A P R E N D I Z A J E E N E S C O L A R E S
- 1. Estimulación del aprendizaje en escolares primarios con bajo aprovechamiento en matemática mediante una metodología de la enseñanza del ajedrez Autora: Yanet Pérez Surita
- 2. Situación Problémica : Las dificultades en el aprendizaje constituyen un reto para la sociedad moderna necesitada de hombres creativos y autónomos, capaces de enfrentar con éxito los rigores de la vida cotidiana
- 3. Problema ¿ La metodología de enseñanza del ajedrez propuesta estimula el proceso de aprendizaje en escolares primarios con bajo aprovechamiento en matemática ?
- 4. Objetivos: Objetivo General: Estimular el proceso de aprendizaje a través de una metodología de la enseñanza del ajedrez en escolares primarios con bajo aprovechamiento en matemática.
- 5. Objetivos Específicos: Propiciar el desarrollo personal a partir de las interacciones producidas en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Estimular el desarrollo del aprendizaje en los niños, utilizando para ello la solución de problemas y el método del tablero descompuesto. Contribuir al desarrollo de la actividad de aprendizaje de los niños con bajo aprovechamiento en matemática, expresado en la evolución cualitativa de las mismas
- 6. Cognitivismo, Enfoque Histórico-Cultural y Ajedrez Cognitivismo Se han desarrollado diversas teorías de aprendizaje entre las que se destaca el Cognitivismo y dentro de esta Piaget Aportes de Piaget: 1.Pionero de la psicología genética-cognitiva. 2.Explica la relación aprendizaje-desarrollo. 3.Desarrolla la teoría de la actividad. 4.Confiere un papel activo al alumno como constructor de su propio conocimiento. 5.Vinculación de las dimensiones estructural y afectiva.
- 7. Enfoque Histórico-Cultural de Vigotsky Vigotsky aborda el evento psicológico con una mayor amplitud: 1.Contempla la adquisición de conocimientos en una situación educativa que es a su vez una situación social de desarrollo. 2.Contempla la zona de desarrollo próximo. 3.Emplea instrumentos y signos como instancias mediadoras
- 8. El por qué del ajedrez en las escuelas -Es cultura Tiene una base matemática Permite transferencias a la vida cotidiana Estimula la ética. Estimula la autoestima Propicia un mayor aprovechamiento del tiempo libre
- 9. El empleo del ajedrez en esta etapa se hace adecuado porque: Los niños se encuentran en un período de desarrollo cognitivo denominado por Piaget de las operaciones lógicas concretas. Han logrado estabilizar algunas nociones cognoscitivas básicas y están en proceso de consolidación de otras. Han estabilizado las nociones de seriación y clasificación. Se encuentran habilitados para ordenar elementos en función de una variable determinada. Se encuentran habilitados para ubicar objetos atendiendo a cualidades semejantes, para la comprensión convencional del tiempo. Son capaces de establecer relaciones entre diversos objetos en el espacio de acuerdo a una serie de coordenadas espaciales (horizontales y verticales) Comienzan a desarrollar la autonomía moral e intelectual.
- 10. Metodología Se utilizó la metodología cualitativa y específicamente el modelo de estudio de casos
- 11. Triangulación
- 12. Fase de intervención: esta fase contó con 18 sesiones realizadas 2 veces por semana en horario inverso a las clases
- 13. La metodología de la enseñanza que se propone: 1. Es un sistema de enseñanza del ajedrez cuyo objetivo no es esencialmente formar ajedrecistas, sino estimular el desarrollo de la personalidad del niño. 2. Se apoya en el trabajo en grupo. 3. Las clases se estructuran dinámicamente en dependencia de su rendimiento y nivel atencional. En ellas se otorgan minutos de descanso o se realizan técnicas de activación 4. Utilización del juego 5. De acuerdo a la etapa de la muestra es una vía para lograr empatía entre ellos, para elevar la estimulación y vincularlos a la actividad física 6. Se emplea la solución de problemas como un elemeneto fundamental. 7. El tablero descompuesto
- 14. TABLERO DESCOMPUESTO 32 TARJETAS VERDES 32 TARJETAS BLANCAS
- 15. Principios: 1.Adecuación a las características de la etapa evolutiva. 2.Atención a las diferencias individuales. 3. Vinculación de la actividad física y mental. 4.Uso de la actividad lúdicra. 5.Comprensión de la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo en el desarrollo de la personalidad. 6. La concepción de la solución de problemas como un proceso de pensamiento, razonamiento y desarrollo de estrategias. 7. La actividad de razonamiento para consolidar conceptos adquiridos de habilidades y normas de juego que le permiten al niñoun mejor desempeño escolar mediante la apropiación de signos
- 16. Evolución del grupo durante el proceso: Se consolidan y desarrollan los avances Mejor atención. Necesitan me-nos niveles de ayuda. Participación más activa. Mayor interés por actividades docentes. Mejoría en la asistencia a clases. Mejoría cua-litativa en la so-lución de proble-mas en cuanto al ra-zonamiento Ritmo lento de aprendizaje. Pobre concentra-ción. Necesidad de nive-les de ayuda. Poca motivación. Problemas de a-sistencia. Problemas de ra-zonamiento. Final Sesión # 10 Fase exploratoria General
- 17. Evolución individual durante el proceso: Se han consolidado los avances en cuanto a sus relaciones sociales (se convirtió en el líder del grupo) y en lo referido al razonamiento de problemas. Mejoría en sus relaciones sociales. Evolución considerable en el razonamiento. Buena motiva-ción. Mejor atención . Rebelde. Necesitado de ni-veles de ayuda (prob. de razonamiento). Pobre motivación Atención deficiente. Prob. de aprendizaje . Final Sesión # 10 Fase exploratoria PYMC
- 18. Evolución individual durante el proceso: Debido al interés que despertó en él esta actividad se han consolidado y desarrollado sus avances en cuanto al razonamiento de problemas. Las actividades de juego y el propio clima de las clases lo han integrado al grupo. Se aprecia me-joría en sus rela-ciones sociales en lo que se re-fiere a su mayor participación en las actividades con sus compa-ñeros y mayor tolerancia. Su atención ha mejorado mucho y ha conseguido avances en el razonamiento de problemas. Tímido. Irritable. Problemas de atención. Problemas de razonamiento. Tendencia al ais-lamiento. Final Sesión # 10 Fase exploratoria YGC
- 19. Evolución individual durante el proceso: El desarrollo de su atención sigue experimentando progresos en cuanto a una mayor estabilidad de su concentra-ción, lo que ha traído como consecuencia mejorías en su disposición al enfrentamiento a las situaciones más complejas. Necesita de niveles de ayuda menores Ha mejorado en algo su atención y su participación, aunque estos cam-bios son inconsis-tentes Mantiene sus dificultades en la perseverancia en cuanto a la com-plejidad de los e-jercicios. Necesita niveles de ayuda. Se distrae con fa-cilidad. Poca participación. Poca perseverancia al aumentar el nivel de complejidad de los ejercicios. Aprendizaje lento. Final Sesión # 10 Fase exploratoria DPA
- 20. Conclusiones 1. Se comprobó la eficacia de la metodología de enseñanza empleada en la estimulación del aprendizaje en niños con deficiencias en el aprendizaje. 2. Se logró propiciar el desarrollo personal en los niños a través del intercambio producido en el proceso Enseñanza – Aprendizaje logrando desarrollar su autocontrol, la toma de decisiones y el lenguaje en su función comunicativa y la adecuación de su autovaloración . 3. Se facilitó el proceso de asimilación en los niños logrando orientarse en las situaciones de estudio que le permitieran incorporar los procedimientos generales de las diferentes actividades académicas que realizaban. 4. Se lograron avances en el cálculo, la expresión oral, la ortografía y el lenguaje escrito. 5.se logró el desarrollo cualitativo de los procesos cognoscitivos en los niños evidenciándose en: el incremento de la capacidad de observación y representación espacial, el desarrollo de la capacidad para el análisis y el control de la ejecución y fluidez del pensamiento y la atención.
- 21. Recomendaciones 1. Adiestrar a los profesores en la utilización de esta metodología para el tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. 2. La utilización de esta metodología de la enseñanza del ajedrez para escolares en función de la prevenci ó n y eliminación del bajo rendimiento escolar. 3. Introducir como actividad extracurricular en la formación del Licenciado en Cultura Física el dominio de este método de la enseñanza del ajedrez para escolares, como un método eficaz para promover el desafío personal y cognitivo .