Abstract del texto
- 1. ABSTRACT DEL TEXTO: Bahamón L, José Hernando. (2002) APRENDIZAJE INDIVIDUAL PERMANENTE: ¿CÓMO LOGRAR EL DESARROLLO DE ESTA CAPACIDAD DE LOS ESTUDIANTES? Ed. Centro de Recursos para el Aprendizaje, Cali – Colombia E-mail:matayta@icesi.edu.co -------------- A HUMANIDAD en las últimas décadas ha entrado en un proceso acelerado de cambios que se manifiestan en todos los ámbitos del acontecer científico, cultural, social y político, generando una gran incertidumbre acerca de los conocimientos y las habilidades que requerirá el hombre del mañana para ser efectivo y mantenerse competitivo en un mundo en proceso de cambio permanente. Esta situación plantea a las instituciones de educación superior una nueva meta de formación para sus estudiantes: “formar individuos autónomos, capaces de adquirir información por su cuenta, de juzgar la validez de dicha información y hacer, a partir de ella, inferencias racionales, lógicas y coherentes”. Así que el proceso de formación en las instituciones educativas debe buscar dotar a los estudiantes con capacidades intelectuales, una de ellas el aprendizaje individual permanente, que les permitan adaptarse a las incesantes transformaciones, a los cambiantes requerimientos del mundo laboral y a la obsolescencia del conocimiento. El concepto de educación permanente se menciona por primera vez en un documento publicado por Craik (1840), acerca de los esfuerzos de auto-educación de personas célebres en los Estados Unidos; sin embargo, el concepto se introduce formalmente en la conferencia sobre Retrospectiva Internacional de la Educación de Adultos”, reunida en Montreal en 1960, con los auspicios de la UNESCO; posteriormente, en la conferencia general de UNESCO en Nairobi (1976),se formula una recomendación relativa al desarrollo de la educación de adultos, basada en el criterio de que “el pleno desenvolvimiento de la personalidad humana, sobre todo frente a la rapidez de las mutaciones científicas, técnicas, económicas y sociales, exige que la educación sea considerada globalmente y como proceso permanente”. El desarrollo de la capacidad de aprender a aprender supone entonces el desarrollo del potencial de aprendizaje de los estudiantes, lo que significa dotarlos de herramientas que les permitan aprender. De acuerdo con el modelo propuesto, este desarrollo se puede lograr mediante el aprendizaje del siguiente grupo de estrategias: • Metacognitivas: O estrategias relacionadas con el conocimiento y el control que tiene cada persona sobre la manera de pensar y de aprender. • Cognitivas: O estrategias relacionadas con las operaciones y actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje. • De administración de los recursos (estrategias de apoyo): Se relacionan con la gestión de los recursos internos, como la planificación del tiempo de aprendizaje y el control del esfuerzo y la atención; y con la gestión de los recursos externos, como la configuración de los entornos para un aprendizaje efectivo.
- 2. La revisión de los conceptos asociados con el aprendizaje individual permanente nos permite concluir que tanto el desarrollo de esta capacidad, como el incremento del potencial de aprendizaje de los estudiantes depende, ante todo, del fortalecimiento del deseo de aprender y del desarrollo armónico de una serie de habilidades específicas. Así, nuestro compromiso con el desarrollo de la capacidad de aprendizaje individual permanente puede ser logrado, si enfocamos nuestros esfuerzos al desarrollo y consolidación de las siguientes habilidades por parte de nuestros estudiantes: • Habilidad para definir objetivos de aprendizaje, en términos de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que se pretenden alcanzar al realizar la actividad de aprendizaje. • Habilidad para plantearse retos de aprendizaje alcanzables, así como para descomponer las actividades requeridas para alcanzar estos retos, en un conjunto ordenado de tareas manejables. • Habilidad para elaborar los planes (cronogramas) de ordenamiento de las tareas para alcanzar los objetivos de aprendizaje en el tiempo de aprendizaje disponible. • Habilidad para seguir de manera sistemática y ordenada los planes definidos para el proceso de aprendizaje. • Habilidad para identificar y seleccionar los recursos humanos y materiales, y las estrategias de aprendizaje más adecuadas para realizar el proceso de aprendizaje de una manera efectiva, así como para seleccionar la información clave que garantice el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. • Habilidad para entender los requerimientos de los nuevos retos de aprendizaje, como condición clave para establecer objetivamente sus fortalezas y debilidades en relación con el conocimiento y las capacidades requeridas para construir las nuevas estructuras de conocimiento. • Habilidad para extraer las unidades de información contenidas en los documentos de estudio, y para establecer las relaciones existentes entre ellas y el conocimiento previo, con el propósito de hacer más significativos los materiales de estudio. • Habilidad para hacer más fácil la integración de la nueva información con el conocimiento almacenado mediante las técnicas de identificación de las estructuras del texto, elaboración de resúmenes, parafraseo y elaboración de inferencias. • Habilidad para transformar las nuevas unidades de información en representaciones que sean más fáciles de entender, como los esquemas y los mapas conceptuales, con lo cual se facilita también la asociación de imágenes a las unidades de información. • Habilidad para monitorear y controlar permanentemente el proceso de aprendizaje, y ajustar, cuando sea necesario, las estrategias de aprendizaje empleadas.
- 3. • Habilidad para evaluar los resultados del proceso de aprendizaje, aprender acerca de lo que funcionó y no funcionó en términos del proceso, y tomar decisiones para mejorar la capacidad de aprender a aprender. Algunos conceptos relacionados con el aprendizaje individual permanente: Los trabajos sobre aprendizaje autodirigido han dado origen a una serie de conceptos relacionados, que en muchos casos son empleados en lugar del término aprendizaje autodirigido, creando cierto grado de confusión; algunos de estos conceptos son: 1. Auto-planeación del aprendizaje, asociada a los proyectos de aprendizaje. Concepto presentado por Tough (1979), para definir la actividad que realiza una persona cuando busca información para lograr un conocimiento o desarrollar una habilidad. Las investigaciones realizadas al respecto concluyen 2. que los adultos, en su vida laboral, emplean cerca de 500 horas por año en este tipo de aprendizaje, donde el 70% de este aprendizaje es iniciado y planeado por cada persona. 3. Aprendizaje autónomo: La autonomía se refiere a un atributo personal y se asocia con la independencia de los procesos cognitivos y la decisión individualizada de aprender. Los investigadores han sugerido que el aprendizaje continuo es un proceso en el cual los adultos demuestran su autonomía en la auto-gestión de sus esfuerzos de aprendizaje; la autonomía en el aprendizaje es por lo tanto una de las características personales 4. que toda persona alcanza cuando ha logrado desarrollar su capacidad de aprendizaje individual permanente. 5. Aprendizaje autorregulado: Se refiere a la capacidad de una persona para aplicar sus estrategias de aprendizaje, realizar los procesos de autoevaluación necesarios para asegurarse de que el contenido ha sido realmente aprendido, y señalar, en caso necesario, las medidas correctivas para alcanzar las metas de aprendizaje mediante otras opciones estratégicas. 6. Autodidáctica: Se refiere a la auto-instrucción que se realiza por fuera de las instituciones formales de aprendizaje. 7. Aprendizaje abierto: O estudio individualizado, se asocia con programas no tradicionales donde la mayor parte del aprendizaje tiene lugar por fuera del salón de clase. 8. Aprendizaje por auto-instrucción: Logrado a través de una secuencia de materiales preparados que le son entregados al alumno para su lectura y posterior análisis, mediado por preguntas previamente elaboradas para verificar el grado de entendimiento. Hoy los programas de entrenamiento basados en computador o “CBT” son un buen ejemplo de aprendizaje Por auto-instrucción. Con esta estrategia de aprendizaje, tanto la estructura como el contenido de aprendizaje son desarrollados por el profesor, mientras que el alumno lo único que controla y decide es el ritmo de aprendizaje.
- 4. 9. Aprendizaje a lo largo de la vida: La UNESCO introdujo este término en 1970, al redefinir la educación como un proceso integrado de todos los componentes formales y no formales, y de todos los subsistemas dentro del sistema social. La institucionalización de este concepto implica la reorganización sistemática de todos los niveles de la educación formal en las instituciones de educación, y de todas las actividades educativas por fuera de estas instituciones, de tal manera que ellas provean un ambiente de aprendizaje a través de toda la vida del hombre. Se asocia entonces este término con la concepción que puede desarrollar una persona de su vida (incluido su trabajo) como un programa de aprendizaje”, de tal manera que la persona puede continuar aprendiendo de la mayoría de los hechos y de las experiencias presentes en su vida, y como resultado la persona continúa expandiendo su capacidad para vivir. Según Peter Senge, para que una persona sea un aprendiz continuo se requiere: – Tener una visión personal, reconociendo las prioridades y objetivos en su vida y su trabajo. – Tener un rol activo en la vida y el trabajo. – Reflejar continuamente sus experiencias en su vida y en su trabajo. – Permanecer tan abierto como sea posible a la retroalimentación del mundo y sus actividades. – Realizar ajustes basados en la retroalimentación, a la manera como vive y conduce su trabajo, con el fin de acercarse a sus metas y prioridades. BIBLIOGRAFÍA: BRUNER J., Constructivist Theory. (http://www.gwv.edu/~tip/bruner.html) CASTILLO J. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (http://victorian.fortunecity.com/opreatic/88/articulos/art028.htm) CHADWICK C. La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. (http://www.tochtli.fisica.uson.mx/education/la-psicologÄ-a-deaprendizaje- del.htm) CHERYL Mederith Lowry. Supporting and Facilitating Self – Directed Learning. (http://ntlf.com/html/lib/bib/89dig.htm) DÍAZ-BARRIGA, F. y HERNÁNDEZ R.,G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, 2001, DORADO C. Aprender a Aprender - estrategias y Técnicas.(www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/teorias.htm) DORADO P., C., Metacognición.(http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/construc.htm) ESCOTET, Miguel. Aprender para el futuro, Publicaciones de la Fundación Ciencia, Democracia y Sociedad, Madrid, 1991. FELDER R. Matters of style.(http://www2.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/LSPrims. htm)
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