Acertijos (1)
- 1. 1 “Acertijos en Química como estrategia de enseñanza” Elizabeth Nieto Calleja
- 2. 2 Taller Se presenta un conjunto de experimentos, cortos y sencillos, que permiten relacionar contenidos de química con la vida cotidiana. estados de la materia mezclas y disoluciones reacción química métodos de separación determinación de densidades
- 3. 3 Objetivos Hacer consciente al estudiante de que la Química está presente en nuestro entorno. Diseñar estrategias de resolución para cada uno de los problemas o acertijos planteados. Utilizar pequeñas cantidades de reactivos (microescala)microescala) y materiales de fácil manipulación.
- 4. 4 Problema a resolver Susana estaba limpiando la cocina cuando se encontró con varios problemas interesentes:
- 5. 5 Acertijo 1 Debajo del fregadero, donde guarda los artículos de limpieza, la botella con producto para limpiar vidrios estaba junto al líquido que usa para asear los baños, cuya tapa no estaba bien cerrada. Observó que la parte exterior de los recipientes vecinos estaba cubierta parcialmente con un polvo blanco. Al no saber los riesgos que implicaría tocar los frascos, se puso unos guantes y tiró los frascos a la basura
- 6. 6 Acertijo 2 Al limpiar la despensa encontró una cajita, sin etiqueta, que contenía un polvo blanco, cristalino, inodoro. Ella recordó que el polvo podía ser azúcar o almidón, pero al no estar segura, también tiró la cajita a la basura.
- 7. 7 Acertijo 3 En un rincón de la despensa vio arrumbada la blusa con la mancha de tinta del plumón que había colocado en el bolsillo de la misma. La lavó y se encontró, al verificar si la mancha había desaparecido, que ¡ahora en vez de ser negra, era de varios colores!
- 8. 8 Acertijo 4 Cansada de tantas peripecias, Susana decidió darse un descanso y beber un refresco. Generalmente ella consume bebidas dietéticas, pero esta vez ¡no era su día!, sólo encontró uno del tipo clásico en la despensa.
- 9. 9 Reflexiones iniciales Al reflexionar sobre las actividades realizadas durante esa mañana, recordó los limpiadores que tenía debajo del fregadero. ¿de dónde habría surgido ese polvo blanco que cubría parte de los frascos? Al pensar en el polvo blanco recordó la cajita sin etiqueta. Su imaginación empezó a volar y se preguntó: ¿qué tal si en vez de azúcar o almidón el contenido hubiera sido una sustancia tóxica? ¡Cómo disfrutaría si pudiera conocer el contenido de esa cajita!
- 10. 10 Entender porqué la blusa tenía las manchas de diferentes colores después de lavarla, saber cuánta azúcar contiene un refresco clásico a diferencia del dietético. ¿Sería este azúcar el causante de que su mente divagara? Finalmente, decidió reanudar su trabajo y ser más cuidadosa al guardar las cosas. ¿Podrías ayudar a Susana a resolver sus dudas y satisfacer su curiosidad?
- 11. 11 estrategia de resolución Se sugieren preguntas y actividades que permitan a los alumnos plantear hipótesis de trabajo, identificar varibles y diseñar las actividades experimentales.
- 12. 12 Actividad experimental sugerida Acertijo 1 En un tubo de vidrio largo, coloca una torunda de algodón en cada extremo, humedece un lado con NH3 y el otro con HCl , tapa los extremos con tapones y observa.
- 13. 13 Acertijo 2 Por separado realiza pruebas de solubilidad, calentamiento y adición de ácido sulfúrico a pequeñas muestras de azúcar y almidón
- 14. 14 Acertijo 3 En dos tiras de papel filtro marca un punto con un plumón, introduce las tiras en un frasco cuyo fondo tenga alcohol etílico, cubre el frasco y observa lo que ocurra.
- 15. 15 Acertijo 4 A dos latas de refresco uno clásico y otro de dieta, colócalas dentro e un recipiente de plástico con agua. Calcula el volumen de cada lata, determina su peso, calcula su densidad y el número de calorías
- 16. 16 Guía de discusión Acertijo 1 ¿Tienes la respuesta para Susana? ¿Qué sustancia podría ser el polvo blanco? ¿Qué reactivo se difunde más rápidamente? ¿Debía tirar los frascos? ¿Qué productos caseros contienen amoníaco y cuáles ácido clorhídrico?
- 17. 17 Acertijo 2 ¿Existen diferencias entre las dos sustancias? ¿Cuáles son? A través de estas pruebas ¿podría Susana identificar el contenido de la cajita? Te sería muy útill realizar la “prueba de yodo” usada para identificar el almidón.
- 18. 18 Acertijo 3 ¿Cómo se llama la técnica que acabas de realizar y que ocasionó que la mancha de la blusa cambiara a multicolor? ¿Qué usos tiene este proceso?
- 19. 19 Acertijo 4 ¿Encontraste diferencia en las densidades de los dos refrescos? ¿Cuál presentación tiene mayor densidad? ¿Coinciden los valores de las densidades con tus observaciones? ¿Cuál es el nombre de la fórmula del gas que se desprende? ¿Afecta el volumen de la muestra el valor de la densidad?
- 20. 20 Evaluación y regulación del aprendizaje Que los alumnos construyan un mapa conceptual con las palabras y conceptos involucrados, con el propósito de evaluar si el alumno puede relacionar y jerarquizar los conceptos más importantes trabajados en el experimento
- 21. 21 Manejo y disposición de residuos generados Los desechos que se producen en la práctica no contaminan, por lo que pueden eliminarse en la tarja directamente, dejando correr agua de la llave por dos minutos
- 22. 22 Comentarios finales La metodología desarrollada, diseñada paraLa metodología desarrollada, diseñada para estudiantes les permite,estudiantes les permite, motivarlos e interesarlosmotivarlos e interesarlos para que encuentren unapara que encuentren una relación entre su vida diariarelación entre su vida diaria y el estudio de la químicay el estudio de la química, desmitificándola como una, desmitificándola como una ciencia puramente abstracta y difícil de comprender,ciencia puramente abstracta y difícil de comprender, que contiene una gran cantidad de material irrelevanteque contiene una gran cantidad de material irrelevante sin relación y que tienen que memorizar, en lugar desin relación y que tienen que memorizar, en lugar de entenderentender..
- 23. 23 Comentarios Al presentarles a los alumnos, una forma diferente de trabajar en el laboratorio, las actividades experimentales dejan de ser “una receta de cocina”, para convertirse en actividades integradoras donde desarrollen habilidades procedimentales, conceptuales y actitudinales y se propicia el trabajo coooperativo en la resolución de un problema común
- 24. 24 Bibliografía. Henserson L., Mirafzal G., A first-Class.Meeting Execise for General Chemistry: Introduction to chemistry trough an experimental Tour, J Chemical Ed. Vol 76, No 9, 1999