3b04 comp del_medio_

Programa de Estudio
Tercer Año Básico

Comprensión del Medio
Natural, Social y Cultural

Tercer Año Básico • Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural • Ministerio de Educación 259

Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Presentación

El Programa de Nivel Básico 2 del Subsector nómenos del mundo natural, social y cultural, que
Comprensión del Medio Natural, Social y Cul- les permitan ampliar sus capacidades cognitivas,
tural es una propuesta que apunta a que niños y habilidades y destrezas. El estudio de la sociedad,
niñas se sorprendan y se hagan preguntas sobre de la naturaleza y de sus interacciones desarrolla
hechos, situaciones y fenómenos de su vida coti- en los niños y niñas una manera distinta de obser-
diana; los exploren, reflexionen acerca de ellos y var, explorar, comprender y explicarse el mundo en
vayan construyendo en forma activa su aprendi- que viven; favorece la construcción de habilidades
zaje, lo cual les permitirá desenvolverse y parti- de pensamiento, que les permitirán profundizar, or-
cipar de mejor forma en el medio en que viven. ganizar y comunicar la información que obtienen
de su entorno; despierta su curiosidad y los motiva
El nombre del subsector incluye el estudio del a hacerse preguntas sobre lo que observan y a bus-
medio en dos dimensiones: car respuestas a sus dudas e inquietudes, desarro-
• Natural: en este nivel se enfoca el estudio de llando así su creatividad y espíritu indagatorio, todo
la naturaleza, abordando temas como el uni- lo cual constituye un terreno apto para el desarro-
verso, la interacción entre los organismos y el llo de los Objetivos Fundamentales Transversales.
medio; las zonas climáticas; la valoración de la El punto de partida para el trabajo pedagógico
diversidad de animales y plantas; los estados de será lo que los niños y niñas saben, sus inquietudes y
la materia; los cambios de estado del agua; y experiencias. El quehacer de este subsector se orien-
los ciclos de vida de distintos organismos. ta a ofrecer condiciones para que puedan sistemati-
• Social y Cultural: en este nivel se abordan as- zar y ampliar estos conocimientos que poseen; pue-
pectos de las actividades de la vida comunita- dan expresarse utilizando un lenguaje apropiado y
ria como las actividades productivas y el uso pertinente a los contenidos, en un marco de situa-
de los recursos naturales; los medios de co- ciones pedagógicas activas. Es fundamental que el
municación y transporte; la ubicación espa- docente ponga a los alumnos y alumnas ante la ne-
cial; el reconocimiento y respeto por la diver- cesidad de manipular, experimentar, comparar, am-
sidad social y cultural, lo que implica aceptar pliar la información, contrastarla, conversar y discu-
que la experiencia humana es vasta, de una ri- tir sus puntos de vista, establecer relaciones simples,
queza infinita; y las culturas originarias de aplicar criterios, emitir y fundamentar sus ideas, ar-
Chile y su aporte a la cultura nacional. gumentando con datos y evidencias válidas.
El siguiente diagrama muestra las habilida-
Al igual que en NB1, en este nivel se trabajan te- des que deben desarrollar los niños y niñas en su
mas, habilidades y actitudes que se seguirán am- proceso de aprendizaje, de acuerdo a los conte-
pliando y profundizando en niveles posteriores, re- nidos planteados en el programa. Este proceso
presentando la base sobre la que se asentarán futuros es dinámico y desarrolla en forma simultánea di-
aprendizajes. Se busca, por lo tanto, que alumnos y ferentes habilidades. Por ejemplo, al explorar,
alumnas interactúen con situaciones, hechos y fe- también se observa, se interpreta y se relaciona.

260 Tercer Año Básico • Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural • Ministerio de Educación

Observan - Registran

Comunican - Aplican Hecho Exploran
Resuelven nuevos Situación Seleccionan información
problemas Problema Interpretan - Preguntan

Relacionan
Argumentan - Deducen

El presente programa de estudios está organiza- tema de interacción como la permanente rela-
do en cuatro semestres, en los cuales se integran ción de los organismos con el medio (biótico y
las dimensiones natural, social y cultural del abiótico), relación que es posible porque los or-
medio, en torno a los temas que se presentan a ganismos son sistemas abiertos que toman y en-
continuación: tregan al medio diversos elementos.
Continúa en 4˚ Básico abordando en el pri-
Semestre 1: mer semestre contenidos referidos a la diversi-
La exploración del espacio dad natural, social y cultural. Aquí se enfatiza el
Semestre 2: reconocimiento de la diversidad de los grupos hu-
Interacción entre los organismos y su medio manos y sus modos de vida como algo positivo,
Semestre 3: que enriquece al ser humano y que merece el res-
Diversidad en la naturaleza y en la sociedad peto de todos. Lo mismo en relación a la biodi-
Semestre 4: versidad y la responsabilidad de su cuidado. En
Cambios en la naturaleza y en las personas el segundo semestre se estudian cambios que se
producen en la naturaleza y en la sociedad. Pri-
El programa comienza en 3˚ Básico con el tema mero los estudiantes observan y toman concien-
de la exploración como una actitud de búsqueda cia de los cambios experimentados por ellos mis-
e indagación de nuevos conocimientos; se explora mos, en su familia y en la localidad donde viven.
el universo, en particular el sistema solar y el pla- Luego, observan y analizan cambios en la materia
neta Tierra. En el segundo semestre se trabaja el y estudian ciclos de vida de plantas y animales.


Orientaciones para la evaluación Es fundamental, asimismo, prestar atención a la
Es importante recordar que el objetivo de la eva- formación de hábitos, actitudes y valores. En tal
luación es obtener información para conocer el sentido, es necesario observar, por ejemplo, el
estado de avance que presenta cada uno de los comportamiento de niños y niñas en aspectos
alumnos y alumnas en relación con los aprendi- relacionados con el cuidado y respeto de su cuer-
zajes esperados. Es necesario identificar las difi- po y el de los demás; la valoración que hacen de
cultades que tienen, tomar las medidas pertinen- sus grupos de pertenencia; la participación en el
tes para apoyarlos y efectuar los ajustes necesarios trabajo de equipo, el cumplimiento de deberes,
a las estrategias pedagógicas empleadas. La eva- el orden y la perseverancia. Se sugiere, en conse-
luación debe ser concebida como parte integrante cuencia, llevar a cabo una evaluación constante,
del proceso de aprendizaje y no solo como un empleando diversas y variadas formas.
suceso especial y aislado. Por último, cabe señalar que es importante
En este subsector, la evaluación abarca va- que desde pequeños, los niños y niñas tengan
riados aspectos. Por una parte, interesa evaluar mayor conciencia de su aprendizaje, explicitan-
cómo alumnos y alumnas van adquiriendo el co- do sus logros y dificultades para resolver deter-
nocimiento y comprensión de los temas que se minadas situaciones. Este proceso, llamado me-
abordan. Por otra, el desarrollo de habilidades tacognición, es también parte importante de la
relacionadas con la observación, descripción y evaluación. Por lo tanto, es necesario crear ins-
comparación; formulación de preguntas, búsque- tancias para que ellos puedan autoevaluarse y
da, selección y comunicación de la información evaluar el trabajo de sus compañeros cuando rea-
y la narración de acontecimientos en una secuen- lizan trabajos grupales. Se sugiere orientar este
cia lógica. proceso a través de preguntas, tales como: ¿Qué
Es necesario que los niños y niñas se acos- aprendí con el trabajo que hice? ¿Qué haría dis-
tumbren a registrar en su cuaderno las observa- tinto o mejor la próxima vez? ¿Qué cosas no sa-
ciones y actividades que desarrollen durante la bía y por eso no supe contestar? ¿Qué errores
clases, a través de dibujos, esquemas, palabras, cometí? ¿Cómo fue la participación de cada com-
ideas, preguntas, evidencias y otras. Este regis- pañero o compañera en mi grupo? ¿Se presentó
tro puede ser de gran utilidad para el docente, ya algún problema en el grupo? ¿Cómo lo solucio-
que en él puede informarse del progreso de las namos? etc. Si los alumnos y alumnas pueden
relaciones que hacen los alumnos de los concep- darse cuenta de las estrategias que utilizaron en
tos que van aprendiendo. determinadas situaciones y que los condujeron a
errores, sabrán evitarlas en contextos similares.


Objetivos Fundamentales Verticales NB2

Los alumnos y las alumnas serán capaces de:

• Comprender los procesos de crecimiento y reproducción de plantas, animales
y seres humanos, reconociendo semejanzas y diferencias.

• Establecer relaciones entre los seres vivos y su ambiente desde el punto de
vista de algunos requerimientos básicos de la vida y de los procesos de
adaptación.

• Reconocer los cambios de estado de la materia y apreciar la importancia que
estos procesos tienen para la vida cotidiana.

• Aplicar principios básicos de clasificación en seres vivos y objetos físicos.

• Establecer características de la vida social desde el punto de vista del clima
y el paisaje, y de las actividades productivas de bienes y servicios.

• Ubicar acontecimientos en un marco temporal y espacial de referencia.

• Conocer y aplicar diferentes formas de representación de la Tierra, y
reconocer la relación con el sistema solar y nuestra galaxia.

• Conocer las características principales de los pueblos originarios de Chile.


Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre
Tercer Año Básico Cuarto Año Básico

1 2 3 4

S E M E S T R E
S E M E S T R E

S E M E S T R E

S E M E S T R E
Contenidos

• Principios básicos de clasificación: agrupar plantas y ani-
males usando criterios propios y categorías biológicas
simples (cuadrúpedos-bípedos; vertebrados-invertebrados; • • •
acuáticos-terrestres; herbívoros-carnívoros); clasificar ob-
jetos según indicadores físicos tales como volumen, masa,
temperatura.

• Interacción entre seres vivos y ambiente:
- Reconocer factores que hacen posible la vida de ani-
males y plantas en ambientes terrestres y acuáticos.
- Comprender momentos de la vida en plantas y anima-
les: nacimiento, crecimiento y reproducción.
• •
- Apreciar el papel del agua, la luz, la temperatura y los
nutrientes en el proceso de crecimiento. Reconocer la
materia como proveedora de nutrientes y energía para
la vida orgánica.

• Los estados de la materia y la vida: distinguir caracterís-
ticas y propiedades físicas de los sólidos, los líquidos y •
los gases; relación de los cambios de la materia con la
temperatura.

• Actividades de la vida comunitaria: identificar y carac-
terizar medios de comunicación y transportes; reconocer
el rol que para el desarrollo y progreso de la sociedad •
tienen actividades productivas de la comunidad tales
como industria, comercio, agricultura.

• Cronología: establecer secuencias en acontecimientos de
la vida personal y familiar (fecha de nacimiento, ingreso •
a la escuela, cumpleaños, historia familiar).

continúa


Tercer Año Básico Cuarto Año Básico
continuación

1 2 3 4

S E M E S T R E
S E M E S T R E

S E M E S T R E

S E M E S T R E
Contenidos

• Ubicación y representación espacial: construcción de
planos de su entorno con utilización de simbología no con- •
vencional y reconocimiento de continentes y océanos en
el mapamundi.

• Zonas climáticas de la Tierra: distinguir pueblos y for-
mas de vida en zonas tropicales, templadas y frías.
•

• Culturas originarias de Chile: localización y característi-
cas principales de sus formas de vida. •

• El Universo: reconocer los componentes del sistema so- •
lar e identificar nuestra galaxia.

• Pueblos nómades y sedentarios: describir principales •
componentes de su cultura, con especial referencia a vi-
vienda, vestimenta, alimentación.


Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales

El programa de estudio del Subsector de Apren- lista de sí mismos; que desarrollen actitudes de
dizaje Comprensión del Medio Natural, Social respeto y valoración por la vida humana y el cuer-
y Cultural elaborado para NB2 ha incorporado po, tanto del propio como el de los demás; que
los Objetivos Fundamentales Transversales en sus sean capaces de expresar y comunicar sus senti-
objetivos, contenidos, aprendizajes esperados, mientos, ideas y experiencias de manera adecua-
orientaciones al docente y en las sugerencias de da, clara y relacionada con la situación.
evaluación. En relación al desarrollo del pensamiento: du-
rante este nivel, se espera que niñas y niños am-
FORMACIÓN ÉTICA: plíen sus capacidades para resolver problemas
El programa proporciona múltiples oportunida- simples de la vida cotidiana, haciéndose pregun-
des para que niñas y niños ejerzan grados crecien- tas frente a los fenómenos cotidianos, indagan-
tes de libertad y autonomía personal, tanto en la do en posibles respuestas, buscando la informa-
exploración de su entorno, la búsqueda de respues- ción apropiada y desarrollando la creatividad y
tas a sus interrogantes, como en la propuesta de la iniciativa. A partir de ello el programa esti-
solución a problemas de la vida diaria y de res- mula a que desarrollen una actitud indagatoria
puestas a las inquietudes que se plantean. Tam- del entorno, de manera que sean capaces de rela-
bién se espera que amplíen su capacidad para tra- cionar los conocimientos adquiridos previamen-
bajar colaborativamente, de manera de que logren te en el subsector o en otras áreas del conoci-
apreciar el aporte que el trabajo en equipo signifi- miento, para la exploración de posibles respuestas
ca para la búsqueda de soluciones y respuestas a y/o soluciones a las interrogantes planteadas.
las problemáticas que se les plantean. El desarro-
llo de actitudes de respeto y valoración de las di- PERSONA Y SU ENTORNO:
ferencias entre las personas, sin hacer distingo de En este nivel se motiva especialmente a que niñas
ningún tipo, es una preocupación permanente que y niños participen activamente en actividades del
está presente a lo largo del todo el programa, es curso, desarrollando de este modo la colaboración
así que en este se promueven especialmente el diá- y la valorización del aporte de sus compañeros y
logo, el intercambio de opiniones e ideas, la inte- compañeras. Se promueve la importancia de la
gración y complementación en la tarea. familia como su primer y más cercano grupo de
pertenencia, y se favorece el sentido y valor de la
CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL: identidad local, regional y nacional. Junto a lo an-
Continuando con el trabajo realizado en NB1, terior el programa permite desarrollar actitudes y
el actual programa contiene una serie de conte- valores prosociales tales como: el cuidado del me-
nidos y actividades que tienen como propósito dio ambiente, la responsabilidad por el bien co-
que niñas y niños puedan reconocer y valorar su mún, las actitudes y competencias democráticas,
propia identidad personal, que desarrollen una etc. Todas ellas, fundamentales para el fortaleci-
adecuada autoestima, una imagen positiva y rea- miento de actitudes y valores ciudadanos.


Contenidos por semestre y dedicación temporal
Cuadro sinóptico

1 Tercer Año
2 Tercer Año
S E M E S T R E

S E M E S T R E
La exploración del espacio Interacción entre los organismos y su medio

Dedicación temporal

6 horas semanales 6 horas semanales

Contenidos

• El Universo: reconocer los componentes del sistema solar • Principios básicos de clasificación: agrupar plantas y ani-
e identificar nuestra galaxia. males usando criterios propios y categorías biológicas sim-
ples.
• Ubicación y representación espacial: construcción de pla-
nos de su entorno con utilización de simbología no conven- • Interacción entre seres vivos y ambiente: reconocer fac-
cional y reconocimiento de continentes y océanos en el tores que hacen posible la vida de animales y plantas en
mapamundi. ambientes terrestres y acuáticos.
Apreciar el papel del agua, la luz, la temperatura y los nu-
trientes en el proceso de crecimiento. Reconocer la mate-
ria como proveedora de nutrientes y energía para la vida
orgánica.

• Actividades de la vida comunitaria: identificar y caracteri-
zar medios de comunicación y transportes; reconocer el rol
que para el desarrollo y progreso de la sociedad tienen
actividades productivas de la comunidad tales como indus-
tria, comercio, agricultura.


3 Cuarto Año
4 Cuarto Año
S E M E S T R E

S E M E S T R E
Diversidad en la naturaleza y en la sociedad Cambios en la naturaleza y en las personas

D e d i c a c i ó n te m p o r a l

6 horas semanales 6 horas semanales

Contenidos

• Principios básicos de clasificación: agrupar plantas y ani- • Principios básicos de clasificación: clasificar objetos según in-
males usando criterios propios y categorías biológicas sim- dicadores físicos tales como volumen, masa, temperatura.
ples (cuadrúpedos-bípedos; vertebrados-invertebrados;
acuáticos-terrestres; herbívoros-carnívoros).
• Interacción entre seres vivos y ambiente: comprender mo-
mentos de la vida en plantas y animales: nacimiento, creci-
• Zonas climáticas de la Tierra: distinguir pueblos y formas miento y reproducción.
de vida en zonas tropicales, templadas y frías.
• Los estados de la materia y la vida: distinguir característi-
• Pueblos nómades y sedentarios: describir principales com- cas y propiedades físicas de los sólidos, los líquidos y los
ponentes de su cultura, con especial referencia a vivienda, gases; relación de los cambios de la materia con la tempe-
vestimenta, alimentación. ratura.

• Culturas originarias de Chile: localización y característi- • Cronología: establecer secuencias en acontecimientos de
cas principales de sus formas de vida. la vida personal y familiar (fecha de nacimiento, ingreso a
la escuela, cumpleaños, historia familiar).


Semestre 1

La exploración del espacio

En este primer semestre de 3˚ Básico se busca que los alumnos y alumnas exploren el

espacio cercano y cósmico y los perciban en relación a su vida, que transcurre en un lugar

ubicado en el planeta Tierra, que a su vez está en el Sistema Solar, el cual se encuentra en

una galaxia llamada Vía Láctea, que es una de las miles de galaxias que hay en el Univer-

so. Se trata también de que observen, desde donde se ubican, situaciones que les hagan

evidente esta interrelación, por ejemplo, observando fenómenos asociados a los astros. O

que, apelando a la imaginación, se aproximen a su localidad o entorno más próximo

desde el cosmos.

Durante el transcurso del semestre se refuerzan las habilidades básicas de indaga-

ción, a través de discusiones, búsqueda de información, experimentación, construcción

de modelos que llevan a alumnos y alumnas a explorar, identificar, clasificar, organizar,

familiarizarse con conceptos nuevos, relacionar y llegar a ciertas conclusiones que les

permitirán comprender mejor los temas en estudio.

En este semestre se pueden destacar dos aspectos principales a lograr por alumnos y

alumnas:

• Que vinculen la exploración con el conocimiento y la investigación científica, maravi-

llándose con lo que pueden aprender si exploran, reconociendo que el mismo ser hu-

mano ha construido su conocimiento del mundo y del cosmos explorándolo; y perci-

biendo los límites del conocimiento, que en relación al Universo son tan evidentes.

Semestre 1: La exploración del espacio 269

Es importante destacar que en el tratamiento del espacio cósmico no es relevante que se

aprendan las distancias y el tamaño de los cuerpos celestes, basta con que imaginen que

son magnitudes inmensas.

• Que continúen desarrollando su capacidad de orientación y representación espacial, lo

cual será de gran utilidad en la vida. En este nivel lo que importa es asegurar que los

estudiantes se formen en su mente una imagen clara del planeta Tierra, de sus conti-

nentes y océanos; y de su propia localización en él, que se inicien en el manejo de los

puntos cardinales como referentes para orientarse, y que comprendan que los mapas y

planos son de gran utilidad para representar el espacio y ubicarse en él.

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S E M E S T R E


Aprendizajes esperados e indicadores

Aprendizajes esperados Indicadores

Identifican la exploración • Reconocen que al explorar el medio, se descubren lugares, formas de vida
como una forma de conocer el y diversos aspectos desconocidos.
mundo y reconocen su propia • Dan ejemplos de cómo el ser humano ha profundizado su conocimiento acer-
capacidad para realizar ex- ca de la Tierra y del Cosmos.
ploraciones. • Vinculan la exploración con la aventura y con el conocimiento científico.
• Describen noticias de actualidad vinculadas con la exploración del espacio
cósmico y con la participación de Chile en la investigación astronómica.

Identifican los componentes • Ubican al planeta Tierra en el Sistema Solar, en una galaxia llamada Vía
del Sistema Solar y reconocen Láctea y en el Universo.
la Vía Láctea como nuestra • Reconocen la inmensidad del Universo.
galaxia. • Describen componentes del sistema solar: una estrella, planetas y satélites.
• Ubican la posición de los planetas en relación al Sol.
• Identifican la Luna como nuestro satélite natural.

Describen características de • Describen la Tierra como un cuerpo esférico, ligeramente achatado en los
nuestro planeta Tierra. polos.
• Describen los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y los rela-
cionan, respectivamente, con el día y la noche; con la duración del año te-
rrestre y con las estaciones del año.
• Reconocen que en la Tierra existen condiciones para la vida: aire, agua y luz.

Reconocen distintas formas de • Identifican al globo terráqueo y al mapamundi como formas de representar
representar la Tierra y ubican la Tierra.
en ellas hemisferios, continen- • Localizan continentes, océanos, hemisferio norte y sur en el globo terráqueo
tes y océanos. y en el planisferio.
• Dan ejemplos de la importancia de contar con representaciones
manipulables de la Tierra.
• Describen la ubicación de Chile, considerando continentes, océanos y he-
misferios.

Aprecian la importancia de los • Relacionan el lugar por donde “vemos salir” al Sol con el Este y el lugar por
puntos cardinales como refe- donde lo “vemos ponerse”, con el Oeste.
rentes para orientarse. • Determinan los puntos cardinales en su entorno próximo y los utilizan para
ubicarse o para ubicar objetos, personas, lugares.
• Representan su espacio próximo en planos y mapas sencillos, utilizando
simbología no convencional.

1 • Localizan lugares en planos y mapas sencillos, utilizando los puntos cardi-
nales como referentes.
• Formulan y responden preguntas a partir de los datos que proporcionan los
S E M E S T R E

planos y mapas.


Actividades genéricas, ejemplos y observaciones al docente
Las actividades genéricas que se presentan a continuación tienen un orden según su nivel de dificultad
y de comprensión en el desarrollo del tema de la exploración, por lo que se sugiere seguir la secuencia
planteada.
Se recomienda que en este semestre se recurra constantemente a recursos gráficos de apoyo, que
hagan concreto el trabajo y el aprendizaje de los alumnos y alumnas. En las observaciones al docente y
en la bibliografía se señalan distintos sitios web donde se encuentran excelentes materiales que pueden
ser de gran ayuda para el docente. Es necesario, eso sí, revisar las páginas web con anticipación a la
actividad a realizar, ya que muchas de ellas caen rápidamente en desuso.

Las páginas web recomendadas se pueden utilizar de diferentes formas:
• como apoyo para el docente, ya que le proporcionan información relevante sobre los temas a tratar
y le permiten enriquecer sus planificaciones;
• se pueden imprimir, luego fotocopiar y entregar a los alumnos para que trabajen directamente con
la información proporcionada en dicha página;
• que los niños y niñas trabajen directamente con Internet, en pequeños grupos o en parejas, con el
fin de observar fotografías, buscar información, contactarse con alumnos de otros lugares geográfi-
cos y de otras culturas, escribir a organizaciones y/o autoridades, etc.

Si la escuela no posee muchos computadores, se sugiere dividir al curso en varios grupos, como por
ejemplo: uno investiga en la biblioteca, otro grupo está trabajando con Internet, mientras un tercer
grupo está en la sala con algún material que el docente preparó con anticipación.
En caso de que la escuela no cuente con Internet, se sugiere obtener la información requerida en
otras fuentes, como enciclopedias, libros, revistas, visitas a diversos lugares, videos acerca de los distin-
tos temas, etc.

1
S E M E S T R E


Actividad 1

Realizan exploraciones simuladas y reales de lugares desconocidos para ellos.

Ejemplos

• La profesora o el profesor invita al curso a identificar lugares que les gustaría conocer en un
viaje imaginario de exploración, tales como la selva amazónica, la sabana africana, los polos,
la Luna, las profundidades marinas, la cima de una cordillera. Se seleccionan unos cinco
lugares preferidos por los niños y niñas, quienes se agrupan según sus intereses, para
organizar una expedición a ese lugar. Basándose en sus propios conocimientos: determinan
formas de locomoción, la ruta que seguirán, días de viaje, vestimenta, alimentos. Además,
imaginan qué investigarán, por ejemplo: plantas y animales, suelos, clima, paisaje, relieve,
condiciones para sobrevivir en esos lugares, etc. Luego, indagan en enciclopedias o en
internet acerca de las características del lugar seleccionado. Con la información recabada y
su propio plan, construyen un relato simulado de su expedición y lo presentan al curso. Pueden
incluir un mapa, dibujos, etc.

• A través de relatos de expediciones geográficas o científicas destacadas, o de material
resumido que los alumnos y alumnas leen en grupos, la profesora o el profesor conduce al
curso a sorprenderse con la aventura que estas expediciones representaron, su aporte a la
ampliación de las posibilidades humanas de acceso a lugares remotos y el conocimiento
que aportaron sobre la naturaleza, la sociedad, o la geografía. Se sugiere trabajar
exploraciones tales como: los viajes de Marco Polo a China, la primera vuelta al mundo de
Magallanes, los viajes de Darwin por Sudamérica, la expedición de Amundsen al Polo Sur,
las estadías de Margaret Mead entre los polinesios, las exploraciones marinas de Jacques
Cousteau, el Viaje a la Luna del Apolo XI, entre otras. El curso elige una expedición para
dramatizarla.

• Organizan una actividad de exploración a algún lugar cercano. Con la ayuda del docente
construyen un mapa sencillo del lugar y realizan pequeñas actividades de observación,
referidas, por ejemplo, a los suelos, la flora, las aves, la vida en la orilla de un lecho de agua
(una poza, un riachuelo), entre otras.

• El docente concluye la actividad haciendo referencia a exploraciones actuales, que hacen
evidente que existe mucho por conocer e investigar, motivando a los estudiantes hacia la

1 investigación científica. Puede referirse a expediciones científicas tales como: las
expediciones a la Antártica o a Campos de Hielo Sur (www.cecs.cl); investigaciones oceánicas
S E M E S T R E

(www.oceanic-society.org), investigaciones naturalistas, geográficas y arqueológicas
(www.nationalgeographic.com), entre otras.


OBSERVACIONES AL DOCENTE
El principal propósito de esta actividad es motivar a los estudiantes con la exploración, conduciéndo-
los a vincular exploración con conocimiento, y a asombrarse con lo que se aprende si se agudiza la
mirada. Se recomienda en esta actividad incorporar solo preliminarmente la exploración del espacio,
ya que la próxima actividad está dedicada a este propósito.
Existen variados sitios en la red que pueden ofrecer información de apoyo para los docentes sobre
exploraciones y exploradores. Algunos son:
http://www.expedicionantartica.cl/antartica/exploradores/conquista.htm sobre la expedición de
Amundsen al Polo Sur.
http://www.artehistoria.com/frames.htm
http://www.artehistoria.com/historia/contextos/1517.htm sobre la primera vuelta al mundo.

Actividad 2

Indagan sobre el cosmos en torno a temas de interés y se informan sobre la exploración
espacial en la actualidad.

Ejemplos

• El docente les pregunta: ¿Qué les gustaría saber del universo? Los alumnos y alumnas formulan
preguntas de su interés y el profesor las anota en el pizarrón. En grupos, eligen una de las
preguntas y buscan respuesta apoyándose en recursos bibliográficos o en internet. Una vez
encontrada la respuesta a la pregunta, la discuten en el grupo y se la dan a conocer al docente.
Hacen una breve informe (ver anexo) que luego exponen ante sus compañeros. Si es el caso,
muestran imágenes de apoyo.

• La profesora o el profesor hace un relato acerca de la exploración espacial, que considera
algunos hitos importantes, tales como: el primer vuelo espacial, la primera nave tripulada en
orbitar la Tierra, el primer viaje a la Luna, el primer alunizaje, la primera sonda a Marte, la
primera estación espacial, y las actuales misiones espaciales a Marte, Júpiter y Saturno (en
www.lanasa.net se encuentra gran cantidad de material de apoyo). Idealmente, el docente,
apoyándose en material gráfico, relata recientes registros astronómicos, como fotos de otras
galaxias, las fotos más cercanas del Sol, o fotos de Marte y hace alusión a la importancia de los
observatorios espaciales en el conocimiento del Universo, y a la presencia de ellos en Chile.
- Indagan acerca de observatorios ubicados en Chile. Averiguan por qué en nuestro país
hay tantos observatorios y qué trabajo se realiza en ellos.
1
S E M E S T R E


El docente destaca los avances logrados en la exploración del espacio, los avances
tecnológicos alcanzados, la importancia de los satélites artificiales y la maravilla que implica
recorrer lugares tan remotos y tener registros de sucesos tan distantes. Asimismo resalta,
por un lado, la proeza del ser humano de incursionar en el espacio exterior y, por otro, su
pequeñez frente a la inmensidad del cosmos.

• Los alumnos dibujan su visión del cosmos, y adornan la sala con sus dibujos.

En relación al primer ejemplo, es importante conducir a los alumnos para que hagan preguntas sim-
ples y acotadas, tales como, qué es un planeta, cuál es el planeta más grande, cuántas estrellas hay, hasta
dónde ha viajado el ser humano en el espacio, por qué brilla el Sol, entre otras. De igual manera, es
importante conducirlos a buscar respuestas simples, idealmente en enciclopedias infantiles que pre-
senten la información en términos accesibles a la edad de los alumnos. También se pueden incluir
preguntas para las cuales no se encontrarán respuestas, o al menos no se encontrarán respuestas con-
clusivas y que son buenos ejemplos de las limitaciones del conocimiento, tales como ¿existe vida en
otros planetas? Si existiera, ¿será la vida tal como la conocemos nosotros?
Respecto al segundo ejemplo, a medida que va haciendo el relato, el docente puede ir explicando
algunos términos, tales como: planetas, satélites naturales y artificiales, estrellas, galaxia, universo.
Se sugiere organizar una visita guiada a algún observatorio que exista en la localidad. En caso de que
vivan en la región Metropolitana, se aconseja visitar el planetario de la Universidad de Santiago. Am-
bos recursos son apoyos muy recomendables para el trabajo de este semestre.
También es importante destacar la cosmovisión de culturas originarias de Chile, especialmente si
en el curso hay niños pertenecientes a grupos indígenas que puedan relatar a los demás esta cosmovi-
sión. El docente debe resguardar un clima de respeto y valoración de la diversidad cultural.

1
S E M E S T R E


Actividad 3

Describen los componentes del Sistema Solar y caracterizan al planeta Tierra.

Ejemplos

• El docente describe el Sistema Solar, haciendo referencia al Sol (estrella), planetas y satélites.
Se refiere en particular a la posición de la Tierra y la Luna y al lugar central que ocupa el Sol
en este sistema.

• Observan una lámina del Sistema Solar y la describen. Luego leen una tabla con datos, como
la que aparece a continuación y, en base a ambos elementos de apoyo, responden preguntas,
tales como: ¿Cuántos planetas componen el Sistema Solar? ¿Cuál está más cerca y cuál,
más lejos del Sol? ¿Dónde se ubica la Tierra? ¿Cuál es la estrella del Sistema Solar? ¿Cuáles
son los planetas más pequeños? ¿Cuál tiene un tamaño parecido a la Tierra? ¿Cuál es el
planeta más grande? Los ordenan de más pequeño a más grande.

Fuente
http://www.cosmopediaonline.com/index_ss.html

• Dibujan el modelo del Sistema Solar en sus cuadernos y escriben los nombres de sus
1
S E M E S T R E

componentes.


Planeta Diámetro (km)
Mercurio 4 878
Venus 12 103
Tierra 12 756
Marte 6 786
Júpiter 142 984
Saturno 120 536
Urano 51 118
Neptuno 49 528
Plutón 2284

Fuente: Couper, Heather y Henbest, Nigel.
Cómo funciona el Universo.
A Dorling Kindersley Book.

• Simulan el Sistema Solar en el patio o en el aula. En grupos de 10, uno representa al Sol y
nueve, a los planetas. Cada alumno tiene un cartel de cartulina con el nombre del astro que
representa. El Sol se ubica en el centro y cada planeta a su alrededor en el orden que
corresponde. El docente les explica que uno de los movimientos que realizan los planetas es
girar alrededor del Sol. Simulan este movimiento. Comentan acerca de cuál planeta se demora
más en dar una vuelta completa alrededor del Sol y cuál se demora menos. Dan explicaciones
al respecto. Comparan sus ideas con los datos aproximados de la siguiente tabla, constatando
que los planetas más cercanos al Sol demoran menos en dar una vuelta a su alrededor, en
tanto los planetas más alejados, demoran más. El docente les informa que este movimiento
alrededor del Sol se llama movimiento de traslación.

Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Plutón
Tiempo que
tardan en dar
una vuelta
completa 90 días 250 días 1 año 2 años 12 años 29 años 84 años 165 años 250 años
alrededor del
Sol (en tiempo
terrestre).

• Observan imágenes de la Tierra, tomadas desde el espacio, que aparecen en libros,

1 enciclopedias, revistas o páginas web como la siguiente:
http://earthobservatory.nasa.gov/Newsroom/BlueMarble/BlueMarble.html
S E M E S T R E

- Describen y dibujan la forma de nuestro planeta.
- A partir de estas imágenes de la Tierra, identifican sus componentes: agua (océanos,
ríos, mares); tierra (continentes, islas); aire (atmósfera).


- Observan que estos componentes son iluminados por el Sol.
- Describen el color que predomina en nuestro planeta: ¿A qué corresponde? ¿Qué color
indica la presencia de tierra? Las manchas blancas que se observan, ¿a qué corresponden?
- El docente se refiere brevemente a las condiciones que permiten la vida en la Tierra, tal
como la conocemos: aire, agua y temperatura apta para la vida. Orientados por el profesor
o profesora, discuten sobre la importancia del Sol para la vida en la Tierra. Imaginan qué
pasaría en la Tierra si no existiera el Sol.
• Comentan lo que saben acerca de la Luna: ¿Qué es? ¿Cuáles son sus principales
características? ¿Qué relación tiene con nuestro planeta? ¿Cuándo se puede observar mejor,
en el día o en la noche? ¿Se ve siempre en el mismo lugar? ¿La vemos aparecer todos los
días a la misma hora? El docente anota las respuestas en el pizarrón. Luego, indagan al
respecto en distintas fuentes de información y observan fotografías de la Luna en libros,
enciclopedias y páginas web. Comprueban si sus respuestas eran correctas. Concluyen
escribiendo una breve síntesis en sus cuadernos y haciendo los dibujos correspondientes.

• Observan imágenes de la Vía Láctea, en libros, enciclopedias, videos, o páginas web, como:

http://www.educar.org/SistemaSolar/galaxia.asp l “Glitz”

http://users.erols.com/arendt/Galaxy/mv.html#Glitz hacer clic en “movie in AVI format”.
- El docente les explica qué es una galaxia y se refiere a la existencia de cientos de miles
de otras galaxias en el Universo. Si es posible, se sugiere ver las siguientes páginas web
que muestran imágenes de numerosas galaxias:
www.geocities.com/CapeCanaveral/Galaxy/3432/galaxy.html
www.iac.es/gabinete/difus/ruta/gala.htm
www.allthesky.com/galaxies/galaxies-e.html
• Comentan alguna película que ocurre en el espacio cósmico (“La Guerra de las Galaxias”,
“El Planeta del Tesoro” u otra) reconociendo elementos de lo que han visto en clases y
discutiendo si les parece posible lo que se presenta en la película.

En este nivel se trata que niños y niñas localicen la Tierra en el espacio cósmico recurriendo a imáge-
nes simplificadas del Sistema Solar, de la Vía Láctea y del Universo. No se pretende que ellos com-
prendan cómo funciona el Sistema Solar.
Debido al tamaño del Sol y de los planetas y a las distancias enormes que los separan entre sí, no
se propuso construir un modelo del Sistema Solar para no distorsionar su imagen. En todo caso, si los
estudiantes se muestran interesados en hacer un modelo, se sugiere ir a la siguiente página web, de la
NASA, donde encontrará una tabla con los datos a escala:
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S E M E S T R E

http://www.lpi.usra.edu/education/K12/planetsize/planetsize.html Se recomienda multiplicar por 100
el tamaño señalado para los planetas, de tal forma que la Tierra tenga 100 mm de diámetro.


En internet existe mucho material gráfico que puede ser de gran ayuda para el docente. Si desean
observar fotos de los planetas, se recomienda la página web http://pds.jpl.nasa.gov/planets/
Otros sitios aparecen en la bibliografía.
Si no cuentan con internet, se sugiere mostrar fotografías que aparecen en libros, enciclopedias,
revistas u otras fuentes.

Actividad 4

Describen los movimientos de rotación y traslación y los relacionan con hechos observables
por ellos.

Ejemplos

• En grupos, construyen un modelo simplificado de la Tierra.

Necesitan una pelota de plumavitMR, un palillo, plumones de distinto color y una hoja de bloc.

Siguen los pasos que se detallan a continuación:
- Con el palillo atraviesan la pelota. El docente les explica que el palillo representa un eje
imaginario que se forma al girar la Tierra sobre sí misma.
- Este eje determina dos puntos en la Tierra: el Polo Norte y el Polo Sur. Los marcan con
color en la pelota, que representa la Tierra.
- En la Tierra trazan la línea del Ecuador, que es una línea imaginaria que divide la Tierra en
dos mitades iguales: hemisferio norte y hemisferio sur. Le colocan unos carteles con sus
nombres, en el lugar correspondiente.
- Por último, dibujan el contorno de los continentes.

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• Utilizando este modelo de la Tierra, unos alfileres y una linterna o lámpara, que representa al
Sol, el docente explica que la Tierra, al igual que los demás planetas, realiza constantemente
dos movimientos, uno de rotación y otro de traslación, y los invita a estudiar primero el
movimiento de rotación:
- Colocan dos alfileres sobre la línea del Ecuador, en dos puntos opuestos de la Tierra. Hacen
girar la pelota en torno a su eje, que está inclinado. Observan lo que sucede cuando iluminan
la Tierra y responden: ¿Se ilumina toda la Tierra al mismo tiempo? ¿Qué pasa con los dos
alfileres? ¿Están los dos iluminados? ¿Por qué? ¿Qué ocurre al hacer rotar la Tierra? ¿Qué
pasaría si la Tierra no girara? ¿Qué conclusión pueden sacar? Dibujan en sus cuadernos esta
experiencia.
Recuperando los conocimientos previos de los niños y niñas a través de preguntas, el
docente los ayuda a deducir cuánto demora la Tierra en dar una vuelta completa sobre sí
misma y cómo se llama este período.
- Explican por qué se producen las diferencias horarias entre algunos países. Utilizando el
mismo modelo, colocan varios alfileres sobre la línea del Ecuador, a igual distancia entre
sí, iluminan la Tierra, enfocando América, y la van girando lentamente según su movimiento
de rotación. ¿Qué sucede? ¿Se iluminan todos los alfileres al mismo tiempo? ¿Por qué?
Sacan conclusiones sobre las diferencias horarias en distintos puntos del planeta. El
profesor puede amenizar la explicación de este fenómeno haciendo referencia a los
horarios “insólitos” de algunas transmisiones televisivas desde Asia, o a cómo el 31 de
diciembre en televisión van mostrando la celebración del año nuevo en distintos países
del mundo.
• Los niños y niñas observan el Sol en la mañana y en la tarde, evitando mirarlo directamente,
ya que esto puede producir serios daños a la vista, y describen dónde lo ubican en el cielo en
la mañana y dónde, en la tarde. El docente los guía para determinar por qué varía la posición
del Sol en el día. Utilizando el modelo construido, y girando la Tierra en ambos sentidos, el
docente los ayuda a descubrir la dirección del movimiento de rotación. El docente estimula la
capacidad de los alumnos y alumnas de establecer relaciones, preguntándoles si es correcto
decir que el Sol “sale” en la mañana por un determinado lugar y se “esconde” por otro.

• Moviendo la Tierra alrededor del Sol, el docente recuerda que este planeta, al igual que los
demás planetas del Sistema Solar, realiza un movimiento de traslación alrededor del Sol. Les
explica a los alumnos que la Tierra tarda un año en dar una vuelta completa alrededor del Sol
y que, por lo tanto, cada año de su vida representa una vuelta al Sol. Calculan cuántas vueltas
al Sol han dado ellos mismos y otras personas de diferentes edades: la profesora o el profesor, 1
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una guagua menor de un año, el papá o la mamá, una abuela o un abuelo. Luego, deducen
que en un año la Tierra da 365 vueltas alrededor de sí misma, y que en un año hay 365 días.


• Salen al patio y, en parejas, uno representa al Sol y el otro, a la Tierra. Simulan los movimientos
de rotación y de traslación. Dibujan el movimiento de traslación en sus cuadernos, describen
en qué consiste y cuánto tiempo dura.

• El docente conduce al curso a reconocer estaciones del año en el lugar donde viven, a través
de preguntas tales como: ¿Hay variaciones en el clima durante el año? ¿En qué época están de
vacaciones, y por qué? ¿En qué período del año hace más calor? ¿Cuándo hace más frío?
- Invita a los alumnos a señalar razones que expliquen las estaciones. Anotan sus hipótesis
y buscan información bibliográfica sobre por qué se producen las estaciones.
- Algunos voluntarios o voluntarias exponen las explicaciones que encontraron sobre las
estaciones. Otros alumnos van señalando sus hipótesis y comunicando su relación con la
información aportada.
- El docente concluye explicando que, dado el movimiento de traslación y la inclinación del
eje terrestre, va variando la forma en que se reciben los rayos solares en determinados
lugares de la Tierra, lo cual origina las estaciones.

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• Utilizando el modelo construido, cambian la Tierra de posición y visualizan por qué mientras
en el hemisferio norte están en verano, en el sur están en invierno y viceversa.


Los modelos son herramientas muy útiles que se emplean en ciencias y en otras áreas del conocimien-
to para representar hechos o fenómenos de la realidad y así poder estudiarlos y comprenderlos mejor.
Acerca del trabajo que realizarán alumnos y alumnas con modelos simplificados, es importante
señalar que, a través de ellos, se formarán una imagen más concreta y real de ciertos fenómenos, como
la rotación, traslación, estaciones del año y otras, ya que les permitirán comprender de mejor forma la
relación entre la Tierra, el Sol y la Luna e ir así entendiendo algunos hechos observables por ellos.
Sobre las estaciones, la entrada que se hace en esta unidad es preliminar. Se pretende que los
alumnos y alumnas relacionen la existencia de estaciones con el movimiento de traslación y con el eje
inclinado de la Tierra respecto a su órbita. Es importante dejar en claro que las estaciones no tienen
que ver con la forma elíptica de la órbita de la Tierra, ya que no es efectivo que cuando la Tierra está
más cerca del Sol, sea verano y que cuando está más lejos del Sol en su recorrido, sea invierno. Por esta
razón es muy importante construir el modelo señalado en el penúltimo ejemplo.

Actividad 5

Comparan distintos tipos de representaciones de la Tierra.

Ejemplos

• El profesor o profesora cuelga un globo terráqueo desde el techo de la sala de clases. Los
alumnos y alumnas imaginan que están observando la Tierra desde el espacio. Comentan
acerca de cómo la ven, cuál será la mejor forma de representarla y por qué. A través de
dibujos, representan la Tierra mirada desde distintos puntos de referencia. Exponen las
diferentes representaciones y las comentan. Dan razones acerca de por qué el ser humano
requiere representar la Tierra y qué utilidad tiene esto para las personas.

• Observan un globo terráqueo y un mapamundi o planisferio. Los describen y comparan,
estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos. Ubican en ellos los continentes y los
océanos. Comparan la forma de los continentes, ¿Se ven iguales en las dos formas de
representar la Tierra? ¿A qué creen que se deben las diferencias?

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• Realizan actividades, como las siguientes, para comprender la dificultad de representar la
redondez de la Tierra sobre una superficie plana:
- En una naranja dibujan con un plumón la línea del Ecuador y los continentes, en forma
aproximada. Parten la naranja por la línea del Ecuador y ahuecan las dos mitades, sin
romper la cáscara. Aplastan la cáscara contra la superficie del banco, para que quede
plana, como el mapa. Comentan lo que le pasa a la cáscara de la naranja y cómo afecta
esto a la forma de los continentes. Dan explicaciones al respecto.

- Envuelven una pelota o un globo terráqueo con papel. Responden preguntas como: ¿Es
fácil de envolver? ¿Por qué? ¿En qué se asemeja esto con hacer un mapamundi? Ejercitan
colocando el papel alrededor de distintas partes del globo, por ejemplo, alrededor de la
línea del Ecuador. ¿Qué partes se pueden reproducir bien en el papel y qué partes quedan
distorsionadas? Si se coloca el papel en uno de los Polos, ¿qué sucede?

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• Comparan ventajas y desventajas del globo terráqueo y del mapamundi, a través de preguntas
tales como: ¿Cuál de ellos representa mejor la forma de la Tierra? ¿Cuál proporciona más
información? ¿Cuál muestra solo una parte de la Tierra al mismo tiempo? Registran sus
respuestas en un diagrama, como el siguiente:

Globo terráqueo

ventajas desventajas

Planisferio

Se sugiere proporcionar a los niños y niñas de este nivel, múltiples oportunidades para que se familia-
ricen con el uso del globo terráqueo y del mapamundi o planisferio. Asimismo, es importante que
tomen conciencia de lo difícil que es transferir la curvatura de la superficie terrestre a una superficie
plana y que al hacerlo esta sufre deformaciones. También, que comprendan que un mapamundi es una
forma bastante más utilizable que el globo terráqueo.
Si el docente cuenta con distintos tipos de representaciones planas de la Tierra sería interesante
mostrar a los alumnos esta variedad, enfatizando la importancia que tiene el contar con ellas y el
esfuerzo que se hace por buscar la mejor forma de representar la Tierra.

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Actividad 6

Reconocen los puntos cardinales y los utilizan para orientarse en el espacio.

Ejemplos

• Recordando lo trabajado en actividades anteriores, el docente les pide que recuerden dónde
se encuentra el Sol temprano, cada mañana. Salen al patio, observan por dónde está
“saliendo” el Sol e identifican el Este como aquel lugar por donde lo vemos salir en las
primeras horas del día y lo indican con su mano derecha. A partir de la ubicación del Este,
ubican el Oeste con su mano izquierda y lo identifican como el lugar por donde vemos
“ponerse” el Sol en las tardes cuando oscurece. Ubican el Norte al frente de ellos y el Sur, a
sus espaldas. En su cuaderno, se dibujan de espaldas y con los dos brazos extendidos.
Escriben norte, sur, este y oeste donde corresponde.

• El docente les muestra una Rosa de los Vientos, deducen su significado y la dibujan en sus
cuadernos. Escriben su nombre.

• Ubican la Rosa de los Vientos en un planisferio, relacionan los puntos cardinales con el Polo
Norte y Sur y con los hemisferios norte y sur.

• Utilizan los puntos cardinales para orientarse en el espacio, realizando diferentes ejercicios,
tales como:
- Salen al patio de la escuela y ubican los cuatro puntos cardinales. Dibujan lo que ven

1 cuando miran hacia el norte, sur, este y oeste.
- Tomando el Sol como referente, determinan el norte de la sala de clases, y colocan carteles
S E M E S T R E

en las paredes correspondientes que indiquen los cuatro puntos cardinales.
- Determinan el norte en distintos lugares frecuentados por ellos: en su casa, en la cancha,
en la plaza.


- Dibujan en un pliego de papel la Rosa de los Vientos y escriben en ella los nombres de los
puntos cardinales. Salen al exterior de la escuela, se paran en el centro del dibujo, señalan
los puntos cardinales y lo que observan al mirar en cada una de estas direcciones.
- Siguen pistas para encontrar un “tesoro” escondido. Ejemplo: en el patio de la escuela,
ubican los puntos cardinales, colocan la Rosa de los Vientos en el suelo y guiándose por
ella, siguen pistas como: caminar dos pasos hacia el este, tres hacia el sur, etc.
• Buscan información sobre la brújula y su importancia. Observan una brújula, la describen y
aprenden a utilizarla. Imaginan la importancia de contar con una brújula en lugares desolados,
como en el medio del mar, en un bosque o en el desierto.
- Construyen una brújula. Necesitan un imán, una aguja, una rodaja de corcho y un plato
con agua. Frotan el imán a lo largo de la aguja unas 50 veces, en la misma dirección, para
imantar la aguja. Hacen flotar el corcho en el plato con agua y sobre él, colocan la aguja.
Observan que la aguja hace un giro para indicar el norte-sur. Verifican las direcciones
con una brújula verdadera. Marcan en el borde del plato el norte y el sur. Salen a recorrer
las cercanías de la escuela y con ayuda de la brújula, ubican distintos lugares de su interés,
en relación a los puntos cardinales.

La orientación espacial es una capacidad que permite al ser humano responder preguntas tan básicas
como: ¿dónde estoy?, ¿cómo puedo ir a...?, ¿dónde está ubicado....? Para precisar la localización de un
elemento u objeto en un espacio determinado se necesita: un esquema de orientación corporal, un
esquema de orientación cardinal y las coordenadas geográficas. En este nivel, se trabaja con los dos
primeros esquemas mencionados.
Se sugiere asociar los términos este con oriente y oeste con poniente, ya que estos se utilizan
frecuentemente en la vida cotidiana.

Actividad 7

Aprecian la utilidad de mapas y planos para representar lugares y ubicarse en el espacio.

Ejemplos

• La profesora o el profesor muestra una secuencia de mapas que van haciendo un “zoom” o
acercamiento en determinados lugares, por ejemplo: un planisferio, un mapa de América, un
mapa de Chile, un mapa de la región donde está el establecimiento, un plano de la localidad
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o de la ciudad; con el fin de mostrar que los mapas son representaciones de zonas
determinadas, y que, mientras más pequeña sea la región, se puede tener una representación
más detallada, y mientras más amplia sea, conocemos mejor su ubicación en el planeta.

286 Tercero Año Básico • Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural • Ministerio de Educación

• Trabajan en un mapamundi político:
- Ubican Chile: ¿En qué hemisferio y continente está ubicado? ¿Qué océano baña sus costas?
Señalan sus límites.
- Siguen instrucciones para ubicar países. Ejemplo: está al este del Océano Pacífico, al
oeste de Brasil y al norte de Chile, ¿qué país es?
• Ubican países de origen de:
- Personajes destacados como artistas, deportistas, políticos; productos usados en el hogar;
canciones de actualidad; tarjetas postales; monedas; banderas, etc.
- Noticias internacionales de actualidad, como aniversarios, guerras, acuerdos de paz,
celebraciones, temporales, espectáculos, y otros.
• Leen y confeccionan planos sencillos:
- Utilizan planos para desplazarse de un lugar a otro: establecen dos puntos y guiándose
por los lugares señalados en el plano y teniendo como referentes los puntos cardinales,
establecen un recorrido.
- Leen un plano sencillo de la localidad o del entorno de la escuela: ubican la escuela y uno o
dos lugares importantes para ellos: su casa, un lugar de juegos, la iglesia, el río u otro.
Consideran que el plano de su entorno representa un punto pequeño en el mapamundi y con
la guía del docente lo marcan en el mapa. Considerando el norte señalado en el plano, y el
norte del mapamundi, los ponen uno al lado del otro, los observan durante un rato y cerrando
los ojos imaginan dónde y cómo está situada su escuela en el mundo. Comentan lo que
imaginaron. Tomando el modelo de la Tierra, el mapamundi y su plano, imaginan un viaje de
aproximación a la Tierra y que ellos van aterrizando en su escuela. Lo relatan al curso.
- Dibujan un plano del patio de su escuela. El profesor o la profesora les recuerda que un
plano supone observar desde arriba. Imaginan el patio de su escuela. ¿Cómo lo imaginan?
¿Qué forma tiene? Trabajando en grupos, miden su largo y ancho. En una hoja cuadriculada,
dibujan el patio, guardando una cierta proporción de sus medidas. Por ejemplo, si el largo
es de 10 metros y el ancho es de 7 m, utilizan diez cuadrados de largo y 7 de ancho para
dibujarlo. Luego, dibujan símbolos no convencionales para representar los distintos
elementos presentes en el patio, como árboles, juegos, bancos, etc. Dibujan los símbolos
en el plano, respetando la ubicación que tienen en el patio. Comparan los planos realizados
por los distintos grupos y escogen el que lo representa más fielmente. Dan razones que
expliquen su elección. Comentan si sería posible hacer un plano del tamaño real del patio.

1 Calculan cuánto papel necesitarían.
S E M E S T R E


• Resumen la importancia de mapas y planos completando un diagrama, como el siguiente:

Usamos mapas y planos para

Para realizar apropiadamente estos ejemplos es muy importante contar con varios mapamundis sim-
plificados, que pueden ir calcando los mismos niños y niñas. Para hacer el ejemplo del zoom en mapas
que les permita ir del mapamundi a lugares específicos, una poderosa herramienta de apoyo se puede
encontrar en la siguiente página web: http://plasma.nationalgeographic.com/mapmachine/

Actividad 8

Realizan una síntesis de los aprendizajes del semestre.

Ejemplo

• Orientados por el docente, construyen entre todos un diagrama que relaciona entre sí los
principales conceptos trabajados en el semestre. Con este fin, el docente les pregunta ¿cuáles
son los conceptos más importantes que han aprendido en este semestre? En base a esta
pregunta, generan una “lluvia de ideas”. El profesor o profesora anota todas las respuestas
que dan los alumnos y alumnas, sin enjuiciarlas. Luego, ordenan los conceptos de más 1
S E M E S T R E

inclusivos a menos inclusivos y establecen relaciones entre ellos. El docente representa
estas relaciones a través de líneas o flechas que unen dichos conceptos. Puede también
agregar palabras que los conecten entre sí. Para cerrar la actividad, es importante que todos


los estudiantes estén de acuerdo con las relaciones establecidas. Si tienen dudas, deberán
consultar libros, enciclopedias, páginas web, el centro de recursos, para verificar sus ideas.

Primer paso: “lluvia de ideas”.

Segundo paso: ordenarlos de más inclusivos a menos inclusivos:
- Universo
- Galaxias
- Sistema Solar, etc.
Tercer paso: establecer relaciones entre ellos. Pueden ir apareciendo nuevas ideas que
complementen o aclaren el diagrama. Pueden crear distintas relaciones. Lo importante es
que sean coherentes.

Universo
Formado
por miles de

Galaxias

Una de ellas
Vía Láctea
es la
Contiene
al

Sistema Sola r

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¿? ¿?
Etc... Etc...


Esta actividad representa un buen ejercicio para que los alumnos y alumnas puedan relacionar los
conceptos trabajados en el semestre y aclarar sus dudas. También proporciona información al docente
acerca de lo que los estudiantes saben con respecto a un tema. Se recomienda aceptar todas las ideas
que proporcionen los niños y niñas, sin evaluarlas, porque al decir que una está bien y la otro no, se los
inhibe y se cierra la posibilidad para que otros alumnos puedan plantear sus propios pensamientos. Es
difícil que el diagrama resulte bien la primera vez, generalmente hay que borrar y reordenar algunos
conceptos o conectores. Es conveniente que los alumnos y alumnas lo entiendan así.
Esta actividad permite, asimismo, el desarrollo de la metacognición en los niños y niñas, ya que
los induce a darse cuenta de lo que han aprendido a lo largo del semestre, promoviendo así el desarro-
llo del pensamiento (OF T).

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S E M E S T R E


Sugerencias para la evaluación
Con el fin de llevar a cabo el proceso de evaluación, es necesario considerar los aprendizajes esperados
e indicadores correspondientes a este semestre. Esta evaluación se debe realizar a lo largo del desarro-
llo de las actividades genéricas, observando el trabajo de niños y niñas y registrando las observaciones
correspondientes a cada uno de ellos. Es importante considerar también el comportamiento de alum-
nos y alumnas en distintas situaciones de interacción con el resto de sus compañeros, como también su
participación y el interés demostrado en las actividades.
La evaluación debe contemplar los diferentes aspectos del aprendizaje: los conocimientos especí-
ficos del nivel y la comprensión de los conceptos trabajados; el desarrollo de habilidades de pensa-
miento como registrar información, relacionar, describir, comunicar; y las actitudes, tanto en lo espe-
cífico del subsector, como ser perseverante, indagador, curioso, como a actitudes referidas a los Objetivos
Fundamentales Transversales.

Algunas instancias específicas para evaluar los aprendizajes esperados e indicadores correspondientes:

1. Aprendizaje esperado
Identifican la exploración como una forma de conocer y reconocen su propia capacidad para
realizar exploraciones.

Actividad de evaluación
• Realizan una composición. El o la docente los invita a realizar un viaje imaginario. ¿Dónde irían?
¿Para qué? ¿Cómo organizarían el viaje? ¿qué llevarían? ¿A quiénes invitarían, que los pudieran
ayudar en el viaje y por qué? ¿cómo viajarían? etc. Cada alumno o alumna redacta un pequeño
párrafo describiendo este viaje de exploración.
• Explican por qué la exploración es una forma de conocer y dan ejemplos al respecto.

Indicadores
• Reconocen que al explorar el medio, se descubren lugares, formas de vida y diversos aspectos desco-
nocidos.
• Dan ejemplos de cómo el ser humano ha profundizado su conocimiento acerca de la Tierra y del
Cosmos.
• Vinculan la exploración con la aventura y con el conocimiento científico.
• Describen noticias de actualidad vinculadas con la exploración del espacio cósmico y con la partici-
pación de Chile en la investigación astronómica.

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Identifican los componentes del Sistema Solar y reconocen la Vía Láctea como nuestra
galaxia.

• Dibujan el Sistema Solar y ubican la Tierra, destacándola con otro color.
• Explican con sus palabras en qué se diferencia una estrella de un planeta.
• Responden preguntas como:
- ¿A qué se debe que los planetas no se demoren el mismo tiempo en dar una vuelta alrededor del
Sol? ¿Cuál es el planeta que se demora más y cuál es el que se demora menos en girar en torno al
Sol?
- ¿Cómo se llama nuestra galaxia? ¿De qué está formada?
- ¿Qué sucedería si la Tierra estuviera muy cerca del Sol? ¿si estuviera muy lejos?

Indicadores
• Ubican al planeta Tierra en el Sistema Solar, en una galaxia llamada Vía Láctea y en el Universo.
• Reconocen la inmensidad del Universo.
• Describen componentes del sistema solar: una estrella, planetas y satélites.
• Ubican la posición de los planetas en relación al Sol.
• Identifican la Luna como nuestro satélite natural y describen sus fases.

Describen características de nuestro planeta Tierra.

• En un listado de características de la Tierra, subrayan sólo aquellas que corresponden a nuestro
planeta. Tachan con una cruz las que no corresponden y explican por qué. Algunas características
pueden ser: su forma es esférica, ligeramente achatada en los polos; gira en torno a sí misma; está al
centro del Sistema Solar; su superficie es plana; etc.
• Responden preguntas como:
- ¿Por qué hay días y noches en la Tierra? Lo explican por medio de un dibujo.
- ¿Por qué el año terrestre dura 365 días?
• Señalan características que presenta la Tierra que hacen posible la existencia de vida como la cono-
cemos.

Indicadores
• Describen la Tierra como un cuerpo esférico, ligeramente achatado en los polos.
• Describen los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y los relacionan, respectivamente,
con el día y la noche; con la duración del año terrestre y con las estaciones del año.
• Reconocen que en la Tierra existen condiciones para la vida: aire, agua y luz. 1
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Reconocen diferentes formas de representar la Tierra y ubican en ellas hemisferios, océanos y
continentes.

• Dibujan dos formas distintas de representar la Tierra y escriben sus nombres respectivos. Anotan
una ventaja y una desventaja de cada una.
• En un mapamundi mudo, escriben los nombres de los océanos y de los continentes donde corres-
ponde.
• Observando el mismo mapamundi u otro, completan oraciones, como las siguientes:
- El océano más grande es.......
- Para viajar desde América a Europa, hay que atravesar el océano.....
- Para ir desde África a Australia, en Oceanía, hay que cruzar el océano......
- El continente que está entre el océano Pacífico, el océano Atlántico y el océano Ártico es. ........

Indicadores
• Identifican al globo terráqueo y al mapamundi como formas de representar la Tierra.
• Localizan continentes, océanos, hemisferio norte y sur en el globo terráqueo y en el planisferio.
• Dan ejemplos de la importancia de contar con representaciones manipulables de la Tierra.
• Describen la ubicación de Chile, considerando continentes, océanos y hemisferios.

Aprecian la importancia de los puntos cardinales como referentes para orientarse.

• Leen la siguiente situación: Está amaneciendo. Estás perdido en medio del campo. Sabes que tu
casa está situada hacia el oeste de la región donde vives. ¿Qué puedes hacer para saber hacia dónde
tienes que caminar?
• En el dibujo de un paisaje, en el cual aparece una niña o niño, completan una tabla dibujando lo que
la niña ve cuando mira hacia el este, el oeste, el norte y el sur. El norte está señalizado con una
flecha como la siguiente ilustración:

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• Hacen un dibujo, según las siguientes instrucciones, dadas por el docente.
Dibujen:
- La rosa de los vientos, en el lado derecho de la hoja, abajo.
- Un lago al centro de la hoja.
- Un bosque, al este del lago.
- Al sur del lago, un playa con juegos.
- Al norte del lago, un camping.
- Unos botes, al oeste del lago.

Indicadores
• Relacionan el lugar por donde “vemos salir” al Sol con el Este y el lugar por donde lo “vemos
ponerse”, con el Oeste.
• Determinan los puntos cardinales en su entorno próximo y los utilizan para ubicarse o para ubicar
objetos, personas, lugares.
• Representan su espacio próximo en planos y mapas sencillos, utilizando simbología no convencional.
• Localizan lugares en planos y mapas sencillos, utilizando los puntos cardinales como referentes.
• Formulan y responden preguntas a partir de los datos que proporcionan los planos y mapas.

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S E M E S T R E


Semestre 2

Interacción entre los organismos y su medio

El tema de la interacción entre los organismos y su medio, como una relación de intercam-

bio recíproco, es complejo y requiere ser abordado con diferentes grados de profundidad.

En este nivel, en que se trata nuevamente esta noción, ya planteada en el cuarto semestre

de NB1, se busca que los alumnos y alumnas comprendan que los organismos tienen nece-

sidades específicas, como tipo de refugio, tipo y cantidad de alimentos, cantidades especí-

ficas de agua, luz y espacio, que satisfacen tomando componentes del medio que los rodea,

y que pueden realizar, esto porque los organismos son sistemas abiertos. Este último con-

cepto se verá en niveles escolares superiores. También es importante que comprendan que

la existencia de los organismos, a su vez, afecta al medio y lo modifica.

Este proceso de mutua relación entre organismos y medio también es válido para

los seres humanos: la sociedad toma elementos que la naturaleza le proporciona, a la vez

que la altera muy profundamente. En el estudio de esta relación se espera que los niños y

niñas trabajen sobre la importancia de los recursos naturales, su sobreexplotación y el

cuidado de ellos; identifiquen distintos tipos de actividades productivas; comprendan el

rol de los medios de transporte y de comunicación en la circulación de bienes e ideas y en

la interacción social.

Generar aprendizajes relevantes para el mundo de hoy exige familiarizar a los

niños desde pequeños con una visión sistémica de la realidad, en la cual las relaciones no

son unidireccionales, sino multidireccionales. En este caso, se presentan relaciones de

interacción, en las que dos elementos se influyen recíprocamente.

Semestre 2: Interacción entre los organismos y su medio 295

Es muy importante que alumnos y alumnas continúen desarrollando sus aprendizajes a

través de pedagogías activas, que apelen a sus propias experiencias, reforzadas con expli-

caciones sencillas del docente, que precisen en los conceptos y procesos analizados.

2
S E M E S T R E


Aprendizajes esperados e indicadores

Aprendizajes esperados Indicadores

Reconocen que todos los orga- • Dan ejemplos que muestran que las plantas necesitan agua, aire y luz para
nismos, incluido el ser huma- vivir.
no, interactúan con el medio. • Dan ejemplos que muestran que los animales, incluido el ser humano, se
alimentan de plantas o de otros animales para poder vivir.
• Dan ejemplos de cómo los organismos influyen en el medio.

Describen interacciones entre • Describen experiencias que muestran que las plantas fabrican su propio
plantas, animales y el medio. alimento.
• Distinguen entre organismos productores y organismos consumidores.
• Identifican animales carnívoros, herbívoros y omnívoros.

Comprenden el concepto de • Identifican recursos naturales.
recurso natural como todo ele- • Dan razones que muestran la importancia de cuidar los recursos naturales.
mento que el ser humano ob- • Identifican los principales recursos naturales que se explotan en Chile, y
tiene de la naturaleza para los localizan en el mapa.
satisfacer sus necesidades. • Nombran y describen actividades productivas relacionadas con la obten-
ción de recursos naturales.

Distinguen actividades produc- • Diferencian tipos de actividades productivas: extractivas, de transforma-
tivas y las relacionan entre sí. ción y de servicios.
• Establecen secuencias de actividades productivas, desde la extracción a
la comercialización.

Caracterizan medios de comu- • Describen y distinguen vías de comunicación, medios de transporte y me-
nicación y de transporte y re- dios de comunicación.
conocen su importancia para • Señalan ejemplos que muestren que los medios de comunicación y de trans-
la vida humana y la interacción porte han evolucionado en el tiempo.
social. • Explican la importancia de las redes de comunicación y de transporte en
la organización de la sociedad.

2
S E M E S T R E


Actividades genéricas, ejemplos y observaciones al docente
Las actividades que se presentan a continuación están secuenciadas y apuntan a que niños y niñas
vayan progresivamente desarrollando el concepto de interacción y comprendiendo su significado más
profundo. Por lo tanto, se recomienda realizar numerosos ejemplos de los señalados en las actividades
genéricas u otros creados por el docente, con el fin de proporcionar a alumnos y alumnas variadas
oportunidades de aprendizaje.
Se sugiere trabajar lo relacionado con recursos naturales y actividades productivas en conjunto con
Educación Tecnológica, ya que las actividades están muy ligadas entre sí y se complementan mutuamente.

Actividad 1

Realizan diferentes experiencias para inferir los elementos que necesitan las plantas para
crecer y desarrollarse.

Ejemplos

• El docente les propone una “lluvia de ideas” para responder la pregunta: ¿De qué se alimentan
las plantas? Los alumnos y alumnas proponen sus ideas y el docente las anota en un rotafolio.
Quedan allí anotadas para trabajarlas más adelante.

El docente les cuenta el siguiente relato:

“Allá por el año 1630, un científico belga llamado Juan Bautista van Helmont, se hizo esta
misma pregunta y lo primero que se le vino a la cabeza era que las plantas tomaban su alimento
del suelo. Para averiguar si su idea era correcta realizó el siguiente experimento:
- En una gran maceta colocó 90 kg de tierra, que previamente secó en un horno.
- Plantó en la maceta un sauce que pesaba 2 kg.
- Puso una cubierta de metal sobre la maceta para que no entrara tierra y la regó
periódicamente con agua de lluvia.
- Observó y midió todo el crecimiento del árbol. Luego de 5 años, sacó el árbol de su maceta
y lo pesó. Ahora pesaba 76 kg.
- Pesó la tierra que estaba en la maceta y dio 87,5 kg.
- Tanto van Helmont como otros científicos, estaban asombrados. Si la tierra disminuyó
solo 2,5 kg, ¿de dónde sacó el sauce elementos para crecer 74 kg?”. 2
S E M E S T R E

Los alumnos y alumnas proponen ideas para contestar el interrogante de van Helmont y,
guiados por el docente realizan las siguientes experiencias, con el fin de tener datos concretos
y poder comparar con sus ideas:


- El profesor o profesora entrega a cada grupo 2 plántulas de rábano o alfalfa, plantadas en
vasos de plástico. Los alumnos las observan, registran sus observaciones con dibujos y
las describen. Luego las sacan de los vasos, les sacuden la tierra y observan sus raíces,
con lupa, colocándolas sobre un fondo negro, para observarlas mejor. Las dibujan,
describen y miden. Identifican en cada planta, la raíz, el tallo y las hojas. Relacionan cada
parte con el medio en que están en contacto, por ejemplo: la raíz está en contacto con la
tierra y el agua; el tallo y hojas con el aire. El docente los orienta a relacionar el aire, la luz
y el agua como importantes en el crecimiento de las plantas.
• Realizan experiencias que les permitan observar el efecto de la falta de agua, de aire y de luz
en las plantas. Para realizar estas experiencias se requieren seis plántulas iguales, ya sea
de perejil, cilantro, menta, orégano u otras plantas pequeñas plantadas en vasos plásticos.

Experimento 1: colocan una planta en un lugar oscuro con las hojas cubiertas con papel
negro y otra en un lugar con luz, con las hojas sin tapar, ambas con agua.

Experimento 2: colocan una planta en un lugar con luz, pero sin agua y colocan otra planta,
en el mismo lugar, con agua.

Experimento 3: ponen dos plantas con agua en un lugar con luz. Una la cubren con una bolsa
plástica que tenga poco aire y la otra la dejan descubierta.

Registro de observaciones:
Experimento Día 2 Día 4 Día 6 Día 8 Día 10 Día 12 Día 14

1. Planta con agua, en lugar
oscuro, hojas cubiertas
con papel negro.

Control 1: Planta con agua,
en lugar iluminado, hojas
destapadas.

2. Planta sin agua, en lugar
con luz.

Control 2: Planta con agua,
en lugar con luz.

3. Planta con agua en un lu-
gar con luz. Cubierta con
bolsa plástica, tiene poco
aire.

2 Control 3: Planta con agua
en un lugar con luz, descu-
S E M E S T R E

bierta.


Observan y registran cada dos días, lo que pasa con cada planta, durante dos semanas. Se
recomienda regar periódicamente las plantas, salvo la planta que no debe tener agua.

Al cabo de las dos semanas, observan qué ha pasado con las plantas, registran sus
observaciones y las discuten en el curso. En grupos, responden a interrogantes como: ¿Qué
le pasó a las hojas que no tenían luz? ¿Qué le pasó a las planta sin agua? ¿Qué le pasó a la
planta con poco aire? El o la docente sintetiza la experiencia explicando que las plantas
necesitan agua, aire y luz para vivir. Les hace recordar la experiencia de von Helmont y les
pide que, en grupos, con los datos de sus experiencias, escriban qué le dirían a este científico
acerca de qué otros componentes influyen en el crecimiento de las plantas.

• Retoman las ideas dadas al inicio del tema, en la “lluvia de ideas” a la pregunta: ¿De qué se
alimentan las plantas? Con las actividades realizadas establecen relaciones entre sus ideas,
desechan los cambios de opinión y agregan nuevas ideas.

• El docente explica muy sencillamente las funciones de diferentes partes de la planta:
- las raíces: sostienen la planta al suelo y captan agua del suelo;
- los tallos: transportan el agua desde la raíz a las hojas; y transportan el alimento desde
las hojas hasta la raíz;
- las hojas: realizan el proceso de producción de alimento, mediante el cual la hoja capta
elementos del aire y lo transforma en alimento para ella.

En estas actividades la observación y registro periódico son importantes; permiten adquirir el hábito
de obtener datos a través de la observación, de registrarlos y usarlos en el argumento de ideas. Es
importante que el docente estimule a los alumnos y alumnas a usar los datos de sus propias experien-
cias y no los de los libros, con los cuales, luego, pueden comparar.
En este nivel se da una introducción a lo que las plantas necesitan para vivir, sin entrar en el
concepto de fotosíntesis, ya que es muy complejo y lo verán en niveles superiores de estudio.

2
S E M E S T R E


Actividad 2

Distinguen organismos productores de organismos consumidores.

Ejemplos

• Germinan semillas para analizar las plantas como organismos productores. Traen semillas
de porotos, lentejas o alfalfa. Las observan con lupa y registran sus observaciones en su
cuaderno. De acuerdo a lo visto anteriormente y a sus ideas, proponen las condiciones
necesarias para que las semillas se desarrollen. Con ayuda del docente, ponen semillas en
un frasco transparente con papel absorbente o algodón y agua, le pegan una hoja cuadriculada
como indica la figura. Las observan diariamente con lupa, registran sus observaciones en su
cuaderno y miden su crecimiento. Registran cuándo le sale la raíz y hacia dónde se orienta.
Cuando aparezca la primera hoja, ponen el frasco a la luz. Miden su crecimiento. ¿Qué
elementos utilizó la semilla para crecer y desarrollarse? El docente les explica que con estos
elementos, las plantas producen su propio alimento, por eso se llaman organismos
productores.

• Llevan recortes de animales a la sala de clases. En grupos, los pegan en una cartulina.
Averiguan, en el centro de recursos, de qué se alimenta cada uno de ellos. Escriben al lado
de cada animal los alimentos que consumen. Los exponen al resto de la clase. El docente

2 abre el debate acerca de la diferencia entre animales y plantas en cuanto a su alimentación
y su relación con el medio, preguntando: ¿De qué se alimentan los animales que tienen en las
S E M E S T R E

cartulinas? ¿Qué diferencia hay con las plantas? Establecen que los animales son
consumidores de otros organismos.


Lo más importante es que los niños y niñas puedan darse cuenta que las plantas no requieren de otros
organismos para alimentarse y así crecer y desarrollarse.

Actividad 3

Describen formas de alimentación de animales y diferencian a herbívoros, carnívoros y
omnívoros.

Ejemplos

• El docente les propone hacer un listado de los alimentos que consumen durante un día.
Observan su listado y comentan con qué se elabora cada alimento. Luego, señalan si su
origen es vegetal o animal.
- Con toda esta información, completan en grupos, un cuadro como el siguiente:

Alimento Se elabora a partir del: Su origen es:

Pan vegetal

Leche

Manzana

Salchicha

Otros

Cada grupo expone su trabajo al resto del curso y colocan la lámina en el pizarrón. Registran
si los alimentos provienen de animales, de plantas o tienen otro origen, mineral o artificial.

• Dan ejemplos de animales que conocen y mencionan de qué se alimentan: las vacas y los
caballos, de pasto; las hormigas, de hojas; las abejas, del néctar de las flores, los pájaros, de
lombrices; etc. Los alumnos y alumnas hacen una tabla donde distinguen a los animales que
comen plantas de los que comen a otros animales. A los primeros les llaman herbívoros y a
los segundos, carnívoros. A los que se alimentan de plantas y de animales los llaman
omnívoros. 2
S E M E S T R E

- Buscan información de otros animales (aves, peces, anfibios, etc.) en libros, enciclopedias,
páginas web, o en el centro de recursos, y los clasifican en herbívoros, carnívoros u
omnívoros.


Esta es una primera aproximación a los conceptos de carnívoros, herbívoros y omnívoros. Interesa que
niños y niñas puedan distinguirlos y que reconozcan que los animales interactúan con el medio para
comer una variedad de alimentos.

Actividad 4

Identifican los principales recursos naturales de Chile, describen las actividades productivas
dirigidas a su obtención y reconocen la importancia del cuidado de los recursos naturales.

Ejemplos

• Trabajando en grupos, y motivados por preguntas tales como, ¿qué necesita el ser humano
de la naturaleza para vivir? o ¿qué elementos naturales utiliza el ser humano?, hacen un
listado de elementos que las personas obtienen de la naturaleza y que se requieren para
vivir. El docente les explica que cualquier elemento de la naturaleza que utiliza el ser humano,
se le denomina recurso natural. Luego, dan ejemplos de cómo se utiliza cada uno de estos
elementos. A modo de síntesis, completan un diagrama como el siguiente, en sus cuadernos:

Elementos que la naturaleza proporciona al ser humano

El ser
humano
agua plantas animales
los
utiliza
para:

beber
lavar

• Los alumnos nombran actividades productivas que conocen y que están dirigidas a la

2 obtención de recursos naturales como: la pesca, la agricultura, la ganadería, la minería, la
silvicultura. En grupos, indagan sobre ellas y describen en qué consiste cada una de ellas. Si
S E M E S T R E

conocen a personas que trabajan en alguna de estas actividades, las invitan a la sala para
que les cuenten acerca de su trabajo.


• El docente les entrega un listado con los recursos naturales más importantes de Chile y el
lugar donde se explotan. Los alumnos se ponen de acuerdo en una simbología para representar
cada uno de estos recursos y los ubican en un mapa de Chile. Identifican la región donde
viven y nombran los recursos naturales más importantes que existen en ella.

• Los alumnos observan la localización de los recursos en el mapa e identifican algunas
características de la distribución de estos recursos en el territorio nacional, a través de
preguntas, tales como: ¿Dónde se pesca? ¿Dónde se realiza la actividad minera? ¿Dónde la
actividad agrícola? etc.

• El curso se divide en grupos por actividad productiva y elaboran una pequeña representación
de un día de trabajo en esta actividad. Con papel de diario u otros materiales, construyen
ropas u objetos alusivos, para ambientar su representación.

• En base a las mismas actividades productivas recién trabajadas, el docente plantea al curso
una situación extrema, por ejemplo, ¿Qué pasaría si se extinguieran todos los peces del mar?,
o se agotara el cobre de las minas, o se talaran los bosques. Conducidos por el docente, los
alumnos reconocen que todos los recursos se agotarán si no se cuidan y se toman las
precauciones correspondientes. Comprenden que algunos recursos no son renovables,
porque una vez que se agotan, solo se pueden renovar a través de cientos de millones de
años, como por ejemplo, el carbón, el cobre y el petróleo. Otros recursos son “relativamente”
renovables, debido a que, aunque se reemplazan con mayor rapidez que los no renovables,
no son infinitos y pueden desaparecer o extinguirse.
- El docente les entrega información sobre el tiempo que demoran en crecer algunos árboles
como pinos y especies nativas, o en reproducirse algunas especies como merluzas,
salmones.
- Reconocen algunas especies en peligro de extinción por la explotación desmedida, como
locos, ballenas, o el problema de la tala del bosque nativo.
- Indagan acerca de algunas especies que ya se extinguieron.
• Se informan, a través de noticias entregadas por los medios de comunicación, por páginas
web y libros, sobre las precauciones que se toman para controlar la sobreexplotación de los
recursos naturales.
- En el medio rural indagan directamente con adultos cercanos sobre sus opiniones sobre
este problema, y sobre las acciones que emprenden para paliarlo.
- Si es posible, invitan a alguna persona que trabaje en una organización cuyo objetivo sea
la protección de los recursos naturales. Preparan, con anticipación, las preguntas a
formular.
2
S E M E S T R E

- Averiguan qué significa que una especie esté en veda. Indagan acerca de animales que
estén en veda actualmente en Chile.


A través de esta actividad genérica, niños y niñas comprenderán el concepto de recurso natural, su
importancia para la vida humana y la relación que tienen los recursos naturales con las actividades
productivas.
Al analizar las actividades productivas se sugiere considerar tanto la participación femenina como
masculina en el ámbito laboral y cotidiano. Se recomienda, asimismo, invitar tanto a hombres como a
mujeres para que les cuenten a niños y niñas acerca del trabajo que desempeñan.
Cuando trabajen la agricultura, se recomienda que la relacionen con la importancia del suelo
como recurso natural y cómo influye la calidad del suelo, entre otros factores, en el tipo de productos
que se pueden cultivar en un lugar determinado.
En esta actividad es importante que los niños y niñas reflexionen sobre los daños o consecuencias
no deseadas que -voluntaria o involuntariamente- se pueden ocasionar al medio ambiente, al explotar
en forma indiscriminada los recursos naturales y realizar actividades productivas sin una planificación
racional. En esta línea, se recomienda caracterizar los recursos en no renovables y relativamente re-
novables, puesto que crecientemente se toma conciencia de la agotabilidad de todos los recursos si no se
tienen en cuenta las condiciones de su reproducción o renovación. Incluso el concepto de bien libre, que
apelaba a recursos ilimitados de libre disposición, como el aire, ahora se estima que no son ilimitados.
Esta actividad favorece el desarrollo del OFT relacionado con la protección del entorno natural y
la promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Se sugiere trabajar el tema de los recursos naturales, sus usos y su cuidado, en conjunto con el
subsector Educación Tecnológica.
Se recomienda visitar las siguientes páginas web, vinculadas a la protección del medio ambiente:
Comisión Nacional del Medio Ambiente: http://www.conama.cl
Servicio de Salud Metropolitano del Ambiente: http://www.sesma.cl
Defensores del bosque chileno: http://www.elbosquechileno.cl
Fichas educativas Árboles nativos: http://www.elbosquechileno.cl/arboles.html
Corporación Nacional Forestal: http://www.conaf.cl
Fotos de Chile: http://www.fotosdechile.cl

Actividad 5

Distinguen actividades productivas de distinto tipo y establecen relaciones entre ellas.

Ejemplos

2 • Tomando ejemplos de los recursos naturales y sus usos, trabajados en las actividades
anteriores, el profesor propone a los alumnos situaciones sencillas para que ellos identifiquen
S E M E S T R E

actividades que se han tenido que realizar para que las personas puedan utilizar los recursos
naturales. Por ejemplo: quiénes han tenido que trabajar para que haya pan en la panadería,
o para que haya alambre de cobre en la ferretería, o muebles de madera en la mueblería, o


zapatos en la zapatería. Los estudiantes identifican la secuencia de actividades que median
entre la extracción de un recurso natural y la comercialización del producto elaborado. Por
medio de dibujos, elaboran una secuencia simple que muestre esta cadena de actividades:

• El docente les propone el siguiente esquema que muestra diferentes tipos de actividades
productivas. Los alumnos y alumnas dan ejemplos de cada una de ellas.

Actividades productivas

Extraen Transforman
directamente los los recursos naturales Prestan servicios
recursos naturales en nuevos productos

silvicultura carpintería comercio

• Visitan un centro productivo de la localidad, como taller artesanal, industria, panadería u
otro. Observando y preguntando a un guía o a trabajadores del lugar, se informan sobre cuánta
2
S E M E S T R E

gente trabaja allí, de los trabajos que se desarrollan, herramientas y maquinarias utilizadas,
recursos naturales empleados, tipos de productos elaborados, necesidades que estos


satisfacen, embalaje, precios, cómo comercializan los productos, etc. En el curso comparten
la información recabada y se organizan para describirla: unos hacen un mapa del lugar, otros
hacen relatos sobre los trabajos realizados, otros sistematizan la información sobre los
productos elaborados y sus usos, etc.

• Indagan acerca del comercio y cuál es su importancia. Responden preguntas como: ¿Qué
actividades comerciales se realizan en la localidad donde viven? ¿Cuáles son los principales
productos que Chile compra a otros países y cuáles son los que vende? ¿Por qué un país
necesita comprar algunos productos y vender otros?

En esta actividad, niños y niñas tomarán conciencia de los esfuerzos humanos para obtener, crear y
producir bienes y servicios. Es importante que comprendan que detrás de cualquier objeto, por muy
simple que sea, está el trabajo de muchas personas y que aprecien que todas las actividades son necesa-
rias para el buen funcionamiento de la sociedad.
A través de esta actividad se enfatiza el OFT relacionado con la persona y su entorno: reconocer
la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, al desarrollo social y al creci-
miento personal, en el contexto de los procesos de producción, circulación y consumo de bienes y
servicios.

Actividad 6

Distinguen medios de transporte de medios de comunicación, indagan acerca de ellos, los
describen y aprecian su importancia en la interacción social.

Ejemplos

• Tomando algunos de los ejemplos de cadenas productivas trabajados en la actividad anterior,
identifican los medios de transporte utilizados para lograr que el recurso natural llegue al
centro elaborador, luego al centro comercial y, por último, al usuario. El docente los invita a
reflexionar, a través de preguntas como, ¿qué pasaría si no pudieran desplazarse personas y
bienes, en forma masiva, rápida y segura?

• Elaboran un inventario de medios de transporte partiendo por su propia experiencia: ¿Qué
medios de transporte conocen? ¿Cuáles han usado? ¿Cuáles circulan en el lugar donde viven?
2 ¿Qué transportan? Establecen semejanzas y diferencias entre distintos medios de transporte.
S E M E S T R E


• Observan y describen fotos o láminas de diferentes vías de comunicación: terrestres,
marítimas, aéreas y fluviales. Comentan para qué sirve cada una de ellas. Nombran medios
de transporte asociados a cada vía. Completan un cuadro como el siguiente:

Vía de comunicación Medio de transporte Dibujo Se utiliza para

Aérea Avión Transportar, en forma
rápida, pasajeros
y carga.

• Indagan y comentan acerca de la importancia de las vías de comunicación y medios de transporte
para las actividades comerciales, industriales y culturales de un país. Averiguan cuáles son las
principales vías de comunicación que hay en Chile. Comentan acerca de la importancia del Océano
Pacífico como vía de comunicación entre los distintos países y culturas que dan a él.

• Indagan en diferentes fuentes de información cómo se han transformado las vías de
comunicación y los medios de transporte a través del tiempo.

• Realizan una visita a algún puerto, barco, barcaza, trasbordador, aeropuerto, estación de
ferrocarril, tren, estación del metro u otro. Preparan entrevistas a personas que trabajan en
ellos para averiguar los destinos de los distintos transportes, el tiempo que se demoran, el
costo del viaje, cuántas personas trasladan al día o tipo y cantidad de carga. Registran la
información obtenida y la presentan en la sala de clases. Comparan los resultados y sacan
algunas conclusiones en relación al uso de los distintos medios con la distancia, tiempo,
costo y tipo de carga.

• Debaten acerca de aspectos positivos y negativos que puede producir el uso de algunos
medios de transporte.
- En relación a sus múltiples beneficios, se recomienda poner énfasis en el traslado de
personas y carga, en forma segura, a través de largas distancias y en menos tiempo;
también, pueden ser medios que facilitan el trabajo humano; permiten rescatar personas en
peligro; conocer y explorar lugares; que representan, en síntesis, una forma de adaptación
al medio, a través de la cual los seres humanos han vencido múltiples dificultades.
- Respecto a lo negativo de su uso en forma indiscriminada es necesario destacar la
contaminación por ruido, por emisión de gases, por derrame de petróleo; la congestión 2
S E M E S T R E

vehicular y los accidentes.
- Analizan la importancia del uso responsable de estos medios.


• Motivados por la pregunta ¿cómo circulan las ideas y las noticias?, nombran medios de
comunicación. Conducidos por el docente, establecen que hay medios que transportan
mensajes, como las cartas, los diarios, los libros, la radio, la televisión, las redes de
computación. Cuentan noticias de actualidad y explican cómo las supieron. Reflexionan,
guiados por las preguntas del docente, acerca de la importancia de los medios de
comunicación, del impacto que han tenido en la sociedad y en la forma de vida de las personas.

• Indagan acerca de cómo se comunicaban los primeros seres humanos que poblaron la Tierra
y dramatizan una situación al respecto.

• Comentan acerca de las señales viales: ¿Son un medio de comunicación? ¿Por qué? ¿De qué
nos informan? ¿Es importante respetarlas? Recorren las calles o caminos cercanos a la
escuela, observan las que existen, las dibujan y explican su significado. En su recorrido, se
fijan si falta colocar alguna señal en un punto determinado. Dan razones que fundamenten la
necesidad de poner una señal y especifican cuál. Estudian la posibilidad de enviar una carta
al alcalde exponiendo esta necesidad.

• El docente expone algunas situaciones que hay que resolver y los alumnos y alumnas nombran
el medio de comunicación o de transporte más adecuado para ello. Ejemplos: Están en una
isla desierta y quieren pedir que los rescaten. Una persona mayor desea comunicar sus ideas
y experiencias a los jóvenes. Quieren expresar cariño a una persona cercana. Desean invitar
a una fiesta de cumpleaños a la abuelita que vive en otro pueblo, sola y sin teléfono. Deben
traer ganado vacuno de Argentina a Chile. Se van a vender flores chilenas a un país de Europa.
Hay que trasladar fruta y verdura a lo largo de Chile. Chile vende cobre a Estados Unidos.

• Hacen un collage sobre la circulación de personas, bienes y mensajes.

Se sugiere poner énfasis en las funciones que cumplen los medios de transportes y de comunicación y
en su importancia para las relaciones entre las personas, las localidades y los países.
Se recomienda, asimismo, que los niños y niñas visualicen los medios de transporte y las vías y
medios de comunicación como formas que ha creado el ser humano para adaptarse al medio y paliar
las dificultades que este le presenta.

2
S E M E S T R E


Sugerencias para la evaluación
Con el fin de llevar a cabo el proceso de evaluación, es necesario considerar los aprendizajes esperados
e indicadores correspondientes a este semestre. Esta evaluación se debe realizar a lo largo del desarro-
llo de las actividades genéricas, observando el trabajo de niños y niñas y registrando las observaciones
correspondientes a cada uno de ellos. Es importante considerar también el comportamiento de alum-
nos y alumnas en distintas situaciones de interacción con el resto de sus compañeros, como también su
participación y el interés demostrado en las actividades.
La evaluación debe contemplar los diferentes aspectos del aprendizaje: los conocimientos específicos del
nivel y la comprensión de los conceptos trabajados; el desarrollo de habilidades de pensamiento como registrar
información, relacionar, describir, comunicar; y las actitudes, tanto en lo específico del subsector, como ser
perseverante, indagador, curioso, como a actitudes referidas a los Objetivos Fundamentales Transversales.

Algunas instancias específicas para evaluar los aprendizajes esperados e indicadores correspondientes:

Reconocen que todos los organismos, incluido el ser humano, interaccionan con el medio.

• Observan y comparan la planta A y la planta B.
Escriben: ¿Cómo está la planta B en comparación con la planta A? ¿qué podría deberse? ¿Por qué?

• Señalan qué necesitan las plantas para vivir, para qué lo utilizan y de dónde lo obtienen.
• Responden ¿qué obtienen los animales del medio, que les permite vivir?
• Dan ejemplos que muestren que el ser humano necesita del medio para vivir.

Indicadores
• Dan ejemplos que muestran que las plantas necesitan agua, aire y luz para vivir.
• Dan ejemplos que muestran que los animales, incluido el ser humano, se alimentan de plantas o de
otros animales para poder vivir.
• Dan ejemplos de cómo los organismos influyen en el medio. 2
S E M E S T R E


Describen interacciones entre plantas, animales y medio.

• Explican por qué se dice que las plantas son organismos “productores” y los animales, consumidores.
• Responden las siguientes preguntas basándose en la información que entrega la ilustración que
aparece a continuación:

- ¿Cuál es la función de las plantas en el terrario?
- ¿Cuál es la función de la lagartija?
• Dada una serie de nombres de animales conocidos por los niños, los clasifican según su alimenta-
ción en carnívoros, herbívoros y omnívoros.

Indicadores
• Describen experiencias que muestran que las plantas fabrican su propio alimento.
• Distinguen entre organismos productores y organismos consumidores.
• Identifican animales carnívoros, herbívoros y omnívoros.

Comprenden el concepto de recurso natural como todo elemento que el ser humano obtiene de la
naturaleza para satisfacer sus necesidades.

• Nombran recursos naturales y explican su importancia.
• Responden:
- ¿Por qué ya no se habla de recursos renovables, sino que se dice que son “relativamente renovables”?
- El suelo, ¿es un recurso natural?, ¿por qué?
- ¿Cuál de los siguientes productos están elaborados con recursos “relativamente renovables”?
Enciérralos en un círculo:

2 - Un collar de diamantes
- Un plato de cartón
S E M E S T R E

- Una lata de aluminio
- Un vaso de plástico
- Una bufanda de lana
- Un jarro de vidrio


• Señalan cinco recursos naturales importantes que hay en Chile y señalan actividades productivas
relacionadas con cada uno de ellos.

Indicadores
• Identifican recursos naturales.
• Dan razones que muestran la importancia de cuidar los recursos naturales.
• Identifican los principales recursos naturales que se explotan en Chile, y los localizan en el mapa.
• Nombran y describen actividades productivas relacionadas con la obtención de recursos naturales.

Distinguen actividades productivas y las relaciones entre sí.

• Observan dibujos que muestran una secuencia de actividades que se realizan para que existan deter-
minados artículos en el comercio, como pan en las panaderías, papel en los supermercados u otros.
Señalan el nombre de las actividades involucradas en el proceso y anotan cuáles son extractivas,
cuáles son transformadoras y cuáles son servicios.

Indicadores
• Diferencian tipos de actividades productivas: extractivas, de transformación y de servicios.
• Establecen secuencias de actividades productivas, desde la extracción a la comercialización.

Caracterizan medios de comunicación y de transporte y reconocen su importancia para la vida
humana e interacción social.

• Señalan criterios para clasificar medios de comunicación y de transporte y explican para qué les
sirve realizar estas clasificaciones.
• Frente a distintas situaciones problemáticas planteadas por el docente, señalan el mejor medio de
transporte o de comunicación que utilizarían para resolverlas.
• Dan ejemplos que muestran la importancia de medios de comunicación y de transporte.
• Seleccionan un medio de comunicación y otro de transporte y señalan ventajas y desventajas asocia-
das a su uso.

Indicadores
• Describen y distinguen vías de comunicación, medios de transporte y medios de comunicación.
• Señalan ejemplos que muestren que los medios de comunicación y de transporte han evolucionado
en el tiempo.
2
S E M E S T R E

• Explican la importancia de las redes de comunicación y de transporte en la organización de la
sociedad.


Anexo Técnicas de trabajo

UNA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA UN INFORME ESCRITO
“Investigar significa acción y efecto de buscar o Este debe estar bien presentado, con letra clara
registrar algo. Dicho de otra manera, se trata de o escrito en el computador. Debe incluir:
consultar diversas fuentes de información con el • La portada: en la cual se coloca el nombre de
propósito de aumentar los conocimientos sobre la escuela, el título del trabajo, el nombre del
una determinada materia”* subsector, el nombre del docente que pide el
Para empezar, se debe tener claro: ¿Qué voy trabajo, el nombre del o de los autores de la
a investigar? ¿Por qué y para qué lo voy a inves- investigación, el curso y la fecha.
tigar? ¿Dónde buscaré la información? • El índice: indica las partes, secciones, temas,
Luego, se recomienda elaborar una pauta etc. de que consta el trabajo, con el número de
con los puntos más específicos que se deseen in- su respectiva página.
vestigar. En una primera instancia, puede ser una • La introducción: presenta el objetivo del trabajo.
pauta entregada por el docente. Esta pauta pue- • Desarrollo: presenta en forma clara y con pa-
de estar planteada como preguntas a responder. labras propias lo investigado. Se desarrolla la
Por ejemplo, si se están estudiando los pueblos ori- pauta trabajada. Se pueden agregar dibujos, fo-
ginarios y se desea investigar “Las principales cos- tos, mapas o cualquier otro recurso que facili-
tumbres de los Changos”, un posible punteo es: te la comprensión del tema tratado.
• quiénes eran • Conclusiones: expresa las ideas más importan-
• dónde vivían tes tratadas en el desarrollo del trabajo. Se puede
• cómo era el paisaje entregar una opinión personal de lo que signi-
• de qué se alimentaban ficó el tema investigado para el autor o grupo.
• cómo construían sus viviendas • Bibliografía: señala la lista ordenada de los
• cómo se trasladaban libros, enciclopedias, diccionarios, diarios, re-
• cómo se vestían vistas, entrevistas, programas de televisión, en-
• qué creencias tenían cuestas, videos, páginas web, etc. consultadas
• viven algunos descendientes para realizar el trabajo. Muestra las fuentes
• otras preguntas de su interés utilizadas que podrán servir al lector para re-
visar la información recabada.
Una vez que se ha buscado la información en
distintas fuentes y se ha seleccionado la que se UNA PRESENTACIÓN ORAL
requiere para responder la pauta, es necesario Tiene básicamente los mismos puntos que el in-
tomar decisiones acerca de cómo se va a comu- forme escrito. Es importante expresarse con se-
nicar lo investigado. Hay muchas formas de ha- guridad y claridad, utilizando el vocabulario ade-
cer esto. Puede ser a través de: cuado, sin emplear muletillas, y hablar con un

*Manual de Investigación para el estudiante. Biblioteca CRA. Mineduc, 2˚ edición, noviembre 2001.

Tercero Año Básico • Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural • Ministerio de Educación 313

tono de voz adecuado para que sus compañeros UNA EXPOSICIÓN
y compañeras escuchen bien. Se realiza en grupos. Cada uno se hace cargo de
• Se debe empezar señalando el título de la inves- desarrollar un punto de la pauta y, con este fin,
tigación y el nombre del autor o de los autores. de buscar y seleccionar la información correspon-
• Se explica el objetivo del trabajo y cómo se diente. En el ejemplo de los changos, un grupo
hizo la investigación. (Intoducción). investiga sobre su vivienda y, luego de recabar la
• Mostrar un esquema de la pauta elaborada (ver información, redactan en forma resumida lo más
informe escrito). Se puede presentar escrita en importante y hacen un dibujo o maqueta de ella.
un pliego de cartulina, con plumones y letra El grupo que averigua sobre la forma de trasla-
grande y clara. darse, fabrica una balsa imitando la utilizada por
• Se narra en forma sencilla y con palabras pro- este pueblo y escribe los pasos que hay que se-
pias lo aprendido sobre cada punto de la pau- guir para construirla. Y así cada grupo prepara
ta. Se puede acompañar de dibujos, fotos, ob- su tema; al final, cada uno expone su trabajo en
jetos a mostrar, etc. (Desarrollo). una sala especialmente preparada para esto. In-
• Se exponen las conclusiones obtenidas. vitan (pueden hacer invitaciones) a los demás
• Se mencionan los principales libros, enciclo- cursos o apoderados a visitar la exposición. Si
pedias, revistas y páginas web consultados. Pue- corresponde al tema (no es el caso de los chan-
den también mostrarse escritos en una cartulina. gos, porque no tenemos información al respec-
to), se puede ambientar con música característi-
UN CUENTO DRAMATIZADO ca, trajes típicos, bailes, degustación de comidas,
Esta forma implica trabajar en grupo y crear una muestra de artesanías, etc.
historia dramatizada, de varios episodios, a tra-
vés de la cual, por ejemplo, se van mostrando las OTRAS FORMAS DE PRESENTAR LA INFORMACIÓN
costumbres de los changos. PUEDEN SER A TRAVÉS DE:

• Diario mural
UNA MAQUETA • Diario de vida
En ella se deben mostrar todos los elementos que • Cuadros, gráficos, diagramas
den respuesta a las preguntas formuladas en la • Poema
pauta. En el caso de los changos, se puede mos- • Canción
trar una bahía del norte de Chile en la cual se ve • Mapa
el tipo de vivienda utilizado, una balsa inflada, y
a un grupo de changos cazando un lobo marino.


F ICHA BIOGRÁFICA
Su objetivo es informar brevemente sobre la vida • Buscar estos datos en diferentes fuentes, ya sea
de una persona. libros, enciclopedias, entrevistas a personas
• Primero, se debe escoger la persona y tener que la conocieron, páginas web, otras.
claro qué se desea saber acerca de ella. • Elaborar la ficha y diagramarla en forma atrac-
• Luego, es necesario elaborar un esquema con tiva. Se pueden agregar fotos o dibujos de la
los puntos a investigar: persona.
- Nombre completo • Completar la ficha con la información reca-
- Fecha de nacimiento bada, con letra clara y en forma ordenada.
- Nacionalidad
- Principales hechos de su vida (familia, in-
fancia, juventud, estudios, trabajos, etc.)
- Importancia (obras, aportes en distintas
áreas, etc.)
- Otros de su interés.


Bibliografía

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país. Editorial Universitaria, Santiago de Chile. • Los peces
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España. Enciclopedia de la Tierra. Ediciones Aguilar,
España, 1988.

Enciclopedia Primera Biblioteca Infantil de
Aprendizaje. Time Life Learning.
Tomos:
• El mundo en que vivimos
• Experimentos básicos
• Inventos y descubrimientos
• Las cosas que nos rodean
• Nuestro cuerpo
• Árboles y flores
• Nuestros amigos los animales
• El mundo de los insectos


SITIOS WEB
(Es posible que algunas direcciones hayan dejado de existir o se modifiquen después de la publicación de este
programa).

Animales salvajes
http://web.jet.es/simonmarti/index.html

Artesanía tradicional chilena
Diapositivas e información de objetos artesanales chilenos.
http://www.puc.cl/faba/ARTESANIA/ArtesaniaChile.html

Astronomía educativa
www.cnice.mecd.es/mem2000/astronomia/chicos/satelites/index.html
www.circuloastronomico.cl/ Información acerca de los observatorios de Chile y mucho más.
www.telecable.es/personales/azpp1/observat.htm Información de todos los observatorios de astro-
nomía del mundo.
www.xtec.es/recursos/astronom/index.htm

Atractivos culturales y naturales de Chile
http://www.turistel.cl
(hacer clic en lugares y atractivos)

Monumentos Nacionales de Chile
http://www.bibliotecanacional.cl/dibam
Hacer click en Consejo de Monumentos Nacionales de Chile.

Colección virtual del patrimonio artístico y arquitectónico chileno y latinoamericano
http://www.puc.cl/faba

Comisión Nacional del Medio Ambiente
http://www.conama.cl

Comisión Nacional Pro Defensa de Fauna y Flora
http::/www.codeff.cl

CONAF
http://www.conaf.cl


Chile, un país de oportunidades
http://www.chile.cl

Defensores del bosque nativo
http://www.elbosquechileno.cl

Educación ambiental
http://www.ecoeduca.cl

El portal de la educación chilena, dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa. Ministe-
rio de Educación, Fundación Chile, Red Enlaces
http://www.educarchile.cl

Enciclopedia de animales
http://www.arconet.es/users/marta

Flora del norte y sur de Chile
Galería de fotos.
http://icarito.tercera.cl/enc_virtual/geo_chi/flora/

Insectos de Chile
http://vidal.med.puc.cl

Mapa de Chile (mudo)
http://geographyabout.com/library/blank/blxchile.htm

Museo Interactivo Mirador
http://www.mim.cl

NASA en español
http://www.lanasa.net

SESMA
http://www.sesma.cl

Sistema Solar con animaciones
www.solarviews.com/span/solarsys.htm

Sistema Solar: simulaciones
www.inicia.es/de/avillanueva/release2Espanol.htm

UNICEF
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
http://www.unicef.cl

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