4° SESION CUARTO GRADO.docx

Sesiones DeAprendizaje Cuarto Grado
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO: “ESCRIBIMOS ANECDOTAS”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 4º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“ Se comunica
oralmente en su
lengua materna”
 Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de forma
estratégica.
“Escribe diversos tipos
de textos en su
lengua materna”
 Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
 Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
 Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice en la anécdota. Mantiene
contacto visual con sus interlocutores. Se apoya
en el volumen y la entonación de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o
dar claridad a lo que dice en su anécdota.
 Adecúa la anécdota a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
destinatario y las características más comunes
del tipo textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información complementaria.
 Revisa la anécdota para determinar si se ajusta a
la situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos que empleó en su texto y verifica si
falta alguno, con el fin de mejorarlo.
Relata anécdotas
de sus vacaciones
usando gestos y
movimientos.
Produce
anécdotas de sus
vacaciones y las
revisa con
criterios dados en
una ficha.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones
observables
Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
sus actividades.
Enfoque Orientación al
bien común
Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.
 Carteles con preguntas.
 Cinta masking tape
 Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Se entrega a cada niño (a) una copia de un texto y realizan lectura silenciosa: Un niño nuevo
en cuarto grado.
- Luego de la lectura silenciosa responden a preguntas: ¿De qué trata el texto que leyeron?
¿Quién llegó al colegio? ¿Por qué tenía temor Rubén? ¿Fue bien recibido en el colegio?
¿Cómo se denomina a la experiencia que vivió Rubén?
- Recuperamos los saberes previos: ¿Creen que es una anécdota lo que le sucedió a Rubén?
¿Qué es una anécdota? ¿Cómo es una anécdota?
- ¿Para qué se escriben las anécdotas?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy escribiremos y compartiremos
una anécdota sobre nuestras vacaciones.
- Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planificación:
- Se les explica que van a escribir una anécdota sobre alguna experiencia vinculada a sus
vacaciones.
- Se les recuerda qué es una anécdota mostrándoles en un cartel.
- Completan el plan de escritura de la anécdota de manera individual en un cuadro de doble
entrada.
- Se les presenta en tarjetas algunos conectores que pueden usar en su anécdota.
- Se les presenta en un papelote la estructura textual de la anécdota.
- Organizan sus ideas para escribir la anécdota en un mapa de ideas a través de preguntas.
Textualización:
- Se les entrega una hoja a cada niño (a) para escribir la anécdota.
- Proceden a escribir el borrador de la anécdota de acuerdo a la organización de sus ideas.
- Se acompaña a los niños para que usen adecuadamente los conectores de enlace de ideas
- Pueden recurrir a la anécdota que leyeron y a otras que serán ubicadas en el aula para escribir
sus anécdotas.
Revisión:
- Se les entrega una ficha a cada niño (a) para que corrijan su anécdota.
- Se brinda un tiempo para que revisen cuidadosamente sus anécdotas.
- Luego de revisar, escriben la versión final de sus anécdotas.
- Cada niño (a) lee su anécdota y luego conversan en parejas sobre ella.
- Publican sus anécdotas ubicándolas en el periódico mural u otro espacio que el grupo decida.

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CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Reflexionan respondiendo las preguntas ¿Cómo se han sentido en la producción de su
anécdota? ¿Qué dificultades se les ha presentado? ¿Todos compartieron sus anécdotas?
- Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
- Cómo extensión: Escriben en sus cuadernos una anécdota que vivieron con su familia.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
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----------------------------------------------------
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INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Lista de cotejo.
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
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REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

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Anexos
Se da sugerencias para escribir anécdotas:
a) Comentan situaciones divertidas que te hayan pasado. Ejemplo.
Un cambio de casa: ¿Dónde vivías antes? ¿Cómo era la casa nueva? ¿Cuándo
hicieron la mudanza?
Un paseo o viaje en familia: ¿A dónde fueron? ¿Qué vieron? ¿Cómo se divirtieron?
¿Qué comieron? ¿Paso algo anecdótico?
El primer día de clases en el colegio ¿En qué colegio era? ¿Quién te acompañó?
¿Cómo se llamaba tu profesor (a)? ¿Quiénes era tus amigos?
Algo anecdótico que te pasó: ¡Te perdiste por unos momentos! ¡Te accidentaste!
¡Te enfermaste de gravedad! ¡Pasaste una gran vergüenza!
b) Para escribir una anécdota:
- Elige hechos curiosos o graciosos.
- Cuéntalos de forma amena.
- Escríbelos ordenadamente.
• Se muestra a los estudiantes como elaborar una anécdota empleando plan de
escritura.
• Elige la respuesta a cada pregunta:
1. El propósito del texto. ¿Para qué vamos a escribir una anécdota?
2. El destinatario. ¿Para quiénes escribiremos la anécdota?
3. El mensaje. ¿Qué escribiremos? Elegimos una anécdota, la más interesante o
divertida. Por ejemplo:
4. El formato. ¿Cómo presentaremos la anécdota?
• Los estudiantes relatan oralmente sus anécdotas (vacaciones u otro suceso).
• Escriben sus anécdotas siguiendo un plan de escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir? ¿Cómo voy a escribir?
• Revisan la redacción de su texto.
Para contar algo que nos
sucedió en el colegio.
Para contar algo que nos
sucedió en la localidad.
Para los compañeros y
compañeras del salón.
Para nuestros familiares y
amigos.
Cuando participamos en alguna
actuación del colegio.
Lo que hicimos en nuestras
vacaciones.
En un papelógrafo. En el cuaderno.

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• Ilustran el tema.
• Presentan sus producciones al grupo.
MIS VACACIONES
Mis vacacionesfueron____________________________________________,
la Navidadfue___________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Añonuevolopasé________________________________________________
Porque_________________________________________________________
Viaje a______________________________ con _______________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Realice muchasactividadescomo:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

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Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Obtiene información del texto oral
Nombres y
apellidos de
los
estudiantes
Desempeño de la competencia
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice en la
anécdota. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en
el volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice en su anécdota.
Siempre Siempre No lo hace No
observado
Comentarios

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TITULO: “ESCRIBIRÁN ELNOMBRE DE SU EQUIPO”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V :……………………… GRADO: 4º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
de textos en su lengua
materna”
situación
comunicativa
 Organiza y
de forma coherente
y cohesionada
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito
 Adecúa el lema a la situación comunicativa
algunas fuentes de información
complementaria.
 Escribe lemas de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. Establece relaciones
entre las ideas, como adición, causa-efecto y
consecuencia, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
 Explica el efecto de su lema en los lectores
considerando su propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la importancia de
los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes.
Produce lemas
para su equipo de
trabajo.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común

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¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Pizarra
- Se les pide que se pongan de pie y se ubiquen en los equipos que formaron en la sesión
anterior.
- Escriben en una tarjeta el nombre que le pusieron al equipo.
- Un representante de cada equipo explica el significado del nombre de su equipo.
- ¿Qué nombres pusieron a los equipos? ¿Comprendieron su significado? ¿También podrían
tener un lema?
- ¿Qué es un lema? ¿Para qué servirá que los equipos tengan un lema? ¿Cómo podríamos hacer
para que todos los equipos tengan un lema? ¿El colegio tendrá un lema?
- ¿Para escribir nuestro lema debemos seguir un proceso?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy escribirán el nombre de su
equipo y su lema que será presentado en el aula.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.
Planificación
- Recuerdan frases que conocen y se escribe en la pizarra para que los demás también lo lean.
- Identifican en periódicos, revistas o avisos, algunos lemas y los leen.
- Analizan las características de un lema que se les muestra en la pizarra.
- Completan el plan de escritura de lo que escribirán durante la sesión.
- Elaboran una lista de ideas en un mapa telaraña siguiendo la pregunta: ¿Cómo somos o qué
queremos ser como equipo?
Textualización
- Se organizan en equipos para conversar sobre el nombre que le pusieron a su equipo.
- Recuerdan las características que debe tener un lema.
- Se explica a cada equipo: Que deben ordenar sus ideas para dar sentido al lema. Luego
expresan lo que entienden del lema. Finalmente, acuerdan en quipo cuál será su lema.
- Comienzan a escribir el borrador de su lema en acuerdo total del equipo.
Revisión
- Se brinda un tiempo para que cada equipo revise el lema que han escrito teniendo en cuenta
los criterios en el gráfico mostrado.
- Los niños (as) de cada equipo leen su lema y pintan cada aspecto que cumple del gráfico

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mostrado.
- Escriben la versión final de su lema y si desean lo pueden decorar para presentarlo ante sus
compañeros.
 Dialogan acerca de lo trabajado respondiendo las preguntas: ¿Qué escribieron hoy? ¿Lo
hicieron en equipo? ¿Todos estuvieron de acuerdo con el lema? ¿Se identifican con el nombre y
lema del equipo? ¿Para qué servirá entonces un lema?
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
Cómo extensión: escriben en sus cuadernos un lema en la que se identifica su familia.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
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------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
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INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
siguiente sesión?

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Anexos
Escribimos el nombre de nuestro equipo.
¿Qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir? ¿Cómo voy a escribir?
• Revisan la redacción de su texto.
En inicio En proceso Logrado
Adecúael texto
a la situación
comunicativa
Aún no adecúa el lema a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo,el destinatario
y las características más
comunesdel tipo textual. No
distingue el registro formal
del informal; para ello,
recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
Muestra dificultad para
adecuar el lema a la
situación comunicativa
comunicativo,el destinatario
y las características más
comunes del tipo textual.
Distingue con dificultad el
registro formal del informal;
para ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Adecúa el lema a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el
destinatario y las
características más comunes
del tipo textual. Distingue el
registro formal del informal;
para ello, recurre a su
experienciayaalgunasfuentes
de información
complementaria.
Organizay
desarrollalas
ideasde
forma
coherente y
cohesionada
Escribe deficientemente
lemas de forma coherente y
cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. No Establece
relaciones entre las ideas,
como adición,causa-efecto y
consecuencia, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora muy
poco un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
Escribe con problemaslemas
de forma coherente y
cohesionada. Muestra
dificultad para ordenar las
ideas en torno a un tema y
lasdesarrolla para ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece con
problema relaciones entre
las ideas, como adición,
causa-efectoyconsecuencia,
a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora con dificultad un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
Escribe lemas de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como adición, causa-
efectoyconsecuencia,através
de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.

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campos del saber.
Reflexionay
evalúala
forma,el
contenidoy
contextodel
textoescrito
No explica el efecto de su
lema en los lectores
considerandosu propósito al
momento de escribirlo.
Asimismo, no explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos
más comunes.
Explica con dificultad el
efecto de su lema en los
lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica
una parte de la importancia
de los aspectos gramaticales
y ortográficos más comunes.
Explicael efectode su lema en
los lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo.Asimismo,explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos
más comunes.
TITULO: “EL CUENTO Y SU ESTRUCTURA”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna”
 Obtiene
información del
texto escrito
“Infiere e interpreta
información del
texto”
la forma, el
contenido y
contexto del texto
 Identifica información explícita y relevante que
se encuentra en distintas partes del cuento.
Distingue esta información de otra semejante, en
la que selecciona datos específicos, en diversos
tipos de textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Dice de qué tratará el cuento, a partir de algunos
indicios como subtítulos, colores y dimensiones
de las imágenes, índice, tipografía, negritas,
subrayado, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, las motivaciones de
personas y personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las enseñanzas y los
valores del cuento, clasificando y sintetizando la
información.
 Señala la
estructura del
cuento en
fichas de
comprensión.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común

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en la sesión?
 Pizarra
 Carteles con preguntas
- Se les muestra algunas imágenes de cuentos clásicos.
- ¿Qué imágenes observan? ¿Qué representan las imágenes? ¿Será lugares y personajes de
cuentos?
- ¿Qué es un cuento? ¿Qué tipo de textos son los cuentos? ¿Cómo es la estructura el cuento?
¿Qué cuentos han leído?
- ¿El contenido de un cuento es real?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy leeremos un cuento y
reconoceremos cómo es su estructura.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
Antes de la lectura
- Se les muestra el título de la lectura que leerán.
- Se les motiva a que digan de qué creen que tratará el texto (Hipótesis sobre el contenido del
texto).
- Para ello se les plantea algunas preguntas sobre el texto que leerán: ¿Han leído antes un texto
cómo este? ¿De qué tratará el texto? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Dónde se desarrollará
la historia? ¿Qué tipo de texto será? ¿Cuál será la intención del autor en este cuento? ¿Qué
significará la frase “En busca de amigos”?
Durante la lectura
- Se les entrega una copia del cuento: “En busca de amigos”.
- Realizan una lectura en forma individual y silenciosa.
- Se realiza una segunda lectura del cuento en cadena, primero empezará la profesora leyendo
y caminando por el aula, el niño que toque su hombro continuará con la lectura del cuento.
- Mientras leen el cuento se plantea algunas preguntas: ¿Por qué la gente del pueblo huía
despavorida? ¿Qué creen que hizo la gente cuando escucho tocar la flauta al gigante?
Después de la lectura
- Se sientan en media luna para que puedan intercambiar sus opiniones.
- Se da inicio al intercambio de opiniones sobre el cuento leído a través de diversas preguntas.
 ¿Qué quería el gigante?
 ¿Por qué se sentía triste y solo?
 ¿Qué hizo para conseguir amigos?
 ¿Cómo reaccionó la gente con él?
 ¿Con qué hecho del cuento se relaciona la imagen?
 ¿Según el texto leído: qué partes tiene?
- Expresan sus respuestas levantando la mano en forma ordenada.

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- Se acompaña en la deducción de algunos términos en el texto. ¿Qué significa en el cuento LA
VICUÑA CAROLINA
- Los niños vuelven a leer el párrafo donde se encuentra la palabra para tratar de entenderlo,
expresan el significado de lo que dice el texto.
- Identifican el tema del texto y se les pregunta: ¿Te gusta tener amigos? ¿Por qué? ¿Creen
que?¿Por qué?
- Regresan al cuento para ver cómo es su estructura y las características que tiene.
- Identifican las partes de un cuento.
- Observan otro cuento con su estructura señalada.
- Identifican en el cuento que leyeron su respectiva estructura.
- En parejas resuelven la ficha de comprensión del cuento que leyeron.
- Responden a preguntas: ¿Qué cuento leyeron hoy? Les gustó el cuento que leyeron? ¿Un niño
nuevo también buscará amigos en el colegio? ¿Cómo ayudarían a los demás a conseguir
amigos?
- Se evalúa con una ficha de comprensión.
- Como extensión: Leen un cuento y desarrollan su comprensión.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
siguiente sesión?

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Anexos
LA VICUÑA CAROLINA
Érase una vez una vicuña llamada Carolina que vivía en lo alto de la puna con su
manada. Ella era muy inquieta y le encantaba correr de un lado a otro curioseando en
todo lugar.
Apenas amanecía, Carolina se levantaba para salir a pasear y disfrutar de nuevas
aventuras en compañía de su amiga Juliana, la taruca, con quién se divertía haciendo
carreras.
Una mañana cuando Carolina salía para encontrarse con Juliana, vio que algo se movía
detrás de una gran roca. Se acercó sigilosamente, y cuál sería su sorpresa al encontrar
a un pequeño suri escondido detrás: ¡Buenos días! –dijo Carolina– ¿Por qué te
escondes ahí, amigo suri?. “¡Buenos días!” –contestó el suri. Me llamo Casimiro y
estaba persiguiendo a una pequeña lagartija, pero me perdí en el camino y no sé cómo
volver a mi nido”.
“No te preocupes, Casimiro –dijo Carolina– mi amiga Juliana es una experta guía y
conoce muy bien toda la puna, ella te ayudará a regresar a tu hogar”.
En ese instante llegó Juliana y Carolina le contó lo que pasaba con su nuevo amigo. Ella
le ofreció gustosa a guiar a Casimiro, pues en uno de sus tantos recorridos había
observado unos nidos de suri en la zona norte de la puna.
Con la ayuda de sus dos nuevas amigas, Casimiro pudo volver a su hogar. Él se sintió
tan feliz que invitó a sus amigas a compartir un rico ichu para el desayuno.

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 Dibuja en cuatro viñetas la historia de la Vicuña Carolina.
 Dialoga y responde:
a. ¿Qué personajes aparecen en el cuento?
______________________________________________________________
b. ¿Qué partes puedes distinguir en el cuento?
______________________________________________________________
c. ¿Con qué otras palabras podrías iniciar el cuento?
______________________________________________________________
d. ¿Qué problema o nudo se presenta en el cuento?
______________________________________________________________

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e. ¿Cómo cambiarías el final del cuento?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
 Colorea ¿qué tipo de texto leíste?
El Cuento
Un cuento es una narración corta en la que intervienen personajes que realizan
acciones en un lugar y un tiempo determinado.
Partes del cuento:
 Inicio.
 Nudo.
 Desenlace.
Esquema del cuento:
. Planificamos el cuento:
¿Qué voy a
escribir?
¿Para quién voy a
escribir?
¿Para qué voy a escribir?
Narrativo Descriptivo Instructivo
Título
Inicio
Nudo
Desenlace
Autor

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2. Define el título, personajes, tiempo y lugar del cuento.
3. Sigue el esquema para escribir un cuento:
4. Revisa y pasa a limpio el cuento tomando en cuenta el esquema.
Título
___________________
Personajes: __________
___________
Lugar: _____________
Tiempo:_____________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________
¿Cómo empiezo?
INICIO:______________________
___________________________________
_____________________
¿Qué pasa y a quién?
NUDO: ______________________
___________________________________
_____________________
¿Cómo termina todo?
DESENLACE:________________
___________________________________
_____________________

18
 Se evalúa con una rúbrica.
Adecúa el texto
a la situación
comunicativa.
Aún no Adecúa su
historia personal a
la situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo, el
destinatario y las
características más
comunes del tipo
textual. Distingue el
registro formal del
informal; para ello,
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
Muestra dificultad
para adecuar su
historia personal a
la situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo, el
destinatario y las
comunes del tipo
textual. Distingue
con dificultad el
registro formal del
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
- Adecúa su
historia personal
a la situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo, el
destinatario y las
características
más comunes del
tipo textual.
Distingue el
registro formal
del informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Escribe
deficientemente su
historia personal de
forma coherente y
cohesionada. No
ordena las ideas en
torno a la anécdota
y las desarrolla para
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
Aún no establece
relaciones entre las
ideas, como
adición, causa-
efecto y
consecuencia, a
través de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora un
vocabulario que
incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los
Escribe con
dificultad su
forma coherente y
cohesionada.
Muestra dificultad
para ordenar las
ideas en torno a la
anécdota y las
desarrolla para
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
Establece con
problema las
ideas, como
adición, causa-
efecto y
consecuencia, a
través de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora un
vocabulario que
- Escribe su historia
personal de
forma coherente
y cohesionada.
Ordena las ideas
en torno a un
tema y las
desarrolla para
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
Establece
relaciones entre
las ideas, como
adición, causa-
efecto y
consecuencia, a
través de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora un
vocabulario que
incluye sinónimos
y algunos
términos propios

19
campos del saber. incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los
campos del saber.
de los campos del
saber.
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
No revisa
adecuadamente su
historia personal
para determinar si
se ajusta a la
situación
comunicativa, si
existen
contradicciones o
reiteraciones
innecesarias que
afectan la
coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y
referentes asegura
la cohesión entre
ellas. También, no
revisa el uso de los
recursos
ortográficos que
empleó en su texto
y no verifica si falta
alguno, con el fin de
mejorarlo.
Revisa con
problemas su
historia personal
para determinar si
se ajusta a la
situación
comunicativa, si
existen
contradicciones o
reiteraciones
innecesarias que
afectan la
conectores y
referentes asegura
la cohesión entre
ellas. También,
revisa con
problemas el uso de
los recursos
ortográficos que
empleó en su texto
y verifica si falta
mejorarlo.
- Revisa su historia
personal para
determinar si se
ajusta a la
situación
comunicativa, si
existen
contradicciones o
reiteraciones
innecesarias que
afectan la
coherencia entre
las ideas, o si el
uso de
conectores y
referentes
asegura la
cohesión entre
ellas. También,
revisa el uso de
los recursos
ortográficos que
empleó en su
texto y verifica si
falta alguno, con
el fin de
mejorarlo.

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Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Obtiene información del texto oral
Nombres y
apellidos de
los
estudiantes
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice en la
anécdota. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en
el volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice en su anécdota.
observado
Comentarios

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TITULO: “PRODUCCIÓN DE TEXTOS” MI HISTORIA PERSONAL”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
materna”
situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
 Adecúa su historia personal a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y las características
más comunes del tipo textual. Distingue el registro
formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
 Escribe su historia personal de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto y consecuencia, a través
de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
 Revisa su historia personal para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta
alguno, con el fin de mejorarlo.
 Produce su
historia
personal
teniendo en
cuenta el
propósito y
destinatario de
manera
coherente.
 Corrige su
historia
personal con
una ficha de
revisión.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común
en la sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape

22
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Carteles con preguntas
- Todos los niños (as) se ponen de pie y caminan por el aula libremente.
- En el piso se colocará tarjetas con el nombre de cada niño (a).
- A la orden dada todos dada todos comienzan a buscar su nombre y se ubicarán en sus
asientos respectivos.
- Responden a preguntas: ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Por qué encontraron muy rápido sus
nombres? ¿A partir de sus nombres inicia su historia personal?
- ¿Qué significa para ustedes hablar de su historia personal? ¿Qué escribirían de su historia
personal? ¿Cómo lo escribirían?
- ¿Es necesario saber datos importantes para redactar la historia personal?
- Se registra las respuestas de los estudiantes.
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy vamos a escribir nuestra
historia personal y la compartiremos con los demás.
Planificación:
- Completan el cuadro de planificación para la redacción de la historia personal.
- Organizan sus ideas para escribir su historia personal con las siguientes preguntas.
- Analizan si estas preguntas les ayudará a escribir su historia personal.
Textualización
- Se les entrega una hoja cuadriculada a cada niño (a).
- Se les muestra un esquema con los datos que les ayudará a redactar su historia personal.
- Comienzan a redactar su historia personal completando el esquema.
- Se ayuda a cada niño (a) haciéndoles recordar los principales hechos que ellos recuerdan
haber vivido.
- Se les indica que al final de su historia personal deberán escribir como último acontecimiento
lo que hicieron en las vacaciones.
Revisión:
- Se les entrega a cada niño (a) la ficha de revisión y comparan con sus escritos.
- Comienzan a revisar su historia personal tomando en cuenta la ficha que se les entregó.
- Realizan las correcciones necesarias luego de la revisión.
- Escriben la versión final de su historia personal y decoran a su criterio.
- Leen para todos sus compañeros su historia personal y así pueda compartir mayores
vivencias.
- Publican sus producciones y las ubican en el periódico mural del aula.
- Dialogan acerca de las actividades realizadas mediante las siguientes preguntas: ¿Qué

23
produjeron hoy? ¿Qué pasos siguieron? ¿Les gustó contar partes de sus vidas?
- Se evalúa con una rúbrica.
- Como extensión: Transcriben su historia personal al cuaderno y pegan algunas fotos o dibujan
algunas escenas que evidencian la historia personal que redactarán.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
siguiente sesión?

24
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
 Aún no Adecúa su
historia personal a
la situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo, el
destinatario y las
comunes del tipo
registro formal del
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
 Muestra dificultad
para adecuar su
historia personal a la
situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo, el
destinatario y las
comunes del tipo
textual. Distingue
con dificultad el
registro formal del
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
 Adecúa su historia
personal a la situación
comunicativa
comunicativo, el
destinatario y las
comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal
del informal; para ello,
recurre a su experiencia y
a algunas fuentes de
información
complementaria.
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Escribe
deficientemente su
forma coherente y
cohesionada. No
ordena las ideas en
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
 Aún no establece
ideas, como adición,
causa-efecto y
consecuencia, a
través de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora un
vocabulario que
incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los
 Escribe con
dificultad su historia
personal de forma
coherente y
cohesionada.
Muestra dificultad
para ordenar las
ideas en torno a la
anécdota y las
desarrolla para
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
 Establece con
problema las
ideas, como adición,
causa-efecto y
consecuencia, a
través de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora un
vocabulario que
 Escribe su historia
personal de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno
a un tema y las desarrolla
para ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones innecesarias
o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición, causa-
efecto y consecuencia, a
través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios
de los campos del saber.

25
campos del saber. incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los
campos del saber.
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
 No revisa
adecuadamente su
historia personal
para determinar si
se ajusta a la
situación
comunicativa, si
existen
contradicciones o
reiteraciones
innecesarias que
afectan la
conectores y
referentes asegura
la cohesión entre
ellas. También, no
recursos
ortográficos que
empleó en su texto
mejorarlo.
 Revisa con
problemas su
historia personal
para determinar si
se ajusta a la
situación
comunicativa, si
existen
contradicciones o
reiteraciones
innecesarias que
afectan la
conectores y
referentes asegura
la cohesión entre
ellas. También,
revisa con
problemas el uso de
los recursos
ortográficos que
empleó en su texto y
verifica si falta
mejorarlo.
 Revisa su historia personal
para determinar si se
ajusta a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones o
reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el
uso de los recursos
ortográficos que empleó
en su texto y verifica si
falta alguno, con el fin de
mejorarlo.

26
TITULO: “ESCRIBIMOS CUENTOS”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
materna”
situación
comunicativa
 Organiza y
de forma coherente
y cohesionada.
 Adecúa el cuento a la situación comunicativa
algunas fuentes de información complementaria.
 Escribe cuentos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la información,
sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye y algunos
términos propios de los campos del saber.
 Planifica y
redacta cuentos
respetando su
estructura.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común
sesión?
 preparamos el cuestionario de
preguntas.
 Pizarra
- Arman un rompecabezas de la imagen del cuento “En busca de amigos”.

27
- Se pregunta: ¿Qué imagen formaron? ¿A qué cuento hará referencia? ¿Recuerdan de qué
trataba el cuento leído en la sesión anterior?
- ¿Cómo es estructura del cuento? ¿Qué proceso debemos seguir para producir un cuento?
- ¿Cada uno puede crear su propio cuento?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy produciremos nuestros
propios cuentos.
- Acuerdan las normas parar desarrollar la sesión de la mejor manera.
Planificación:
- Se les hace recordar cómo era la estructura del cuento que leyeron en la sesión anterior en
el siguiente organizador
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura.
- Los estudiantes indican algunos términos que ayudará a producir el cuento respetando su
estructura.
Textualización:
- Se les pide que lean nuevamente el cuadro de planificación para orientar sus ideas en la
producción.
- Se les entrega una hoja para escribir el cuento.
- Se orienta en la producción del cuento siguiendo el propósito del plan de escritura.
- Se les va recordando que deben respetar y tomar en cuenta la estructura del cuento.
Revisión
- Se les pide que revisen algún detalle que les falte para que lo puedan guardar para revisarlo la
próxima sesión.
- ¿Qué produjeron hoy? ¿Fue necesario realizar un cuadro de plan de escritura antes de escribir
el cuento?
- Se evalúa con una rúbrica de evaluación el desempeño de los estudiantes con respecto a la
planificación y textualización.
- Como extensión resuelven la siguiente actividad.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------

28
----------------------------------------------------
siguiente sesión?
ANEXOS
FICHA DE APLICACIÓN
Fíjate en los dibujos y crea tu propio cuento. No olvides ponerle un título.
Título: …………………………………………………………………………………………………
Un soleado día de verano
____________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

29
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación el desempeño de los estudiantes con
respecto a la planificación y textualización.
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
3.1. Adecúa el
texto a la
situación
comunicativa.
Aún no adecúa el
cuento a la
situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo, el
destinatario y las
características
más comunes del
tipo textual.
Distingue el
registro formal
del informal; para
Muestra dificultad
para adecuar el
cuento a la
situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo, el
destinatario y las
características
más comunes del
tipo textual.
Distingue con
dificultad el
Adecúa el cuento a
la situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo, el
destinatario y las
características
más comunes del
tipo textual.
Distingue el
registro formal
del informal; para
ello, recurre a su

30
ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
registro formal del
informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
3.2. Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Escribe
deficientemente
el cuento de
forma coherente
y cohesionada. No
ordena las ideas
en torno a la
anécdota y las
desarrolla para
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
Aún no establece
relaciones entre
las ideas, como
adición, causa-
efecto y
consecuencia, a
través de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora un
vocabulario que
incluye sinónimos
y algunos
términos propios
de los campos del
saber.
Escribe con
dificultad el
cuento de forma
coherente y
cohesionada.
Muestra dificultad
para ordenar las
ideas en torno a
la anécdota y las
desarrolla para
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
Establece con
problema las
relaciones entre
las ideas, como
adición, causa-
efecto y
consecuencia, a
través de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora un
vocabulario que
incluye sinónimos
y algunos
términos propios
de los campos del
saber.
Escribe cuentos de
forma coherente
y cohesionada.
Ordena las ideas
en torno a un
tema y las
desarrolla para
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
Establece
relaciones entre
las ideas, como
adición, causa-
efecto y
consecuencia, a
través de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora un
vocabulario que
incluye y algunos
términos propios
de los campos del
saber.

31
TITULO: “REVISAMOS NUESTRO CUENTO UTILIZANDO MAYUSCULAS”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna”
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el uso de las mayúsculas) que contribuyen
a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la
letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
 Revisa el cuento para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos ortográficos que
empleó en su texto y verifica si falta alguno (como
el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
 Revisa la
coherencia y
elementos del
evento
producido.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
actividades.
Enfoque
Orientación al bien
común
Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?
preguntas.
 Pizarra

32
- Conversan sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior. Determinan que
procesos ya siguieron en la producción del cuento.
- Responden a preguntas: ¿Qué hicieron la sesión anterior? ¿Tomaron en cuenta el
cuadro de planificación? ¿Qué les faltará ahora?
- ¿Qué significa revisar un texto producido por ustedes? ¿Cómo deben revisarlo? ¿Les
ayudaría con una ficha de revisión? ¿Cómo se utiliza las mayúsculas en el cuento?
- ¿Es importante conocer el uso de las mayúsculas para producir un texto?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy vamos a revisar el cuento
que hemos producido la sesión anterior.
- Acuerdan las normas de convivencia.
- Antes de realizar la revisión del cuento que escribieron, se explicará sobre el uso de las
mayúsculas.
- Se les muestra tarjetas con palabras escritas, en las que tendrán que identifican cuáles están
mal escritas.
- Se pregunta: ¿Qué pasa con las palabras? ¿Por qué están mal escritos? ¿Qué falta?
- Expresan sus ideas sobre cuándo se debe usar las mayúsculas.
- Se les explica el uso de las mayúsculas mediante ejemplos.
Revisión
- Se entrega a cada niño la ficha de revisión del cuento.
- Proceden a revisar sus cuentos con criterios dados en una ficha.
- Realizan las correcciones necesarias.
- Escriben la versión final del cuento con dibujos y lo decoran.
- Leen su cuento para todos sus compañeros buscando entretenerlos con sus narraciones.
- Publican sus cuentos en el mural de producciones.
- Elaboran un organizador gráfico sobre el uso de las mayúsculas, por ejemplo:
- Desarrollan actividades prácticas sobre el uso de las mayúsculas.
- ¿Qué hicieron hoy con el cuento que escribieron? ¿Cómo lo revisaron? ¿Por qué fue necesario
revisar sus cuentos? ¿Cuándo se utiliza las mayúsculas?
- Se evalúa con una rúbrica de evaluación la revisión del texto.
- Como extensión: desarrollan actividad en el cuaderno sobre el uso de las mayúsculas.
-

33
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
siguiente sesión?
Anexos
 Como extensión: desarrollan actividad en el cuaderno sobre el uso de las
mayúsculas.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
USO DE LAS MAYÚSCULAS
1. Escribe en tu cuaderno los nombres con la ortografía correcta.
fredonia berta ecuador medellín magdalena
valledupar córdoba betulia ester esperanza
envigado antioquía caramanta cauca sanjavier
sofía laureles europa bello copacabana

34
2. Corrige en cada cuadro las palabras que estén mal escritas.
4. Observa detenidamente las palabras subrayadas y explica el uso de las mayúsculas
en cada oración.
 Bernardo y Teresa son hermanos, ellos viven en Guarne
 Las aguas del río Medellín están contaminadas.
 La empresa Fabricato vende más barato
 Mi casa es hermosa y se encuentra fuera de la ciudad.
 Laica es una perra grande y además es mi mascota
 Colombia es nuestro país y Antioquia nuestro departamento hermosos por sus
bellos paisajes.
5. Ubica las mayúsculas donde sea necesario. Cópialas en tu cuaderno, haciendolas
correcciones necesarias.
¡que viva Colombia!
desde mi niñez vivo en un país hermoso, grande, con gran variedad de climas y
cultivos, de mujeres lindas, alegres y elegantes; gente pujante y trabajadora.
Colombia está bañada por el océano pacífico y el mar caribe, limita con Venezuela,
brasil, perú, ecuador y panamá, malpelo, san andrés, providencia y santa catalina son
islas que forman parte de nuestro país.
en Colombia encontramos varios tipos raciales, la mayoría de los habitantes de la zona
andina son mestizos, mientras que en los litorales y en san andrés y providencia se
encuentra la mayor parte de personas de raza negra y mulata. En cambio los
indígenas están distribuidos por todo el país. Gran número de los habitantes se
encuentran concentrados en ciudades como santafé de bogotá, cali, medellín,
barranquilla y Cartagena de indias.
Colombia es primera en flores, en calidad de café en pájaros exóticos, en ranas.
es segunda; en producción de café, en exportaciones de productos agrícolas de
américa latina a estados unidos, en pesca de agua dulce, entre otras riquezas.
Colombia tiene muchos privilegios y encantos que aún los desconocemos. te
recomiendo que antes de salir del país, conozcas primero tu tierra.
¡ay que orgullosa me siento de ser colombiana!
María del Socorro Carmona López
Se evalúa con una rúbrica de evaluación la revisión del texto.
Tomás Carmona Alberto salamina quibdó Rionegro
Brasil Vaupés sabaneta ibagué Santander riohacha
Uribe Betancur Jaime salvador España venezuela
Darío chile itaguí guatapé Elena américa

35
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Utiliza
deficientemente
recursos
gramaticales y
ortográficos (por
ejemplo, el uso de
las mayúsculas) que
contribuyen a dar
sentido a su texto, e
incorpora algunos
recursos textuales
(por ejemplo, el
tamaño de la letra)
para reforzar dicho
sentido. No emplea
comparaciones y
adjetivaciones para
caracterizar
personas,
personajes y
escenarios, y
elabora rimas y
juegos verbales
apelando al ritmo y
la musicalidad de las
palabras, con el fin
de expresar sus
experiencias y
emociones.
Utiliza con dificultad
recursos
gramaticales y
ortográficos (por
ejemplo, el uso de
contribuyen a dar
incorpora algunos
recursos textuales
(por ejemplo, el
para reforzar dicho
sentido. Emplea con
problema
comparaciones y
adjetivaciones para
caracterizar
personas,
personajes y
escenarios, y
elabora rimas y
juegos verbales
apelando al ritmo y
la musicalidad de
las palabras, con el
fin de expresar sus
experiencias y
emociones.
Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos (por
ejemplo, el uso de
contribuyen a dar
incorpora algunos
recursos textuales
(por ejemplo, el
para reforzar dicho
sentido. Emplea
comparaciones y
adjetivaciones para
caracterizar
personas,
personajes y
escenarios, y
elabora rimas y
juegos verbales
apelando al ritmo y
la musicalidad de
las palabras, con el
fin de expresar sus
experiencias y
emociones.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
No revisa
adecuadamente el
cuento para
determinar si se
comunicativa, si
existen
contradicciones o
reiteraciones
innecesarias que
afectan la
conectores y
referentes asegura
la cohesión entre
ellas. También, no
Revisa con
problemas el
cuento para
determinar si se
comunicativa, si
existen
contradicciones o
reiteraciones
innecesarias que
afectan la
conectores y
referentes asegura
la cohesión entre
ellas. También,
Revisa el cuento
para determinar si
se ajusta a la
situación
comunicativa, si
existen
contradicciones o
reiteraciones
innecesarias que
afectan la
conectores y
referentes asegura
la cohesión entre
ellas. También,

36
recursos
ortográficos que
empleó en su texto
mejorarlo.
revisa con
problemas el uso de
los recursos
ortográficos que
empleó en su texto
y verifica si falta
mejorarlo.
recursos
ortográficos que
empleó en su texto
y verifica si falta
alguno (como el
punto aparte), con
el fin de mejorarlo.
 Desarrollan ficha de aplicación sobre el uso de las mayúsculas.
1. Se han omitido las mayúsculas en diversas palabras. Escríbelas y explica por qué
deben ir mayúsculas.
a) mi papá observa con atención la conducta de Francisco.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) ¡qué emoción! llegará el jefe de estado.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c) visitaremos el palacio de justicia y el museo de la nación mañana.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
d) ¿a qué lugar viajarías a Cuzco o Trujillo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Emplea la letra mayúscula cuando sea necesario.
(pueblo) : Los estudiantes viajaron a Jauja.
(iglesia) :__________________________________________________
(revista) :__________________________________________________
(presidente) :__________________________________________________
(músico) :__________________________________________________
(libro) :__________________________________________________

37
TITULO: “REPRESENTA NÚMEROS DE CUATRO CIFRAS”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas
de cantidad”
 Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión de
La unidad de millar como unidad del sistema
de numeración decimal, sus equivalencias entre
unidades menores, el valor posicional de un
dígito en números de cuatro cifras y la
comparación y el orden de números.
Representa
números de
cuatro cifras con
material base
diez de manera
gráfica y resuelve
situaciones
problemáticas.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común
sesión?
preguntas.
 Pizarra
- Se organizan en equipos y se les entrega 4 tarjetas con números. Se les plantea el reto que
formen con las cuatro tarjetas el menor número posible y luego el mayor número posible.
- Luego responden a preguntas:
- ¿Qué números formaron? ¿Reconocieron el número? ¿Cuántas cifras tiene?
- ¿Qué cifra pertenece al cuarto orden? ¿Cómo reconocemos la unidad de millar? ¿Reconocen
números de cuatro cifras? ¿Cómo lo reconocen?
- ¿Las monedas y billetes nos ayudará a reconocer números de cuatro cifras?

38
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: el día de hoy vamos a reconocer números
de cuatro cifras.
- Nombran normas de convivencia para trabajr en armonía.
Se presenta el siguiente problema. Bertha y
Miguel ahorró para viajar a Chupaca. ¿De
qué manera podríamos agrupar los billetes
y la moneda para contarlos?
Comprensión del problema.
- Responden a preguntas de comprensión del problema
- ¿Qué datos tengo?
- ¿Qué me pide hallar?
- ¿Alguna vez han visto a papá o mamá agrupar dinero? ¿de cuánto agrupan?
- Búsqueda de una estrategia.
- Promueve la búsqueda de estrategias a través de preguntas.
¿Cómo podríamos agrupar las monedas y billetes? ¿Qué materiales podemos utilizar
para representar los billetes y monedas?
- Comunica y representa la estrategia.
- Se forman grupos de cuatro integrantes se les entrega el material multibase para que puedan
representar las monedas y billete y puedan agruparlos las monedad y billetes
- Representan numéricamente la cantidad ahorrada por
utilizando el tablero posicional
- Finalmente descomponen en numéricamente y posicional
-

39
Formalización
- Pregúntales a los niños ¿Qué valor posicional tienen los números de cuatro cifras?
- Pídeles que copien en su cuaderno el siguiente texto
- Reflexión
- Genera la reflexión de aprendizaje de los niños a través de preguntas sobre el tema
- ¿pude agrupar los billetes en unidades de millar? ¿me fue fácil representarlo con el material
concreto? ¿Pude ubicar correctamente el número en el tablero posicional?
 Responden a las preguntas: ¿Creen que lograron solucionar el problema?¿Les gustó la actividad de hoy?
¿Cómo contaron el dinero que tenían? ¿Cuál es el orden de un número de cuatro cifras? ¿Para qué sirve
lo aprendido?
 Se evalúa con una ficha de aplicación.
Cómo extensión: completan un cuadro con la cantidad de billetes y monedas que se necesita para la
cantidad planteada.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
siguiente sesión?
Los números de cuatro cifras representan also miles o millares 1UM=10
centenas=100 centenas =1 000unidades.

40
Anexos
Recortan números de almanaques y forman números de cuatro cifras.
Comparando números.
1 . Coloca los símbolos "<", ">" o "=" según corresponda.
4728 ____ 4278 7631 ____ 6777
9302 ____ 9320 2534 ____ 2534
2. Ordena los números según te indique.
Para comparar dos números, se compara
cada orden empezando por el orden mayor,
hasta encontrar una desigualdad. Si en
todos los casos se obtiene una igualdad,
los números son iguales.
Por ejemplo:
UM C D U UM C D U
3 4 6 1 3 4 7 1
<
<
=
=
3215
_______ > >
_______ > _______ > _______ _______
1285 4977 1825 3211
3752
_______ > >
_______ > _______ > _______ _______
4821 3572 2199
4921

41
- • Relaciona los números con los signos >, <, =
Práctica

42
- Completa la tabla: Las cifras no deben repetirse en cada número.
CIFRAS NÚMERO MAYOR NÚMERO MENOR
3 5 1 4
2 7 8 5
6 3 2 4
1 2 9 8
4 3 7 1
5 2 6 7
7 8 9 8
- • Ordena números menores que 10000.
Práctica
1. Se da cinco grupos de números escritos en filas ordenadas en forma creciente, tal
como observas en la muestra, para no confundirte vas tarjando los números
conforme los escribes. (4 puntos cada uno por ordenamiento)
7 444 – 7 449 – 7 439 – 7 453 – 7 451 – 7 442 – 7 447
7 439 - 7 442 – 7 444 – 7 447 – 7 449 – 7 451 – 7 453
8 733 – 8 730 – 8 741 – 8 735 – 8728 – 8 740 – 8 733
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____

43
6 390 – 6 386 – 6 000 – 6 384 – 6 393 – 6 389 – 9395
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
3 915 – 3 907 – 3 920 – 3 912 – 3 908 – 3 918 – 3 911
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
5 621 – 5 615 – 5 630 – 5 624 – 5 613 – 5 618 – 5 626
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
9 240 – 9 235 – 9 245 – 9 239 – 9 234 – 9 243 – 9 237
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
2. Se da cinco grupos de números escritos en filas, ordenalos en forma decreciente,
tal como observas en la muestra, para no confundirte, vas tarjando los números
conforme escribe. (4 puntos cada ordenamiento)
6 438 – 6 432 – 6 437 – 6 428 – 6 440 – 6 430 – 6 435
6 440 – 6 438 – 6 438 – 6 435 – 6 432 – 6 430 – 6 428
5 260 – 5 270 – 5 257 – 5 268 – 5 263 – 5 259 – 5 265
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
4 699 – 7 691 – 7 696 – 7 704 – 7 693 – 7 701 – 7 695
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
3 332 – 3 324 – 3 338 – 3 329 – 3 325 – 3 335 – 3 327
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
8 271 – 8 259 – 8 268 – 8 266 – 8 274 – 8 258 – 8 265
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
9 414 – 9 418 – 9 411 – 9 424 – 9 416 – 9 409 – 9 421
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - ____

44
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
Aún no Adecúa la
anécdota a la
situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo, el
destinatario y las
comunes del tipo
registro formal del
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
Muestra dificultad
para adecuar la
anécdota a la
situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo, el
destinatario y las
comunes del tipo
textual. Distingue
con dificultad el
registro formal del
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
Adecúa la anécdota
a la situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo, el
destinatario y las
características
más comunes del
tipo textual.
Distingue el
registro formal
del informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Escribe
deficientemente
anécdotas de forma
coherente y
cohesionada. No
ordena las ideas en
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
Escribe con
dificultad
anécdotas de forma
coherente y
cohesionada.
Muestra dificultad
para ordenar las
ideas en torno a la
anécdota y las
desarrolla para
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
Escribe anécdotas
de forma
coherente y
cohesionada.
Ordena las ideas
en torno a la
anécdota y las
desarrolla para
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito.
No revisa
adecuadamente la
anécdota para
determinar si se
comunicativa, si
Revisa con
problemas la
anécdota para
determinar si se
comunicativa, si
Revisa la anécdota
para determinar
si se ajusta a la
situación
comunicativa, si
existen

45
existen
contradicciones o
reiteraciones
innecesarias que
afectan la
coherencia entre
las ideas, o si el uso
de conectores y
referentes asegura
la cohesión entre
ellas. También, no
recursos
ortográficos que
empleó en su texto
alguno, con el fin
de mejorarlo.
existen
contradicciones o
reiteraciones
innecesarias que
afectan la
coherencia entre
las ideas, o si el uso
de conectores y
referentes asegura
la cohesión entre
ellas. También,
revisa con
problemas el uso
de los recursos
ortográficos que
empleó en su texto
y verifica si falta
alguno, con el fin
de mejorarlo.
contradicciones o
reiteraciones
innecesarias que
afectan la
coherencia entre
las ideas, o si el
uso de
conectores y
referentes
asegura la
cohesión entre
ellas. También,
revisa el uso de
los recursos
ortográficos que
empleó en su
texto y verifica si
falta alguno, con
el fin de
mejorarlo.

46
TITULO: “NOS UBICAMOS EN EL AULA”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de
movimiento y
localización”
 Modela objetos con
formas geométricas y
sus
transformaciones.
Expresa con gráficos desplazamientos y
posiciones de objetos o personas con relación
a objetos fijos como puntos de referencia;
hace uso de algunas expresiones del lenguaje
geométrico.
Escala de
valoración
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común
miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?
preguntas.
 Pizarra
- Saluda amablemente a los estudiantes. Recuerda con ellos los acuerdos y las tareas a realizar
para organizar el aula y comenten respecto a la importancia de tenerla adecuadamente
dispuesta.
- Recoge los saberes previos planteando, entre otras, las siguientes interrogantes: ¿cómo
deberíamos ubicar nuestras mesas y nuestras sillas?, ¿qué debemos tomar en cuenta para
ello?; ¿dónde podríamos ubicar el estante de libros?; ¿cómo podríamos representar la
ubicación de los muebles?; ¿alguna vez han visto un croquis?, ¿dónde?, ¿para qué sirve?,
¿cómo nos podríamos ubicar en un determinado lugar observando un croquis?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ubicar su posición en el aula, así como
la de sus compañeros y algunos objetos, jugando y observando un croquis.

47
- Pide que se organicen en equipos de seis integrantes (el número puede variar en función de la
cantidad de estudiantes en el aula y el croquis que elaboraste).
- Entrega una tarjeta de cartulina a cada niño o niña para que escriba su nombre y la pegue
sobre su mesa. Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para
esta actividad.
Entrega un croquis a cada equipo y menciona que se ubicarán de acuerdo a lo indicado.
¿Dónde nos ubicaremos?
Ubiquémonos con nuestros muebles según este croquis. Tengamos cuidado al mover las mesas y
las sillas.
Comprenden la situación.
- Responden: ¿de qué trata la situación planteada?, ¿qué debemos hacer primero?; ¿pueden
ver su nombre en el croquis?, ¿pueden señalarlo?; ¿dónde está la puerta?, ¿y la pizarra?
- Pregunta si alguna vez resolvieron una situación parecida y, si es así, cómo lo hicieron.
- cada equipo se ubica con ayuda del croquis (si los muebles son pesados, cita a algunos padres
de familia o al personal de servicio para que ayuden a moverlos). Guía a los estudiantes con
algunas preguntas: ¿quiénes están al lado de la puerta?; Ana, ¿es cierto que tu equipo está en
el centro?; ¿quiénes están cerca de la pizarra?
- Comprueba que se hayan ubicado conforme al croquis. Luego, juega con ellos a ubicar su
posición con respecto a la de sus compañeros y a la de algunos objetos del aula utilizando las
expresiones: “derecha”, “izquierda”, “delante”, “detrás”, “entre”, etc. Posteriormente,
- Pide que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho e izquierdo.

48
- Para que se familiaricen con su ubicación en el aula, plantea una pregunta como esta, pero
recuerda que debes utilizarla con los nombres y las ubicaciones reales de los niños y las niñas.
- vivencian la situación. Es importante que logren darse cuenta de que no es igual ubicar una
posición teniendo como referencia a uno mismo que teniendo como referencia a otra
persona. Invítalos a describir la posición de uno de los estudiantes señalados con respecto a la
posición del otro. Conversa y construye con ellos algunas ideas importantes respecto a la
ubicación de objetos o personas en un croquis
Reflexiona
- Con los estudiantes sobre la actividad realizada a través de las siguientes preguntas: ¿les
resultó fácil ubicar sus sitios de acuerdo al croquis?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué
hicieron para ubicar sus sitios?; ¿fue fácil ubicar dónde estaba...?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué
los ayudó?
Plantea otras situaciones
Indica a los estudiantes que en su cuaderno completen las siguientes expresiones de acuerdo a
su ubicación en el aula (luego, proponles vivenciar lo anotado para comprobarlo):
- Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas con base en las siguientes preguntas:
¿les gustó lo que hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué nos será útil
aprender a ubicar lugares?; ¿en qué situaciones podemos utilizar un croquis? Felicita a todos
por su participación y estimúlalos con frases de aliento
¿A qué lado de Óscar está Elvira?
Para ubicar objetos,lugaresopersonasusamos
referentescomo“ala derecha”,“ala izquierda”,
“detrásde” “delante de”,“entre”,etc.Laubicación
de objetos,personasolugaresdepende de nuestra
posición.

49
Pide a los estudiantes que desarrollen la página 7 del Cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
siguiente sesión?
ANEXOS
1. Durante el primer día de clases se tomaron fotos de las diferentes actividades que
realizaron los niños y las niñas. Esta es una de ellas. Miguel la llevo a su casa para
mostrársela a sus padres. Observan la pág. N° 07 del cuaderno de trabajo del
MED.
Responde:
¿Cómo describió miguel su ubicación en la foto?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
a) Escribe oraciones indicando las ubicaciones de pedro y de rosa
Pedro:
_______________________________________________________________
Rosa:__________________________________________________________

50
b). completa oraciones de modo que indiques la ubicación de los objetos del
salón de miguel.
 La pizarra esta_____________________________________de pedro
 El muro esta _____________________________________de la
pizarra
 Los bloques lógicos están____________________________de la mesa
 La pelota esta_____________________________________de la mesa
2. En una escuela se desea habilitar una nueva aula, organizada como se
indica en el croquis de la derecha. Ya se han colocado la mayoría de los
muebles. Solo falta la pizarra y la papelera. (observan pág. 08 del
cuaderno de trabajo del MED)
a) Responde: ¿Cómo podrías indicar a la persona encargada donde deben
ubicarse estos objetos?

________________________________________

________________________________________
b) Elabora un croquis de tu habitación con los muebles mas importantes.
C. comuniquen a sus compañeros la ubicación de algunos muebles y objetos
señalados en sus croquis. Pueden usar las palabras del recuadro.
Pizarra
Papelera
Dentro___________fuera
Detrás___________delante
Derecha__________izquierda

51
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Nombres y
apellidos de
los
estudiantes
 Emplea estrategias y procedimientos para representar números de
cuatro cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: El
valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras
observado
Comentarios

52
TITULO: “COMPARAMOS Y ORDENAMOS NÚMEROS”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS
DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
cantidad”
 Comunica su
comprensión sobre
los números y
operaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales)
su comprensión sobre la centena como nueva
unidad en el sistema de numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y unidades, el valor
posicional de una cifra en números de tres cifras y la
Escala de
valoración
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común
sesión?
preguntas.
 Pizarra
- En el salón, ¿hay más niños que niñas? Pide que digan su respuesta y, después, la expresen así:
“Hay más niños que niñas”.
- Pídeles que digan si recuerdan el significado de los signos >, < o =. Indica que señalen cómo los
usarían en las situaciones anteriores.

53
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar y ordenar cantidades.
Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que facilitarán el trabajo en equipo.
En esta sesión, pondrán en práctica el orden y la responsabilidad, tratando de mejorar sus
hábitos.
- Se plantea la siguiente situación problemática: leen Pag.13 del cuaderno de trabajodel MED
En el deporte, somos los mejores
Jorge y Pedro compiten en la prueba de salto largo de las olimpiadas escolares.
Jorge realizó un salto de 226 cm y Pedro registró un salto de 262 cm. ¿Quién
obtuvo el primer lugar?
Comprensión del problema
- Responden: ¿quién logró el salto de mayor medida?, ¿quién logró el salto de menor medida?,
¿cómo sabemos cuál de los números es mayor?, ¿qué podemos hacer
Búsqueda de estrategias
- Escucha las respuestas de los estudiantes y pregunta: ¿cómo representaremos las cantidades
que saltaron Jorge y Pedro?, ¿qué material nos ayudará en la representación? para resolver la
situación?, etc.
- Forma equipos de trabajo y reparte el material Base Diez con ayuda de los encargados. Luego,
indica que representen las cantidades que Jorge y Pedro han saltado, usando dicho material.
Así:
- Pregunta a los niños y a las niñas sobre lo que observan al ver ambas representaciones:
¿tienen las mismas cantidades? Oriéntalos para que observen que tienen la misma
cantidad de placas (centenas), pero en la segunda representación hay más barritas
(decenas). Escribe las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, en tableros de valor
posicional, a fin de que observen otro procedimiento de comparación.
- Realiza algunas preguntas sobre las representaciones realizadas y el valor de cada una de las
piezas: ¿cuántas centenas tiene cada número?, ¿cuántas decenas tiene cada número?;¿la cifra
de las centenas es igual en ambos números?, ¿y la de las decenas?; ¿qué número tiene más
unidades? Ellos podrían decir, por ejemplo:
 En ambos números tenemos dos centenas.
 La cifra de las centenas es igual, etc.

54
Guíalos para que realicen la comparación de los números considerando el orden de cada uno.
Así, en el caso de los números 226 y 262,pregunta: ¿qué observan? Sugiere que empiecen
observando el orden de las centenas. Se espera que todos respondan que tienen la misma
cantidad.
- Solicita que indiquen cómo pueden seguir comparando: ¿qué pasa con las decenas? En la
pizarra, compara la cantidad de barritas (decenas):
Una posible respuesta sería: El valor de las decenas en 226 es 2. El valor de las decenas en 262
es 6.
- Pide a los niños y a las niñas que den respuesta a estas preguntas: ¿quién ganó la
competencia?, ¿quién obtuvo el título?, ¿qué lugar ocupó Jorge?
- Escribe en la pizarra el orden obtenido:
1er lugar: Pedro.
2do lugar: Jorge.
Reflexiona
- con los estudiantes proponiéndoles la siguiente situación: si en 226 la cifra de las unidades
es 6 y en 262 la cifra de las unidades es 2, y 6 es mayor que 2, ¿por qué no es mayor 226
que 262? Escucha sus respuestas y aclara las ideas que tengan al respecto
- Pregunta si hay otra forma de averiguar qué número es mayor. Pide que presenten sus
propuestas y coméntalas con todos para conocer otras formas de comparación.
formaliza

55
- Orienta el diálogo a fin de encontrar las reglas de comparación de números y la
explicación de los estudiantes de la siguiente manera:
Plantea otros problemas
- Invita a los estudiantes a medir su estatura con el tallímetro para ordenarse con exactitud, de
acuerdo a las medidas.
- Proporciona a cada niño o niña una cartulina rectangular, donde anotará su nombre y su
medida en centímetros.
- Pide que comparen las cantidades escritas en las cartulinas, siguiendo las reglas que
aprendieron.
- Indica que ordenen las cartulinas de mayor a menor, una debajo de otra, y las peguen en la
pizarra.
- Solicita que escriban, al lado de las cartulinas, el número de orden que les corresponde, de
acuerdo a su medida.
- Revisa con los estudiantes la actividad realizada y corrige si hubiera errores.
- Motívalos diciendo lo bien que trabajaron; ahora, cuando quieran ubicarse en fila, por orden
de tamaño, lo podrán hacer mejor
- Conversa con los niños y las niñas sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy. Pregúntales:
¿lograron los aprendizajes propuestos al inicio de la sesión?;¿qué dificultades tuvieron?; ¿qué
les fue difícil realizar?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana pueden
utilizar lo que aprendieron?
- Concluye con los estudiantes sobre la utilidad de realizar comparaciones para encontrar
solución a diversas situaciones propuestas.
- Desarrolla con tus estudiantes la actividad Cuaderno de trabajo. Orienta el desarrollo de este
juego revisando los pasos que aparecen en la actividad.
- Facilita los materiales necesarios para el recorte de las tarjetas de la página 15. Revisa junto
con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para la presente sesión.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------

56
siguiente sesión?
Anexos
• En el patio realizan ejercicios de clasificación por edad, estructura (comparación y
orden según criterio)
• Se presenta el tema:
UBICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES EN LA RECTA
NUMÉRICA
1. ¿Qué número nos indica cada flecha? ¿Qué representa cada línea pequeña?
________ _________ _________ _________ ________ ________
2. Marca con una flecha los siguientes números. Tal como lo indica el ejemplo:
a. 18 000 c. 35 000 e. 58 000 g. 84 000
b. 21 000 d. 42 000 f. 65 000 h. 99 000
18 000
3. Compara los siguientes números colocando el signo mayor o menor.
32 000 23 000 32 050 32 500
52 000 25 000 25 080 25 008
21 000 12 000 12 300 12 030
18 000 81 000 18 405 18 450
4. Completa los números que faltan en las siguientes series:
10 000 20 000 30 000 40 000 50 000 60 000 70 000 80 000 90 000 100 000
10 000 20 000 30 000 40 000 50 000 60 000 70 000 80 000 90 000 100 000

57
a. 15 100, 15 200, 15 300, ______,______,______,______, 15 800
b. 24 800, 24 700, 24 600, ______,______,______,______, 24 100
c. 10 000, 15 000, 20 000, ______,______,______,______, 45 000
d. 100 000, 95 000, 90 000, ______,______,______,______, 65 000
5. Escribe los números que corresponden en cada letra:
75 000 77 000 79 000 81 000 83 000 85 000
a = 75 300 c = e = g=
b = d = f = h =
- ¿Qué números están señalados por las flechas?
49 800 50 000 50 200 50 400 50 600 50 800
a = 49 850 c = e = g= i =
b = d = f = h = j =
- ¿Qué número viene antes? ¿Qué viene después?
_______ 35 220 15 670 _______
_______ 12 348 23 709 _______
_______ 20 010 30 999 _______
_______ 30 000 20 099 _______
- ¿Escribe el número que viene antes y después?
_______ 99 000 _______ _______ 99 999 _______
_______ 35 100 _______ _______ 35 149 _______
_______ 20 050 _______ _______ 20 054 _______
_______ 50 000 _______ _______ 50 500 _______
- Ordena los números según se pide.
a b c d e f g h
a b c d e f g h i j

58
1. De menor a mayor.
9 320 8 453 1 999 7 296 2 400
2. De mayor a menor
10 987 12 568 33 964 41 102 955
Aproximación de números naturales
1. Observa el cuadro y escribe el número que se pide:
Está formado
por los
dígitos
El millar
más
próximo es
Termina
en
El
número
es
6; 5; 1; 2 1 000 65
4; 0; 5; 8 8 000 50
1; 7; 6; 3 7 000 13
9; 2; 5; 7 3 000 97
3; 9; 4; 5 4 000 94
2. Completa el cuadro:
NÚMERO SE LEE DESCOMPOSICIÓN
1 540
Veinte mil cuarenta y ocho
2UM + 3C + 1D + 5U
19 493
Seis mil doscientos ocho
3. Escribe lo que se pide:
- Todos los números de tres cifras que acaban en 77
__________________________________________________________

59
- Todos los números de cuatro cifras que acaban en 200
__________________________________________________________
- Todos los números de cinco cifras que acaban en 1 000
__________________________________________________________
4. Con las cifras 2; 3; 5; y 6 escribe:
- El mayor número ____________________
- El menor número ____________________
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Representa cada número en ábaco:
2. Escribe el número de cada descomposición:
40 000 + 500 + 20 + 8 _________________
6 + 700 + 1 000 + 90 000 _________________
70 000 + 100 + 3 + 60 _________________
400 + 80 000 + 9 _________________
3. Completa:
4 DM = _______________ U 8 UM = _______________ C
7 DM = _______________ D 40 C = _______________ U
2 DM = _______________ C 90 D = _______________ U
4. Escribe cómo se lee cada número:
50 586 ____________
35 702 ____________
41 075 ____________
Posterior a 30 128
DM UM C D U
50 142
DM UM C D U

60
5. Realiza la descomposición de cada uno de los siguientes números:
67 584 ____________ 21 463 ____________
19 721 ____________ 95 047 ____________
38 936 ____________ 42 802 ____________
6. Completa las equivalencias con ayuda del tablero posicional.
6 decenas de millar = _______centenas
80 millares = _______decenas
130 centenes = _______unidades
00 unidades = _______millares
7. Relaciona los números con su descomposición y su escritura.
8. Comparo las siguientes cantidades y encierro en un círculola cifra determinante:
a. 3 7 4 8 4 7 4 8
b. 8 9 2 6 8 2 2 6
c. 5 8 4 1 5 9 4 1
d. 3 8 7 2 9 8 7 2
e. 7 2 1 3 7 4 1 3
DM UM C D U
9UM + 5C + 8D + 6U Treinta y siete mil
doscientos ocho.
18 321
8DM + 4UM +4D +2U Ocho mil trescientos
veintiuno.
9 586
3DM +7UM +2C + 8U Nueve quinientosochentay
seis.
37 208
8UM + 3C + 2D + 1U Ochenta y cuatro mil
cuarenta y dos.
84 042
< Se lee : “menorque”
> Se lee : “mayorque”
= Se lee : “igual que”

61
f. 5 3 4 1 5 3 9 4
9. Ordena los números en forma decreciente o creciente, según los signos > o <.
a. 428; 336; 475; 468; 363
475 > _____ > _____ > _____> _____
b. 876; 896; 849; 887; 898
_____ < _____ < _____ < _____< _____
Nombres y
apellidos de
los
estudiantes
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como
nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias
con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de
tres cifras y la comparación y el orden de números.
observado
Comentarios

62
TITULO: “UBICAMOS NÚMEROS DE 4 CIFRAS EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
cantidad”
 Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de:
- La unidad de millar como unidad del sistema
de numeración decimal, sus equivalencias
entre unidades menores, el valor posicional
de un dígito en números de cuatrocifras y la
Ubica números
naturales de
cuatro cifras
en el Tablero
de Valor
Posicional.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común
sesión?
preguntas.
 Pizarra

63
- Se les propone participar en el juego “Lanza mil” y se organiza el aula en dos equipos (A y B)
- Se coloca en el piso un tablero circular y trazamos una línea a una distancia de 4 ó 5 pasos.
- Los estudiantes establecen los turnos de participación ya que todos lanzarán una moneda
hacia el tablero, luego registran en una tabla el calor donde cayó.
- Al concluir la ronda preguntamos: ¿Cómo sabremos qué equipo ganó? ¿Cómo contaremos los
puntos? ¿Qué material nos puede ayudar? Realizan el conteo y determinan el equipo
ganador.
- ¿Dónde podemos ubicar los números? ¿Qué es el tablero de valor posicional? ¿para qué nos
sirve?
- ¿El TVP nos ayuda a agrupar las cantidades de acuerdo a su valor?
- Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy contaremos cantidades y los
ubicaremos en el tablero de valor posicional.
- Acuerdan las normas de convivencia.
 Se les muestra el papelógrafo con una situación problemática.
- Aseguramos la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
jugaron Jorge y Valentina? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos necesitamos conocer?
¿Comprenden la tabla?
- Búsqueda de estrategias
- Responden: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales usaremos?
- Exploran diversas estrategias para contar los puntajes: ordenando y contando de 1 en 1, de 10
en 10, de 100 en 100, y de 1000 en 1000, o al revés. Otros pueden proponer otras formas.
- Comparten sus estrategias de conteo con los demás compañeros.
- Preguntamos: ¿cuál será la forma más fácil y segura de contar los puntos? ¿Alguna vez
contaron formando grupos?
- En parejas dibujan los puntajes de Jorge y Valentina, los agrupan según su valor y realizan el
conteo respectivo.
- Realizan los canjes de las unidades, decenas o centenas si fuera necesario para llegar a la
cantidad total.
- Representan las cantidades del conteo en el ábaco.
- Trazamos en la pizarra dos tableros de valor posicional y escriben en tarjetas los números y
los ubican según corresponde.
- Los niños lee nuevamente la situación problemática y expresan las respuestas que plantea el
problema.

64
- Para formalizar el aprendizaje se presenta ideas clave.
- Cada una de las cifras representa la cantidad de unidades, grupos de 10, grupos de 100 y
grupo de 1000 unidades.
- Forman equipos de 4 ó 5 estudiantes y participan en el juego “lanza mil”, realizan el conteo
del puntaje total, lo representan y lo ubican en el tablero de Valor Posicional.
- Resuelven en parejas una ficha práctica como reforzamiento de lo aprendido.
- Dialogan y responden a preguntas: ¿Qué aprendieron de los números? ¿Dónde los ubicaron?
¿Es importante saber ubicar los números en el TVP? ¿Qué dificultades tuvieron para ubicar los
números?
- Se evalúa con ficha de aplicación.
- Cómo extensión: Desarrollar una actividad práctica en el cuaderno.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
siguiente sesión?

65
Anexos
 Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.
1. Fíjate en el listado de números, luego encuéntralos y coloréalos en el
pupinúmeros, según su valor posicional.
- 832 - 17 020 - 97 009
- 3 020 - 99 000 - 158 000
- 9 000 - 72 326 - 270 070
- 7 432 - 43 016 - 930 200
- 15 386 - 18 753 - 908 401
 Se evalúa con ficha de aplicación.
I. Ubica en el tablero de valor posicional los números dados.
A) 46 513 D) 48 022
B) 51 206 E) 29 362
C) 323 F) 40 209

66

67
II. Escribe el número de unidades que corresponde a cada caso.
En A: 5C = ________________ En B: 1UM =
________________
En F: 4DM = ________________ En A: 4DM =
________________
En C: 3C = ________________ En E: 3C =
________________
En A: 6UM = ________________ En F: 2C =
________________
En E: 6D = ________________ En C: 2D =
________________
Nombres y
apellidos de
los
estudiantes
observado
Comentarios

68
TITULO: “REPRESENTAMOS LA DECENA DE MILLAR”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
cantidad”
 Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones
 La decena de millar como unidad del sistema de
numeración decimal, sus equivalencias entre
unidades menores, el valor posicional de un dígito
en números de cinco cifras y la comparación y el
orden de números.
 Representa
la decena de
millar en
forma
concreta,
gráfica y
simbólica.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común
sesión?
preguntas.
 Pizarra
- Forman equipos de cuatro o cinco estudiantes, se les indica que jugarán al banco realizando
canjes de dinero.
- Se les entrega 24 monedas de S/. 1. A cada equipo deberán canjear el dinero, tomando en
cuenta el siguiente comunicado.
- Organizados en equipos comienzan a realizar el canje de sus 24 monedas de S/ 1.
- Se pregunta: ¿Pudieron canjear todas las monedas? ¿Cómo las canjearon? ¿Puedo canjear 10

69
unidades de millar? ¿Qué obtendré?
- Se rescata los saberes previos: ¿Cuántos soles será una decena de millar? ¿Qué es la decena
de millar? ¿Cómo se representa la decena de millar? ¿Podremos canjear para formar la
decena de millar?
- ¿La decena de millar pertenece a la clase de los millares?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy representaremos la decena de
millar.
- Se les presenta en la pizarra o en un papelógrafo una situación problemática.
- Se asegura la comprensión del problema a través de algunas preguntas. ¿De qué trata el
problema? ¿Qué nos pide el problema?
- Búsqueda de estrategias:
- Responden: ¿Qué materiales podremos usar para resolver el problema?
- Conversan en parejas sobre algunas estrategias que pueden aplicar, por ejemplo hacer uso del
ábaco.
- Recuerdan los símbolos de los órdenes trabajados anteriormente con los niños (as
- Se les pregunta: ¿Qué seguirá después de la unidad de millar?
- Representan los canjes que se realizan para obtener el orden próximo a su número.
- Descubren que diez grupos de mil formará la decena de millar.
- Comienzan a resolver el problema representando las cantidades en el ábaco.
- Representan gráficamente las cartillas numéricas en papelógrafos.
- Colocan los papelógrafos en la pizarra y analizan la representación de las cantidades en el
ábaco que realizaron los demás equipos de trabajo.
- Para formalizar el aprendizaje se sintetiza a través de un organizador gráfico.
- Se les plantea otras cantidades para que lo representen en el ábaco.
- Presentan en hojas las representaciones de los números que se les planteó.
 Responden a las preguntas: ¿Hasta qué cifra aprendieron de los números? ¿Qué aprendieron de
la decena de millar? ¿Con qué material lo representaron? ¿El ábaco es un material de ayuda?
Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad práctica.

70
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
siguiente sesión?
Anexos
1. Completa el siguiente cuadro.
Número Escritura del número
Cuatrocientos un mil cuarenta.
Doscientos veinte mil diez.
407 200
Trescientos doce mil quince.
Noventa y dos mil cien.
138 020
163 135
Quinientos mil quinientos cinco.
12 032
14 023
Trescientos ocho mil diecisiete.
Noventa y cinco mil trece.
17 025
Cien mil ciento dos.
Doce mil ciento cuarenta y cinco.

71
1. Relaciona cada número con su escritura.
2. Completa según corresponda.
3. Escribe cada número.
4. Escribe cómo se lee cada número.
29103
390113
93 113
Noventa y tres mil ciento trece.
Treinta y nueve mil ciento trece.
Veintinueve mil ciento tres.
93113
39113
Treinta mil novecientos ochenta y dos.
29103
Tres mil novecientos ochenta y dos.
Veintinueve mil trescientos uno.
cuatro mil trescientos cuatro
tres mil noventa y ocho
cinco mil setecientos noventa
nueve mil setecientos setenta y nueve
3.617
6.429
8.300
9.909
5.010

72
5. Escribe cómo se lee el número representado en cada ábaco.
6. Escribe con cifras.
doce mil quinientos setenta y cuatro
sesenta mil setecientos setenta y cinco
ochenta y siete mil quinientos nueve
noventa mil seiscientos veinte

73
Nombres y
apellidos de
los
estudiantes
observado
Comentarios

74
TITULO: “UBICAMOS NÚMEROSDE CINCOCIFRAS EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
cantidad”
 Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones
 La decena de millar como unidad del sistema de
numeración decimal, sus equivalencias entre
unidades menores, el valor posicional de un dígito
en números de cinco cifras y la comparación y el
orden de números.
 Ubica
números
naturales de
cinco cifras
en el tablero
de valor
posicional.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común
sesión?
preguntas.
 Pizarra
- Se les entrega o muestra cartillas de números. Tendrán que formar el mayor y el menor
número posible con las cartillas mostradas.
- ¿Qué números formaron? ¿Pudieron formar el mayor y menor número con las cartillas? ¿Con
qué representaban los números?
- ¿Dónde deben ubicar los números? ¿Cómo es el tablero de valor posicional? ¿Cómo se ubican
los números en el tablero de valor posicional?
- ¿ ¿Es importante conocer el orden de las cifras en el tablero de Valor Posicional?

75
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy ubicaremos números
naturales en el tablero de valor posicional.
- problemática.
- Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
juegan los niños? ¿Qué tienen que hacer con los números? ¿Qué nos pide el problema?
- Expresan sus ideas en forma oral y clara.
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Proponen las estrategias que seguirán a partir de algunas preguntas planteadas a los niños
(as): ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué necesitan conocer primero? ¿Cuáles son las
órdenes del TVP?
- Se representa en la pizarra con participación de los niños el tablero de valor posicional.
- A partir de la explicación comienzan a resolver el problema ubicando los números en el
tablero de valor posicional en el orden en el que salieron.
- Se les entrega un papelógrafo para que ahí escriban su tablero de valor posicional
resuelto.
- Presentan sus TVP en la pizarra y comparan si todos ubicaron de la misma manera los
números.
- Luego de haber resuelto el problema llegan a conclusiones sobre el tablero de valor
posicional y el valor de cada orden.
- Se les presenta números representados en ábacos, luego las ubican en el tablero de valor
posicional.
- Metacognición: Responden a preguntas:¿Qué aprendieron sobre los números? ¿Dónde los
ubicaron? ¿Cada orden del TVP tiene su propio valor?
- Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.

76
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
siguiente sesión?

77
Nombres y
apellidos de
los
estudiantes
observado
Comentarios

78
TITULO: “LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS DE HASTA CINCO CIFRAS”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
cantidad”
 Traduce cantidades a
expresiones
numéricas.
 Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades
y combinar colecciones, para transformarlas
en expresiones numéricas (modelo) de
lectura y escritura de números naturales de
hasta cinco cifras.
 Lee y escribe
números naturales
de hasta cinco
cifras haciendo
uso del Tablero de
Valor Posicional.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común
sesión?
preguntas.
 Pizarra
- Se organizan en dos equipos A y B. Eligen a un representante de cada equipo.
- ¿Les gustó el juego? ¿Qué números pusieron? ¿De cuántas cifras era? ¿Conocen los números?
- Se rescata los saberes previos: ¿Cómo se lee los números? ¿Cómo se escribe los números?
¿Por qué orden se empieza?
- ¿Podrán leer y escribir números de hasta cinco cifras?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderemos a leer y
escribir números naturales hasta la decena de millar.
- de nuestra aula.

79
- Se les presenta en papelógrafo o en la pizarra una situación problemática.
- Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
hicieron los niños? ¿Qué jugaron? ¿Qué pide el problema? ¿Qué datos hay en el problema?
- Responden en forma oral a las preguntas que se les planteó.
Búsqueda de estrategias
- Se les motiva aplicar estrategias estableciendo algunas preguntas: ¿Cómo resolverían el
problema? ¿Qué deberían identificar de cada número? ¿Les ayudará el uso del Tablero de
Valor Posicional?
- Se organizan en parejas y comienzan a resolver identificando el número de cifras de cada
número.
- Ubican en papelógrafos en el Tablero de Valor Posicional los números de las cartillas de los
problemas de cada equipo.
Formalización
- Se les explica con ejemplos cómo se lee y escribe números
- Proceden ahora a escribir los números que plantea el problema.
- Presentan sus papelógrafos y comparan entre los demás si todos escribieron los números de
la misma manera.
- Para formalizar lo aprendido se escribe conclusiones de la lectura y escritura de números
naturales.
- Se les propone otros números para que los escriban como práctica de reforzamiento
- ¿Qué aprendieron sobre los números? ¿Hasta qué orden aprendieron a escribir los números?
- Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:

80
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
siguiente sesión?
2. Fíjate en el listado de números, luego encuéntralos y coloréalos en el
pupinúmeros, según su valor posicional.
- 832 - 17 020 - 97 009
- 3 020 - 99 000 - 158 000
- 9 000 - 72 326 - 270 070
- 7 432 - 43 016 - 930 200
- 15 386 - 18 753 - 908 401

81
I. Ubica en el tablero de valor posicional los números dados.
A) 46 513 D) 48 022
B) 51 206 E) 29 362
C) 323 F) 40 209
II. Escribe el número de unidades que corresponde a cada caso.
En A: 5C = ________________ En B: 1UM =
________________
En F: 4DM = ________________ En A: 4DM =
________________
En C: 3C = ________________ En E: 3C =
________________
En A: 6UM = ________________ En F: 2C =
________________
En E: 6D = ________________ En C: 2D =
________________

82
Nombres y
apellidos de
los
estudiantes
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
lectura y escritura de números naturales de hasta cinco cifras.
observado
Comentarios

83
TITULO: “ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Construye su
identidad”
 Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable
 Explica que los niños y las niñas pueden
asumir las mismas responsabilidades y
tareas, y que pueden establecer lazos de
amistad basados en el respeto.
 Participa en la
elaboración de las
normas de
convivencia de su
aula en carteles
para organizar el
trabajo en clase y
asumir
responsabilidades
que contribuyan a
mantener una
convivencia
armónica.
“Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien
común”
 Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
 Participa en la elaboración de acuerdos y
normas de convivencia en el aula, y
escucha las propuestas de sus compañeros;
explica la importancia de la participación de
todos en dicha elaboración.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común
sesión?
preguntas.
 Pizarra
- Participan en una dinámica de agrupación (los estudiantes forman una columna y se les dice al
oído el nombre de una fruta; según el número de grupos a formar serán los nombres de las

84
frutas.
- Comentan rescatando los saberes previos ¿Creen que hubo mucho desorden en la actividad?
¿Creen que hizo falta normas antes de jugar? ¿Para qué nos servirán las normas de
convivencia? ¿Creen que con normas podemos convivir mejor? ¿cómo podemos hacer para
actuar de forma organizada en el aula y fuera de ella? Anotarán sus respuestas.
- Dialogan planteando el conflicto cognitivo ¿Creen que para todas las sesiones es necesario
tener reglas establecidas? ¿Es necesario seguir normas al empezar una sesión?
- En esta sesión, los estudiantes establecerán las normas de convivencia que los guiarán
durante el presente año.
Problematización
- En grupos, los niños y niñas observan diferentes imágenes sobre un aula desorganizada, niños
peleándose y botando basura.
- Comentan ¿Alguna vez han observado las conductas de las imágenes? ¿Por qué creen que
ocurren estos hechos? ¿Cómo creen que podemos solucionar estos problemas?
- Observan un cartel sobre las normas de clase.
- Comentan ¿Qué observan? ¿Para qué sirven las normas? ¿Creen que es mejor convivir
armoniosamente como en el cartel? ¿Creen que es necesario cumplir las normas? ¿Qué les
sucede a los niños que no cumplen las normas?
Análisis de la información:
- En equipos leen información sobre “Llamar la atención”
- Anotan en carteles ¿de qué creen que trata el texto?, ¿quiénes son los personajes?, ¿dónde
ocurre esta historia?
- Dialogan ¿les parece correcta la actitud de Alicia?, ¿creen que debemos comportarnos así en
el aula?, ¿qué harían en su lugar?, ¿qué sugerencias le darían a Alicia?, ¿suceden cosas
parecidas en nuestra aula?, ¿cómo podemos hacer para superar esos problemas en el aula?
Escribirán en la pizarra sus respuestas.
- Comentan ¿Creen que es necesario establecer normas de convivencia? ¿Cómo podemos
empezar?
- En grupos, los niños y niñas escriben en carteles, aquellas normas que creen les ayudará a
convivir armoniosamente, luego explican a todos sus compañeros por qué las eligieron y
cómo ayudará al salón a convivir mejor.
- Completan un cuadro sobre las situaciones que pudiesen generar conflictos y cómo los
solucionarían con normas de convivencia.
- En equipos, los estudiantes eligen los materiales necesarios para poder representar
creativamente (pueden tomar diferentes formas como hojitas, pergaminos, etc.) las normas
de convivencia que eligieron.
- Todos los grupos colocan sus carteles en la pizarra, uno al lado del otro.
- Acuerdan que deben cumplir las normas de convivencia todos los días.
- Con los materiales que eligieron pasan a “limpio” (en cartulinas u hojas de colores) las
normas, las decorarán según vean por conveniente.
- En equipos y con ayuda del diccionario revisan su ortografía, luego acuden a la ayuda de la
maestra (o).
Toma de decisiones:
- Agrupados en media luna, anotan en una lista las respuestas a las preguntas ¿Podemos
compartir nuestras normas de convivencia? ¿Es necesario, cumplir las normas de convivencia?
¿Creen que a lo largo del año escolar podamos agregar o quitar normas?.

85
- Ubican las normas en lugar adecuado del aula para que sean observadas y cumplidas.
- Eligen cada semana diferentes grupos para poder evaluar el cumplimiento de las normas que
establecieron.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición:
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
- El (la) docente completa las Rúbricas
- El (la) docente completa la lista de cotejo
- Escriben en sus cuadernos las normas de convivencia, luego aquellas que cumplieron el día de
hoy.
- Comunican a sus padres lo que aprendieron, diferenciando las normas del colegio y las
normas de casa.
Escriben cuáles fueron las normas de convivencia que necesitaron reforzar el año anterior.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
siguiente sesión?

86
Anexos
Leen el texto:
Mi primer día
Era tardísimo, primer día de clases y en el colegio nuevo; ¡no podía llegar tarde! Mamá
preparaba mi desayuno, mientras yo me vestía. Bajé corriendo, casi me tropiezo con
Rufus, que dormía al pie de la escalera, salté sobre él. – A desayunar y salir volando –
me dije. Derramé mi leche en la camisa, mamá me fue a buscar otra, solo encontró
una blusa de mi hermana, que si no fuera porque era de un rosado ligero podría haber
pasado por mía.
En el colegio todos me miraban y reían a mis espaldas, otros delante de mí, yo sólo
silbaba de aquí para allá –no hagas eso – me decía a mí mismo. A la hora del recreo salí
corriendo en busca de un escondite, sólo hallé el cuarto de limpieza, me encerré, ¡qué
suerte! Había una ventana, me dispuse a trepar la pared para alcanzarla y salir por ella.
Pero sentí que alguien me jaló y ¡zaz! de un tirón fui a estrellarme contra el suelo. El
profesor me había cogido del cuello de la camisa y con su brazo en alto como una grúa,
me llevó al salón. Todos me señalaban, no sabía si se reían de mi camisa o por la forma
ridícula en que el profesor me tenía colgando.
Sonó el despertador y sólo pude reírme de mí mismo; - este primer día sería muy
bueno – me dije. Para asegurarme fui a la habitación de mi hermana a buscar su blusa
rosada, bajé a desayunar y adrede derramé la leche en su blusa, ahora me pondría con
tranquilidad mi camisa y salí contento, mientras oía a mi hermana gritar desde la
puerta de la cocina.
• Realizan la comprensión del texto.
Responde:
1. Escribe dentro de los paréntesis V (verdadero) o F (falso) según corresponda.
a) La blusa rosa era de su madre. ( )
b) El niño derramó adrede la leche sobre la blusa de su hermana. ( )
c)El niño decidió buscar un escondite luego de sentir la burla de
sus compañeros. ( )
d) El niño despertó del sueño y se puso la blusa rosada. ( )
2. Completa la oración con la alternativa correspondiente y marca.
El niño estaba _________ por conocer su nuevo colegio.
a. Ilusionado
b. Triste
c. Tranquilo
3. ¿Qué opinas acerca de las actitudes de los compañeros del niño? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

87
4. Según tu parecer, ¿Crees que el niño actuó correctamente al derramar la leche
en la blusa de su hermana? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. ¿Qué otro título le colocarías a la lectura?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. ¿Crees que hay normas en la casa del niño?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. ¿Y en la I.E.?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. Escribe algunas normas que el niño debe cumplir para evitar lo sucedido.
a. En el hogar
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. En la I.E.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9. ¿Crees que las normas son importantes? ¿Por qué ?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• Se presenta el tema: Normas de convivencia.
• Leen página 58 al 60 de PS - MED
• Con la participación activa de los alumnos completan el organizador.
Normas del aula
Reglas que debemos respetar.
Hábitos de
higiene.
Aprovechar el
tiempo.
Uso adecuado de
materiales.
Trabajo en
equipo.
Valores: ayuda
mutua,puntualidad,
respeto, etc.

88
• Grupalmente elaboran las normas de convivencia del aula.
• Exponen y sistematizamos las más importantes de cada grupo en un papelógrafo.
• Las colocan en un lugar visible del aula para practicarlos.
• Elaboran un compromiso de cumplimiento de normas del aula.
Compromiso
Yo _____________________________ con DNI Nº ____________ alumno del
4º grado, sección _______ de la I.E. ________________ me comprometo a
cumplirconrespetoy entodomomentolasnormasde convivenciade mi aula.
Caso contrarioaceptaré de buena manera la sanción que me sea impuesta de
acuerdo al reglamento acordado con mis compañeros.
__________________________
Nombre:__________________
Firma

89
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común”
Unidad:
Desempeño
Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y
escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la
participación de todos en dicha elaboración.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
Cómo
organizar
el
aula
Cómo
organizar
el
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace

90
TITULO: “MANTENEMOS LIMPIO EL AULA”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE
EVALUACIÓN)
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DE APRENDIZAJE?
democráticamente en
la búsqueda del bien
común”
Participa en acciones
que promueven el bien
común
Delibera sobre asuntos del interés
común enfatizando en los que
generan durante la convivencia
diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectiva
orientadas al bienestar de todos, a
partir de la identificación de
necesidades.
 Escala de valoración
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común
sesión?
preguntas.
 Pizarra
- Observan la imagen:

91
- Dialogamos:
- ¿Cómo se ve el aula de la imagen limpia y ordenada o sucia y desordenada?
- ¿Por qué es importante tener un aula limpia organizada?
- ¿Cómo mantendremos el aula limpia y organizado?
- Se presenta el propósito de la sesión: ¿CÓMO MANTENER EL AULA LIMPIA?
- Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se
selecciona del cartel de normas del aula.
Problematización:
- Observamos el aula y conversamos:
¿Cómo está nuestra aula ordenada o desordenado?
¿Cómo te gustaría ver tu aula?
Análisis de la información
Se organizan en comisiones y nombran responsables para mantener limpio el aula.
- Anotamos en el cuadro las actividades a realizar.
- Comentan sobre la importancia de contribuir al cuidado del medio ambiente desde el aula.
Toma de decisiones
Se comprometen a cumplir con la responsabilidad que le toco asumir con respecto a la
limpieza del aula y escuela.
- ¿CÓMO MANTENEMOS ESTAS DEPENDENCIAS
ESCOLARES LIMPIAS?
- RESPONS
ABLES
o Realizar campañas de limpieza en el aula.
o Colocar tachos para clasificar la basura.
o Colaborar con la limpieza del aula y la
escuela.
-
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

92
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
siguiente sesión?
Anexos
DIALOGAMOS SOBRE CÓMO MANTENER EL AULA LIMPIA
Nosotros como estudiantes debemos tener conciencia y mantener nuestra aula de
clase en buen estado, para esto debemos hacer:
Mencionan y escriben como debemos mantener limpio el aula, con qué acciones.
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
d) _________________________________________________________

93
Dibuja y pinta una de las acciones que escribiste

94
común”
Unidad:
Desempeño
Cómo
organizar
el
aula
Cómo
organizar
el
aula
/03 /03
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
√ Siempre
 A veces

95
X No lo hace
TITULO: “FORMAMOS EQUIPOS”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Construye su
identidad”
 Vive su sexualidad
de manera plena y
responsable
 Se relaciona con niñas y niños con
igualdad y respeto, reconoce que puede
desarrollar diversas habilidades a partir
de las experiencias vividas y realiza
actividades que le permiten fortalecer sus
relaciones de amistad el formas equipos
de trabajo.
Participa en la
formación de equipos
de trabajo del aula de
manera democrática.
“ Convive y participa
búsqueda del bien
común”
 Interactúa con todas
las personas.
 Maneja conflictos de
manera constructiva
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con
sus compañeros de aula y expresa su
desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas
de maltrato y discriminación por razones de
etnia, edad, género o discapacidad (niños,
ancianos y personas con discapacidad) en la
formación de los equipos de trabajo.
 Propone alternativas de solución a los
conflictos por los que atraviesa: recurre al
diálogo y a la intervención de mediadores si lo
cree necesario cuando se forman los equipos.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común

96
sesión?
preguntas.
 Pizarra
 Participan en la dinámica: Pingüinos en el hielo y se le explica a todo el grupo la dinámica.
 Responden a preguntas:
 ¿Les gustó la dinámica? ¿Qué equipo ganó? ¿Por qué crees que ganó ese equipo?
 ¿Qué es un equipo de trabajo? ¿Cómo se debe formar los equipos de trabajo?
 ¿Todos deben participar cuándo se trabaja en equipo? ¿Por qué?
 Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy formaremos los equipos de trabajo en el
aula.
 Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.
Problematización:
- Se indica a los niños que participarán en el juego “Cuadrados Participativos”.
- Se les explica las instrucciones en forma oral.
- Se establece el tiempo de cinco minutos aproximadamente para la actividad.
- Se organizan en grupos y se les entrega tres sobres para cada grupo.
- Comienza el juego y gana el grupo que forme los tres cuadrados.
- Al culminar la actividad les preguntamos: ¿Qué equipos ganaron? ¿Por qué unos equipos
armaron más rápido los cuadrados que otros?
- ¿Creen que es importante trabajar en equipos de trabajo? ¿Qué criterios podemos tomar
para formar equipos de trabajo?
Análisis de información:
- Analizan como realizaron la actividad del juego.
- Establecen la diferencia entre trabajar en grupo y trabajar en equipo.
- Se brinda cinco minutos para que piensen cómo les gustaría que queden formados los
equipos de trabajo y qué actitudes deben poner en práctica sus integrantes.
- Los niños (as) plantean sus propuestas sobre los criterios para organizar los equipos de
trabajo y las actitudes de sus integrantes.
- Toman en cuenta la experiencia vivida en el juego.
- Proponen algunas actitudes que se debe poner en práctica como miembros de un equipo.
- Relacionan la importancia de estas actitudes con las actividades que se planifican para
organizar y convivir mejor.
- Se les recuerda que es importante que todos interactúen y se conozcan más, ya que los
equipos no serán estáticos, sus integrantes rotarán según la actividad.
- Se orienta a los niños a organizarse en equipos de trabajo según los acuerdos tomados.
Toma de decisiones
- Preguntamos: ¿Ya formaron los equipos de trabajo? ¿Qué creen que falta al equipo que han
formado?

97
- Se les indica que solo falta darle un nombre al equipo formado.
- Piensan en algunas propuestas de nombres.
- Se concluye con ideas clave.
 Responden a preguntas: ¿Qué actividad realizaron hoy? ¿Cómo formaron los equipos?
¿Estuvieron de acuerdo con las actitudes que deben practicar los integrantes de un equipo?
¿Qué es mejor un grupo o un equipo?
 Se evalúa con escala de valoración.
Resuelven una ficha de aplicación sobre el trabajo en equipo.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
siguiente sesión?
Anexos
Vive su sexualidad
de manera plena
y responsable
Interactúa con
todas las personas:
Maneja conflictos
de manera
constructiva
Se relaciona con
niñas y niños con
igualdad y
respeto,
reconoce que
puede
Muestra un trato
respetuoso e
inclusivo con sus
compañeros de
aula y expresa su
desacuerdo en
Propone
alternativas de
solución a los
conflictos por los
que atraviesa:
recurre al diálogo

98
Estudiantes
desarrollar
diversas
habilidades a
partir de las
experiencias
vividas y realiza
actividades que
le permiten
fortalecer sus
relaciones de
amistad el
formas equipos
de trabajo.
situaciones reales
e hipotéticas de
maltrato y
discriminación
por razones de
etnia, edad,
género o
discapacidad
(niños, ancianos y
personas con
discapacidad) en
la formación de
los equipos de
trabajo.
y a la
intervención de
mediadores si lo
cree necesario
cuando se
forman los
equipos.
 Logrado • en proceso x no logrado
 Resuelven una ficha de aplicación sobre el trabajo en equipo.
1. Completa el acróstico tomando en cuenta el trabajo en equipo.
EL TRABAJO EN EQUIPO ES…
E_______________________________________
Q_______________________________________
U_______________________________________
I _______________________________________
P_______________________________________
O_______________________________________
2. Observa las dos imágenes y describe en cada una las actitudes que muestran
cada equipo al trabajar.

99
ACTITUDES DEL EQUIPO
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
ACTITUDES DEL EQUIPO
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
TITULO: “FORMAMOS EQUIPOS”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
búsqueda del bien
común”
 Interactúa con todas
las personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con
desacuerdo en situaciones reales e
hipotéticas de maltrato y discriminación por
razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y personas
con discapacidad). Cumple con sus deberes.
 Participa en la elección del delegado del
aula, y considera las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el cumplimiento de
dichos acuerdos, y propone cómo mejorarlo.
Participa en la
elección del
delegado del aula
mediante sus
votos.
.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común
sesión?
preguntas.
 Pizarra

100
- Se les muestra la imagen del presidente actual del Perú.
- Responden a preguntas: ¿A quién observan en la imagen? ¿Qué saben de él? ¿Qué representa
en nuestro Perú? ¿Quién nos representa en el aula? ¿Creen que podremos tener un
delegado?
- ¿Qué es un delegado? ¿Por qué es importante que el aula cuente con un delegado?
- ¿Sería mejor tener un delegado y una delegada?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy propondremos nuestros
candidatos y elegiremos a nuestro delegado de aula.
Problematización
- Los niños (as) se sientan en media luna de forma ordenada.
- Se lee junto con ellos un cuento que se relaciona con lo que trabajarán: “La asamblea de la
Carpintería”.
- Reflexionan sobre la lectura a través de las preguntas: ¿Qué actitudes tenía el martillo, la lija o
el metro? ¿Nos identificamos con alguna de ellas? ¿Por qué? ¿Cuál fue el papel del serrucho?
¿Es importante?
- Reconocen la importancia del serrucho como mediador y conciliador entre las demás
herramientas.
- Se presenta la pregunta problematizadora: ¿Sería importante tener alguien que sea como el
serrucho en el salón? ¿Por qué sería necesario tener un representante del aula?
Análisis de información:
- Se les muestra un cartel definiendo qué es un delegado.
- Preguntamos: ¿Qué cualidades debe tener un delegado de aula para que pueda cumplir con
esas funciones?
- Escriben en carteles sus respuestas.
- Con la participación de los niños (as) se organiza las ideas sobre las cualidades que debe tener
un delegado del aula.
- Se indica que ahora vamos a elegir al delegado del aula, pero primero presentarán a los
candidatos, escucharán propuestas y realizarán la votación.
- Reflexionan sobre qué compañeros podrían desempeñar mejor la función de delegado.
- Proponen a sus compañeros explicando por qué creen que cumpliría con las funciones de
delegado.
- Se escribe en carteles el nombre de los candidatos.
- Reflexionan sobre cuál de los candidatos cumple mejor con las cualidades que delegado del
aula.
- Se entregó a cada niño (a) una hoja para que escriban el nombre de la persona que quieren
elegir como delegado, luego la introducen en el ánfora.
- Luego de la votación, se cuenta los votos en presencia de todos.
- Ya elegido el delegado, se le invita a juramentar su nuevo cargo.
- Los niños firman el acuerdo realizado en el aula.
Toma de decisiones
- Analizan cuán importante fue realizar esta actividad de elegir al delegado del aula.
- El delegado (a) de aula elegido pronuncia unas palabras de compromiso.
- Los estudiantes asumen compromisos de respetar al delegado del aula.

101
- responden a preguntas:¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué fue importante
elegir al delegado de aula? ¿Por qué debemos participar en este proceso de elección?
- Se evalúa con escala de valoración.
- Como extensión: escriben las funciones del delegado del aula.
- Se entrega a los niños una ficha de autoevaluación para que
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
siguiente sesión?
común”
Desempeño
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa
su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación
por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas
con discapacidad). Cumple con sus deberes.
Cómo
organizar
el
aula
Cómo
organizar
el
aula
/03 /03

102
1
2
3
4
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “TODOS MERECEMOS RESPETO”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
búsqueda del bien
común”
 Interactúa con
todas las
personas.
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con
desacuerdo en situaciones reales e
hipotéticas de maltrato y discriminación por
razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y personas con
discapacidad).
Describe acciones de
respeto e inclusión en
papelógrafos.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común
sesión?
preguntas.
 Pizarra

103
- Se les muestra un video acerca de las diferencias entre niños o falta de respeto entre
compañeros: https://www.youtube.com/watch?v=i3OlUXZG2bQ
- Se les pregunta: ¿De qué trata el video? ¿Qué sucedía entre los compañeros? ¿Por qué crees
que sucedía ello?
- Se rescata los saberes previos preguntando: ¿Qué significa para ustedes respetar? ¿Cómo se
demuestra acciones de respeto? ¿A qué nos referimos al hablar de inclusión?
- ¿Nuestras acciones pueden demostrar respeto e inclusión hacia nuestros compañeros?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy reflexionaremos cómo
nuestras acciones demuestran respeto e inclusión a los demás.
acuerdan las normas de convivencia
Problematización
- Se les presenta un diálogo en la pizarra entre dos niños
- Se les pregunta sobre el diálogo analizado: ¿De qué trata el diálogo? ¿Qué pidió el niño? ¿Qué
prefirió la niña? ¿Estás de acuerdo con la actitud de la niña?
- Se lanza la pregunta problematizadora: ¿En nuestra aula se ha observado la ausencia de
respeto e inclusión entre compañeros? ¿Cuándo no se respeta a una persona?
- Analizan y expresan sus respuestas u opiniones ante las preguntas planteadas.
Análisis de información
- Se les presenta en la pizarra dos carteles con definiciones sobre el respeto y la inclusión.
- Analizan ambas definiciones sobre el respeto y la inclusión.
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se ubican en forma ordenada.
- En equipos conversan y analizan si durante estos primeros días han evidenciado situaciones
de ausencia de respeto e inclusión.
- Expresan en forma oral que hubieran hecho en el caso de la niña del diálogo que se les
presentó y se escribe en la pizarra algunas ideas.
- En los equipos que formaron, se les brinda unos minutos para que analicen en qué situaciones
pueden demostrar respetar e incluir a otras.
- Escriben en papelógrafos lo que conversaron con respecto a la inclusión y respeto.
- Un representante de cada aula da a conocer explicando las situaciones que escribieron.
Toma de decisiones
- Reflexionan acerca de lo importante que es respetar a los demás e incluir a todos a una
buena convivencia.
- Se concluye estableciendo las acciones necesarias para demostrar respeto e incluir a los
demás sin hacer distinciones.
- Responden a las preguntas: ¿Qué actitud correcta aprendieron el día de hoy? ¿Por qué
debemos respetar a todos? ¿Es bueno incluir a todos para una meta o propósito? ¿Te has
sentido alguna vez excluido?

104
Como extensión: Resuelve una ficha de aplicación relacionada al respeto.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
siguiente sesión?
1. Observa y analiza cada imagen, luego escribe una recomendación para que se
dé el respeto de acuerdo a la situación de la imagen.

105
2. Responden las siguientes preguntas:
a. ¿Qué dirías a favor del respeto a las diferencias?
______________________________________________________________
b. ¿Cómo promoverías el respeto?
______________________________________________________________
c. ¿Qué propondrías para acabar con el maltrato y promover el buen trato a
las personas?
______________________________________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
N° ESTUDIANTES
Interactúa con todas las personas.
Muestra un trato respetuoso e inclusivo
con sus compañeros de aula y expresa
su desacuerdo en situaciones reales e
hipotéticas de maltrato y discriminación
por razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y
personas con discapacidad).
1
2
3
4
5
6
7
8
 Logrado • en proceso x no logrado

106
TITULO: “características y clasificación de los seres vivos”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE
EVALUACIÓN)
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“ Indaga mediantes métodos
científicos para construir
conocimientos”
 Problematiza situaciones para
hacer indagación
“ Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”
 Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Hace preguntas sobre las
características de los seres
vivos que explora. Elabora una
posible explicación como
respuesta, donde establece
una relación entre los hechos
y los factores que producen
los cambios.
 Describe el rol que cumplen
los seres vivos de acuerdo a
sus características.
Plantea preguntas
acerca de las
características de los
seres vivos y señala el
rol que tienen los
seres vivos en un
organizador gráfico.

107
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la
planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos
y materiales.
sesión?
preguntas.
 Pizarra
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
- Participan en la dinámica de Tuti fruti de los seres vivos.
- Se organizan en equipos, luego eligen a un representante el cual completará la tabla con la
letra que toque.
- Se revisa las tablas de cada representante para verificar y colocar los puntajes que
corresponde a cada niño (a).
- Si la palabra no se repite el puntaje es de 100, pero si la palabra se repite el puntaje es de 50 y
si no se escribió la palabra el puntajes de 0.
- ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué nombres escribieron?
- ¿Qué son los seres vivos? ¿Los seres vivos tienen características diferentes? ¿Qué caracteriza
a los seres vivos? ¿Cómo se agrupan los seres vivos?
- ¿Saben cómo reconocer a los seres vivos?
- Comunicamos el propósito de los seres vivos: El día de hoy identificaremos las características
de los seres vivos y su clasificación.
Planteamiento del problema.
- Se les muestra a los estudiantes carteles con imágenes de seres vivos.
- Conversan y describen sobre las imágenes que observaron.
- Planteamos el problema a través de una pregunta.
Planteamiento de hipótesis.
- Analizan la pregunta planteada y conversan en parejas acerca de la pregunta.
- Expresan en forma oral las respuestas al problema planteado.
- Escriben sus hipótesis en papelógrafos.
- Colocan sus hipótesis en un lugar visible del aula para que pueda ser contrastado más

108
adelante.
Elaboración de un plan de indagación.
- Responden algunas preguntas: ¿Qué podemos hacer para identificar las características de los
seres vivos?
- Proponen actividades que realizarían durante la sesión y se registra las propuestas de los
estudiantes en tarjetas.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.
- Se organizan en cinco equipos a través de una dinámica., se entrega a cada niño la imagen de
cada reino y se agrupan de acuerdo al reino que les toco.
- Se les brinda una pequeña información acerca de las características de los seres vivos.
- Cada equipo escribe una característica en tarjetas y los colocan en la pizarra.
- Explican a qué se refiere cada una de las características.
- Se entrega a cada equipo una tarjeta con el nombre del grupo de los seres vivos o reino que
trabajarán.
- Cada equipo analiza la información del reino que les tocó.
- En papelógrafos o tarjetas dibujan varios ejemplos del reino de seres vivos que les tocó.
- Un representante de cada equipo explica las características del grupo de seres vivos que les
tocó.
- Luego de analizar la información, retornan a leer sus hipótesis y comprobar en base a lo
investigado.
Estructuración del saber construido.
- Elaboran un organizador gráfico acerca del tema trabajado.
Evaluación y Comunicación
- Reflexionan en equipos y conversan sobre cómo se realizó el trabajo durante la sesión y
responden a preguntas: ¿Qué investigaron acerca de las características de los seres vivos?
¿Por qué se clasifican en grupos o reinos? ¿Cómo indagaron sus características?
- Proponen acciones que permitan mejorar el trabajo durante las próximas sesiones.
 Se entabla un diálogo acerca de las actividades realizadas en la sesión y responden a preguntas:
¿Qué aprendieron hoy sobre las características de los seres vivos? ¿Cómo desarrollaron la
actividad de los reinos? ¿Qué dificultades tuvieron en la indagación del tema tratado? ¿Cómo
aprendieron el tema tratado? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------

109
siguiente sesión?
ANEXOS
Los seres vivos
Se encuentran en el medio ambiente, en los bosques, los desiertos, los océanos y las
regiones polares.
Los seres vivos de acuerdo a sus semejanzas de clasifican en:
Reino monera
Formando por seres microscópicos unicelulares, como las
bacterias.
Reino protista o algas
Son plantas simples que se destacan por agrupar a una
diversidad de seres microscópicos. Son organismos con
núcleos bien diferenciados como las algas de diferentes
formas.
Reino de los hongos o fungi
Se parecen a las plantas pero no tiene clorofila. Viven a
expensas de otros seres vivos o de materia en descomposición,
y se reproducen por medio de esporas
Reino vegetal
Fabrican sus alimentos por el proceso de fotosíntesis,
generalmente son de color verde por la presencia de la
clorofila en hojas y tallos. Muchas de ellas viven en el suelo
y no pueden desplazarse.
Reino animal
Puede moverse de un lugar a otro y algunos pueden producir sus alimentos
(el hombre). Se dividen en dos grupo invertebrados y vertebrados.
• Se entrega crucigrama para aplicar lo aprendido.

110
1. R
2. E
3. I
4. N
5. O
6. S
7. B
8. I
9. O
10 L
11 O
12 G
13 I
14 C
15 O
16 S
1. Seres vivos que se alimentan de otros seres vivos.
2. Protozoario que tiene seudópodos.
3. Clase de células que poseen los seres vivos excepto las bacterias.
4. Seres autótrofos.
5. Proceso por el cual las plantas fabrican su propio alimento.
6. Pertenecen al reino protista.
7. Animales que poseen columna vertebral.
8. Hongos comestibles.
9. Células que poseen núcleo no definido
10. Clase de hongo que se usa para fermentar la cerveza.
11. Científico que clasificó por primero vez a los seres vivos.
12. Pertenecen al Reino Fungi.
13. Seres vivos formados por más de una célula.
14. Pertenecen al Reino Monera.
15. Organelos donde se encuentra la clorofila.

111
16. Plantas que poseen vasos conductores.
• Responden a interrogantes: ¿Qué materiales usamos para elaborar un libro? ¿Se
pueden fabricar plantas, animales?¿de qué están hechos los seres vivos?
• Se presenta el tema: La célula
• Dialogan sobre la unidad de materia viva que es la célula.
• Observan video http://www.youtube.watch?v=lKCK29LwY8G
• Realizan experimentos para reconocer la célula con ayuda de lupas o microscopios.
• En un gráfico indican las partes de una célula.
• Reconocen las clases de células.
.
CÉLULA
Es la parte más pequeña de la materia viva, es
una unidadviviente yeselemento fundamental
de todo ser vivo.
Las dimensiones son
muy variables. Se mide
mediante la micra, que
equivale a milésima
parte de un milímetro.
Es muy variable.Hay
células cilíndricas,
estrelladas,
discoideas, etc.
Algunas células como las de
la piel, viven días; los
glóbulos rojos viven hasta
cuatro meses.
DIMENSIÓN FORMA DURACIÓN

112
• Describen la función de las partes y organelos de la célula previa investigación.
Partes de la célula
Membrana:
Es una película delgada o multifina y ligeramente elástica que cubre la superficie de la
célula.
Citoplasma:
Sustancia clara y transparente. Resulta ser una solución coloidal, cuya consistencia
puede variar y está compuesta por agua, proteínas, hidratos de carbono, grasas y sales
minerales. Dentro del citoplasma, existen estructuras especializadas u organelos: las
mitocondrias, ribosomas, lisosomas, complejo del Golgi, retículo endoplasmático, etc.
Todas ellas cumplen diferentes funciones específicas.Núcleo:
Formación ovoide o esférica situada en el centro de la célula. Consta de la membrana
nuclear, jugo nuclear o cariolinfa, el nucleolo y los cromosomas. El núcleo dirige la vida
celular. Los cromosomas son los transmisores de la herencia.
Estrellada
Geométrica
Nucleo
Axón
Cuerpo
Dendritas
Ramificada Alargada

113
Tipos de célula.
CÉLULA FUNCIÓN DIBUJO DE LA
CÉLULA
LUGAR EN EL QUE
SE ENCUENTRAN
Ósea Sostén Huevos.
Glóbulos rojo Transportar
oxigeno y dióxido
de carbono.
Sangre.
Músculos Movimiento Pierna, brazo
Retículo
endoplasmático
Núcleo
Citoesqueleto
Mitocondria
Ribosomas
Centriolo
Membrana
Plasmática
Citoplasma
Aparato de Golgi
Nucleólo
Peroxisoma

114
Neurona Transmitir
información
Cerebro y órganos
del sistema
nervioso.
Nefrón Filtrar sangre Riñón.
Organelos citoplasmáticos
1. Mitocondrías: Se encargan de la respiración son las centrales de energía de las
células.
2. Aparato de Golgi: Se encarga de la función de secreción o producción de sustancias
útiles para la célula.
3. Lisosomas: Se encargan de la digestión células.
4. Retículo Endoplasmático: Interviene en la síntesis y transporte de proteínas y
lípidos.
5. Ribosomas: Intervienen en la fabricación de proteínas y lípidos.
COMPARACIÓN DE LAS CÉLULAS.
Célula vegetal Célula animal
1. Tiene una pared dura y rígida debido
a la celulosa.
2. Tiene los llamados cloroplastos que
dan el color verde a la planta por la
clorofila.
3. Presenta vacuolas grandes (cavidades
con sustancias).
4. Realiza la fotosíntesis por la cual
fabrica sus propios alimentos.
5. El Aparato de Golgi es pequeño
(Agrupación de saquitos) y cumple la
función excretora de la célula.
5. Está rodeada por una membrana
celular que permite el ingreso de
ciertas sustancias.
6. No tiene cloroplastos.
7. Presenta vacuolas pequeñas
(Cavidades donde se almacenan las
sustancias que la célula desecha).
8. No realiza la fotosíntesis.
9. El Aparato de Golgi es grande.

115
6. No tiene centriolo.
ACTIVIDADES
1. ¿Quiénes son los encargados de transmitir la herencia?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. ¿Cuántos tipos de células existen?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
CÉLULA ANIMAL CÉLULA VEGETAL

116
3. Relaciona la célula y el órgano.
• Realizan metacognición:
- ¿Se les hizo fácil o difícil el tema de la célula?¿Por qué?
- ¿Cómo hicieron para obtener información de clasificación de reino y de la
célula?
- ¿Se preparon para la exposición?
- ¿Qué aprendiste sobre Dios Padre?
Ficha de Evaluación
A. Completa el mapa conceptual con las siguientes palabras.
Celdas
mónera
Procariontes
animal
Fungi vegetal Eucariontes
protista

117
B. Completa.
C. Colorea las siguientes formas de célula y coloca sus nombres.
CÉLULAS
Significa
Se clasificaen:
________________
___
________________
___
Sin Con
Membrana nuclear Membrana nuclear
Reino
_____________
 Reino __________
 Reino __________
 Reino __________
 Reino __________

118
Esférica
romboide
Irregular
estrellada
Rectangular
alargada
D. Pinta e indica cuales con seres unicelulares y cuales son seres pluricelulares.
_________ _________ _________
ARAÑA FLOR AMEBA
____________ ____________ __________
LOMBRIZ DE TIERRA PARAMECIUM EUGLENA

119
Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Desempeño
 Hace preguntas sobre las características de los seres vivos que explora.
Elabora una posible explicación como respuesta, donde establece una
relación entre los hechos y los factores que producen los cambios.
Cómo
organizar
el
aula
Cómo
organizar
el
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “RECONOCEMOS NUESTRO SENTIDO DE LA VISTA PARA CUIDARLO”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
EVALUACIÓN)
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?

120
“Indaga mediantes métodos
conocimientos”
 Analiza datos e información.
“Explica el mundo físico basándose
Comprende y usa conocimientos
universo.
- Establece relaciones que
expliquen sobre los
fotorreceptores. Utiliza los
datos cualitativos y
cuantitativos que obtuvo y los
compara con la respuesta que
propuso, así como con
información científica. Elabora
sus conclusiones.
- Utiliza modelos para explicar
las relaciones entre los
fotorrecptores (sentido de la
vista) con la función de
relación en los seres vivos.
Pregunta e investiga
acerca de los
fotorreceptores y los
registra.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las
necesidades de los miembros del aula cuando comparten
los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
sesión?
preguntas.
 Pizarra
 Se organiza en parejas y participan en el juego de la gallinita ciega.
 El objetivo es que una dirija al otro para ubicar en la pizarra una tarjeta. Gana la pareja que lo
hace en menos tiempo.
 Después del juego responden a preguntas. ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué sentían los
niños(as) que estuvieron vendados? ¿Qué sentido falta para hacerlo más rápido?
 ¿Qué son los fotorreceptores? ¿Qué sentido se encarga? ¿Cuál es el órgano del sentido de la
vista? ¿Para qué nos sirve este sentido?
 Se provoca el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si las personas no nos
cuidamos la vista?
 Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy conoceremos el funcionamiento y
cuidado del sentido de la vista.
Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.

121
Planteamiento del problema
 Se les muestra la imagen de un paisaje y durante un minuto observan cada detalle.
 Luego se voltea la imagen y se pide que expresan todo lo que observaron. Determinaran que
sentido necesitaron para reconocer los detalles de la imagen.
 Planteamos el problema a través de una pregunta.
 Se pide a los estudiantes que lean la pregunta.
Planteamiento de la hipotesis
 Conversan en equipos sobre la pregunta planteada y se pide que den respuesta a la pregunta
planteada.
 Expresan en forma oral las respuestas.
 Escriben sus hipótesis en un cartel o papelógrafos.
 Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula.
Elaboración de un plan de indagación
 Les preguntamos: ¿Cómo demostramos que estímulos se perciben con el sentido de la vista?
 Proponen acciones que nos ayudará a llegar a la respuesta y se registra.
- Mediante experiencias directas.
- Análisis de láminas.
- Textos de ciencia y tecnología.
Analisis de resultados y comparacion de la hipotesis
 Se les muestra una lámina con las partes del sentido de la vista.
 Identifican y reconocen cada parte externa e interna que compone el sentido de la vista en la
lámina.
 Analizan como se da el funcionamiento del sentido de la vista en la percepción de las imágenes.
 En equipos de trabajo realizan las actividades.
 Cada equipo se encargará de analizar un estímulo que sea percibido por el sentido de la vista.
 Cada representante comparte la experiencia vivida en equipo.
 Señalan las partes del sentido de la vista en imágenes presentadas para cada equipo.
 Determinan la importancia de poder observar todo alrededor gracias al sentido de la vista
mediante ideas claves.
Estructuracion del saber construido
 Elaboran un organizador gráfico acerca del sentido de la vista en forma individual teniendo en
cuenta la información leída.
Evaluación y comunicación
 Reflexionan si las actividades realizadas permitió identificar los estímulos que se perciben con
el sentido de la vista.
 Contrastan sus respuestas con respecto al problema y responden a preguntas: ¿Cuál es el
órgano de la vista y cuáles son sus características?
 Describen acciones para cuidar nuestro sentido de la vista.
 Se complementa acciones del cuidado del sentido de la vista con la siguiente información.
Desarrollan y completan una ficha práctica.
 ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó la actividad trabajada?
Como extensión: desarrollan una práctica en sus cuadernos

122
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
siguiente sesión?
SENTIDO DE LA VISTA
EL OJO
Los órganos que se encargan de la visión son los ojos, gracias a ellos podemos ver formas,
colores, tamaños, distancias, etc.
El iris
Esta membranapuede
serde colorpardo,
negro, azul, verde, etc.
Nervioóptico Se encarga
de llevarlasimágenesal
cerebro.
Pupila

123
Nuestros ojos son órganos delicados, por lo que tienen que estar protegidos. Para esto,
cuentan con:
 Los párpados, que protegen a los
ojos de la luz excesiva.
 Las glándulasylas vías lacrimales,
tienen la función de producir
lágrimas, estas facilitan el
deslizamiento del párpado y
humedecen el ojo.
 Las cejas, están provistas de pelos, y
desvían el sudor hacia las sienes.
 Las pestañas protegen a los ojos de las partículas de polvo.
• Explican el proceso de la visión.
LA VISIÓN
1. Cuando vemos algo, esta imagen se forma en la RETINA, donde se encuentran las
células receptoras de luz.
2. Esta información llega al cerebro por intermedio del nervio óptico.
3. El cerebro procesa la información de tal manera que podemos ver lo que nos
rodea.

124
común”
Desempeño
Cómo
organizar
el
aula
Cómo
organizar
el
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “EL SENTIDO DEL TACTO”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
EVALUACIÓN)
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE

125
APRENDIZAJE?
conocimientos”
 Analiza datos e
información
“Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
universo”
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
 Establece relaciones que expliquen
sobre los termorreceptores. Utiliza
los datos cualitativos y
información científica. Elabora sus
conclusiones.
 Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los
termorreceptores (sentido del
tacto) con la función de relación
en los seres vivos.
 Elabora
organizadores
gráficos en
papelógrafos y
registro de las
experiencias
directas
relacionados a los
termorreceptores.
Enfoque Orientación al bien
común
Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de
los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
sesión?
preguntas.
 Pizarra
- Entonan la canción: Cuando tengan ganas.
- Luego responden a preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿Qué tenían que hacer? ¿Qué sentían al
aplaudir? ¿Qué sentían al zapatear? ¿Y al abrazar? ¿Qué sentido percibe estas sensaciones?
- Se rescata los saberes previos preguntando: ¿Dónde se encuentra nuestro sentido del tacto?
¿Por qué se le dice termorreceptores? ¿Cuál es el órgano del sentido del tacto? ¿Qué nos
permite captar?
- ¿Debemos cuidar nuestro sentido del tacto? ¿Cómo?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy describiremos cómo funciona
nuestro sentido del tacto y sus formas de cuidados.

126
- Se les presenta una serie de imágenes de las cuáles analizarán que pueden sentir.
- Expresan que sienten los niños de las imágenes y si ellos también lo han sentido.
- Se les presenta el planteamiento del problema a través de una pregunta.
Planteamiento de hipótesis
- Conversan en parejas acerca de la pregunta que se les planteó.
- Expresan a través de lluvia de ideas algunas respuestas que conversaron en parejas.
- Plantean sus hipótesis escribiéndolas en carteles o papelógrafos.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados más
adelante.
Elaboración de un plan de Indagación
- Se les pide que sugieren ideas para responder las preguntas y comprobar las hipótesis.
- Se les pregunta: ¿Qué actividades nos ayudará a comprender las funciones del sentido del
tacto?
- Proponen algunas actividades que facilitará la solución o respuesta al problema.
- Se les invita a tocar objetos del aula con los ojos cerrados.
- Expresan a través de lluvia de ideas todo lo que han sentido con su piel.
- Les pedimos que imaginen que están agarrando una taza de agua hirviendo: y se les pregunta
¿Qué harían si saltan con la taza en la mano?
- Se escucha atentamente las respuestas de los niños y se les indica que podrían quemarse la
mano.
- Se les presenta una lámina con las partes del sentido del tacto y puedan reconocer las partes
respectivas y luego leen información acerca del sentido del tacto.
- Se organizan en equipos para pasar a las experiencias vivenciales.
- A cada equipo se entrega un pedazo de lijar, pluma, cubos de hielo, agua muy caliente.
- Cada integrante del equipo tocará los materiales que se les entregó y reconozcan lo que capta
su piel.
- Luego de las sensaciones completan el cuadro o esquema que se les muestra.
- Presentan y explican sus cuadros que completaron.
- Luego de analizar los resultados, las experiencias vivenciales, lo comparan con la hipótesis que
plantearon.
Estructuración del saber construido
- Elaboran un organizador gráfico acerca del sentido del tacto con la información indagada.
- Reflexionamos con los estudiantes mediante las preguntas: ¿Por qué debemos saber las
funciones del sentido del tacto? ¿Cuáles son los cuidados que debemos tener?
- Intercambian ideas en los equipos de trabajo y luego lo expresan para toda el aula.
- Realizan la metacognición: ¿Qué sentido hemos reconocido hoy? ¿Cómo hemos demostrado
su funcionamiento? ¿Es importante cuidar nuestro sentido del texto? ¿Cómo hemos
indagado? ¿Qué dificultades tuvimos en la indagación?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
- Como extensión: Resuelven actividades relacionados al tema.

127
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
siguiente sesión?
Anexos
TACTO
Definición:Sentidoque nospermiteconocerlassensacionesde
contacto y presión, de frío y calor por medio de la piel.
La piel:esla cubiertaexternadel cuerpoy órganodel tacto. La piel está constituida por

128
• Con la participación activa de los estudiantes se elabora.
TACTO
Sensaciones
PIEL
capta su órgano

129
Desempeño

130
 Establece relaciones que expliquen sobre los termorreceptores. Utiliza los
datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta
que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
Cómo
organizar
el
aula
Cómo
organizar
el
aula
/03 /03
23.
24.
25.
26.
27.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “IDENTIFICAMOS NUESTRO SENTIDO DEL OÍDO”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..

131
DOCENTE:
EVALUACIÓN)
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
conocimientos”
 Analiza datos e información.
universo”
 Comprende y usa
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
 Establece relaciones que
expliquen sobre los
mecanorreceptores. Utiliza los
sus conclusiones.
 Utiliza modelos para explicar
las relaciones entre los
mecanorreceptores (sentido
del oído) con la función de
relación en los seres vivos.
Elabora organizadores
gráficos en
papelógrafos y registro
de datos de las
experiencias directas
relacionados a los
mecanorreceptores.
común
Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de
los miembros del aula cuando comparten los espacios
materiales.
sesión?
preguntas.
 Pizarra
- Se pide a todos los niños que se apoyen recostados en la carpeta sin mirar a nadie y que solo
puedan escuchar. Se tocará el hombro a un niño (a) para que emita el sonido de un objeto o
animal. Los demás escucharán y si lo adivinan levantarán su mano para expresar la respuesta.
- ¿Qué sonidos escucharon? ¿Cómo identificaron los sonidos?
- Se rescata los saberes previos: ¿Por qué decimos mecanorreceptores? ¿Cómo es el sentido
del oído? ¿Qué partes lo conforma? ¿Para qué no sirve el sentido del oído?

132
- ¿Es importante cuidar nuestro sentido del oído? ¿Cómo lo cuidaríamos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy conoceremos cómo funciona el sentido
del oído y sus formas de cuidarlo.
- Acuerdan las normas de convivencia en el aula.
-
- Se les presenta una situación comunicativa en el papelógrafo o pizarra.
- Comentan de cómo fue posible que la señora sintiera lo que se rompió en la sala.
- Se plantea el problema a través de una pregunta.
Planteamiento de Hipótesis
- Conversan en parejas sobre la pregunta planteada.
- Plantean sus hipótesis primero en forma oral en equipos de trabajo, luego lo escriben en
papelógrafos.
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
- Observan y analizan las partes del sentido del oído a través de láminas.
- Se les explica por qué se les llama al sentido del oído mecanorreceptor.
- Luego pasan al momento de la experiencia vivencial y pondrán a prueba su sentido del oído.
- Organizados ya en los equipos, cada niño (a) saca una hoja y un lapicero.
- La actividad consiste en ponerles un audio con diversos sonidos. Los integrantes escucharán
los sonidos que escucharon y comparan cual les faltó.
- En papelógrafos escriben todos los sonidos que completaron en equipos.
- Determinan que gracias al sentido del oído pudieron percibir los sonidos del audio.
- Luego de haber analizado la información y los resultados lo comparan con las hipótesis que
plantearon inicialmente.
- Elaboran un organizador gráfico sobre el sentido del oído.
- Los estudiantes recuerdan el propósito de la sesión y lo contrastan con lo realizado en el
tiempo de trabajo, para determinar su nivel de avance y reflexionan respondiendo la
pregunta: ¿Para qué debemos valorar el sentido del oído?
- Analizan si la experiencia vivida les permitió poner en funcionamiento el sentido del oído.
- Determinan acciones para el cuidado del sentido del oído
- Los estudiantes analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en EL AULA, si todos
trabajaron y si se les permitió participar a todos.
- Responden lo siguiente: ¿En qué situaciones debemos cuidar el sentido del oido?
¿Qué sentido reconocieron hoy? ¿Qué nos permite? ¿Qué podríamos hacer si no
escuchamos? ¿Es importante cuidar nuestro sentido del oído?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
- Como extensión: desarrollan actividad en el cuaderno.
EVALUACIÓN

133
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
siguiente sesión?
Anexos
LA AUDICIÓN
Leo y observo los dibujos:
EL OÍDO
El oído es el órgano que nos permite percibir los sonidos; es decir, se encarga de la
audición.
• Representan en un cuadro las partes y funciones del oído.
Un elemento
debe
vibrar.
Esta vibración viaja
por un medio, que puede
ser el aire, el agua o un
cuerpo sólido.
Llega hasta
el oído.
El oído manda la información
al cerebro, así escuchamos y
podemos reaccionar
Tímpano
Glándula
ceruminosa
Conducto
auditivo
Lóbulo
Canales
semicirculares
Nervio
auditivo
Caracol
Trompa de
eustaquio
Estribo
Martillo
Yunque
OÍDO
EXTERNO
OÍDOMEDIO OÍDO
INTERNO

134
Partes y funciones del oído:
Oído externo Oído medio Oído Interno
La oreja
 El tímpano
 Huesecillos: martillo,
yunque.
 Estribo
 El laberinto
 El caracol
 Nervio auditivo
• Leen acerca de los cuidados de la higiene de los sentidos del oído
Higiene del oído
- Limpiar los oídos con agua y jabón, nunca con objetos duros, menos puntiagudos
- Mantener la boca abierta cuando sabemos que se va a producir un ruido fuerte.
- Protegerse del ruido excesivo.
• Realizan actividades de aplicación.
Actividades

135
1. Busca las palabras en el pupiletras.
El oído
T X X A O V I T I D U A O T C U D N O C
X R X X U X X O E S O O T N I R E B A L
E Ñ O Ñ L D Ñ Ñ L L K K J J H H H N H P
S Ñ L M L L I Z X O T N I R E B A L A X
T Q W Q P Q Q C R R T T Y Y Ñ L Ñ B Ñ O
R Ñ Ñ L L A L K I X O Z Z X A X E X X L
I Ñ Ñ L L K D K K O X I Z U Z L Z O Z L
B Ñ Y U N Q U E Ñ L N Ñ D Ñ L Ñ Ñ R Ñ I
O Ñ L K K J J Z E Z X I Z O Z Z Z E Z T
C E R U M E N X X U T X N X M X X J X R
X N X X Ñ Ñ R R R I S A T T T E C A X A
X D Ñ Ñ L L K K V K U T K K J K D K K M
S O N I D O Z O Z D Z X A Z Z X C I X R
X L Z Z X X C C I Z X S X Q Ñ Ñ L K O A
O I O Z X C V T V B A T Y T U T T Y U E
N N I Ñ L K I K J R Ñ Ñ L L K I K J J L
R F L Ñ L V K S O R D E R A K J O K L C
E A E Z O X C N Z Z X X C C V V B N M O
T C B C V V O V V E S T I B U L O B B C
X B I B V S M M N N B B V V C C X X A O
E X C X S X X T I M P A N O X X X R X I
O R E A R R T T Y Y Ñ Ñ L K J Q A Q C V
D X D X E Q U I L I B R I O X C X X T R
I N T T P P Q Q E W W T Y Ñ O Ñ L K J E
O I D O I N T E R N O Z X L Z Z X C X N
 Audición  Caracol
 Canal auditivo  Nervio coclear
 Estribo  Equilibrio
 Laberinto  Cerumen

136
 Laberinto óseo  Ondas sonoras
 Martillo  Oreja
 Oído externo  Canal auditivo
 Oído interno  Vestíbulo
 Pabellón auditivo  Endolinfa
 Tímpano  Sonido
 Yunque  Sordera
 Trompa de Eustaquio  Decibelio
2. Gráfica los sentidos del oído y señala sus partes.
1. Completa como se da la audición.
2. Escribe en el cuadro como cuidarla vista y oído.
Sentidos Cuidados
Oído
Llega hasta
el oído.

137
Desempeño
Establece relaciones que expliquen sobre los mecanorreceptores. Utiliza los
datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que
propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
Cómo
organizar
el
aula
Cómo
organizar
el
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace

138
TITULO: “IDENTIFICAMOS NUESTRO SENTIDO DEL GUSTO Y OLFATO”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
1. Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
EVALUACIÓN)
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
conocimientos”
 Problematiza situaciones
para hacer indagación.
universo”
 Comprende y usa
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Establece relaciones que
expliquen sobre los
quimiorreceptores. Utiliza los
sus conclusiones.
relaciones entre los
quimiorreceptores (sentido del
gusto y olfato) con la función
de relación en los seres vivos.
Elabora
organizadores
gráficos en
papelógrafos y
registro de las
experiencias directas
relacionado a los
quimiorreceptores.
común
Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
materiales.
sesión?
preguntas.
 Pizarra
- Se les entrega a cada niño una sopa de letras en la que tendrán que extraer algunas palabras
relacionados a los sabores y olores.
- Responden a preguntas: ¿Qué palabras encontraron? ¿Qué sentidos perciben estas
sensaciones?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué sentidos son los quimiorreceptores? ¿Qué percibimos en

139
el gusto? ¿Qué percibimos con el olfato? ¿Qué órganos conformarán el sentido del gusto y el
olfato?
- ¿Cómo debemos cuidar nuestro sentido del gusto y del olfato?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy conoceremos el
funcionamiento del sentido del gusto y olfato y sus formas de cuidados que necesitan.
- Acuerdan las normas del aula para un mejor trabajo.
- Se les muestra dos imágenes: una con un postre y otra de un lugar con basura.
- Expresan que sintieron cuando observaron la tajada de torta. Luego explican que sentirían al
pasar por un basural.
- Se plantea el problema a través de una pregunta:
- Para orientar mejor el abordaje del problema, se plantea esta pregunta: ¿Cuáles son las
funciones del sentido del gusto y olfato? Los estudiantes expresan libremente sus ideas con
respecto a la pregunta.
Planteamiento de Hipótesis
- Conversan en equipos acerca de la pregunta planteada.
- Plantean sus hipótesis en papelógrafos o carteles.
- los estudiantes discuten sus hipótesis en el interior de sus grupos y escriben en su cuaderno
de experiencias una respuesta a las preguntas planteadas. Esta respuesta debe haber sido
consensuada por el grupo.
- Luego, pegan en la pizarra, para ser compartidas posteriormente.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados más
adelante.
Elaboración de un plan de indagación.
- Los estudiantes elaboran el plan de acción para demostrar sus hipótesis.
- Responden a preguntas ¿qué actividades necesitamos hacer para demostrar nuestra
respuesta científicamente?, ¿en qué orden lo haríamos y por qué?, ¿qué haremos para saber
las funciones del sentido del gusto y del olfato?
- Se les indica que hagan una lista de actividades, estableciendo un orden lógico efectuado en
el día.
- Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Conversan y expresan todo lo que saben acerca del sentido del gusto y el olfato.
- Se les explica por qué el sentido del gusto y del olfato son quimiorreceptores.
- Se les entrega información acerca del funcionamiento del sentido del gusto y del olfato.
- Observan láminas presentadas en la pizarra y reconocen las partes del sentido del gusto y el
olfato.
- Se les indica que ahora pasarán a las experiencias vivenciales.
- En cada equipo se colocará el botecitos o vaso descartable los siguientes: sal, jugo de limón,
azúcar, café, jabón líquido, alcohol y un plátano.
- Los integrantes del equipo se vendarán los ojos y a cada uno se le hará probar uno de los
sabores y sentir el olor de una de las sustancias. No dirán nada hasta que todos los equipos
hayan experimentado dela misma manera.
- Conversan en equipos sobre los sabores y olores que percibieron y completan el cuadro
entregado a cada equipo.
- Presentan sus respuestas en la pizarra.
- Un representante de cada equipo comparte la experiencia vivida y compartida con los

140
integrantes de su equipo.
- Luego de analizar la información y poner en funcionamiento el funcionamiento el sentido del
gusto y el olfato, comparan los resultados con las hipótesis que plantearon para llegar a una
sola conclusión.
- Elaboran un organizador gráfico sobre el sentido del gusto y del olfato.
- Conversan si las actividades experimentadas les ayudó a comprender el funcionamiento del
sentido del gusto y el olfato.
-
- Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante el sentido del gusto y
olfato?
- Analizan y determinan acciones de cuidados para los dos sentidos que trabajaron.
 Responden a preguntas ¿Qué sentidos reconocimos hoy? ¿Cómo aprendieron su
funcionamiento? ¿Es importante cuidarlos? ¿Cómo hemos superado las dificultades?
Como extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
siguiente sesión?
Anexos

141
 Preparan una ensalada de frutas
 Comentan sobre el sabor de la ensalada
EL GUSTO
 Comentan sobre el sentido del gusto y del olfato
Juntos y revueltos
¡Qué oloroso y sabroso!
El gusto y el olfato trabajan en conjunto,
por eso cuando masticamos un alimento,
nos es difícil diferenciar lo que es olor de
lo que es sabor.
A través del olfato podemos distinguir
olores agradables y desagradables.
El órgano del olfato se localiza en las
fosas nasales, que se encuentran en la
nariz.
El órgano del sentido del gusto es la len-
gua. En ella se encuentran las papilas
gustativas que están ubicadas en cuatro
zonas de la lengua. Cada zona detecta
un sabor diferente.
¡Qué oloroso y sabroso!
El gusto y el olfato trabajan en conjunto,
por eso cuando masticamos un alimento,
nos es difícil diferenciar lo que es olor de
lo que es sabor.
A través del olfato podemos distinguir
olores agradables y desagradables.
El órgano del olfato se localiza en las
fosas nasales, que se encuentran en la
nariz.
El órgano del sentido del gusto es la len-
gua. En ella se encuentran las papilas
gustativas que están ubicadas en cuatro
zonas de la lengua. Cada zona detecta
un sabor diferente.

142
 Completa el mapa conceptual.
EL GUSTO: se utiliza para saborear los alimentos, mediante la lengua que es el
órgano del gusto.
En la lengua se encuentra las papilas gustativas.
Papilas gustativas: Son unos pequeños bultitos con los que percibimos los
sabores.
LA LENGUA Y SUS ZONAS
OLFATO
se localiza en
en las que hay
sensibles a sustancias tales
como aromas que están
presentes en el aire y
brindan olores.
GUSTO
se localiza en
en las que hay
sensibles a sustancias tales
presentes en los alimentos
y bebidas y nos dan
la sensación del sabor.
Zona del
amargo
Zonas del
ácido
Zonas del
salado
Zona del
dulce

143
EL OLFATO: Es el sentido por el cual percibimos los olores gracias a su órgano la nariz.
La nariz: captura las diminutas partículas del olor por las fosas nasales
Las fosas nasales: Están recubiertas interiormente por la membrana pituitaria, que
se encarga, de entibiar el aire que llega desde el exterior a la nariz.
Recuerda que: El polvo, los gérmenes y otras sustancias que ingresan a nuestra
nariz son expulsadas por el moco que es producido por las glándulas mucosas.
Vista interna de la nariz.
 Ahora relaciona:
Es el órgano del sentido
del gusto.
Percibe cuatro sabores.
En la lengua se encuentran.
Percibe olores.
Es el sentido que nos permite
reconocer los olores.
Las papilas
gustativas.
El olfato.
Agradables, fuertes,
suaves y desagradables.
Dulce, amargo
salado y ácido.
La lengua.
Receptores
olfatorios
Cavidad nasal
Fosa nasal

144
Desempeño
Establece relaciones que expliquen sobre los quimiorreceptores. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que
propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
Cómo
organizar
el
aula
Cómo
organizar
el
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace

145
TITULO: “NUESTRO SISTEMA NERVIOSO”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
EVALUACIÓN)
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
conocimientos”
 Problematiza situaciones
para hacer indagación
“Explica el mundo físico basándose
 Comprende y usa
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Hace preguntas sobre el
sistema nervioso que explora.
Elabora una posible explicación
como respuesta, donde
establece una relación entre los
hechos y los factores que
producen los cambios.
relaciones entre los órganos y
sistemas (sistema nervioso) con
las funciones vitales de los seres
vivos.
Elabora organizadores
en papelógrafos y
registra de las
situaciones
planteadas con
respecto al Sistema
nervioso.
y materiales.
sesión?
preguntas.
 Pizarra
- Se organizan en equipos de cinco integrantes y participan en la competencia: “Descubre la
letra que es”, se explica la competencia.

146
- Se verifica el equipo que dio las letras correctas.
- En base a la actividad les preguntamos: ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo fue posible reconocer
la letra que los demás pasaban por la espalda? ¿Cómo es posible que podamos reaccionar
ante varios estímulos?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el sistema nervioso? ¿Cuál es la función del Sistema
Nervioso? ¿Cuáles son las partes del Sistema Nervioso?
- ¿Qué sucedería si el Sistema Nervioso no pudiera captar la información del ambiente?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy conoceremos las funciones
del sistema nervioso y sus partes.
- Se les plantea series numéricas y alfabéticas simples para que determinen el término que
continúa.
- Expresan en forma oral la respuesta a término que continúa.
- Analizan qué les permitió analizar la situación y lograr dar la respuesta adecuada.
- Se plantea el problema a través de una pregunta.
- Planteamiento de Hipótesis
- Conversan en parejas acerca de la pregunta planteada.
- Expresan sus respuestas oralmente y en forma ordenada.
- Plantean sus hipótesis y las registran en papelógrafos o tarjetas.
Elaboración de un plan de indagación
- Se les pregunta: ¿Qué debemos saber del Sistema Nervioso para conocer sus funciones?
- Proponen una serie de actividades que les ayudará a conocer más del Sistema Nervioso.
- Expresan mediante lluvia de ideas todo lo que saben sobre el Sistema Nervioso.
- Se organizan en equipos de 4 integrantes.
- Se les entrega la ficha de información acerca del Sistema Nervioso y sus partes.
- En equipos, leen la información que se les brindó en forma silenciosa.
- Reconocen en una lámina las partes del sistema nervioso.
- Conversan entre ellos sobre la información que leyeron.
- Describen la función del Sistema Nervioso en un cartel.
- Señalan las partes del Sistema Nervioso y cada equipo explica una parte.
- Analizan la neurona como parte del sistema nervioso.
- Al llegar a la conclusión de que el sistema nervioso ordena las respuestas a los estímulos cada
equipo se encargará de crear o realizar un estímulo y demostrar la función del Sistema
Nervioso a través de la respuesta.
Estructuración del Saber Construido
- Luego de haber analizado la información, comparan los resultados con la hipótesis que
propusieron.
- Sistematizan lo aprendido sobre el Sistema Nervioso a través de un organizador gráfico.
- Analizan y reflexionan y la información que recibieron los ayudó a comprender sobre el
Sistema Nervioso, sus funciones y partes.
- Responden a preguntas ¿Qué pasaría si una persona tiene el cerebro dañado?
- En equipos con la información recibida responden la pregunta.

147
 Responden a las preguntas: ¿Qué Sistema aprendieron hoy? ¿Será uno de los más importantes?
¿Por qué? ¿De qué manera nos sirve lo aprendido en nuestra vida?
 Se evaluará con una ficha de aplicación.
Como extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
siguiente sesión?
ANEXOS
Organizados en grupos los estudiantes juegan “El rey manda” quien gana anota
puntos para su equipo.
Traer un
color azul
Traer una
galleta
Traer una flor
Traer un
peluche
Traer una
naranja Traer un
anillo
El reymanda:

148
• Responden a interrogantes:
¿Qué sistema utilizaron en el juego?
¿Qué sistema del cuerpo humano manda a los músculos?
¿Con qué órganos se relaciona el cerebro?
• Se presenta el tema: Sistema Nervioso.
• Observan el video en http://www.yuotube.com//watch?v=ocPVLdfve0w
• Responden a interrogantes: ¿Qué es el Sistema Nervioso? ¿Cuáles son sus funciones?
• Se organiza a los estudiantes en grupos para investigar:
- Partes y funciones del Sistema Nervioso.
- Coordinación nerviosa.
- Enfermedades del Sistema Nervioso.
- Cuidados del Sistema Nervioso.
• Elaboran papelógrafos y exponen con ayudas visuales.
• Sistematizamos la información en organizadores visuales.
SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso está formado por el encéfalo, la médula espinal y los nervios.
Encéfalo: Se ubica en la cabeza y está protegido por el cráneo. Sus partes principales
son:
Cerebro: Recibe la información que envían los sentidos, la interpreta y elabora una
respuesta.

149
Cerebelo: Coordina los movimientos y mantiene el equilibrio del cuerpo.
Bulbo Raquídeo: Regula la actividad de los órganos internos.
Yo soy el
cerebelo.
Cuando
caminas
actúo yo
Yo soy el cerebro.
Cuando estudias, el
control es mío
Médulaespinal:
Es un largo cordón
nervioso protegido por
las vértebras de la
columna vertebral.
Comunica el encéfalo
con los órganos del
cuerpo.
Nervios:
Son fibras que salen del
encéfalo o de la médula
y se ramifican por todo
el cuerpo. Sirven para
llevar información:unos
van desde los sentidos
hacia el encéfalo o la
médula y otros, del
encéfalo o la médula
hacia el resto del
cuerpo.
Encéfalo
Cerebro
Cerebelo
Comienzode la
medulaespinal
Bulbo
raquídeo
Yo me llamo bulbo
raquídeo. Cuando
respiras actúo yo.

150
Coordinación nerviosa
El encéfalo y la médula elaboran respuestas que permiten al organismo actuar según
estímulo que recibe. Estas respuestas puede ser voluntarias o involuntarias.
Las respuestas voluntarias.
Son aquellas que se piensan antes y que podemos controlar. Es el cerebro el que da la
orden para realizarlas por ejemplo, patear una pelota, escribir, jugar y caminar son
respuestas voluntarias.
2. Los nervios
transmiten la
información al
cerebro.
1. Los ojos captan la
información
SistemaNervioso
Llevainformacióndel exterioranuestro cerebro.
divididoen:
SN Central SN Periférico SN autónomo
Formandopor:
Formandopor: Formandopor:
Encéfalo
Módulo
espinal
Nervios
craneales
Nervio
raquídeo
Simpático Parasimpático
protegidopor:
Cráneo
Columna
vertebral Encéfalo Medula espinal
Salendel: Partende la:
Vegetativo
Cerebro
Cerebelo

151
• Describen a través de esquema las respuestas voluntarias e involuntarias y la
coordinación nerviosa.
Coordinación de una respuesta voluntaria
Las respuestas involuntarias.
Son aquellas que se realizan sin pensar, por lo tanto no las podemos controlar. En
estas respuestas, el cerebro no interviene; son la médula o el bulbo raquídeo los que
dan las órdenes para realizarlas. Por ejemplo, retirar el pie cuando algo nos hinca,
latidos del corazón, tose o lagrimear.
3. El cerebro reconoce al
amigo, decide ir a
saludarlo y ordena a los
músculosde las piernas
que se contraigan
4. Los nervios
transmiten la
orden de los
músculos.
5. Los músculos de las piernas se
contraen y nos desplazamos
para saludar al amigo.
Encéfalo
(cerebro)
Nervios
Sistema locomotor
Respuesta voluntaria

152
Coordinación de una respuesta involuntaria
Encéfalo (bulbo
raquídeo)
Nervios
Sistema locomotor
Respuesta voluntaria
Medula
espinal
1. La piel capta la
información
2. Los nervios transmiten la
información a la medula
espinal
3. La médula espinal
recibe lainformacióny
ordena moverse a los
músculos del brazo
5. Los músculos se
contraen y el brazo se
retira.
4. Los nerviostransmiten
la ordena losmúsculosdel
brazo.

153
• Resuelven en su cuaderno actividades de aplicación.
Actividades:
Descubre respuestas voluntarias e involuntarias. Luego en el cuadro marca con un x
donde corresponda:
Acción Respuesta
voluntaria
Respuesta
involuntaria
Karina voltea su cabeza cuando Aldo le toca el
hombro.
El corazón de Karina late rápidamente al ver a su
novio con un ramo de rosas.
Karina estira la mano para agarrar las rosas que le
regala Aldo.
Karina retira la mano al sentir el pinchazo de una
espina.
Aldo se pone nervioso por la situación y
comienza a transpirar.
• Exponen con ayudas visuales:
LAS ENFERMEDADES DEL SISTEMA NERVIOSO
Enfermedad del Parkinson
Provoca temblores incontrolables, lentitud de los movimientos, rigidez de los
músculos y alteraciones de la postura y el habla. No tiene cura y puede
aparecer entre los cuarenta y sesenta años. Algunas veces afecta a personas
más jóvenes.
Epilepsia
Las personas que la padecen sufren ataques en los
que pierden la conciencia y convulsionan debido a
breves interrupciones de la actividad del cerebro.

154
Esta enfermedad no tiene cura y solo se controla con medicamentos.
Enfermedad de alzheimer
Afecta el cerebro de forma progresiva e incurable. Provoca pérdida de la
memoria, dificultad para reconocer a las personas, pérdida de la
capacidad de hablar, abandono del cuidado personal, desorientación,
alucinaciones, etc.
• Elaboran consejos para cuidar el sistema nervioso
- Evitar los golpes en la cabeza y en la columna vertebral para no lesionar el encéfalo
o la médula espinal.
- Es obligatorio usar casco cuando se trabaja en minas, construcciones o cuando se
viaja en moto. También cuando se practican deportes como automovilismo,
ciclismo o patinaje.
- Mantener la espalda derecha para evitar desviaciones en la columna vertebral,
pues en caso contrario las vértebras pueden presionar o lastimar la médula espinal.
- Evitar sustancias tóxicas como el alcohol, el tabaco y otras drogas. Estas sustancias
alteran el sistema nervioso.
- Dormir el tiempo necesario el sueño es imprescindible para el sistema nervioso. Es
como si el cerebro se desconecta para descansar.
- Evitar las presiones mentales, ruidos molestos y problemas laborales, que muchas
veces causan estrés

155
FICHAS DE EVALUACIÓN
1. Completa las oraciones con las siguientes palabras:
Neuronas Dedritas Soma Cuerpo celular
Sinapsis Núcleo Dendritas Axón
a. Las _____________ son las células que forman el sistema nervioso.
b. Las neuronas tiene 3 partes: __________, ___________, y ___________.
c. El axón es llamado también_____________.
d. El punto de unión entre dos neuronas se llama ______________.
e. El _____________ de la neurona se encuentra en la soma.
f. Del soma de la neurona salen una ramificación llamadas ____________.
2. Colorea la neurona e indica sus partes:
3. Completa el mapa conceptual con las siguientes palabras:
Motoras Sensitivas De Asociación
CLASES DE NEURONAS
Recibenestímulos
Ejecutan ordenes
Elaboran respuestas

156
Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir
conocimientos”
Desempeño
 Hace preguntas sobre el sistema nervioso que explora. Elabora una posible
explicación como respuesta, donde establece una relación entre los hechos y
los factores que producen los cambios.
Cómo
organizar
el
aula
Cómo
organizar
el
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
√ Siempre
 A veces

157
X No lo hace
TITULO: “ELABORAMOS NUESTRO PORTAFOLIO PERSONAL”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Aprecia de manera
crítica manifestaciones
artístico-culturales”
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales.
“ Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos”
 Evalúa y comunica
sus procesos y
proyectos.
 Comenta sobre la manera en que los
elementos, los procesos, los medios y las
técnicas usadas comunican ideas, y
genera hipótesis sobre el significado y la
intención del artista en la elaboración del
portafolio.
 Planifica maneras de portafolio para
comunicar sus ideas efectivamente,
donde asume un rol específico. Explica las
razones por las que ha seleccionado
medios, materiales, herramientas y
técnicas específicas en portafolio y evalúa
con criterios dados si logró su propósito.
Elabora su portafolio
individual y lo adorna
creativamente..
ENFOQUES
TRANSVERSALES
observables
sus actividades.
bien común
sesión?
preguntas.
 Pizarra
- Se presenta imágenes de portafolios, se indica que observen y luego lo describen.

158
- Responden a preguntas: ¿Les gusto el portafolio? ¿Qué dibujos tienen?
- ¿Qué es el portafolio del estudiante? ¿Para qué nos sirve?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo Podemos elaborar nuestro propio portafolio? ¿Para
qué nos servirá el portafolio? ¿Qué adornos le podríamos colocar?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy vamos a elaborar y organizar
nuestro portafolio.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo
- Se pide a los niños que saquen sobre la carpeta sus producciones.
- ¿De qué tratan sus producciones? ¿Cuándo las escribieron? ¿Dónde las podrían coleccionar?
- Se sientan en parejas de forma ordenada.
- Se les entrega la copia de la lectura: El portafolio del estudiante y se lee el texto.
- Leen el texto en parejas.
- Se les brinda unos minutos para que piensen cómo elaborarán su portafolio.
- La profesora presenta los materiales que necesitarán.
- Se entrega cada niño (a) un archivador vacío el cual lo decorarán y organizarán como su
archivador.
- Comienzan con la elaboración de su portafolio en el que se les brinda un tiempo prudente.
- Luego de culminar la actividad, proceder a organizar el interior del portafolio como la portada
con los datos de cada niño (a), metas de aprendizaje y los trabajos que ya han ido realizando
como sus producciones.
- Terminan de organizar sus trabajos en su portafolio.
- Se ubican en media luna y realizan la exposición de sus portafolios elaborados.
- Expresan su opinión del trabajo de sus demás compañeros.
- ¿Qué realizaron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó la actividad realizada?
- Cómo extensión: Escriben en una hoja las metas de aprendizaje que tienen para este año y al
siguiente día lo colocan en su portafolio.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------

159
siguiente sesión?
Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
Desempeño
Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las
técnicas usadas comunican ideas, y genera hipótesis sobre el significado y la
intención del artista en la elaboración del portafolio.
Cómo
organizar
el
aula
Cómo
organizar
el
aula
/03 /03
28.
29.
30.
31.
32.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace

160
TITULO: “EMPEZAMOS SEMANA SANTA CONEL DOMINGODE RAMOS”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
EVALUACIÓN)
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa”
 Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de
su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida
 Participa activamente y motiva
a los demás en el respeto y
cuidado de sí mismos, del
prójimo y de la naturaleza
como creación de Dios
(domingo de Ramos).
Explica e identifica
acontecimientos
importantes de la
celebración del
“Domingo de Ramos”.
y materiales.
sesión?
preguntas.
 Pizarra
- Entonan la canción: Jesucristo.
- Responden a preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿Cuál sería el mensaje? ¿Dónde vieron a
Jesús? ¿Por qué lo recibirían? ¿Qué día de Semana Santa representa la canción?
- ¿Qué es el Domingo de Ramos? ¿Por qué se le dice así? ¿Qué sucedió ese día? ¿Este día se

161
inicia con la Semana Santa?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Por qué la gente recibía a Jesús con Ramas?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy reflexionamos sobre la
importancia de recordar el domingo de ramos como inicio a la semana santa.
- Se acuerda junto con los niños las normas de convivencia para un mejor trabajo.
-
- Se entrega a cada niño (a) o por equipos la Biblia.
- Se les indica la cita bíblica que leerán para identificar hechos importantes el Domingo de
Ramos.
- Luego de leer la cita bíblica, conversan en equipos acerca de lo leído y reflexionan sobre lo
leído
- Comparten experiencias que realizan ellos en el Domingo de Ramos.
- Conversan en equipos y lo escriben en papelógrafos.
- Se les entrega información acerca del significado del Domingo de Ramos.
- Luego de leer y analizar la información responden a preguntas: ¿Por qué se le dirá Domingo
de Ramos? ¿Cómo celebra en su iglesia este acontecimiento?
- Reflexionan porqué es importante recordar este día como inicio a la Semana Santa.
- Escriben un compromiso que lo cumplirán el día Domingo de Ramos.
 ¿Qué día recodamos de la Semana Santa? ¿Por qué es importante este día? ¿Cómo lo
conmemoramos?
Cómo extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
INTANGIBLE:
----------------------------------------------
----------------------------------------------
 Ficha de
coevaluación.
TANGIBLE:
----------------------------------------------
siguiente sesión?

162
Competencia: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”
Desempeño
Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí mismos,
del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios (domingo de Ramos).
Cómo
organizar
el
aula
Cómo
organizar
el
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
√ Siempre

163
 A veces
X No lo hace

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