2 term sixth_plan_revised
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Este documento presenta la planeación bimestral para el área de inglés del grado sexto para el segundo periodo de 2012. Incluye los logros, contenidos, actividades y criterios de evaluación, con énfasis en el desarrollo de la comprensión lectora, producción oral y escrita, y el vocabulario en inglés. Las lecturas trabajadas serán historias cortas tomadas del libro guía "Story Town" y los temas gramaticales serán sustantivos y pronombres.
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- 1. AREA DE INGLÉS PLANEACIÓN BIMESTRAL - SEGUNDO PERIODO 2012 GRADO SEXTO Fecha de iniciación: Marzo 20 Fecha de finalización: Mayo 31 Grado: Sexto Grupos: 6A, 6B, 6C, 6D, 6E Docentes: Mónica Londoño, María Prada, María Eugenia López, y Diana Fernández EJES ESTRUCTURALES Construcción de un sistema de significación. Procesos de interpretación y comprensión de textos. Procesos de producción de texto. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje. Procesos de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación. LOGROS DEL PERIODO Utiliza la lengua inglesa para expresar necesidades, ideas y opiniones en situaciones específicas, haciendo uso del vocabulario nuevo y de expresiones ya conocidas. Identifica los diferentes géneros literarios y aplica estrategias de lectura en los diferentes textos, haciendo énfasis en la trama, el propósito del autor, ideas principales y secundarias y hecho y opinión. Produce textos orales y escritos usando apropiadamente el sustantivo y los pronombres. Presenta exposiciones breves de contenido predecible y aprendido, teniendo en cuanta la pronunciación adecuada y el uso del material de apoyo.
- 2. INDICADORES DE LOGRO Sigue Instrucciones aplicando las reglas establecidas en clase en forma conjunta. Hace uso adecuado del diccionario. Hace uso del inglés cada vez que necesita preguntar, responder u opinar sobre cualquier situación. Comparte información personal con sus compañeros. Emplea el vocabulario nuevo en diferentes contextos. Utiliza adecuadamente sustantivos (plurales y singulares, propios y comunes y posesivos) en diferentes contextos. Lee oralmente con adecuada entonación, pronunciación y fluidez Da información adecuada sobre un texto leído, indicando una buena comprensión. Utiliza apropiadamente los pronombres personales y objetivos. Presenta los temas de consulta en forma clara, apoyado con un buen material visual en la presentación de reportes orales. Demuestra interés por pronunciar correctamente y mejorar su fluidez en la presentación de reportes orales. Reconoce el propósito del autor en las lecturas dadas. Identifica las ideas principales y secundarias dentro de una lectura. Reconoce la trama de las historias leídas (comienzo, nudo y desenlace) Discrimina enunciados de hecho y opinión. Elabora resúmenes con base en un texto leído. Identifica las características generales de los géneros literarios vistos en la lectura. CONTENIDOS Con base en el desarrollo del texto guía “Story town” de Harcourt School Publisher Libro 1, el equipo de trabajo del grado sexto desarrollará las siguientes lecturas: “Stone Soup” pages 256 - 271 “The Case of the Three Bears” pages 281 - 293 “A Pen Pal for Max” pages 338 - 356 “Love Best” pages 306 – 321 “How Animals Talk” pages 228 - 245 Lecturas sobre las cuales se trabajaran los siguientes temas y subtemas: Sustantivos (propios y comunes, singulares y plurales, el sustantivo posesivo, concreto, abstracto y colectivo, contables y no contables). Pronombres (objetivos y personales) Lectura oral dirigida - Entonación, Puntuación y pausas. - Blendings. Prácticas de fonética y de pronunciación.
- 3. - consonant digraphs ( /n/ : gn, kn; /r/ : wr; /f/ : gh) Estrategias de lectura: - La trama - El propósito del autor - Ideas principales y secundarias - Hecho y opinión. Resumen. Elaboración de preguntas y respuestas. COMPETENCIAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREA Competencia comunicativa - Expresar en inglés las necesidades, ideas y opiniones dentro del aula. - Utilizar el inglés para desempeñarse en situaciones específicas. Competencia gramatical - Construir oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en presente y pasado. - Elaborar párrafos cortos. Competencia textual - Hacer uso del vocabulario visto en clase en diferentes situaciones a través de ejercicios de completación de oraciones o párrafos, dando significación y sentido a las palabras en un texto escrito. - Ejercicios de comprensión de texto. - Expresar una idea con el vocabulario propio del alumno. COMPETENCIAS COGNITIVAS Interpretativa - Encontrar sentido a un texto leído - Reconstruir un texto leído a través de resúmenes orales o escritos. - Inferir situaciones específicas de un texto leído. - Establecer situaciones de diferencia y semejanza al describir personajes. - Desarrollar preguntas y respuestas con base en una lectura (comprensión check) Argumentativa - Dar razones a una afirmación con enunciado de “Because…” - Establecer relaciones de causa y efecto en una historia. - Reconstruir un texto identificando la secuencia de los eventos.
- 4. ACTIVIDADES SEMANA DEL 20 AL 23 DE MARZO Los estudiantes copian los logros y criterios de evaluación correspondientes al segundo periodo. Revisión de los conocimientos previos sobre el tema de Comidas (brainstorm). Asignación del tema de consulta sobre: Platos típicos y comidas de diferentes regiones y países del mundo. Reconocimiento del vocabulario clave en la lectura corta “Foods of China” pages 254 y 255. Practice Book, pg. 72. Reconocimiento del vocabulario nuevo existente en la lectura “Stone Soup” por medio del uso del diccionario. Luego, socialización del mismo de acuerdo con el contexto de la lectura. Ejercicios de interacción con la tecnología (internet). Desarrollando prácticas de escucha ( English discoveries, e-sites…etc. ) Reconocimiento de la estrategia de lectura “la idea principal e ideas secundarias. Explicación, ejemplificación y ejercicios prácticos Practice Book pg. 70, 73 Presentación del tema de los sustantivos. Definición del sustantivo, identificación de sustantivos en un texto. Práctica lúdica. SEMANA DEL 26 AL 30 DE MARZO Introducción de la lectura “Stone Soup” pages 256 – 271 a través de la lectura de imágenes y títulos. Lectura: comprensiva y oral dirigida de la historia “Stone Soup” pages 256 – 271. Presentación de reportes orales sobre las comidas típicas del mundo. Ejercicios de interacción con la tecnología. Desarrollo de la actividad de comprensión de lectura - Think Critically pg. 272. Seguimiento escrito del vocabulario y comprensión de lectura. Weekly Lesson Test ( pgs 92, 93, 100, 101) Presentación, explicación y ejemplificación de los sustantivos comunes y propios. Ejercicios prácticos tomados del libro. SEMANA DEL 2 AL 6 DE ABRIL HOLY WEEK SEMANA DEL 9 AL 13 DE ABRIL Identificación del drama como género literario. Descripción de sus características. Introducción de la nueva lectura “The Case of the Three Bears” pages 281 - 293 a través de la lectura de imágenes y títulos.
- 5. Reconocimiento del vocabulario clave y del nuevo existente en la lectura de estudio, por medio del uso del diccionario. Socialización del vocabulario de acuerdo con el contexto de la lectura. Crucigrama: aplicación del vocabulario en diferentes situaciones. Lectura: comprensiva y oral dirigida de la historia “The Case of the Three Bears” Distribución de equipos y roles para presentar la lectura a manera de drama, la siguiente semana. SEMANA DEL 16 AL 20 DE ABRIL Ensayo de la obra, orientación del docente. Ejercicios de interacción con la tecnología (internet). Desarrollando prácticas de escucha (English discoveries, e-sites…etc.). Desarrollo de la actividad de comprensión de lectura - Think Critically pg.294 Seguimiento escrito del vocabulario y comprensión de lectura. Weekly Lesson Test ( pgs 104,105, 107,108) y practice book page 83. Ejercicios de aplicación de sustantivos singulares y plurales Practice book pages 31, 32,34 SEMANA DEL 23 AL 27 DE ABRIL Refuerzo del vocabulario clave y del género literario “la Leyenda“en la lectura corta “Johnny apples seed” pages 274 – 277. Visita a la sala de computadores para realizar actividades con el programa “English Discoveries” o prácticas de listening en los diferente e- sites. Presentación de las dramatizaciones, previamente preparados. Trabajo en equipos. Prácticas de fonética y de pronunciación. Consonant digraphs ( /n/ : gn, kn; /r/ : wr; /f/ : gh). Desarrollo de las páginas. Weekly Lesson Test pag. 124, 104, 105, 107, 108 Película: “Goldie locks and the three bears” Presentación, ejemplificación del sustantivo posesivo. Ejercicios de aplicación, practice book pages 36, 37, 38 40. SEMANA DEL 30 DE ABRIL AL 4 DE MAYO Reconocimiento del vocabulario clave en la lectura corta “Visiting Chile” pag 336 y 337. Ejercicios con el vocabulario clave practice book page 100 Reconocimiento de la estrategia de lectura: la trama. Explicación, ejemplificación y ejercicios de aplicación con base en la historia leída. Reconocimiento del vocabulario nuevo existente en la lectura por medio del uso del diccionario. Socialización del vocabulario de acuerdo con el contexto de la lectura. Ejercicios de completación y aplicación del vocabulario en diferentes situaciones.
- 6. Práctica de escucha y lectura: Película “the Peak” estableciendo relación con el tema de la lectura (los volcanes, sus características y el impacto que estos generan. Desarrollo de la trama de la película en texto escrito. Presentación del tema de los pronombres personales y objetivos. Explicación y ejercicios practice book „pages 41, 42, 44, 44. SEMANA DEL 7 AL 11 DE MAYO Introducción de la nueva lectura “A Pen Pal for Max” pages 338 – 356. Lectura: comprensiva y oral dirigida de la historia “A Pen Pal for Max” Desarrollo de la actividad de comprensión de lectura - Think Critically pg.357 Actividad oral: recreando la historia a manera de resumen. Ejercicios de completación y aplicación del vocabulario en diferentes situaciones. Ejercicios de interacción con la tecnología (internet). Desarrollando prácticas de escucha ( English discoveries, e-sites…etc ) Seguimiento escrito del vocabulario y comprensión de lectura. Weekly Lesson Test - pgs 121, 122, 129,130. SEMANA DEL 14 AL 18 DE MAYO Los alumnos van a la sala de internet y Consultan sobre la carta y sus partes. Socialización de la consulta. Presentación por parte del docente de como elaborar una carta y una postal. Ejercicios de interacción con la tecnología (internet). Desarrollando prácticas de escucha (English discoveries, e-sites, etc ). Los estudiantes elaboran en clase el borrador de una carta y/o una postal para intercambiar con sus compañeros. Entrega y socialización de algunas postales y cartas. Ejercicios de refuerzo del uso de los pronombres personales y objetivos. SEMANA DEL 22 AL 25 DE MAYO Revisión de los conocimientos previos. Con base en las preguntas Have you ever performed in front of a group? If you were going to put on a show or a play, what would it be about? if you were part of a talent show, what talent would you share with the audience? Have you ever helped someone to feel better? What happened? Have you ever done something that you truly believed you could not do? Reconocimiento de la estrategia de lectura: The author purpose y ejercicio de aplicación practice book page 114 Introducción de nuevo vocabulario lectura “JACOB´S JOURNAL”page 304-305. Ejercicios con el vocabulario clave practice book page 92 Reconocimiento del vocabulario nuevo existente en la lectura por medio del uso del diccionario.
- 7. SEMANA DEL 28 DE MAYO AL 31 DE MAYO Introducción de la lectura “LOVED BEST” pag.306-320 Socialización del vocabulario de acuerdo con el contexto de la lectura. Ejercicios de completación y aplicación del vocabulario en diferentes situaciones. Actividad “ Think Critically “ Pag.321 Ejercicios de interacción con la tecnología (internet). Desarrollando prácticas de escucha ( English discoveries, e-sites…etc ) Seguimiento escrito del vocabulario y comprensión de lectura. Weekly Lesson Test – pgs 109, 110, 117, 118,149. Seguimiento escrito sobre sustantivos plurales y singulares, comunes propios, sustantivo posesivo, y los pronombres personales y objetivos. Weekly Lesson Test pages 102, 119,131, 143. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: La nota final del periodo se desglosará de la siguiente manera: La habilidad escrita tendrá un valor máximo de 15 por ciento; en ella el estudiante debe escribir párrafos de 500 a 600 palabras mínimo con buena presentación, ortografía, puntuación (signos de interrogación, dos puntos, punto y coma, coma y punto aparte) y coherencia. Entrega oportuna de trabajos, incluyendo vocabulario usado y enseñado en los ejercicios realizados, produciendo oraciones de mínimo 12 a 15 palabras, teniendo en cuenta las clases de sustantivos y el uso de pronombres correctamente. Para ello se ingresarán dos notas al sistema saga discriminadas como actividad escrita uno con un valor de 10 por ciento y dos con un valor del 5 por ciento cada una. La competencia lectora tendrá un valor del 20 por ciento de la nota final. En esta el alumno sustentará su habilidad lectora aplicando las estrategias de lectura vistas durante el periodo: haciendo énfasis en la trama, el propósito del autor, ideas principales y secundarias y hecho y opinión, lo que significa que al sistema saga ingresaremos cuatro notas discriminadas como Evaluación comprensión lectora Uno, dos, tres y cuatro con un valor de cinco por ciento cada una. Es importante recalcar que para la adquisición de los temas desarrollados en clase, el estudiante deberá trabajar la comprensión de cada lectura trabajada (Think Critically). La producción oral tendrá un valor del 15 por ciento de la nota final. Para calificarla se hará un reporte oral por cada lectura trabajada, recuento de las lecturas, además de la presentación de las actividades o proyectos explicitados a continuación. Los reportes serán de una duración de 5 minutos mínimo, describiendo y expresando su opinión en forma oral. En éste reporte se tendrá en cuenta la pronunciación y entonación (sonidos consonánticos y vocálicos), con dominio del tema, presentación, utilización adecuada de ayudas audiovisuales y postura. En consecuencia al sistema saga se ingresarán tres notas discriminadas como actividad oral uno, dos y tres, cada una con un valor de cinco por ciento.
- 8. El dominio gramatical se calificará con un 20 por ciento de la nota final. Para ello se realizarán evaluaciones escritas de comprensión y selección múltiple de cada concepto de gramática visto durante el periodo reflejadas en dos entradas al sistema saga discriminadas como Gramática uno y Gramática dos cada cual con un valor de 10 por ciento . Del restante 30 por ciento de la nota final de la materia 25 por ciento corresponderá a la evaluación semestral, la cual tendrá 25 puntos que cubren las habilidades y conceptos vistos durante el periodo y el último 5 por ciento reflejará la autoevaluación del estudiante. Al interior del desarrollo de la clase se observará y evaluará el uso constante y oportuno del diccionario, que será la medida del trabajo en clase, y el empleo continuo de la lengua inglesa para comunicarse. Además de la disciplina, disposición y trabajo individual y en equipo; la entrega oportuna de trabajos y tareas. Para evaluar la escucha y respeto por sus compañeros y su clase se tendrá en cuenta el silencio, atención y comentarios oportunos. ESTRATEGIAS DE APOYO El 30% de la asignatura será incluido en el informe parcial del segundo período. Los alumnos que hayan sido reportados por presentar alguna dificultad específica tendrán un taller para subsanar la debilidad que a nivel de habilidades escrita, oral, de comprensión lectora o de gramática esté presentando. Por ello se ha dejado la última lectura, “How Animals Talk” pages 228 – 245 para elaborar los distintos talleres de recuperación que los estudiantes puedan necesitar. En la parte de lectura responderán “think critically” propuesto y preguntas de comprensión dadas por el profesor, en el aspecto gramatical utilizaran apropiadamente las distintas clases de sustantivos, para el aspecto oral dará información acerca de un animal asignado teniendo en cuenta hábitat, comida reproducción, familia, etc. La nota de estos talleres le significará al estudiante una bonificación de una unidad que se le adicionará a su nota más baja en dicha habilidad. Para aquellos alumnos que se encuentren en el proyecto de estrategias de apoyo y para quienes sin pertenecer al mismo, ameriten algún tipo de aproximación o adecuaciones diferentes al resto del grupo por presentar alguna dificultad específica en el área, se seguirán las siguientes líneas de acción: - Repregunta para asegurarnos de que el (los) alumnos han entendido directrices generales y lo que de ellos se espera en cada actividad. - Extensión de fechas para la presentación de trabajos tardíos cuando la situación lo amerite. - Presentación de actividades evaluativas en diferente modalidad a la programada inicialmente, ejemplo: examen oral para una evaluación que en un comienzo fue escrita.
- 9. - Asignación de actividades extra supletorias de actividad (des) diseñadas de otra manera; por ejemplo, trabajos extra de investigación, sustentación de una actividad escrita, talleres escritos y/o orales, etc. - Nuevas oportunidades para que el alumno haga correcciones a actividades ya revisadas en su cuaderno o para que supla actividades faltantes. - Notificación continua del proceso a padres de familia OBSERVACIONES: ESCALA DE VALORACION DE DESEMPEÑO: 4,5 a 5,0 Desempeño superior 3,8 a 4,4 Desempeño alto 3,0 a 3,7 Desempeño básico 0,0 a 2,9 Desempeño bajo ------------------------------------------ ------------------------------------------------- Jefe de área Docente