2012.constructivismo de piaget_y_vygotsky
- 1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR (UNICAES) FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET Y VIGOTSKY ASIGNATURA: DIDÁCTICA GENERAL I CATEDRÁTICO: LICDA. VERÓNICA ISABEL FIGUEROA PRESENTADO POR: ING. CLAUDIA ROXANA DIAZ DEL AGUILA ING. PATRICIA BETSABE QUINTANA PACHECO ING. JUAN JOSÉ GARCIA LICDO. MANUEL VLADIMIR ACEVEDO ACEVEDO LICDA. SILVIA IRENE CABALLERO MANCIA LICDA. WENDY YANIRA RIVERA DE MORALES SANTA ANA, 18 DE FEBRERO DE 2012.
- 2. INDICE INTRODUCCIÓN.................................................................................................................... i OBJETIVOS............................................................................................................................. ii GENERALES ....................................................................................................................... ii ESPECÍFICOS ..................................................................................................................... ii ANTECEDENTES ................................................................................................................... iii ¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA? ................................ 1 ¿CÓMO EL CONSTRUCTIVISMO IMPACTA EL APRENDIZAJE?.................................... 1 EL APRENDIZAJE SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO .......................................................1 TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO ....................................................................................2 NOCIONES BÁSICAS ACERCA DEL CONSTRUCTIVISMO ...........................................3 DEFINICIÓN DE CONSTRUCTIVISMO ..............................................................................3-4 ¿QUÉ SE CONSTRUYE? ........................................................................................................5 ¿CÓMO SE CONSTRUYE? ....................................................................................................5 ¿QUIÉN CONSTRUYE? .........................................................................................................5 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS SOBRE EL APRENDIZAJE: LOS PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS DE JEAN PIAGET .................................................6 BIOGRAFÍA JEAN PIAGET ..................................................................................................6-7 DEFINICIÓN DE CONCEPTOS DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET ................................8 DESARROLLO COGNITIVO ................................................................................................8 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO ........................................................9 MADURACIÓN ......................................................................................................................9 ACTIVIDAD ............................................................................................................................9 ESPERIENCIAS SOCIALES ..................................................................................................10 ROL DEL DOCENTE EN EL AULA .....................................................................................10 CERTEZA DEL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS ........................................................10 APORTES DE LA TEORIA DE PIAGET A LA EDUCACIÓN ............................................11 CONSTRUCTIVISMO DE VYGOTSKY ...............................................................................12 BIOGRAFIA DE VIGOTSKY .................................................................................................12-13 EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE EN LA INTERACCIÓN ......................................14-15 APORTES DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY A LA EDUCACIÓN ..................................16-17 CONCLUSIONES ACERCA DEL ROL DEL DOCENTE SEGUN LAS TEORIÁS DE PIAGET Y VYGOTSKY .................................................................................18 CONCLUSIONES....................................................................................................................19-20 BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................21
- 3. INTRODUCCIÓN Algunos definen el constructivismo como la capacidad de construir experiencias, conceptos, modelos, soluciones e innovaciones. Es el redescubrimiento de los real “haciéndolo” (Schank, 2002) El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica, permitirá tener una visión más completa de esta posición y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad y con aprendizajes realmente significativos. Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento. El objetivo de la educación debe ser el aprender a pensar y aprender los procesos del mismo aprendizaje para comprender el cambio y estar buscando, aprendiendo y construyendo constantemente las soluciones de los nuevos y diversos problemas que plantea la sociedad. A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes i
- 4. OBJETIVOS General Conocer el uso del constructivismo psicológico según los enfoques de Jean Piaget y Semiónovich Vygotsky. Específicos • Conocer el significado de constructivismo y la manera en la cual afecta en el aprendizaje. • Comprender el rol del docente en el aprendizaje del alumno, haciendo uso del constructivismo. • Investigar los principales aportes de la teoría de Jean Piaget a la educación y a la didáctica • Indagar los principales aportes de la teoría de Semiónovich Vygotsky a la educación y a la didáctica. • Identificar el impacto de las teorías de Piaget y Vygotsky acerca del constructivismo en el aprendizaje del alumno. ii
- 5. ANTECEDENTES La historia de la educación nos hacer ver como evoluciona, no solo la manera de instruir o enseñar, sino también la manera de pensar y la revolución de ideas que han tenido los que enseñan, hace unos años la tendencia pedagógica se veía influenciada por el condicionamiento de Skinner. Este criterio de enseñanza ha venido desapareciendo a lo largo del desarrollo y transformación de la educación, para dar origen a nuevas tendencias educativas. Durante esta fase de desarrollo la educación ha sido impactada por acontecimientos científicos, técnicos y tecnológicos a un ritmo de desafíos en los últimos años. Y en este marco surge una corriente pedagógica que va siendo consensualmente aceptada, la que se denomina constructivismo. iii
- 6. EL CONSTRUCTIVISMO ¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA? El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento. ¿CÓMO EL CONSTRUCTIVISMO IMPACTA EL APRENDIZAJE? Currículo – Hace un llamado a la eliminación de los currículos estandarizados. Este debe ser sustituido por un currículo personalizado de acuerdo al conocimiento previo del estudiante. También enfatiza las experiencias de contacto directo. Instrucción – Los educadores deben enfatizar hacer conexiones entre los datos y hechos que conoce el estudiante y el nuevo conocimiento. Las estrategias de enseñanza deben estar atadas a las respuestas del alumno y promover el análisis, la interpretación y predicción de información. Además, los maestros deben utilizar preguntas abiertas promover el diálogo entre los estudiantes. EL APRENDIZAJE SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias”. También se conoce como proceso social de construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son: • Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. • Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron. 1
- 7. Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso. El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construcción del Conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel más complejo, el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es el proceso de remarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia. Es importante observar que el Constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo pedagógico determinado (se trata de un modelo pedagógico). De hecho, el Constructivismo describe cómo sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta diseñar un aeroplano. En ambos casos, la teoría del Constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El Constructivismo como 2
- 8. descripción del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante la acción (las corrientes pedagógicas se justifican mediante la acción) buscar cómo afecta en la sociedad, de que sirve que estudiemos educación, en que nos va a beneficia NOCIONES BÁSICAS ACERCA DEL CONSTRUCTIVISMO Muchos autores han coincidido que el constructivismo en las escuelas está empezando a ser un slogan o una imagen de marca y, del mismo modo que los adolescentes presumen de la marca cosida en sus pantalones o camisas, muchísimos maestros, pero sobre todo investigadores educativos, exhiben su sello de constructivistas, de manera que, desde finales del siglo pasado, se ha podido observar que casi todas las teorías educativas y/o instruccionales parecen haber abierto dependencias constructivistas. Ante esta situación, y aprovechando que ahora casi todos debido a la educación adquirida somos constructivistas, parece urgente aclarar qué es el constructivismo psicológico, al menos para saber de qué se habla cuando se utiliza este término y, sobre todo, cuál es su valor en el momento actual. DEFINICIÓN DE CONSTRUCTIVISMO Han sido muchos los intentos de clarificar posiciones y se han dedicado no pocos trabajos monográficos al análisis del paradigma constructivista confrontando maneras diferentes de entender el constructivismo psicológico. En términos generales se puede decir que se han venido dando varias explicaciones alternativas del funcionamiento psicológico que podrían ser recogidas bajo el resguardo del constructivismo y que responden a las visiones teóricas constructivistas dominantes en psicología del desarrollo. En este sentido cualquier tipo de clasificación de los constructivismos recoge, explícita o implícitamente, la existencia de: un constructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genética de Piaget, un constructivismo de orientación socio-cultural (constructivismo social, socio- constructivismo o co-constructivismo) inspirado en las ideas y planteamientos vygotskyanos y un constructivismo vinculado al construccionismo social de Berger y Luckmann y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el conocimiento en las 3
- 9. prácticas discursivas. En nuestro caso, solamente nos dedicaremos a estudiar los enfoques presentados por Piaget y Vygotsky. El constructivismo puede ser entendido como la idea que mantiene el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en lo afectivos, no es un producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día con día, resultado de la interacción entre estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino que una construcción del ser humano. Estas diferentes formas de entender el constructivismo, aunque comparten la idea general de que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en el mundo externo, difieren en cuestiones epistemológicas esenciales como pueden ser el carácter más o menos externo de la construcción del conocimiento, el carácter social o solitario de dicha construcción, o el grado de disociación entre el sujeto y el mundo. De manera general se podría decir que los diferentes constructivismos se conseguirían situar en un sistema de coordenadas cartesianas espaciales cuyos tres ejes vendrían determinados, respectivamente, por los pares dialécticos endógeno-exógeno, social- individual y dualismo-adualismo (ver Figura 1) lo que conduce a que difieran a la hora de pronunciarse sobre qué y cómo se construye y quién construye. 4
- 10. ¿QUÉ SE CONSTRUYE? Todas las propuestas constructivistas están de acuerdo que construir es crear algo nuevo, Piaget se sitúa en las estructuras generales del conocimiento ligado a las categorías universales, mientras que para Vygotsky lo que se construye es una actividad semióticamente mediada que recoge la variedad de maneras que tienen los sujetos de reconstruir significados culturales y en el construccionismo social, lo que se construye son artefactos culturales. Estas diferencias relativas a lo que se construye son importantes a la hora de valorar el alcance teórico de las diferentes propuestas constructivistas y su pertinencia para describir y explicar diferentes fenómenos como el desarrollo o el aprendizaje. ¿CÓMO SE CONSTRUYE? En relación al “cómo se construye” los modelos cognitivos hacen referencia a mecanismos autorreguladores, mientras que los modelos vinculados al constructivismo social o al construccionismo social no son mecanismos reguladores de naturaleza interna sino que la responsabilidad de la dirección que toma la construcción viene determinada por una forma concreta de organización social. ¿QUIÉN CONSTRUYE? Finalmente “quién construye”, el sujeto que construye el conocimiento es, para cualquier tipo de constructivismo, un sujeto activo que interactúa con el entorno y que, aunque no se encuentra completamente constreñido por las características del medio o por sus determinantes biológicos, va modificando sus conocimientos de acuerdo con ese conjunto de restricciones internas y externas. Entonces Piaget resume que el constructivismo cognoscitivo el proceso de construcción de los conocimientos es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las personas que es donde se encuentran almacenadas las representaciones del mundo y para él, el aprendizaje es el proceso interno que consiste en relacionar la nueva información con las 5
- 11. representaciones preexistentes lo que da lugar a la revisión, modificación, reorganización y diferenciación de las representaciones. Mientras que para Vygotsky una persona construye significados actuando en un entorno estructurado e interactuando con otros de manera intencional. TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS SOBRE EL APRENDIZAJE: LOS PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS DE JEAN PIAGET. BIOGRAFÍA: Jean Piaget nació el 09 de agosto de 1896 en Neuchatel, Suiza y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Fue el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson, fue un célebre científico suizo que trabajó durante muchos años en Francia. Doctorado en Filosofía y Psicología, ocupó la cátedra sobre tales especialidades en las Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona. Cuando murió era el más célebre y destacado psicólogo de niños del mundo entero. Fue durante muchos años director del Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra, cargo en el cual había sido designado en 1929. Aunque su influencia en el continente europeo fue muy grande, en el mundo psicológico anglosajón su repercusión no apareció hasta fines de la década de 1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo cual chocaba con el conductismo de aquella época. A partir del nacimiento de sus hijos, Piaget comienza a acumular datos observacionales sobre el desarrollo cognitivo temprano; él afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy diferentes del de los adultos. Con la maduración se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformación de las modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en las propias de los adultos. 6
- 12. Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la atención y la inteligencia) de los niños, Piaget recurrió al método fenomenológico. Este método es por naturaleza subjetiva y demanda de una interpretación por parte del investigador. La exploración del desarrollo cognitivo era para Piaget el camino más provechoso para efectuar aportaciones a la epistemología. Este desarrollo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la edad adulta. Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia: 1. Estadio de la inteligencia sensorio motriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho; esta es la etapa en la cual los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está dominada por las respuestas a los estímulos. 2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo. 3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años. 4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). 7
- 13. En la psicología actual está teniendo lugar una "revolución cognitiva". En los últimos tiempos ha renacido el interés por la cognición, la formación de conceptos y el pensamiento y gran parte de este entusiasmo es atribuible a la influencia de Piaget. Entre sus obras destacan: El lenguaje y el pensamiento en el niño (1926), La construcción de lo real en el niño (1954), El desarrollo de la noción del tiempo en el niño (1969), De la lógica del niño a la lógica del adolescente (1955), Introducción a la epistemología genética (1950), Epistemología y psicología de la identidad (1968), Seis estudios de psicología, Biología y conocimiento y Psicología y Pedagogía, entre otros artículos publicados. La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian de un adulto. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET Para entender esta teoría de gran aceptación en la actualidad, se necesita conocer algunos conceptos y términos. Se definen los más importantes. 1. DESARROLLO COGNITIVO Piaget considera el conocimiento como un cuerpo cambiante de conocimiento construido individualmente en el mundo social; ser parte de lo que el estudiante posee. Hace mención que el desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo o fisiológico que tenga lugar automáticamente (comparado con un niño que gana estatura y peso o que respira oxígeno). Piaget ni fue un maduracionista (alguien que cree que el tiempo y la edad determinan el desarrollo intelectual) ni un ambientalista (alguien que cree que el desarrollo de una persona está determinado primordialmente por el medio social o físico). Antes bien fue un interaccionista, esto es, alguien que cree que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción de los factores tanto internos como externos del individuo, es decir; el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción del niño con el medio ambiente y cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona. 8
- 14. El desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento, el proceso comienza con una estructura o forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto y desequilibrio. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que da una nueva comprensión y satisfacción al sujeto. En una palabra, un estado nuevo de equilibrio. 2. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO Se puede observar que el desarrollo cognoscitivo es más que la adición de nuevos hechos e ideas a un almacén de información. Según Piaget, los procesos de pensamiento cambian de manera radical, aunque con lentitud, desde el nacimiento hasta la madurez. Él identificó cuatro factores: maduración biológica, actividad, experiencias sociales y equilibrio. Analizaremos cada uno de ellos. 3. MADURACIÓN Forma en que entendemos al mundo, es la exhibición de los cambios biológicos que desde la concepción están programados genéticamente. Es muy poco lo que los padres y los maestros pueden hacer en este aspecto del desarrollo cognoscitivo, excepto asegurar al niño la alimentación y el cuidado que se necesita para estar sano. 4. ACTIVIDAD Con la maduración física aumenta la capacidad de actuar y aprender sobre el ambiente. Cuando la coordinación de un niño pequeño está razonablemente desarrollada, por ejemplo, el niño puede descubrir los principios del equilibrio al jugar con un columpio. Así es posible que se modifiquen los procesos del pensamiento al mismo tiempo que se actúa sobre el ambiente, es decir; conforme se explora, se prueba y se observa, en algún momento se organiza la información. 9
- 15. 5. EXPERIENCIAS SOCIALES Conforme sucede el desarrollo, también se va interactuando con las personas que nos rodean. De acuerdo con Piaget, el desarrollo cognoscitivo se ve influenciado por la transmisión social o el aprendizaje del otro. La cantidad de conocimiento que la gente puede aprender por transmisión social varía de acuerdo con su etapa de desarrollo cognoscitivo. ROL DEL DOCENTE EN EL AULA Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren. En síntesis, las principales metas de la educación en general y la de los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya que los peligros son, entre otros, caer en la cultura del slogan o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido. En consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho mas enriquecedoras y productivas. CERTEZA DEL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS Como se menciona en el apartado anterior, la asimilación de la situación problemática demandará una acomodación para superar la misma y por ende para construir su aprendizaje. Aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibración (adaptación, asimilación y acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer. Y es aquí donde se cierra el último elemento de los factores que influyen en el aprendizaje. 10
- 16. APORTES DE LA TEORÍA DE PIAGET A LA EDUCACIÓN Entre las implicaciones educativas de la teoría de Piaget, pueden destacarse dos grandes grupos: 1. Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicología genética ha sido utilizada como base para el diseño de programas educativos, métodos de enseñanza, estrategias didácticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación. 2. Investigaciones psicopedagógicas: se trata de estudios en los que los conceptos de la teoría de Piaget se han tomado como base para desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de aplicación directa en la educación. De acuerdo con la propuesta pedagógica de la teoría de Piaget, se parte de la concepción de que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio, sin embargo, el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de esta pedagogía es favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño, de forma tal que sea el propio niño el que infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, o terminado., con esta concepción esta pedagogía asigna el papel esencial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad. Este o estos errores no son considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, ya que desarrolla su conocimiento en razón a la conciencia de que los errores forman parte de la interpretación del mundo. Gracias a esta pedagogía se aplica una didáctica activa del proceso del aprendizaje, por que construye y reconstruye el niño organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o anteriores. Los conocimientos se apoyan operaciones construidas por el niño de manera evolutiva, por ello el proceso de enseñanza debe ser integrado a un sistema de pensamiento; si esto no se da es inoperante la pedagogía ya que el niño se transformara en un mecánico, reproductor por que no ha desarrollado la comprensión lógica de los mismos. El papel de la escuela, es el de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, que posibilite el descubrimiento personal del conocimiento 11
- 17. evitando la transmisión estereotipada del conocimiento. En consecuencia el maestro docente, es orientador, guía, facilitador del aprendizaje, por ello es un técnico del proceso del aprender a aprender del alumno, creando una interacción constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento, como hacer que comprenda este niño que su comprensión no solo depende por medio de libros o maestros, sino que por el mismo, observando y experimentando, combinando los razonamientos. CONSTRUCTIVISMO EN VYGOTSKY En los últimos 20 años ha surgido una convergencia conceptual en las ciencias humanas y la educación. Su objetivo, como desentrañar el problema de cómo se construye el conocimiento, o el establecimiento de las relaciones entre la cognición y la acción extensa. BIOGRAFIA Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia y falleció de tuberculosis a la edad de 38 años. Su padre era representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos. Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel, fue educado con tutores privados y terminó sus estudios en la secundaria con honores. Sus padres tenían gran interés en que estudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a materias de carácter humanístico, consiguió plaza en la Facultad de Medicina de Moscú. En el último momento, sin embargo, renunció a su plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho. Paralelamente siguió estudios de filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su titulación no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas. 12
- 18. Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica. Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas sus ideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, como la introspección y el conductismo estadounidense, tampoco creyó en la Gestalt alemana, que consistía en estudiar las conductas y experiencias como un todo. Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de los animales. Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramática en las escuelas, donde el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en conexión con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la actividad humana. Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos. En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo, además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. También defendió la combinación de la neurología y fisiología en los estudios experimentales de los procesos de pensamiento. 13
- 19. Ante esas posturas evolucionistas y/o biologopsicologistas se presentan las ideas de Vigotsky, puntualmente dos tópicos, uno está referido, como ya lo mencionamos, a las interacciones existentes entre el desarrollo y aprendizaje, y otro, a las vinculaciones relevantes que produce el vínculo alumno-docente. Sin pretender realizar un reduccionismo de la vasta obra de Vigotsky, ambos temas forman lo medular de sus investigaciones y todo intento de recordar sus trabajos lo torna en loable y propicio para generar a través de ello las condiciones de autocrítica y revisión de la labor docente. Ante esas posturas evolucionistas y/o biologopsicologistas se presentan las ideas de Vigotsky, puntualmente dos tópicos, uno está referido, como ya lo mencionamos, a las interacciones existentes entre el desarrollo y aprendizaje, y otro, a las vinculaciones relevantes que produce el vínculo alumno-docente. Sin pretender realizar un reduccionismo de la vasta obra de Vigotsky, ambos temas forman lo medular de sus investigaciones y todo intento de recordar sus trabajos lo torna en loable y propicio para generar a través de ello las condiciones de autocrítica y revisión de la labor docente. Algunas de sus obras más famosas son: ¨Pensamiento y Lenguaje¨ y ¨La mente en la sociedad¨. EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE EN LA INTERACCIÓN ¿Existe un constructivismo vygotskiano? Por definición la respuesta es negativa. La pregunta correcta sería ¿Cuál es el aporte de Vygotsky al constructivismo? Aquí hay una aproximación a un interés esencial del pensamiento vygotskiano con sus correspondientes diferencias. El individuo debe acercarse al conocimiento de su realidad histórico-cultural en un primer momento y después a la conceptualización individual. Vygotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura 14
- 20. (igual que cuando interacciona con otras personas). El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo. Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación guiada o la construcción de puentes de un adulto o alguien con más experiencia. La persona más experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello, que de entrada no sabría hacer solo. Para que la promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del niño sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la zona de desarrollo próximo, una zona psicológica hipotética que representa la diferencia entre las cosas que el niño puede aprender a solas de las cosas para las cuales todavía necesita ayuda. Esto probablemente puede ser diferente en función del sexo y las características de la escuela. Los investigadores actuales estudian la relación entre la zona de desarrollo próximo, el andamiaje (scaffolding), y el diseño instructivo y el desarrollo de entornos adecuados para el aprendizaje a través de Internet. Los investigadores resumen el concepto de andamiaje (scaffolding), cómo: el andamiaje (scaffolding) implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los niños en función de su edad y el nivel de experiencia. El entornos auténticos buscan el equilibrio entre el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado de madurez, la edad y los conocimiento de lo aprendiendo. El andamiaje (scaffolding), implica guiar a través de consejos, preguntas y material que dirigen al niño mientras resuelve problemas. Pero dirigir no quiere decir explicar. Los profesores tienen que preparar el terreno para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir, como sí se tratara de un algoritmo. Los estudiantes han de aprender de qué manera pueden solucionar los problemas y superar obstáculos, aparte de aprender a solucionar los problemas en sí. Y todavía más importante, han de aprender a sentirse seguros con el sistema empírico. Vygotsky también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos, los niños son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al pensamiento. Observó que el lenguaje era la 15
- 21. principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria. La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se favorece la interacción social, dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, dónde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases dónde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo. APORTES DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY A LA EDUCACIÓN Los aportes de Vygotsky son fundamentales en el área de educación, especialmente su concepto de zona de desarrollo próximo que se refiere a “hallar la distancia entre el nivel real de desarrollo del niño, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vygotsky, 1979, en Prieto,1989). El rol mediador guía la actividad del niño, atendiendo a los procesos mentales involucrados en la tarea que realiza y no a los productos, promueve la curiosidad mental, el deseo de eficacia y precisión, crea un clima de confianza, de búsqueda de soluciones variadas y de control de la impulsividad (por la forma de relacionarse del mediador o mediadora, y no por el control represivo de la conducta de niños y niñas). En definitiva, la función del adulto o joven que acompaña el proceso de aprendizaje de niños y niñas, es mediar entre el conocimiento específico y las comprensiones de los alumno, en cuanto pone en marcha cierta parte del potencial intelectual y sociocultural del alumno que muchas veces no surge en forma espontánea y que es necesario estimularla intencionalmente. Por otro lado, en tanto facilitador del aprendizaje, diseña y desarrolla estrategias, y organiza actividades apropiadas para lograr un aprendizaje significativo, sobre la base de las ideas previas que tiene el niño o niña. 16
- 22. Por lo tanto, este tipo de aprendizaje no supone centrarse principalmente en actividades para aprender métodos o formas de hacer, sin abordar contenidos o promover espacios de reflexión. Si bien, desde dicho enfoque, se promueve la socialización y el saber hacer, el desarrollo de habilidades y capacidades suele darse de manera intuitiva, sin una intencionalidad clara. La mediación en el aprendizaje sólo es posible cuando está claro cómo aprende el que aprende y ello supone identificar qué capacidades, destrezas y habilidades trae el niño o niña y cuáles estamos desarrollando en una situación determinada. El mediador o mediadora del aprendizaje elige y selecciona los contenidos (formas de saber) y los métodos (formas de hacer) más adecuados para tratar de desarrollar las capacidades previstas. El mediador debe definir previamente el camino de aprendizaje y estar dispuesto a modificar o reorientar ese camino según las necesidades y requerimientos de niños y niñas. Es muy importante la mediación entre iguales o el aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales en tareas bien definidas en las cuales existen procesos claros. Conviene recordar que la ventaja de cumplir adecuadamente con el rol de mediador es proporcionar “herramientas mentales y personales para aprender”, en el marco del aprender a aprender. Pero esta mediación no desarrolla sólo capacidades sino, sobre todo, valores y actitudes, no sólo procesos cognitivos, sino también procesos afectivos. Los valores y las actitudes se desarrollan sobre todo por métodos o formas de hacer, no sólo individuales, sino también colectivas y, en esa medida, niños y niñas acceden a la cultura social y comunitaria. En el marco de la concepción constructivista del aprendizaje, el niño o niña es responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él o ella quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea, sin embargo, requiere del mediador para orientar esta actividad con el fin de que la construcción que hace el niño o niña se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales. Sin embrago, esto no implica un proceso solitario por parte del aprendiz, sino que, desde el 17
- 23. socio-constructivismo, se considera que el niño forma parte de un grupo social, de una comunidad de aprendizaje en la que se aprende de otros y con otros. CONCLUSIONES ACERCA DEL ROL DEL DOCENTE SEGUN LAS TEORIÁS DE PIAGET Y VYGOTSKY. De esta manera podemos concluir que las funciones básicas que desarrolla el docente: 1. Facilitador del aprendizaje: Esta es la función principal del docente. El aprendizaje como proceso tiene dificultades que el estudiante no los va a superar sin la intervención del profesor. Los conceptos, interpretaciones, metodologías, son fáciles de explicar para el profesor pero no siempre posibles de entender para los alumnos. Al docente le corresponde facilitar el aprendizaje utilizando metodologías activas y aprovechando los avances de la informática aplicada a la educación para incentivar el estudio y la participación en el aula y fuera de ella. 2. El docente como investigador: La investigación es importante porque permite resolver una diversidad de problemas. En toda comunidad educativa aparecen dificultades entre estudiantes, docentes y padres de familia que perturban el proceso educativo, por lo que el profesor tiene que proponer soluciones, que serán objetivas y realizables si son resultados de investigación, por lo demás la investigación permite al docente mantenerse actualizado en conocimientos y métodos. Un profesor que investiga en la realidad social, en literatura especializada, en la Internet, que consulta a especialistas, siempre tendrá novedades que compartir con sus estudiantes. 3. El docente como promotor social: Por esta función el docente sale del aula para llegar a la comunidad y promover su desarrollo. Muchas veces esta función no es practicable porque va aparejada a una condición: antes de promover el progreso social, el profesor debe alcanzar su propio desarrollo. 18
- 24. CONCLUSIONES El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos. • Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. • Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrá una base sólida para su implementación. • Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. • El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. • Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas. Asimismo se concluyen tres aspectos importantes el primero es que el alumno es protagonista de su propio aprendizaje. El alumno identifica si ha de interesarle o no el contenido y si lo haya significativo, pertinente y no arbitrario a comparación de su esquema previo, y quien debe estar más atento a su proceso de aprendizaje. 19
- 25. El segundo es que el sujeto no es una isla, y está inmerso en una situación social, o más bien, varias situaciones sociales que influencian su auto imagen y potencial de aprendizaje por medio de esfuerzos directivos, o simplemente por el hecho de que ya existen relaciones de conocimientos previamente construidos a los que recientemente llega a tener acceso (ejemplo- por medio de interacción con sus padres o con el maestro, otros alumnos, etc). Por tanto no se pueden desligar de los procesos cognitivos los procesos emocionales del aprendizaje. El tercero es que depende del grado en que se conjugan, alumno profesor y contenidos, que se arriba a un aprendizaje exitoso, y no solamente del alumno mismo 20
- 26. BIBLIOGRAFÍA • Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(1). • El proceso educativo y teorías del aprendizaje. Módulo 2, Diplomado en docencia superior, Centro de Promoción y desarrollo, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Trujillo. Elaborado por: Mg. César Díaz Herrera. • Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth Edition. 2003, p. 232) CIBERGRAFÍA • http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-serranopons.html. • http://enfoqueconstructivista.blogspot.com/ • http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/vichido_v_c/capitulo1.pdf • http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm • http://www.psicoactiva.com/bio/bio_16.htm • http://www.psicoactiva.com/bio/bio_28.htm • G:Tarea 1Teorias Basicas Del Constructivismo.mht • G:Tarea 1Constructivismo.mht • G:Tarea 1LA TEORÍA DE PIAGET Y LA EDUCACIÓN.mht 21