasysalidas. Debenentregarunacapacitación técnicade rango amplio,entornoa familiasde destrezasbásicasde uso comúnen distintossectoresde la economía,sinlimitarse aunas habilidadesespecíficas…” (Brunner,1994,pp,84) Enseñanzabásicay media. Escuelasmunicipales. Alumnosprovenientesde hogaresde bajosingresos,al igual que de los alumnosde origenrural y de los lugaresmásapartados del territorio, asiste a escuelasmunicipales…juntoa losfactoresde infraestructura, equipamiento,climaescolarpoco estimulante,rigidecesde gestión, profesoresconbajamotivaciónymal remunerados,etc…explicalosmenores rendimientosde lasescuelas municipalizadas,segúnlasmediciones del SIMCE. (Brunner,1994, pp, 45, 46). Baja inversiónporalumno,en diferentesniveleseducativos. El montoabsolutode recursospor alumnocanalizadoatravés de las subvencionesesinsuficiente.(Brunner, 1994, pp,46). Introducirloscambiospropuestos supone aumentarel gastopor alumno a un montoque se ha estimadoen alrededorde $ 20 mil mensuales promedio,osea,prácticamente el doble del gastopúblicototal por estudiante enlaactualidad,metaque deberíalograrse enun plazono superioraocho años mediante el empleode adecuadasestrategiasde generaciónyfocalizaciónde recursos, tanto públicoscomoprivados. (Brunner,1994, pp,76). GASTO PUBLICOEN EDUCACION COMO % DEL PGB,(1983-1993),CHILE. Chile noestárealizandounesfuerzo comparable de inversióneducacional con el que hacenotros paísesde similardesarrollooque se hallan frente al comúndesafíode tenerque gastar más para estaren condiciones de competircon éxitoenel mundo. (Brunner,1994, pp,48). “Hacer frente ala pobrezaextremay superarlaenloque resta del presente siglo,ymejorarlascondicionesparaun desarrollocompetitivode laeconomía, debe mejorarsustancialmentesu educacióne invertirsignificativamente más para que esosea posible.(Bunner, 1994, pp,63). Enseñanzamedia. La eficienciainternade laenseñanza media,medidasegúnel análisisde cohortes,si bienhamejorado, continuasiendopoco satisfactoria.(Brunner,1993, pp, 35) Enseñanzamedia Los frustrantesresultadosque produce
- 3. la enseñanzamediatienencomo antecedente unaeducaciónbásicade pobre calidady,como consecuencia, generanseverosproblemasalos jóvenesque,al egresarde este nivel, buscanseguirun caminode aprendizaje independiente,seaenuna instituciónpostsecundariaoenel mundolaboral.(Brunner,1994, pp,37) Enseñanzamedia,egresados. Segúndatosdel año 1990, más de 300 mil egresadosde laenseñanzamedia entre 18 y 24 años de edadse encontrabanocupados,peroungrupo aún mayor,de alrededorde 400 mil jóvenes,se encontrabandesocupados y buscabanempleo.(Bruner,1994, pp, 38). Se necesita “Un sistema en que exista una articulación fluida entre sus diversos niveles y modalidades y con el mundo empresarial y laboral, permitiendo a los estudiantes elegir entre diversos cursos alternativos de formación, pasar de unos a otros, salir y reingresar al sistema, y continuar aprendiendo a lo largo de la vida.(Brunner, 1994, pp, 64) . Alumnosencontextoeducativo En uno y otrosector se constata que losobjetivosycontenidosdel currículum declaradouoficial son anacrónicosy que su aplicaciónse hace engran medidaenuncontexto desvinculadode lavidade los jóvenes, mediante unprocesodonde predominalatransmisiónesquemática y simplificadade conocimientos,la memorizaciónde losmismosyla ausenciade estímulosparael trabajo autónomode losalumnos.(Brunner, 1994, pp39). Es necesario.“Unsistemaque confiera autonomíay reconozca responsabilidadalosprofesionales docentes,sinsometerlosamúltiples restriccionesburocráticas, instruccionescurricularesycontroles administrativos,yque retribuya adecuadamente suesfuerzoyestimula losdesempeños de calidad.(Brunner, 1997,pp,64). La mayoríade lasescuelaschilenasno alcanzahoy el objetivode educara cada niñohasta el límite de sus capacidadesni proporcionanun ambiente ylosmediosnecesariospara que losalumnosadquieranlas competenciasesencialespara desplegarsuspotencialidades. (Brunner,1994, pp,70) Se busca lograr durante laenseñanza general,laelaboraciónde losobjetivos fundamentalesycontenidosmínimos de la enseñanzageneral debería idealmente serencomendada aun grupo,convocadopor el Ministeriode Educación,que represente el mejor conocimientoylamejorpráctica educacionalesdelpaís,enconsultacon profesoresde aulaque unana su experienciaunreconocidoéxitoensu desempeño.(Brunner,1994, pp 73) Enseñanzamedia,creatividad Faltade estímulocreativo.“El liceo necesitaincorporarelementos efectivosde esacultura,osea, vigentesenunmomentodado,y aquellospotenciales,comoel apetito juvenil porlasformasnotrivializadas de la cultura, a finde aprovecharsus virtudesformativas.”(Brunner,1994, pp 89) La existenciade espacioscomunitarios y centrosde recursosque apoyeneste tipode actividades,que frecuentementenoestánal alcance de losestablecimientos subvencionados.(Bruner,1994, pp,89).
- 4. NOMBRE: PRISCILA MELILLAN PROFESORA:MARIA ELENA MELLADO FUNDAMENTOSDE LA EDUCACIÓN.