Nidia act1
- 1. TRAYECTO FORMATIVO DE METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA 1 ACTIVIDAD 1. REALIZÓ: LEE NIDIA MARLENE KEB TAMAYO. Lecturas 1, 2, y 3
- 2. Basándose en Jean Piaget: Alumnos con visión crítica Formación del pensamiento histórico hasta los 16 años Se ha abandonado la perspectiva constructivista Experiencia a la alteralidad confrontación pasadopresente Procesos cognitivos más ricos Pluralidad de puntos de vista Procesos cognitivosm ás ricos Tercer nivel Conflictos sociocogniti Situacióna investigar vos Metodología del aprendizaje dela historia La situación problema es un objeto histórico Didáctica de la historia y constructivismo Rompiendo con lasrepresentacionesinici ales El saber se construye Representaciones sociales Toma de conciencia de las representaciones Autoconstrucción del saber Noción y práctica de la situación problema en historia Papel del profesor Dalongeville (2001) Michel Huber (2000) Tener en claro los conceptos en que se basan loscontenidos históricos. Pocos investigadores hablan de la Construcción del saber de la historia Estudios comprueban Papel- espejo entre documentos y libros detexto. Homogeneidad de las representaciones de profesores y alumnos Confrontación de la situación problema -Prever situación. -Analizar las representaciones. Destrucción y construcciones de otras nuevas -Elaborar situaciones (sujeto discente) -Movilizar materiales (disognancia cognitiva. Metacognició n de los procesos
- 3. LA SITUACIÓN PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA: RESEÑA DE UN ACERCAMIENTO Y UNA REVELACIÓN. GRACIELA FABIÁN. Situación Problema: La enseñanza de la historia en México se reduce a la memorización de datos y fechas totalmente descontextualizadas de un proceso histórico así como al culto acrítico de los héroes nacionales. Con el apoyo del seminario del Dr. Alain Dalongeville la autora trata el tema de la Guerra Cristera mediante una nueva percepción: en donde sobresale el concepto de "alteralidad" pudiendo influir sobre todas las actividades a desarrollar al momento de trabajar con temas tan complejos. forma tradicional del trabajo de la historia Desarrollo de la situación problema y apoyada en el seminario del Dr. Alain Dalongeville. Lectura principal en el libro de texto como fuente de información. Cuestionarios fomentando la memorización Manejo de fechas como aspecto importante. Centrada en la información de los libros de textos, sin confrontación de otras fuentes biliográficas. Uso de pocos recursos y estrategias de trabajo. solo se maneja la opinión de quien escribe los libros sin considerar la de otros autores. Lectura activa y la idea de concepto como herramienta de transformación. Trabajo continuo de búsqueda y reconstrucción. Uso de la alteralidad "encuentro con los otros. Construcción colectiva , compartida, confrontada de saberes. Uso de secuencias didácticas, investigaciones, representaciones y bibliografía que sustenta la exposicón magistral del docente.
- 4. Innovar para diversificar y favorecer el aprendizaje histórico mediante entornos virtuales Varían en cuanto a estrategias, métodos y técnicas de estudio Formas innovadoras y virtuales de enseñar historia Formas tradicionales de enseñar historia Anecdotismo Heroicismo Efemérides Dogmatismo Verbalismo Maniqueísmo Cronologismo Es ameno pero cae en la superficialidad Distorsiona la historia. Conmemoraci ones sociales y patrióticas No se admiten dudas u objeciones Dimensión perceptual Impide el análisis crítico Cae en lo lineal y rígido La historiasue le ser vista Ante las prácticas educativas tradicionales es necesario preguntarnos Objeto de estudio académico Tener en cuenta: ¿Qué es valioso y vale la pena recuperarlo y fortalecerlo? ¿Qué es necesario desechar? ¿Qué innovar y como hacerlo? La práctica metodológica, modelo educativo, orientación social y fundamentación filosófica. Historia ¿Para qué? -Para consolidar la identidad. -Cohesión social. -Logro de concensos y justificación del sistema. -Para luchar contra el sistema. -Formación nacionalista o educación para la paz, la convivencia, democracia y la vida ciudadana. El aprendizaje histórico hace reflexionar sobre la ideología, los valores
- 5. Conclusión general: La historia a través de los años, se ha enseñado de una manera poco productiva, poca analítica y muy memorística, solo analizando las causas y las consecuencias de los hechos. Es por ello que los investigadores como Alain Dalongeville (1989) han hecho estudios para comprender cómo se ha enseñando historia a los maestros y cómo éstos maestros enseñan historia a sus alumnos, la gran sorpresa del análisis es que no varían mucho los conocimientos de los alumnos con los conceptos de los profesores. Por ello que es necesaria una nueva restructuración de la enseñanza de la historia, no hacerla narrativa resaltando hechos y fechas de memoria, no narrar el heroísmo de unos cuantos para opacar a otros. Sino darle su lugar a cada personaje de la historia y agotar el uso de los recursos y herramientas para enriquecer la clase, como pueden ser otros documentos en los que se manejen otras perspectivas, donde no solo hable el vencedor, sino también opine el vencido, donde se representen las causas mediante una obra de teatro y un dialogo, donde se comprenden los estadios de Piaget y no se manejen solo libros y textos para la enseñanza de la misma, sino que los alumnos aprendan a identificarse y a vivir los hechos históricos, que se vuelvan parte de ella y logren identificarse como parte de una cultura y una nación como lo marca el plan de estudios vigente. Para ello es necesario comprender la historia desde otra perspectiva, preparar a los docentes para el uso de nuevas estrategias y recursos pedagógicos, por que nadie puede dar lo que no posee. No solo manejar el libro de texto. Enseñar a investigar, leer y buscar información para llevar al análisis y la reflexión. Utilizar las estrategias para potencializar en el alumno la Metacognición e interrelacionar los conceptos y aceptar que los hechos históricos están relacionados entre sí. La historia es una de las asignaturas que más dolor de cabeza da en las instituciones, debido a que no se sabe transmitir y es por ello que es necesario restructurar el concepto que se tiene de ella, no debe ser un espacio para agilizar
- 6. la memoria, debe ser una asignatura para conocer, entender y revivir los hechos registrados mediante el uso de diferentes estrategias.