Mr act.1
- 1. CURSO VIRTUAL: “Metodología para el Aprendizaje de la Historia I, II y III.” ASESOR: Mtra. Lorena Concepción Pacheco Salazar PARTICIPANTE: Mtro. Manuel Raymundo Rodríguez Berzunza ACTIVIDAD 1: Mapas conceptuales.
- 2. NOCION Y PRÁCTICA DE LA SITUACION-PROBLEMA EN HISTORIA IMPLICA UN HAY MUCHAS RAZONES ENFOQUE DE LA AUTOSOCIOCONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DIVORCIO HISTORIA-CONSTRUCTIVISMO LAS PRINCIPALES QUE ROMPE CON 4 ASPECTOS: PEDAGOGICO FORMACION DOCENTE DE LA INVESTIGACIÒN SOCIALIZACION RESULTADOS DE LAS APORTACIONE S DE PIAGET NO SON APLICABLES EN HISTORIA EL PENSAMIENTO HISTORICO DEBE ABORDARSE A LOS 16 AÑOS PERO… LOS ALUMNOS ELABORAN REPRESENTACIONES: INDIVIDUALES Y SOCIALES ESTE PROCESO SIGUE 4 ETAPAS: EMERGENCIA DE REPRESENTACIONES, SITUACIONPROBLEMA, RECONSTRUCCION DE REPRESENTACIONES Y METACOGNICION. SE ESTUDIARON LAS REPRESENTACIONES EN MAESTROS Y ALUMNOS SOBRE LOS BARBAROS COMO EN TRES ETAPAS SOBRE 4 TEMAS: EL BARBARO, EL CONTACTO, EL TIEMPO Y LAS CAUSAS LAS ACTITUDES NEGATIVAS, POSITIVAS, NEUTRAS Y AMBIVALENTES SOBRE ALTERIDAD, CULTURAS, CIVILIZACION, TIEMPO Y DURACION YCAUSALIDAD SITUACIÓN-PROBLEMA. UNA PROPUESTA METODOLOGICA REPRESENTACIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO SON HOMOGENEAS SOPORTE DE LA LECCION O LECTURA NO FACILITAN LAS REPRESENTACIONES EN LOS ALUMNOS SUS PRINCIPIOS PLURALIDAD DE PUNTOS DE VISTA DE LOS QUE INTERVIENEN EN EL HECHO HISTORICO DE LOS QUE INTERPRETAN EL HECHO PLURALIDAD DE SIGNIFICADOS FAVORECE LA ALTERIDAD EN LOS ALUMNOS CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO LOS CONCEPTOS AL INTERCAMBIAR DIVERSOS PUNTOS DE VISTA FAVORECE LAS INTERPRETACIONES EN LOS ALUMNOS TAREA DEL MAESTRO PREEVER UNA SITUACION. ANALIZAR REPRESENTACIONES ELABORAR UNA SITUACION MOVILIZAR MATERIALES AL USARSE COMO SITUACIONPROBLEMA, REQUIEREN DE OTROS CONCEPTOS DE APOYO PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE DEL HECHO HISTORICO
- 3. CONCLUSIONES: La enseñanza de la Historia en Educación Básica ha sido un aspecto que no ha sido abordado con la atención y compromiso que requiere para lograr estándares de aprendizaje satisfactorios. Su enseñanza sigue siendo tradicionalista, cargada de enciclopedismo y memorización de hechos, fechas, personajes, etc. Situación que no contribuye a que los alumnos reflexiones sobre el significado de los acontecimientos, sus causas y consecuencias. De modo que los estudiantes no puedan llegar a interpretaciones o representaciones propias, sino, que “aprenden” lo que dicen los libros o sus maestros sobre los temas que se revisan. Para lograr mejores resultados al respecto, es importante que los docentes se actualicen en la metodología de la enseñanza de la historia. Cambiar prácticas docentes que rompan con la memorización, permitir que los alumnos indaguen información en diversas fuentes. Se cuenta con el apoyo de los adelantos tecnológicos que contribuyan a convertir el aprendizaje del alumno en una actividad más dinámica y atractiva. La revisión y análisis de videos y documentales, reportes periodísticos, anécdotas, etc. pueden favorecer una reflexión útil de los hechos históricos.
- 4. LA SITUACION PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA CONSIDERANDO EMPLEA ENSEÑANZA MEMORÌSTICA QUE LLEVA A CULTO ACRÌTICO DE HECHOS Y HEROES NACIONALES CAMBIA ENSEÑANZA DE HISTORIA Y LA IDEA DE CONCEPTO CON LA LECCION COMO FUENTE DE INFORMACION SOBRE HISTORIA USA EL CONCEPTO COMO HERRAMIENTA DE TRANSFORMACION RECONOCER LA HISTORIA FORMA UN ESPIRITU CRÍTICO CONTRIBUYE A LA TRANSFORMACION DE LAS REPRESENTACIONES DE LOS ALUMNOS PRESENTA SITUACION-PROBLEMA “LA GUERRA CRISTERA” LA ALTERIDAD LA HISTORIA REPRESENTA UN ENCUENRTO CON LOS “OTROS” CONTRIBUYE A LA FORMACION CIUDADANA ANTECEDENTES HISTÒRICOS DE LA GUERRA CRISTERA PROPUESTA METODOLOGICA PREGUNTA GENERADORA REPRESENTACIONES RESPUESTA A PREGUNTA GENERADORA INDICACIONES A LA ANIMACION CONCEPTOS Y NOCIONES LOS DOCUMENTOS SECUENCIAS DIDACTICAS POR SESION LECTURAS DE APOYO
- 5. CONCLUSIONES: La enseñanza tradicional de la historia no logra verdaderos aprendizajes en los educandos, sólo lo atiborra de datos, fechas, nombres, hechos que no lo llevan a reflexionar sobre las aportaciones que la hechos históricos han traído al presente de una comunidad, estado a al país mismo. Para lograr que los alumnos sean capaces de analizar los hechos históricos se deben abandonar las actividades mecánicas y memorísticas de la historia. La situación-problema es una propuesta innovadora que le ofrece al docente un recurso para cambiar su enseñanza al respecto. Debe llevarla a la práctica y ponderar los beneficios que le conlleva, valorar si se logran los aprendizajes esperados y considerar si surgen en sus alumnos una actitud más favorable por el aprendizaje de la historia. Hace falta mejorar las competencias docentes para enseñar historia, que le lleven a apartarse de esquemas que trae desde que el profesor estudio historia en su formación básica.
- 6. INNOVAR PARA DIVERSIFICAR Y FAVORECER EL APRENDIZAJE HISTÓRICO MEDIANTE ENTORNOS VIRTUALES EXISTEN RESPONDER FORMAS TRADICIONALES DE ENSEÑAR HISTORIA ANECDOTISMO (Acciones de la vida cotidiana de trascendencia histórica que pueden ser frívolas para aprender historia) BUSCARLA Y DIFUNDIRLA PARA CONSOLIDAR LA IDENTIDAD HEROISISMO (Prototipo de comportamiento como ejemplo de valores ejemplo que puede distorsionar lo histórico) EFEMERIDES (Revisa la historia a través de conmemoraciones sociales que pueden convertirse en fiestas populares) CRONOLOGISMO (Privilegia fechas históricas, pero revisa la historia de manera rígida y lineal) ¿POR QUÉ APRENDER HISTORIA? EL DOGMATISMO (Transmisión vertical y unidireccional de la historia) VERBALISMO (Aprendizaje de la historia por medio de la palabra) MANIQUEISMO (Juzga de buenos y malos a personajes históricos) PARA FORTALECER COHESION SOCIAL, LOGRAS CONSENSOS Y JUSTIFICAR PODER CONSIDERAR LA HISTORIA COMO OBJETO DE ESTUDIO ACADEMICO PARA LA FORMACION NACIONALISTA O EDUCACIÓN PARA LA PAZ BUSCARLA Y DIFUNDIRLA PARA CONSOLIDAR LA IDENTIDAD FUNDAMENTACION TEORICA DE LOS ESTUDIOS INSITUCIONALIZACION DE PROCESOS DOCENTES Y DE INVESTIGACIÓN ANALISIS CIENTÍFICO DELAS EVIDENCIAS HISTÓRICAS
- 7. CONCLUSIONES: Históricamente, permítase esta expresión, la enseñanza de la historia ha estado llena de un trabajo de transmisión de información, proceso que no implicado para el alumno un papel activo en su aprendizaje. Sólo se permite que los educando reciban conceptos, hechos, fechas, nombres de personajes históricos, etc. No se ha dado la importancia al análisis de esos datos de modo que el alumno reflexione y encuentre el sustento del presente que vive, en ese pretérito que ha sido escrito por sus antepasados. A pesar que hay estrategias que se han implementado para abordar los contenidos históricos, la mecanización y memorización de estos no se ha desarraigado. Los docentes no se han apropiado de técnicas para hacer más efectiva la enseñanza de la historia, reproducen patrones asimilados en su propia educación básica; la escuelas normales tampoco han contribuido a desarrollar competencias para la labor que tienen encomendada. Es impostergable, reflexionar; esta es tu responsabilidad maestro, y darnos cuenta, que aspectos debemos perfeccionar para hacer de la historia, un espacio digno de crecimiento personal, ciudadano y social de los mexicanos.