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- 1. NOCION Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA manifiesto la homogeneidad de las representaciones sociales de los diferentes actores del acto de aprendizaje en historia: alumnos, docentes, lecciones y documentos de los libros de texto. El ejemplo que hemos elegido es el de los bárbaros y las invasiones bárbaras. NOCION Y PRÁCTICA DE LA Esta uniformidad de representaciones plantea un problema a la enseñanza SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIAde la historia en la medida en que la construcción de nuevos conocimientos no puede llevarse a cabo sin que antes se pongan en tela de juicio las representaciones y las concepciones previas de los discentes.
- 2. NOCION Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA • Mi crítica hace más bien referencia a las prácticas con las que se transmite el conocimiento, es decir, a las prácticas explicativas que no tienen en cuenta al sujeto-discente, sus conocimientos, sus representaciones iniciales. • El discurso constructivista resulta construcción del saber en las asignaturas de historia, asistimos, en el mejor de los • casos, a un discurso teórico, ya que las prácticas concretas Construcción • formación son poco eficaces y el maestro que acaba de empezar, cuando se encuentra con dificultades, algo de lo más normal, se decanta por prácticas que reproducen las que él mismo conoció en clase, en la universidad o en los lugares de formación a los que haya podido acudir. El terreno de la formación de los docentes En el terreno de la investigación • la observación y el análisis
- 3. NOCION Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA En el terreno de la socialización errores. La socialización se lleva a cabo sobre la base de une coherencia lineal del después, que no le da ninguna opción ni al lector ni al oyente. También tendería a excluir al otro lector. Piaget con exactitud tendrán su repercusión y conducirán a pensar o bien que la formación del pensamiento histórico debería posponerse hasta los 16 años, ¿qué relación existe realmente entre el presente del sujeto-discente y el pasado histórico? Se trata de algo más que de un problema de motivación. Según nuestra opinión, para implicar al sujeto-discente con la clase de historia no bastará con que se modifiquen los dispositivos o el aparato pedagógico. Volver sobre los conceptos, que son al mismo tiempo elementos que estructuran la didáctica de la historia y objetos de trabajo en clase, es una de las condiciones necesarias. Los alumnos no saben nada más, pero da la espalda a la naturaleza propia de la historia como ciencia, ignorando los procesos de planteamiento del pasado, de construcción de los objetos históricos, las Giordan y De Vecchi lo hicieron suyo y mostraron que los alumnos no eran páginas en blanco, sino que ya traían representaciones. Primero insistieron sobre el carácter individual de las representaciones de cada cual (representaciones mentales) para, finalmente, volver a la definición de grandes tipologías de representaciones (representaciones sociales).
- 4. NOCION Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA Giordan y de vecchi (1987) Bassis (1998), la construcción de un saber nuevo es un • proceso cuyas principales etapas son las siguientes: • a) emergencia de las representaciones, tom a de concencia, por parte del sujeto, de las representaciones que ya tiene; • b) confrontación con una situaciónproblema que contribuya ampliamente a poner • en tela de juicio las en presentaciones del sujeto-discente; Giordan y de vecchi (1987) Bassis (1998), la construcción de un saber nuevo es un • c) destrucción o reconstrucción de nuevas representaciones que reorganicen las • antiguas e integren las nuevas; • d) metacognición de los procesos que el sujeto individualmente y en grupo, ha • puesto en práctica desde el principio del enfoque pedagógico. Etapa • el bárbaro, el contacto, el tiempo y las causas Homogeneidad • es lo suficientemente fuerte como para • que las representaciones de los alumnos no puedan ser modificadas en algún • aspecto por las de los maestros. Ethniques et le Racisme (CESERE) • Segundo, la falta de trabajo sobre las representaciones • de los estudiantes durante el curso de historia. Dicho de otro modo, sin un trabajo • previo sobre las representaciones de los estudiantes, los profesores colaboran a • crear la situación para que coexitstan en la misma persona:
- 5. NOCION Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA JUEGO DE ESPEJO METODOLOGIA SITUACION – PROBLEMA • El juego de espejo que se da entre el texto escrito y el documento, por una parte, y entre los propios documentos, por otra, no permite al sujeto sentir que peligran sus propias representaciones. La voluntad que tienen los autores de explicar, simplificar, reconstruir una trama interpretativa sin dejar lugar a la duda o a la ambigüe dad no puede más que fomentar que se perpetúen las representaciones que he observado. • Esta situación acarrea dos consecuencias: la primera es que se perpetúan y se refuerzan las representaciones de los que utilizan el libro, ya sean maestros o alumnos. Si pensamos que enseñar una asignatura es ir más allá de las representaciones de los sujetos discentes, este objetivo no puede lograrse con una concepción así del papel que juega el libro. La segunda es que remitiendo a lo 11 idéntico, incluso en documentos y discursos de los libros, no se permite a los sujetos discentes existir con sus propias representaciones, sus dudas, sus certezas • El profesor tiene que tener claros los conceptos en los que se basan los contenidos históricos. En los cursos de formación que imparto, sea cual sea el país, he podido constatar que los docentes (maestro o profesor) no han sido formados para reflexionar sobre conceptos, ya sean generales y transdisciplinares o históricos.
- 6. NOCION Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA PLURALIDAD PLURALIDAD • Para empezar, podemos hablar de puntos de vista refiriéndonos al «otro-pasado». Si una situación histórica pone en juego a varios personajes, éstos pueden representar puntos de vista, intereses diferentes, divergentes o radicalmente antagónicos. Pero también dichas contradicciones pueden ser asumidas por fuerzas abstractas. El segundo nivel sobre el que interviene la noción de punto de vista es el de las interpretaciones ya existentes, • relativas a una situación estudiada. En algunos casos, la historiografía puede aquí ser de gran ayuda. • Confrontar estos puntos de vista múltiples, que cabría relacionar con el del profesor que elabora esta situaciónproblema y con los de los alumnos que la viven es, sin lugar a dudas, una aproximación más fiable a la realidad que silenciar dicha heterogeneidad a favor de un punto de vista único, el de una narración cuyo contenido exacto resulta desconocido por no haberse podido contrastar con otros. • debería tanto conocer los conceptos que enseña -que, de hecho, son el nudo sobre el que se estructuran las representaciones-, como tomar en cuenta las representaciones sociales de sus alumnos. DOCENTE
- 7. NOCION Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA • No resulta nada contradictorio desear que la enseñanza de la historia permita construir un pensamiento, si no histórico, al menos crítico, al tiempo que transmitir conocimientos y un patrimonio cultural. ENSEÑANZA DIDACTICA • Para acabar, me gustaría que la didáctica de la historia fomentara dos campos que más bien se tiene tendencia a olvidar: por una parte, me parece aconsejable que haya más interés por la pedagogía concreta y que no se conforme con acumular constataciones; y, por otra, que sea más especulativa, imaginando modelos didácticos que intenten reconciliarse con la construcción de conocimientos. El modelo de la situación-probtema no tiene otra ambición que no sea ésta.