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De la estrategia a la técnica

 Se origina en la Escuela de Medicina de la
Universidad de Case Western Reserve de
USA y Universidad de Mc Master en
Canadá en la década de los 60.
 Para mejorar la educación, cambiando la
orientación del currículum basado en la
colección de temas y exposiciones
docentes a uno más integrado y
organizado en problemas de la vida real.
 Actualmente se utiliza en la educación
superior en diversas áreas.

 Es una estrategia de enseñanza–aprendizaje.
 La adquisición del conocimiento y el desarrollo
de habilidades y actitudes tiene la misma
importancia.
 Interviene un grupo pequeño de estudiantes,
que analizan y resuelven un problema, con la
ayuda de un tutor.
 Logran el aprendizaje del conocimiento de la
materia, elaboran un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje y trabajan
colaborativamente.

 Teoría constructivista
 El entendimiento de la realidad surge del medio
ambiente.
 El conflicto cognitivo estimula el aprendizaje
 El conocimiento se desarrolla por el
reconocimiento y aceptación de los procesos
sociales y la evaluación de ls diferentes
interpretaciones individuales del mismo
fenómeno.

 Fomenta la actitud positiva hacia el
aprendizaje.
 Respeto por la autonomía del estudiante
 Método de trabajo activo con intensa
participación del estudiante.
 Orientado a la solución de problemas
orientados a la consecución de aprendizajes.
 Se centra en el alumno y no en el profesor o
los contenidos.
 El maestro es un facilitador del aprendizaje.
 La actividad gira en torno a la discusión de
un problema

1. Se expone lo
que se debe saber
2. Se aprende la
información
3. Se presenta un
problema para aplicar lo
aprendido
1. Se presenta el
problema (diseñado
o seleccionado)
2. Se identifican las
necesidades de
aprendizaje
3. Se da el aprendizaje
de información
4. Se resuelve el problema
o se identifican
problemas nuevos
Aprendizaje tradicional: lineal
ABP: cíclico

 El énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje es en
el alumno y su actividad.
 Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que
busquen la adquisición activo de nuevo conocimientos y
no sólo la memorización.
 Generar un ambiente adecuado para que el grupo pueda
trabajar de manera colaborativa.
 Estimular la aplicación de conocimientos previos en la
búsqueda de la solución al problema
 Desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, la
habilidad para la soución de problemas y la
colaboración.
 Los alumnos debe identificar y jerarquizar los temas del
aprendizaje en función de la detección de necesidades.

 Comprometer el interés del estudiante.
 Fomentar la toma de decisiones, los juicios y
la información lógica y fundamentada.
 Cooperación de todos los integrantes en un
trabajo integrado y no dividido en partes.
 Las preguntas de inicio deben ser abiertas,
ligadas a un aprendizaje previo y temas
amplios.
 El contenidos de los objetivos del curso,
deben incorporarse en el diseño del
problema.

 Etapa de inicio: Resistencia por
desconfianza y dificultades para
comprender por parte de los alumnos.
 Segunda etapa: Nivel de ansiedad porque
consideran que no saben lo suficiente y
van despacio.
 Tercera etapa: Van observando logros e
identificando aprendizajes.
 Cuarta etapa: Actitud de seguridad y
congruencia entre las actividades y los
objetivos originales.
 Quinta etapa: El grupo funciona

 Promover la responsabilidad del propio aprendizaje.
 Desarrollar una base conceptual profunda y flexible.
 Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la
adquisición de nuevos conocimientos duraderos.
 Desarrollar habilidades para las relaciones
interpersonales.
 Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo
 Monitorear la existencia de aprendizajes adecuados al
nivel de desarrollo de los alumnos.
 Orientar la falta de conocimiento y habilidades hacia la
búsqueda de las mejoras.
 Estimular la búsqueda de una meta común.

 Disposición para trabajar en grupo y
retroalimentar el proceso.
 Tolerancia para enfrentar situaciones ambiguas.
 Habilidades para la interacción personal
intelectual y emocional.
 Desarrollo imaginativo e intelectual.
 Búsqueda, aportes y visión crítica sobre la
información.
 Identificar los mecanismos básicos que explican
los aspectos importantes de cada problema.
 Apertura para aprender de los demás y compartir
sus aprendizajes.

 Tener conocimientos profundos del tema y
la materia.
 Conocer los roles que se juegan en ABP
 Conocer estrategias y métodos de
evaluación y de trabajo grupal.
 Conocer los pasos necesarios para
promover el ABP
 Considerar al alumno como responsable
de su proceso de aprendizaje.
 Disposición para ayudar a los alumnos.

 Aspectos que se deben cubrir:
 Los resultados del aprendizaje de contenidos.
 Aportes de conocimiento al proceso de razonamiento
grupal.
 Interacciones personales de los alumnos.
 Posibilidades de evaluación por parte de los
alumnos:
 A si mismos
 A los compañeros
 Al tutor
 El proceso de trabajo y sus resultados.

 Examen escrito
 Mapas conceptuales
 Evaluación del compañero
 Autoevaluación
 Evaluación del tutor
 Presentación oral
 Informe escrito

 Habilidades cognitivas: pensamiento
crítico, análisis, síntesis y evaluación.
 Aprendizaje de conceptos y contenidos
propios de la materia de estudio con
actitud positiva.
 Habilidad para identificar, analizar y
solucionar problemas
 Capacidad para detectar necesidades de
aprendizaje
 Trabajar de manera colaborativa con una
actitud cooperativa y dispuesta al
intercambio.

 Manejar eficientemente diferentes
fuentes de información.
 Comprender fenómenos del entorno
específico y contextual
 Escuchar y comunicarse de manera
efectiva.
 Argumentar y debatir ideas sólidamente
fundamentadas.
 Participar en el proceso de toma de
decisiones
 Demostrar seguridad y autonomía en las
acciones

 Alumnos más motivados por que consideran la
posibilidad de interactuar.
 Aprendizaje más significativo: se ofrece la relación
entre el aprendizaje y la vida real
 Se desarrollan habilidades de pensamiento crítico y
reflexivo.
 Se integra un modelo de trabajo.
 Posiblilta mayor retención de información.
 Permite la integración del conocimeintos de distintas
disciplinas.
 Las habilidades que se logran son perdurables.
 Incrementa la autodirección
 Mejora la comprensión y desarrollo de habilidades
interpersonales y de trabajo en equipo.

 Es una transición difícil: se debe asumir
responsabilidades y acciones no comunes
en un ambiente de aprendizaje
tradicional.
 Se requiere de una modificación
curricular que implica la interrelación de
los cursos.
 Se requiere de más tiempo por parte de
alumnos y profesores para lograr los
aprendizajes.
 El ABP es más costoso pues se requiere de
mayor capacitación.

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