Act.2 power point
- 1. Universidad Ciudadana Programa de Posgrado Maestría en Educación Materiales de Aprendizaje en Multimedia Tema: La Tecnología educativa como disciplina pedagógica. Actividad 2: Presentación en Power Point. Grupo: 3 Fecha: 11 de Marzo 2018 Nombre del alumno (a): Cristina Martínez Martínez
- 2. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA Origen y evolución de la Tecnología Educativa (TE) La formación militar en EEUU durante su participación en la II Guerra Mundial es considerada tradicionalmente como el embrión a partir del cual nació un enfoque de la enseñanza caracterizado por la búsqueda de procesos eficaces de formación en general y por la utilización de medios y recursos técnicos y sofisticados como rasgo particular a dicho problema hallaron la solución en la puesta en práctica de programas de acción instructiva basados en el logro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje (formación en destrezas específicas según las tareas a desempeñar en la organización militar), control y racionalización de las variables procesuales (cómo presentar la información, cómo organizar a los alumnos, qué prácticas deben realizar,...), utilización de los recursos audiovisuales, y medición precisa de los resultados de aprendizaje a través de pruebas estandarizadas.
- 3. Los años cincuenta y sesenta: La fascinación por los medios audiovisuales La configuración propiamente dicha de la Tecnología Educativa como campo de estudio dentro de la educación surge en el contexto americano de los años cincuenta a) La difusión e impacto social de los mass-media: radio, cine, tv y prensa. En estas décadas aparecen numerosos artilugios y aparatos de comunicación en el mercado norteamericano. b) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parámetros de la psicología conductista. Esta ofrecería una teoría 'coherente y científica' que supuestamente explicaba el comportamiento humano y el aprendizaje como adquisición de nuevos patrones conductuales siempre y cuando se ofrecieran los estímulos adecuados. Los medios, en buena lógica, representaban para los investigadores educativos los 'estímulos apropiados' que posibilitarían procesos instructivos eficaces. c) Los métodos y procesos de producción industrial. La industria y economía americanas en esta época alcanzan un gran desarrollo.
- 4. TECNOLOGIA EDUCATIVA. En este sentido son reveladoras las definiciones que a continuación se nos ofrecen sobre la TE "Tecnología Educativa: Originalmente ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de 'hardware' y 'software' (UNESCO, 1984, pp. 43-44) "Tecnología Educacional: En esencia, es un método, mecanizado, que subraya la importancia de los auxiliares en la enseñanza y sus orígenes se encuentran en la aplicación de las ciencias físicas a la educación...". (Lumsdaine, 1964) citado por Davies (1979, p. 20) "Después de que Rusia enviase el Sputnik al espacio, la educación se convirtió en una alta prioridad nacional. La National Defense Education Act (NDEA) ofreció fondos para la mejora de la enseñanza de las ciencias, matemáticas y lengua extranjera. Rápidamente se encontró disponible dinero para la investigación sobre los medios y su difusión. Se desarrollaron numerosos proyectos de medios y programas instructivos que exploraban los valores de una cuidadosa integración de los medios en la enseñanza" (p. 9).
- 5. La década de los setenta: la TE como un enfoque racional y sistemático para el diseño y evaluación de la enseñanza Un punto de inflexión entre la visión de la TE como el desarrollo de máquinas fundamentado en los principios del condicionamiento operante y la concepción de la TE como el diseño de un ambiente de aprendizaje dirigido al desarrollo cognitivo de los alumnos es el trabajo realizado en 1968 por Travers (1978)2 donde este autor realiza un análisis crítico de lo elaborado a lo largo de los años cincuenta y sesenta en este campo. Para él los errores cometidos habían sido los siguientes: - Aplicar al campo de la educación tecnologías generadas en otros campos de conocimiento (el desarrollo de las máquinas audiovisules e informáticas sin la fundamentación psicológica y pedagógica sería el ejemplo de este error). - Creer que la psicología conductista de Skinner era la base científica que explica la casi totalidad del aprendizaje humano. Para Travers la aportaciones del condicionamiento operante son muy limitadas. En todo caso, pueden ser útiles para la enseñanza de descrezas motoras y habilidades muy simples y mecánicas, pero no para los aprendizajes simbólicos y complejos.
- 6. Establecer como meta de la TE el incremento y aceleración del aprendizaje, sin cuestionarse ni la naturaleza y calidad de ese aprendizaje. De este modo, lo perseguido había sido incrementar la eficacia de las enseñanzas tradicionales (con énfasis en el memorismo y recuerdo de información) sin cuestionarse los objetivos de enseñanza. - La separación entre las facultades e instituciones de investigación sobre el aprendizaje humano y los centros de investigación pedagógica y de formación de profesores, lo que había provocado que los primeros hubiesen realizado propuestas ingenuas e irrealizables de enseñanza, y los segundos carecieran del suficiente conocimiento científico sobre el aprendizaje humano para fundamentar sus programas pedagógicos. Algunas de las definiciones que a continuación ofrecemos muestran claramente la ruptura conceptual con las anteriores conceptualizaciones de la TE de los años 50 y parte de los sesenta. " (La TE)... puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales" (Gagne, 1968, p. 6). "La tecnología educacional, entonces, está definida como la aplicación de un enfoque organizado y científico con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifiestaciones y niveles diversos" (Chadwick, 1987, p. 15). "La Tecnología Educativa es una forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje, en términos de objetivos específicos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicación que, aplicando una coordinación de recursos humanos, metodológicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una educación eficaz" (INCIE, 1976).
- 7. Los años ochenta: surgen las primeras voces críticas. La década de los años ochenta representó una fase de revisión crítica sobre lo realizado, un cuestionamiento de los cimientos sobre los que se fundamentó la construcción de un corpus conceptual y procedimental racional, sistémico y científico. Hawkridge (1981), en uno de los trabajos más conocidos y citados, ofrece una de las revisiones teóricas más interesantes de los últimos años en torno a la TE. En síntesis las críticas que Hawkridge plantea a esta perspectiva y concepción de la TE son: - el enfoque reflejaba analogías industriales sobre el pensamiento y prácticas educativas, - la creencia de que la psicología conductista de Skinner y colbs. representaba la base científica para diseñar programas instructivos, - sanciona la división del trabajo en educación entre los profesores y los técnicos especialistas en el diseño y dirección de los procesos educativos, - sólo se tiene en consideración los comportamientos y mundo objetivo de la enseñanza, desestimando el subjetivismo, - ingenuidad en la creencia de lograr un control racional y eficiente sobre los fenómenos y procesos instructivos, y - asumir que la TE es un campo neutral y ajeno a los valores.
- 8. La Tecnología Educativa en la actualidad la Tecnología y la Educación, se está convirtiendo en un foco de atención o programa de investigación y docencia claramente identificable en la comunidad pedagógica internacional que aglutina a distintas áreas de las Ciencias Sociales como son la Teoría de la Educación, la Teoría del Curriculum, la Sociología de la Cultura, la Psicología Social, la Teoría y Filosofía de la Comunicación y por supuesto a la Tecnología Educativa. La producción de software educativo en formato multimedia y difundido a través de discos digitales (bien en CD-Rom, bien DVD); la oferta de educación a distancia a través de Internet mediante campus virtuales, cursos de teleformación la incorporación de las tecnologías digitales a los centros y aulas escolares; la financiación por parte de las administraciones públicas de proyectos vinculados con e-learning; los planes de alfabetización tecnológica emprendidos por las distintas admnistraciones públicas, etc., son evidencias palpables de la etapa fructífera en la que se encuentra la Tecnología Educativa en este comienzo del siglo XXI.
- 9. la Tecnología Educativa son las relaciones o interacciones entre las Tecnologías de la Información y Comunicación y la Educación en múltiples planos y ámbitos de acción que podrían sintetizarse en los siguientes: Aplicaciones educativas de Internet - Creación y experimentación de entornos virtuales de enseñanza - Diseño y desarrollo de programas y cursos de tele formación y/o Educación flexible y a distancia a través de redes telemáticas - Aplicaciones didácticas de los servicios de Internet (chat, email, videoconferencia, WWW, bases de datos, …) Medios de comunicación y educación - Utilización didáctica de los medios de comunicación - Educar para los medios El profesorado y la integración escolar de los medios y nuevas tecnologías - El profesorado ante las tecnologías de la información y comunicación (programas y experiencias de formación, estudios de opinión, análisis de actitudes) - Experiencias y prácticas docentes en el uso de los medios y tecnologías - Organización de los medios y recursos tecnológicos en el aula y centros educativos - Proyectos y experiencias pedagógicas de la integración curricular de las nuevas tecnologías. La Tecnología Educativa, en consecuencia, debe ser considerada como ese espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio serían los efectos socioculturales e implicaciones que para la educación poseen las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación, difusión y acceso al conocimiento
- 10. Conclusiones En conclusión la tecnología educativa surge através de una necesidad de comunicación y adiestramiento. A lo largo del tiempo y de los años a sido una disciplina que respalda la evolución de los conceptos de aprendizaje , así como varios autores reaccionan ante este concepto adquirido y forma de llevar a cabo la aplicación de los estándares en la enseñanza. Hoy en día con el avance de la sociedad y la tecnología claramente nos damos cuenta de la ventaja de contar con esta modalidad de aprendizaje mediante la educación tecnológica. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ALONSO, C. (Coord): La tecnología educativa a finales del siglo XX. Concepciones, conexiones y límites con otras disciplinas. Eumo Gráfic, Barcelona, 1997. AREA, M. (1991): “La Tecnología Educativa en la actualidad. La evidencia de una crisis”. Qurriculum, nº2 CABERO, J.: Tecnología Educativa. Diseño y uso de materiales de enseñanza. Paidós, 2001 CHADWICK, CB: Tecnología educacional para el docente. Paidos Educador, Barcelona, 1987 (20 edc.). DAVIES, I: Dirección del aprendizaje. Diana, México, 1979. DICK, N y CAREY, L The systematic design of instruction. Scott, Dalles, 1978. DE PABLOS (Coord): La tecnología educativa en España. Sevbilla, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla, 1994 DE PABLOS, J: Tecnología y Educación. Cedecs, Barcelona, 1996. FERRANDEZ, A; SARRAMONA, J y TARIN, L: Tecnología didáctica. Teoría y práctica de la programación escolar. CEAC, Barcelona, 1977. GAGNE, R: "Educational technology as a technique". Educational Technology, Nov. 1968. GAGNE, R y BRIGSS, L: Principles of instructional design. Holt, Rinehart and Winston, New York, 1979. GERLACH, VS y ELY, DP.: Tecnologia didáctica. Paidós, Buenos Aires, 1979. KAUFFMAN, RA: La planificación de sistemas instructivos. Trillas, México, 1976. RODRIGUEZ DIEGUEZ, J.L. y otros (Coord): Tecnología Educativa. Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Marfil, Alcoy, 1996. ROMISZOWSKI, AJ: Designing Instructional Systems. Kogan Page, London, 1981. ROWNTREE, D: Educational technology in curriculum development. Harper and Row Publishers, London, 1982. SANCHO, J.Mª (1994): Para una tecnología educativa. Horsori, Barcelona, 1994 TRAVERS, RM: "Directrices para el desarrollo de una tecnología educativa". En WITT (1978). Programación y tecnología educativa. Anaya, Madrid, UNESCO: Glossary of educational technology terms. Unesco, París, 1984.