6 concepciones curriculares
- 1. 1 Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular CONCEPCIONES CURRICULARES ACADEMICISTA Introduce al terreno de las teorías del aprendizaje, de la instrucción, de la motivación humana, llevando a cuestionar los modelos psicopedagógicos y de formación docente, en un intento por derivar de ellos estrategias, materiales, instrumentos de evaluación, dinámicas de trabajo, etc., aplicables en el aula. Antúnez (1998) plantea que este enfoque sobrevalora el conocimiento en función del cual actúan profesores y alumnos, por lo tanto los contenidos llegan a ser lo básico y nuclear del currículum. Se enfatiza la transmisión de valores y tradiciones culturales con el propósito de lograr que los estudiantes dominen o entiendan las más grandes ideas y conceptos creados por el hombre. HUMANISTA El currículum enfatiza el proceso educativo de manera integrada, por lo tanto, sus orientaciones están en función de las necesidades de desarrollo de las personas (Rogers, 2002) constituyendo éste la finalidad última de la situación educativa. El rol del profesor es orientar y guiar los procesos de crecimiento y aprendizaje de los alumnos en un marco de valores compartidos.
- 2. 2 Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular SOCIOLÓGICA Para asumir un currículo debe relacionarse según Iafrancesco, G. (2004) con el sustento Sociológico busca que: “El hombre como proyecto, mediante un adecuado proceso de educación y de gestión curricular de los centros de formación, debe apropiarse de manera crítica de las creaciones culturales, producto del devenir histórico y de los contextos sociales: la ciencia, el saber, la tecnología, la técnica, la organización política, económica, social y las costumbres, normas, valores y creencias. Los centros de educación de todo carácter y nivel deben ofrecer alternativas curriculares para que los procesos y proyectos educativos institucionales, les permitan convertirse en verdaderos proyectos culturales.” (p. 52) (Ver Gráfico 3) La sociedad de hoy, es producto de procesos históricos y se continúa construyendo con la incorporación de nuevos conocimientos en todos los campos. En consecuencia, para Orte, A. y Useche, J. (2000): “El currículo de cualquier nivel y modalidad educativo, reflejan esas situaciones, esas características sociales, si se desea comprender, valorar las culturas y sus particularidades. Por lo que se requiere insertar en un contexto sociohistórico, desde allí que el diseño y el desarrollo del currículo, tenga como propósito fundamental preservar la cultura.”
- 3. 3 Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular En lo concerniente a esta afirmación hecha por Orte, A. y Useche, J., es evidente que, el diseño curricular, debe estar enmarcado en las situaciones y características sociales, para lograr comprenderlas, valorarlas y reconocer sus particularidades. El diseño y el desarrollo del currículo, busca preservar la cultura, siendo este su propósito fundamental y que requerirá estar insertado desde un contexto socio- histórico. Mientras que Maldonado, M., (2002) señala que esta fuente: “Encierra una variedad de orientaciones. Es evidente así que la educación se lleva a cabo en un entorno y contexto social, siendo las condiciones sociales determinantes en la estructura y el funcionamiento escolar. Donde el aprendizaje es el resultado de una selección cultural mediante el cual se orienta un proyecto cultural en función de lo político, administrativo e institucional que está condicionado por una realidad envolvente.” Lo Sociológico para Maldonado, M., posee diversas orientaciones, donde la educación se desarrolla en un entorno y contexto social, estas condiciones sociales determinarán la estructura y el funcionamiento escolar, siendo seleccionados elementos culturales para orientar el proyecto en función de distintos aspectos. Mientras que, para Bolaños, G. y Molina, Z., (2007) en su Introducción al currículo, la sociología, aporta los elementos requeridos para fundamentar el conocimiento del alumno partiendo de sus características particulares, la manera de enfrentar el proceso de aprendizaje y la manera como puede interactuar en situaciones y grupos.
- 4. 4 Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular TECNICISTA Hace referencia a los lineamientos procedurales aplicables en cuestiones de diseño curricular. Se considera mucho más útil un enfoque heurístico (abierto, flexible, adaptable) que uno algorítmico (en el sentido de recetas lineales, rígidamente prescritas). (Díaz Barriga, 1993). En relación con las fases que debe contemplarse en el proceso de diseño curricular, autores como Acuña (1979) postulan las siguientes: • Fase 1. Estudio de la realidad social y educativa. • Fase 2. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales. • Fase 3 Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades detectadas. • Fase 4. Evaluación interna y externa de la propuesta. Por otra parte, Arredondo (1981), quien conceptualiza al desarrollo curricular como un proceso dinámico continuo, participativo y técnico distingue cuatro fases, como se muestra en la Figura • Análisis previo de las características, condiciones y necesidades del contexto social político, económico y educativo del educando, y de los recursos disponibles y requeridos. • Diseño curricular. • Aplicación curricular. • Evaluación curricular.
- 5. 5 Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular En 2008, Larraín propone un modelo de cinco fases adecuado para el diseño curricular, como se puede ver en la Figura. Inicio: Antes de diseñar un proyecto la unidad responsable del mismo deberá hacerse una serie de preguntas con el objetivo de obtener información suficiente que permita decidir la conveniencia o no del proyecto. Sin estos antecedentes, la decisión puede ser equivocada y se corre el riesgo de ver fracasar el proyecto en algunas fases o en su totalidad. Análisis: “Esta fase está orientada a realizar un análisis, tanto de las fuentes internas como de las externas relacionadas con el proyecto de diseño (o rediseño) curricular, de forma tal que éstos sean los insumos para determinar el perfil del egresado, las competencias y las sub-competencias del profesional que se quiere formar. También en esta etapa se determinará los estudios de viabilidad del proyecto”. De esta forma se ve que la labor de análisis permitir contar con bases sólidas, ancladas en la realidad y en un contexto particular que permitan justificar la conveniencia y relevancia de dicho proyecto, así como marcar las directrices principales para su conformación. Para Díaz Barriga (1993:16) “dicho análisis, en el caso de la educación superior, se asocia al estudio del ejercicio profesional y/o laboral del egresado, identificando las prácticas profesionales predominantes, emergentes y decadentes y su aportación al desarrollo de la profesión y de sector o ámbito social en que se ubican”. Diseño: En esta etapa se diseña lo que será el Proyecto Formativo de la Unidad, el Proyecto Curricular de la carrera, el Plan de Implementación y el Plan de Evaluación del Proyecto en su conjunto. Se establece, según Larraín (2008) “dominios o áreas de acción, competencias y sub-competencias, para finalizar con el perfil de egreso”. Con base en la fundamentación del proyecto curricular, se fija propósitos y metas a lograr en cuanto a la formación del alumno. Así, en esta fase se establece el perfil del egresado, alrededor del saber, saber hacer y ser de éste, teniendo en cuenta una visión humanista, científica y social de manera integrada, alrededor de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, etc. De acuerdo con lo que manifiesta Díaz Barriga (1993:15) “en el caso de un perfil profesional, es importante incluir la delimitación de las áreas o sectores donde se realiza la labor del egresado, los
- 6. 6 Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular principales ámbitos de la actividad profesional a desarrollar y las poblaciones o beneficiarios de su labor profesional”. Implementación: Esta fase está orientada a asegurar la correcta implementación del proyecto diseñado para la carrera o especialidad. Etapas: 1. Socialización del proyecto 2. Capacitar al personal 3. Puesta en marcha Por lo tanto, es muy importante tener en cuenta la selección de los contenidos curriculares, su organización y estructura, qué se va a traducir en un mapa curricular, el cual será socializado y aplicado dentro del ámbito educativo, donde a partir de los fundamentos curriculares y el perfil de egreso se tomará una serie de decisiones acerca del currículum en cuanto a qué conocimientos, habilidades, actitudes, etc., debe adquirir el estudiante para acercarse a los propósitos establecidos; qué tareas problemáticas y conceptuales se asocian a éstos; cómo debe organizarse, qué infraestructura y condiciones es necesario establecer en la institución educativa, cómo se dará la capacitación al personal docente, qué estrategias de implantación de la propuesta son convenientes, qué requisitos y disposiciones académicos administrativas son congruentes con la propuesta, para finalmente ponerlas en marcha. Evaluación: “Esta fase está destinada a evaluar, en primer lugar, todas y cada una de las anteriores. Ello implica evaluar la fase de análisis, de diseño y la de implementación”. La evaluación es una etapa final del proceso del diseño curricular; por tanto, es una etapa muy importante dentro de este proceso debido a que a través de ésta se asumirá un carácter permanente de estudio y por ende debe estar presente a lo largo de las otras etapas; esto permitirá vislumbrar un buen proceso y culminación del diseño curricular.
- 7. 7 Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular SOCIO RECONSTRUCTIVISTA El contexto social, con todas sus implicaciones políticas, económicas y estructurales, influye significativamente en el entorno educativo. Así, el currículum debe promover la adquisición de saberes que tengan significación y relevancia en la solución de problemas críticos y cotidianos, incidiendo decidida y explícitamente en la formación crítica, humanista y social de los estudiantes (Díaz Barriga, 1988; Pérez Gómez, 1981; Díaz Barriga, 1987). Expresa un fuerte énfasis del papel de la educación y del contenido curricular dentro de un contexto social más amplio, a tal punto de que privilegia las necesidades sociales por sobre las individuales. Canales (1985) señala que la escuela debe ser agente de cambio social y servir como nexo entre las intencionalidades reales e ideales.