3 secundario final

Ministro de Educación de la Nación
Prof. Alberto Sileoni

Secretaria de Educación de la Nación
Prof. María Inés Abrile de Vollmer

Subsecretaria de Equidad y Calidad
Lic. Mara Brawer

Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente
Lic. Marisa Díaz

Educación Nivel Secundario
Prof. Guillermo Golzman

Directora del Plan Nacional de Lectura
Margarita Eggers Lan

Coordinadora de Publicaciones Pedagógicas
Graciela Bialet

Coordinadoras regionales
Graciela Bialet
Elba Rosa Amado
Natalia Porta
Silvia Contín
Alicia Dieguez

Edición y Diseño
Equipo del Plan LECTURA

DOCENTES QUE DAN DE LEER

MATERIAL DE REFLEXIÓN PARA DESARROLLO
CURRICULAR EN ESCUELAS DE NIVEL SECUNDARIO
“Solo cuando la lectura constituya una necesidad sentida por grandes sectores
de la población, y esta población considere que la lectura puede ser un instru-
mento para su beneficio y sea de su interés apropiarse de ella, podremos pensar
en una democratización de la cultura escrita.”
Silvia Castrillón1

La escuela se plantea a sí misma como una institución democratizadora y la lectu-
ra y la escritura siguen siendo unas de sus premisas fundacionales, sin embargo,
entre enseñar a leer y formar verdaderos lectores pareciera levantarse una barrera.
Aprender a leer, a descifrar el código lingüístico, no es sinónimo de formarse como
lector2. Manejar las reglas básicas de la escritura no es lo mismo que incorporar
la lectura como conocimiento y práctica habitual. Son dos procesos cognitivos
consecutivos; subordinado el segundo del primero, pero no irremediablemente su
consecuencia. Se puede aprender a leer o descifrar rudimentariamente, pero
nunca llegar a ser lector, puesto que para esto es necesaria además la mediación
de una práctica cultural. Así se entiende, por ejemplo, que haya tantos egresados
de escuelas secundarias y aun universitarios que no sean asiduos lectores.
El proceso de construcción como lector de una persona -niño, joven o adulto-
depende de los primeros contactos con la palabra escrita, su frecuentación a lec-
turas significativas, la valorización simbólica que les otorga a esas experiencias
y la significación afectiva e intelectual que les connota. Cuando estas prácticas
se conjugan, el lector no puede abandonarlas pues está conformado por ellas
para saldar necesidades de comunicación externas e internas, emocionales y de
la realidad cotidiana. La lectura forma parte de su vida cotidiana.
Formar lectores requiere de un aprendizaje mediado culturalmente por docen-
tes lectores que acompañen al estudiante, a lo largo de toda la escolaridad y en
todas las áreas disciplinares del conocimiento, a valerse de la lectura como una
herramienta imprescindible no solo para estudiar y para disfrutar, sino también
para ejercer un derecho sociocultural básico para el libre desenvolvimiento de
sus potencialidades y de su ciudadanía.
1 Castrillón, Silvia. “Lecturas sobre lecturas/10”, Consejo Nacional para la cultura y las artes, Dirección
General de Publicaciones, México, 2004.
2 Cerrillo, Pedro C. y J. García Padrino. Hábitos lectores y animación a la lectura. Cuenca, España,
Universidad de Castilla-La Mancha, 1996.
NIVEL SECUNDARIO 1

Es imprescindible pensar y diseñar una práctica pedagógica sistemática que
involucre espacios y tiempos curriculares de lectura en la escuela, lugar emble-
mático para este tipo de prácticas con la cultura escrita. Un lugar de lectura
para todos; y para algunos, el único donde acceder a ella.
Parafraseando a Teresa Colomer3, ¿cómo se reconoce a un apasionado del fút-
bol?… porque: ve fútbol, asiste a la cancha, es socio de un club, reconoce a los
jugadores por su nombre y su juego, transmite su pasión... ¿Cómo reconocer a un
lector? ¿Cómo afiliarlo a la idea de la lectura? Las respuestas rondarán alrededor
de algunas palabras clave: libros, bibliotecas, autores, géneros... todos estos son
contenidos propios para un programa puntual de lectura.

Por ello, en esta publicación pretendemos acercar un MATERIAL DE REFLEXIÓN
PARA DESARROLLO CURRICULAR EN ESCUELAS DE NIVEL SECUNDARIO,
potenciando tres ejes de análisis propositivos que dan cuenta de:

Razones de derecho
¿Qué especifica la Ley 26.206 de Educación Nacional con res-
pecto a la lectura?

Razones estratégicas de diseño de políticas educativas
¿Qué propone al respecto el Plan Nacional de Educación
Obligatoria aprobado por el Consejo Federal de Educación?

Razones tácticas
Aportes a la formulación de posibles proyectos curriculares ins-
titucionales de lectura: sugerencias de objetivos, contenidos,
expectativas de logros, estrategias y posibles prácticas para el de-
sarrollo.

3 Colomer, Teresa. Vídeoconferencia “La mediación entre el libro y el niño”. CEPLI. Cuenca, España,
Universidad de Castilla-La Mancha, 2001.

2 NIVEL SECUNDARIO

¿QUÉ ESPECIFICA LA ¿QUÉ PROPONE AL RESPECTO EL PLAN NACIONAL DE
LEY 26.206 DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA APROBADO POR EL
EDUCACIÓN NACIONAL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN – RESOLUCIÓN 79/09?
CON RESPECTO A LA LECTURA?
Para cada Nivel Educativo prevé estrategias
I) Fortalecer la centralidad para la igualdad, para la calidad y para el for-
de la lectura y la escritura, talecimiento de la calidad institucional.
como condiciones básicas
para la educación a lo ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CALIDAD
largo de toda la vida, la DE LA OFERTA EDUCATIVA DEL NIVEL SECUNDARIO
construcción de una ciuda-
danía responsable y la libre
Acompañar el desarrollo de los Núcleos de
circulación del conoci-
Aprendizaje Prioritarios (NAP) en el ciclo
miento. (TÍTULO I - DISPOSI-
básico y mejorar los resultados de la ense-
CIONES GENERALES - CAPÍTULO
II: FINES Y OBJETIVOS DE LA ñanza.
POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL
- ARTÍCULO 11) Incorporar en los diseños curriculares
experiencias educativas para que las y los
ARTÍCULO 91. jóvenes desarrollen la libre expresión, el
El Ministerio de Educación, placer estético y la comprensión y apropia-
Ciencia y Tecnología, en ción crítica de las distintas manifestacio-
acuerdo con el Consejo nes de la cultura.
Federal de Educación, for-
talecerá las bibliotecas
escolares existentes y ase- PROVEER DE EQUIPAMIENTO Y
gurará su creación y ade-
cuado funcionamiento en
RECURSOS PEDAGÓGICOS A LAS ESCUELAS
aquellos establecimientos Distribuir bibliotecas y libros de textos.
que carezcan de las mis-
mas. Asimismo, implemen-
tará planes y programas
permanentes de promoción
del libro y la lectura.
(TÍTULO VI - LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN - CAPÍTULO II: DIS-
POSICIONES ESPECÍFICAS)

NIVEL SECUNDARIO 3

APORTES A LA FORMULACIÓN DE POSIBLES
PROYECTOS CURRICULARES INSTITUCIONALES DE LECTURA

Si aprender a nadar fuera definido como un contenido escolar para todos los
niños, debería haber piletas de natación en todas las escuelas y los maestros
deberían saber nadar.
Además, seguramente, a nadie se le ocurriría dejar a un chico solo en el medio
del agua y se harían todos los esfuerzos para que no tuviera miedo de entrar a
la pileta, con la suposición de que todos pueden aprender a nadar.
Les pedimos que aprendan a leer y a escribir, pero sin libros ni bibliotecas (sin
pileta), creyendo que algunos van a poder y otros no, y sobre todo, pretendien-
do que les resulte evidente la relación entre los sonidos del habla y las marcas
de la escritura (algo así como enseñar a nadar solo a quienes ya saben flotar por
sí mismos).
Entrenamos la mano y el ojo, descomponemos rápidamente las palabras, que es
como entrenar movimientos aislados fuera de la pileta.
Meterse a la pileta es otra cosa [...].
Emilia Ferreiro4

Formarse como lectora o lector es cosa seria y requiere de andamiajes potentes.
Previsión, planificación, dotaciones de libros, son algunos de estos imprescindi-
bles arneses. Entre dos y cinco libros por alumno conformaría un corpus viable de
ejemplares o textos que circulen entre los estudiantes de un grupo, ofreciendo
posibilidad de contacto, de selección, de revisión, de intercambios y de lectura.

3º CICLO SUGERENCIAS
(PARA EL 3º CICLO DE EGB O 7º DE PRIMARIA Y PRIMEROS DOS AÑOS DE SECUNDARIA, SEGÚN LAS JURISDICCIONES)
¿QUÉ SE INTENTARÍA LOGRAR? - OBJETIVOS

Que las y los estudiantes:
• Lean con la fluidez y autonomía de un lector frecuente.
• Usen a diario la biblioteca áulica y la escolar.
• Valoren la lectura como fuente de placer, aprendizaje, vehículo de cultura
y reflexión, en sus múltiples manifestaciones.
• Seleccionen y disfruten géneros literarios e informativos según su estructu-
ra, funcionalidad y su presentación en soportes tradicionales y virtuales (TICS).
4 Ferreiro, Emilia entrevistada por Mirta Castedo en “Ciudadanos de la cultura letrada”, revista El Monitor,
Ministerio de Educación de la Nación, Bs.As., 07/2000.

4 NIVEL SECUNDARIO

• Frecuenten los circuitos propios del libro y los textos: bibliotecas, ferias del
libro, librerías, internet.
• Recurran a índices, solapas y contratapas como fuentes de orientación de
sentido para la lectura y la selección de textos.
• Reconozcan colecciones y editoriales de preferencia.

¿CÓMO PODRÍAN LLEVARSE A CABO ALGUNAS PRÁCTICAS DE LECTURA?

Favoreciendo acciones como:
• Organizar bibliotecas áulicas (creación, ampliación y/o renovación de dota-
ciones) como un proyecto de lectura. Involucrar a la familia. Hacer uso dia-
rio de ella, organizar reglamentos, líderes bibliotecarios responsables de prés-
tamos para el recreo y el hogar.
• Audición de textos leídos por los profesores de cualquiera de las disciplinas,
pares, vecinos, padres, madres y otros modelos lectores. De textos completos,
capítulos o fragmentos que motiven a seguir leyéndolos. Proponer lecturas,
obras del mismo autor, o completar la lectura, o leer textos o temáticas afines.
• Lectura expresiva individual y en voz alta, para el resto de la clase, con el
fin de realizar proyectos de radio escolar, montaje de obras teatrales.
• Lectura de cancioneros y traducciones de letras de canciones elegidas por
los y las jóvenes. Uso de diccionarios y enciclopedias de formato tradicional
o tecnológico.
• Foros (presenciales y virtuales) de debates en torno a lecturas de la reali-
dad social, de lecturas ficcionales, de letras de canciones, de blogs temáticos,
promoviendo justificaciones y argumentaciones.
• Conversar sobre temáticas puntuales u ocasionales. Referenciar lecturas.
• Uso semanal de la biblioteca escolar como sala de clase de uso alternativo,
en todas las disciplinas, promoviendo la gestión de la información, búsque-
das y lecturas.
• Producir carteleras, páginas, catálogos o libros de recomendaciones de tex-
tos. También de “libros de quejas” o de lecturas que no recomendarían.
• Visitas a bibliotecas de otras escuelas, populares, librerías, ferias del libro.
Teatros, museos, cines.
• Propiciar encuentros literarios con autores y/o ilustradores.
• Organizar festivales literarios con estudiantes de otras salas, de escuelas
cercanas, con amigas y amigos del barrio...
• Concursos de cartas de amor, de temas ecológicos, de tratamiento sociales,

NIVEL SECUNDARIO 5

etcétera, que involucren búsqueda de información y reflexión sobre lecturas.
• Promover la libre selección de textos a leer y consensuar cánones posibles.
• Compartir con las y los estudiantes el argumento (completo o incompleto)
de libros leídos o en proceso de lectura por parte del docente. Crear y partici-
par de blogs, fotologs, páginas virtuales intercambiando lecturas y opiniones.
• Ver documentales y obras llevadas al cine. Leer el texto, conversar y com-
parar las versiones.

¿QUÉ TIPO DE TEXTOS, LIBROS Y SOPORTES TEXTUALES
PODRÍAN OFRECERSE EN ESTA ETAPA?

• Temática referidas a los intereses de la adolescencia: imagen corporal, iden-
tidad, relaciones, libertad, amor, discriminación. Temas universales de obras
clásicas: muerte, amor, vida, violencia, poder.
• Los textos escritos en primera persona, con diversas voces, con y sin imá-
genes. Historias realistas y fantásticas con protagonistas adolescentes.
Moderada dificultad argumental y quiebres temporales claros.
• Juegos lingüísticos: Proverbios. Refranes. Coplas y canciones. Fábulas.
Leyendas regionales y universales. Mitos.
• Poemas de amor. Romances. Cancioneros. Cuentos de humor, de aventura,
de ciencia ficción, fantásticos, maravillosos, policiales, de terror y realistas.
Microcuentos.
• Novelas cortas. Novelas relevantes de la literatura universal y de la litera-
tura juvenil tradicional y contemporánea. Obras de teatro.
• Historietas. Fotonovelas.
• Guiones radiales, cinematográficos, teatrales, de programas televisivos de
ficción.
• Textos informativos, enciclopedias, hipertextos.

6 NIVEL SECUNDARIO

TRES ÚLTIMOS AÑOS DE LA SECUNDARIA SUGERENCIAS
El o la estudiante es quien transita la escuela, no a la inversa. Por eso, es impor-
tante tener en cuenta los logros alcanzados (o no, para una reformulación) en
cuanto objetivos, contenidos, expectativas de logros, estrategias y prácticas pla-
nificadas en la etapa anterior.
A continuación, se esbozan nuevas instancias como continuidad de otras ya
transitadas en la etapa inmediatamente anterior.

¿QUÉ SE INTENTARÍA LOGRAR? - OBJETIVOS
Además de los planteados en la etapa anterior, los estudiantes deberían:
• Asumirse como lectoras y lectores capaces de conectarse placenteramente con
la literatura y la información para vincularse con su propia cultura, la de otros
pueblos y con mundos posibles.
• Reconocer y valorar la lectura de géneros literarios, su contexto histórico y sus
propósitos estéticos y comunicacionales. La lectura de textos de investigación,
información, científicos, reconociendo su función.
• Frecuentar con autonomía los circuitos propios del libro y la lectura: bibliote-
cas, ferias del libro, librerías. Cines, museos, teatros, espacios alternativos de arte
y ciencia.
• Hacer uso autónomo de la información paratextual de un libro.
• Disponer de todos los recursos de lectura multimedial, hipertextual y emergen-
tes de las TIC.

¿CÓMO PODRÍAN LLEVARSE A CABO ALGUNAS PRÁCTICAS DE LECTURA?
Continuando con las planteadas para los primeros años de secundaria:
• Lectura personal diaria -todo el grupo y docentes-, comenzando por lapsos de
15 minutos hasta 30 minutos al terminar el año. Un espacio en la escuela para
la lectura solitaria o compartida.
• Lectura expresiva individual y en voz alta, para el resto de la clase y con un
auditorio de pares.
• Lecturas que aborden temática coyunturales, invitando a modelos lectores a
compartir lecturas especiales.
• Intercambios de cartas recomendando lecturas entre colegios, con escuelas
rurales, en contextos de encierro, vulnerables, limítrofes, etcétera.
• Frecuentar los circuitos propios del libro. Visitar bibliotecas universitarias,

NIVEL SECUNDARIO 7

barriales, de clubes. Organizar bibliotecas ambulantes para compartir lecturas
en diversas instituciones vecinales, asistenciales. Promover servicios de lectu-
ra solidaria.
• Lecturas interdisciplinarias, entrecruzamientos con artes y ciencia.
Intertextualidad.
• Grupos de adolescentes lectores que leen a los más chiquitos, ancianos, enfer-
mos, enamorados…
• Producción de libros parlantes con textos seleccionados por los propios estu-
diantes como lecturas recomendadas.
• Búsqueda de lecturas que puedan relacionarse con otros bienes culturales.
• Facilitar la lectura de novelas leídas por capítulos. Facilitar y producir fotono-
velas, radioteatro e historietas.
• Exposiciones. Foros. Ateneos de lecturas literarias y científicas. Paneles de dis-
cusión de lecturas en contraposición con mensajes publicitarios o mediáticos.

¿QUÉ TIPO DE TEXTOS, LIBROS Y SOPORTES TEXTUALES PODRÍAN OFRECERSE EN ESTA ETAPA?
• Habilitar el contacto directo con distintos géneros literarios: de poemas,
cuentos y novelas, más allá de las selecciones y antologías incluidas en los
libros de texto.
• Obras narrativas, poéticas y dramáticas: clásicas de la literatura universal, euro-
pea, latinoamericana. Autoras y autores tradicionales, contemporáneos, proscrip-
tos en diversas épocas y circunstancias. Autores de publicación reciente.
• Mitos y leyendas en Latinoamérica y en la Argentina. Literatura argentina con-
temporánea. Literatura regional.
• Nouvelle. Microficciones.
• Poesía: lírica contemporánea, las vanguardias, los graffitis, los aforismos, las
canciones populares, de rock…
• Ensayos. Autobiografías literarias, críticas literarias. Reflexiones filosóficas.
• Crónicas de viaje, de cine, periodísticas producidas por autores literarios.
• Temas plasmados en la literatura a través de los siglos y vigentes en la actua-
lidad: el poder, la justicia, la libertad, la valentía, la soledad, enfrentamientos
entre los sueños y la realidad. El amor, el odio, la vida y la muerte son los temas
de la literatura y de la humanidad.
• Libros artesanales, como curiosidad y objetos de arte. Libros ilustrados, álbu-
mes, historietas. Libros digitales. Textos literarios y científicos que puedan leer-
se por internet, escucharse por audio.

8 NIVEL SECUNDARIO

SÓLO SE TRATA DE LEER… ESA ES LA HISTORIA…
“Que la solución es social y política, ya lo sabemos. Pero también sabemos, por-
que nos lo contaron nuestras abuelas cuando éramos chicos -y las abuelas
nunca mienten-, que los mosquitos son capaces de ganarles a los leones, que los
conejos se burlan de los lobos, que los pobres campesinos engatusan a los gigan-
tes, y que los tontos, retontos, requetetontos nos guiñan el ojo mientras se que-
dan con la más hermosa de las princesas”.
Graciela Cabal

Leer. Esa posibilidad de compartir lo que puede ofrecer un texto cuando es leído
por alguien con emoción, con cariño y disposición, es el mejor camino para for-
mar lectores.5
Todas las chicas y los chicos deben tener las mismas oportunidades. Los que
nacieron entre libros y padres que les leyeron y aquellos que no pudieron com-
partir ese momento íntimo y trascendente. No podemos conformarnos con que
sólo lean quienes quieran leer, cuando tantos chicos no han conocido jamás la
posibilidad de que un texto les sea revelado, les resuene y los envuelva. A leer se
aprende leyendo, como decía Malicha Leguizamón: “La lectura, y aun el apren-
dizaje de un idioma, se aprende leyendo”; no existe otra manera.
“El acceso a la cultura escrita, al saber, a la información, constituye un derecho
escamoteado con demasiada frecuencia. Al igual que la apropiación de la litera-
tura. Y es por varios motivos que ésta les parece deseable, como veremos: el hecho
de tener acceso a ella les permitirá ser más hábiles en el uso de la lengua, tener
una inteligencia más sutil, más crítica; y ser capaces de explorar la experiencia
humana, de darle sentido y valor poético” .6
Debemos crear la necesidad, el hambre de leer, para que luego pueda ser deman-
dada. Nadie puede demandar lo que no conoce, lo que no ha reconocido como
necesario. Y para que esto suceda, el Estado debe encontrar las herramientas
necesarias para generar la igualdad de oportunidades, para redistribuir la rique-
za de las palabras y el poder de la lectura como un derecho.

5 Giardinelli, Mempo. Volver a leer, Edhasa, 2006.
6 Petit, Michele. El arte de la lectura en tiempos de crisis, Océano, 2008.

3 secundario final

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