Cbc form doc

Formación Docente
CBC para la Formación Docente de Grado
Tecnología
I. INTRODUCCIÓN
En este documento se presentan Contenidos Básicos Comunes del Campo de la Formación de
Orientación de la Formación Docente de Educación Tecnológica. Los contenidos del capítulo toman
como referentes significativos los CBC de Tecnología de la Educación General Básica y los CBC y
CBO de la Educación Polimodal aprobados por el C.F.C. y E. (22/6/95 y 25/2/97).
Se recuperan los principales contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal que
resultan pertinentes para el desarrollo de competencias vinculadas con el desempeño de la
profesión docente en este campo.
Estos contenidos permitirán orientar el desarrollo de planes y programas de estudio para la
formación docente en articulación con los estudios universitarios de grado vinculados con la
tecnología. Podrán ser ampliados, profundizados y reorganizados en los lineamientos curriculares
provinciales o proyectos educativos institucionales.
Al considerar estos contenidos, se ha tenido en cuenta que el objetivo central de la Educación
Tecnológica es el conocimiento y la comprensión globales de la tecnología como fenómeno cultural,
que subyace en todas las actividades humanas desde los albores en que surgió lo artificial,
diferenciando, por lo tanto, la creación humana de lo natural.
Se comprende el término tecnología en su sentido más amplio. Es decir, que cubre todos los
aspectos de la relación de los seres humanos con los objetos de su propia creación, lo artificial.
La tecnología es un modo de ver el fenómeno de la artificialidad, y de analizar "sistémicamente"
los objetos tecnológicos desde su finalidad y no desde los fundamentos científicos en que se basa
su funcionamiento.
Por su naturaleza, es necesario considerar que la tecnología es, en un sentido transdisciplinaria y
en otro, un área disciplinar emergente, que se encuentra definiendo su perfil que la distinga de
otras disciplinas.
Por lo expresado, se observa que la educación tecnológica se ve enfrentada a cuatro peligros que
es necesario evitar:
• Confundir la educación tecnológica con las "actividades prácticas" o de taller.
• La concepción de que la tecnología es "solamente" ciencia aplicada.
• Considerar que puedan existir profesores en educación tecnológica especializados
Ànicamente en tecnologías gestionales o en informática, y que desconozcan los contenidos
de las tecnologías "duras".
• Generar una relación demasiado estrecha con la formación profesional en Ingeniería.
El análisis basado en la teoría de los sistemas brinda una herramienta potente para hacer frente al
estudio de productos tecnológicos y de las acciones involucradas en su producción.
Asimismo, las ciencias básicas ocupan una posición importante aunque subalterna e instrumental
en la formación docente en Educación Tecnológica. Tales contenidos se presentan en el bloque

"Tecnología de los Medios", por lo cual se sugiere no separarlos de las tecnologías en las que se
aplican.
En relación con los contenidos de matemática, los mismos deberán orientarse hacia los métodos
numéricos y la estadística; los de física, hacia los estados condensados y los de química, hacia la
ciencia de los materiales.
La "alfabetización tecnológica" implica la comprensión de la relación entre tecnología, ciencia
cultura y valores de modo que genere en los futuros docentes una actitud consciente frente a la
tecnología, para ser usuarios inteligentes y/o productores responsables. y posibilite ejercer como
personas conscientes y ciudadanos responsables, un control efectivo que oriente el desarrollo
tecnológico en beneficio y no en perjuicio de nuestra generación y las que nos sucedan.
Para ello, es necesario plantear las competencias que deberá adquirir el futuro docente:
• Competencias teóricas y prácticas que favorezcan la relación entre el saber y el hacer. En
este sentido cobran importancia los Proyectos Tecnológicos que forman parte de los CBC de
la EGB y de la Educación Polimodal.
• Competencias pedagógico-didácticas que garanticen la enseñanza y el aprendizaje de los
contenidos de Tecnología a diversos grupos de alumnos, en instituciones específicas y
variedad de contextos.
II. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS BåSICOS COMUNES DE
FORMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIN TECNOLÓGICA
Estos contenidos están presentados en bloques que toman su nombre de disciplinas o materias
con tradición académica. No constituyen un plan de estudio ni prescriben una organización
curricular, porque no sugieren un orden determinado para su enseñanza ni definen obligadamente
asignaturas con cargas horarias equivalentes.
Los contenidos seleccionados en los diferentes bloques podrán reorganizarse en asignaturas de
acuerdo con los distintos diseños curriculares o planes de estudio de las Instituciones Superiores,
Universitarias y no Universitarias, correspondientes.
Los Contenidos Básicos Comunes de la formación docente de Tecnología para el tercer ciclo de la
EGB y la Educación Polimodal se han organizado en los siguientes bloques:
Bloque 1: Introducción a la Tecnología.
Bloque 2: El mundo de lo artificial.
Bloque 3: Tecnologías de los medios.
Bloque 4: La enseñanza y el aprendizaje de la tecnología.
Bloque 5: Procedimientos generales relacionados con la tecnología y su enseñanza.
Bloque 6: Actitudes generales.
Estos bloques no deben ser pensados en forma aislada ni secuenciada, sino a través de conexiones
e integraciones que aseguren al futuro y futura docente una visión orgánica y estructurada de los
contenidos de tecnología con los didácticos que le corresponde estudiar.

En la caracterización de cada bloque se detalla:
• Una síntesis explicativa de los contenidos a desarrollar.
• Una propuesta de alcance de los contenidos.
• Las expectativas de logro al finalizar la formación docente.
III. PROPUESTA DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES DE
FORMACIÓN DOCENTE EN TECNOLOGÍA
PROFESOR DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
BLOQUE 1: INTRODUCCIîN A LA TECNOLOGÍA
Síntesis explicativa
Los contenidos que se presentan en este bloque abarcan aspectos filosóficos, antropológicos y
socioculturales. Tienen el propósito de estimular en los alumnos y alumnas futuros docentes la
reflexión acerca de la naturaleza de los objetos y de la acción tecnológica.
Un primer grupo de contenidos se refiere a Naturaleza y artificialidad. Ellos permitirán que los
futuros docentes comprendan que la tecnología como disciplina no trata exclusivamente acerca de
los objetos creados por el ingenio humano sino especialmente acerca de la relación de las
personas con estos objetos. En efecto, los objetos materiales son sólo el sustrato material de las
tecnologías. Es siempre el ser humano como creador y como usuario de los objetos y procesos
tecnológicos, quien pone en juego saberes tecnológicos y un programa de acción para su uso.
Por lo tanto, se considera necesario que los futuros docentes aborden el conocimiento tecnológico
como inseparable del conjunto de las actividades humanas. La tecnología ocupa una posición
compleja, porque es un producto social que se desarrolla para manipular, transformar y controlar
el mundo físico. Por eso, se encuentra en la interfase entre lo social y lo físico o natural.
Finalmente si bien la actividad y la actitud tecnológica han existido desde los albores de la
civilización, la tecnología actual, al invadir prácticamente todas las actividades humanas cambia las
relaciones entre lo natural y lo artificial. Es en este contexto que la formación de los futuros
docentes de educación tecnológica deberá considerar el concepto de "desarrollo sustentable" y el
análisis del impacto ambiental y ético de las intervenciones tecnológicas.
Los contenidos seleccionados en Sociedad, tecnología e historia se orientan a la comprensión
de los tipos de interacción existentes entre las intervenciones tecnológicas y las sociedades a lo
largo del tiempo desde distintos puntos de vista, tales como el determinismo histórico, las teorías
que homologan el cambio tecnológico a la evolución biológica, las perspectivas que la dotan de
autonomía y aquellas que la suponen dependiente de la economía. Durante su formación, los
alumnos y las alumnas, futuros docentes realizarán un examen crítico de la civilización tecnológica
que incluirá un análisis de las motivaciones humanas existentes detrás de cada cambio
tecnológico.
Se considera relevante profundizar el tratamiento de los aspectos éticos que todo acto tecnológico
conlleva. Esto implica formar la capacidad de prever los resultados de las acciones que crean y
utilizan tecnologías sobre los demás seres humanos y sobre el ambiente natural.

Bajo el título conocimiento tecnológico se propone abordar a la tecnología como una actitud y
una manera especial de conocer el mundo. Se incluyen también contenidos que permiten abordar
desde otras perspectivas las relaciones entre los objetos y sus creadores y usuarios.
Esta perspectiva es epistemológica. Se refiere a la naturaleza del conocimiento tecnológico y a sus
diferencias con el conocimiento científico.
También se incluyen contenidos referidos al análisis de la relación entre tecnología y ciencia. Se
trata de que los alumnos/as futuros/as docentes comprendan que en la actualidad la ciencia y la
tecnología se apoyan mutuamente y también en otros campos; así como que en ocasiones la
innovación tecnológica permite avances en las ciencias y viceversa. La relación entre la tecnología,
la economía y el bienestar de los pueblos se incluye en este bloque como objeto de reflexión. Se
trata de que los alumnos/as futuros/as docentes analicen la relación entre el progreso económico y
el desarrollo en los países líderes y en aquellos que no lo son.
Propuesta de alcance de contenidos
Naturaleza y Artificialidad
• El acto tecnológico en la interfase entre lo humano y lo natural. Carácter teleonómico de la
acción tecnológica. Relación entre teleonomía y causalidad en la acción tecnológica.
• Relación entre tecnología y ética. Impacto de lo tecnológico sobre la sociedad y el medio
ambiente.
• Naturaleza del Objeto Tecnológico. Relación entre objetos tecnológicos y objetos naturales.
Creación de objetos y materiales inexistentes.
• Las tecnologías facilitadoras de procesos naturales (agricultura, ganadería) y las tecnologías
que operan con conceptos ajenos al transcurrir "natural" de las cosas.
Sociedad, Tecnología e Historia
• Historia de la tecnología y rol de la tecnología en la Historia. Técnicas y Tecnología.
Evolución del trabajo social a lo largo de la historia. Reemplazo paulatino de la fuerza
muscular por animales y luego por máquinas. Evolución del trabajo humano de la ejecución
al control. Fase actual: reemplazo de funciones intelectivas.
• Períodos históricos de la tecnología: herramientas, máquinas y sistemas tecnológicos.
Crecimiento de la complejidad. Tecnologías prehistóricas. Interacción de las tecnologías y el
concepto de Sistema Tecnológico.
• La antiguedad: los metales, el riego y la organización urbana. Edad Media: el agua, el
viento y los textiles. El hierro, el carbón, y el vapor en la revolución industrial. La
electrónica y los materiales sintéticos en la revolución tecnológica. El concepto de
Civilización Tecnológica. Relación entre la estructura económica y los sistemas tecnológicos.
• Relación de las tecnologías actuales con la tecnología previa. Evolución de las tecnologías.
Concepto de desarrollo y subdesarrollo económico y social.
• Evolución de las ideas y actitudes sociales ante la naturaleza, la sociedad y Dios, en
relación con la evolución de las tecnologías.
• Actitudes culturales ante la tecnologías y ante el trabajo. Tecnofobia y tecnodependencia en
la cultura contemporánea. Papel del trabajo a lo largo de la historia y cambio de sus
perspectivas en la civilización tecnológica. El avance tecnológico y el trabajo.
• Las necesidades humanas, los deseos y su satisfacción en la civilización tecnológica.
Necesidades de supervivencia, de afecto, de reconocimiento, de autorrealización. La
sociedad de consumo y sus límites.
• Teorías acerca de la influencia de la tecnologías en la historia: Determinismo Tecnológico,
teorías evolutivas, teoría de los Sistemas Tecnológicos, autonomía tecnológica. Actualidad

de este debate, y diferencias según el nivel de desarrollo de las economías y de las
sociedades.
El conocimiento Tecnológico
• La tecnología como objeto (el objeto tecnológico), como actividad (la acción tecnológica),
como voluntad (teleonomía), y como forma de conocimiento. Conocimiento empírico,
técnico, tecnológico y científico. Know-how y Know-why. Artesanos, técnicos y tecnólogos.
• Tecnología y Ciencia. La naturaleza del conocimiento tecnológico frente al conocimiento
científico. Simbiosis y diferencias entre tecnología y ciencia.
• Papel de la ciencia en el desarrollo tecnológico. La interacción institucional entre tecnología
y ciencia en la sociedad. El rol del Estado. Incubación tecnológica.
• La innovación tecnológica. Innovaciones mayores y menores. Inventos y Desarrollos. Papel
de la innovación en el desarrollo tecnológico. Desarrollo y crecimiento económico y
tecnológico.
• Tecnología propia y ajena. Autonomía tecnológica. Transferencia de tecnología.
• Funciones sociales en relación con la tecnología. Usuarios y productores. Técnicos y
tecnólogos. La Alfabetización Tecnológica y el "usuario inteligente". Funciones en la
producción: Control, Calidad y Mantenimiento.
Expectativas de logros
Al finalizar su formación, los futuros docentes de Educación Tecnológica:
• Reconocerán las características del conocimiento tecnológico, el carácter teleonómico de la
acción tecnológica y las propuestas de los diferentes enfoques que se hacen sobre la
tecnología, desde la filosofía y la antropología.
• Relacionarán los principales aspectos de la historia de la tecnología con su contexto social y
cultural.
• Analizarán las relaciones existentes entre el conocimiento científico, el conocimiento
tecnológico y la sociedad.
BLOQUE 2. EL MUNDO DE LO ARTIFICIAL
Estos contenidos favorecerán en los alumnos futuros docentes la adquisición de herramientas para
el estudio de sistemas complejos. Esto implica la formulación de estructuras jerárquicas a partir de
la identificación de funciones y del análisis del comportamiento de estos sistemas..
En El "enfoque sistémico" se brinda un marco para comprender la complejidad característica los
sistemas tecnológicos. Esto permitirá a los futuros docentes analizar los objetos y procesos
tecnológicos para promover luego desarrollos curriculares y procesos eficaces de enseñanza en las
escuelas. Estos sistemas se trabajarán a partir de los aspectos comunes a todos ellos: los insumos
generales (materia, energía e información) las operaciones (ingreso o generación, regulación,
transformación, almacenamiento, transporte o destrucción) y los productos (definidos en función
de un propósito específico).
También se incluyen contenidos vinculados con las representaciones de la estructura y las
relaciones funcionales entre los elementos de un sistema: diagramas, gráficos, esbozos y dibujos,
cuya elaboración y uso por parte de los alumnos/as resulta necesario para llevar adelante
estrategias que faciliten la comprensión, la comunicación y la resolución de problemas.

Las estrategias de abordaje de problemas y formulación de modelos tecnológicos se presentan en
sus tres modos básicos: análisis, síntesis y "caja negra". En este sentido, se destaca la formulación
de modelos de sistemas como una de las competencias básicas a las que se orienta la educación
tecnológica, en tanto permite mejorar el uso de la tecnología y actuar eficazmente frente a fallas
de los objetos o sistemas.
En Análisis Tecnológico y Productos Tecnológicos se presentan los contenidos
específicamente referidos al análisis de objetos y procesos tecnológicos, desde los artefactos hasta
las organizaciones. El profesor en Educación Tecnológica tendrá conocimientos generales
descriptivos de los grupos de tecnologías más significativas empleadas en la solución de los
problemas más generales de la civilización tecnológica, así como cierto conocimiento de las
empresas productivas de su región.
Estos contenidos permitirán a los futuros docentes enseñar en profundidad el funcionamiento real
de los objetos analizados. Para esto se utilizarán encuadres centrados en la funcionalidad
descendente (o "top-down") y ascendente (o "bottom-up"). Estos dos métodos complementarios
combinan estrategias propias del diseño (funcionalidad descendente) con las de la ingeniería
inversa (funcionalidad ascendente) son necesarios en la resolución de problemas en el desarrollo
de proyectos tecnológicos. Asimismo, se han incluido las perspectivas del productor y la del
usuario, en tanto enfoques complementarios que abarcan las necesidades de la producción, por un
lado, y las de las prestaciones y el mantenimiento, por el otro. Esto permitirá a los futuros
docentes abordar cuestiones referidas a la viabilidad en los Proyectos Tecnológicos que se lleven
adelante en las instituciones educativas.
Propuesta de alcance de los contenidos
El enfoque sistémico
• Conceptos generales de la teoría general de los sistemas. Tipos de sistemas: activos o
teleonómicos, naturales y artificiales; sistemas formales.
• Definiciones y usos de los términos usados en el análisis sistémico. Análisis, síntesis y
modelado de sistemas. La "caja negra" como concepto estructural y como modelo.
Estructura y comportamiento.
• Aplicación a varios ejemplos de sistema; Materia, Energía e Información. Producción,
Almacenamiento y Transporte. Redes conceptuales y redes físicas; Flujos y diagramas de
flujo.
• Comportamiento de un sistema Estado. Variables de estado. Conceptos cibernéticos.
Estabilidad e inestabilidad; entradas, salidas y realimentación en un sistema. Lazos de
control. Oscilación, amortiguación, resonancia y tiempos característicos. Análisis de
sistemas complejos en diferentes niveles jerárquicos de organización.
• Representación de objetos tecnológicos. Diagramas de diversos tipos: bloques, estado, de
flujo, de entidades y relaciones, grafos, redes conceptuales, proyecciones, planos, modelos,
maquetas y otros modos de representación de sistemas.
Análisis Tecnológico y Productos Tecnológicos
• Análisis del objeto tecnológico: análisis morfológico, y funcional; diagramas de
funcionamiento, caja negra. Niveles y tecnologías de control: manual, mecánico,
informático. Análisis tecnológico funcional o descendente ("top-down") y causal o
ascendente ("bottom-up").
• Distintas categorías de objetos tecnológicos: herramientas, instrumentos, máquinas,
vestimentas, contenedores, ductos, estructuras (edificios), redes (carreteras, redes
telefónicas, etc.), organizaciones, procesos. Modos en que varias de estas categorías se

combinan en estructuras más complejas. Los procesos tecnológicos como productos. Los
servicios como productos tecnológicos.
• Las Tecnologías "blandas". Tecnologías de gestión. Límites y limitaciones de la distinción
entre tecnologías "duras" y "blandas". Carácter simbiótico entre ambas categorías.
• Los productos sociales (libros, obras de arte, leyes, paisaje, etc.) como productos
tecnológicos. Alcances y limitaciones de este enfoque.
• Análisis tecnológico desde la óptica de la producción. Morfología y fabricación. Concepto de
tarea: insumo, agente, acción. Organización de la producción. Estructuración del tiempo y
del espacio. Mantenimiento.
• Análisis de fallas de los objetos tecnológicos. El fracaso como fuente de progreso.
Al finalizar su formación, los futuros docentes de Educación Tecnológica:
• Conocerán y aplicarán los diversos problemas abordados por la tecnología, las estructuras y
métodos básicos de representación y planificación de proyectos.
• Interpretarán estructuras de productos y procesos tecnológicos en el marco del enfoque
sistémico, identificando bloques, componentes y sus relaciones mediante flujos de materia,
energía o información, para recrearlas y/o transferirlas en campo de acción diferentes.
• Analizarán el comportamiento de productos y procesos tecnológicos mediante sistemas de
representación convenientes.
• Diseñarán y seleccionarán estrategias apropiadas para que los alumnos/as interpreten,
apliquen y transfieran funciones, estructuras y comportamientos tecnológicos.
BLOQUE 3. TECNOLOGÆAS DE LOS MEDIOS
En este bloque se proponen contenidos referidos a las técnicas básicas que constituyen medios
para estructurar las tecnologías más complejas. Esto requerirá de los futuros docentes
conocimientos de ciencias básicas y matemática. Se incluyen también contenidos vinculados con
conocimientos científicos y técnicas cuyo dominio es indispensable para la realización práctica de
los productos y procesos tecnológicos "reales".
Los contenidos vinculados con el diseño lo han considerado en su doble dimensión: como
contenido procedimental general y como estrategia didáctica para el tratamiento de contenidos de
tecnología. El diseño de objetos y procesos tendrá en cuenta los diferentes encuadres planteados
en el bloque 2: la consideración de objetos materiales y procesos organizacionales, así como la
perspectiva del productor y del usuario. Se propone también el estudio de los diversos tipos de
modelos, el aprendizaje de elementos de dibujo técnico, y también el manejo de las herramientas
informáticas para el dibujo técnico con el objeto de brindar a los futuros docentes herramientas
específicas para la elaboración de planos, bocetos, gráficos, etc. Entre los aspectos del diseño de
objetos materiales que no han de dejarse de lado, están los referentes al análisis de costos, las
consideraciones ergonómicas, el uso de las tolerancias, y las normas industriales, así como la
normalización en general.
Se abordan, además un conjunto de contenidos vinculados con temas de mecánica,
mecanismos, materiales y energía. Comprenden las acciones tecnológicas orientadas al
aprovechamiento y usos de la tecnología para la producción de bienes. Estos contenidos deben ser
complementados con conocimientos de física y química. Se abordará el conocimiento de los
materiales y de las transformaciones que sufren hasta convertirse en bienes: dispositivos y
técnicas asociadas a la unión de partes, técnicas de transformación química de los materiales
como químicas, mezclas, separaciones, etc. Los aprovechamientos de la energía se relacionan, por

un lado, con las técnicas que permiten disponer de distintos tipos de energía, tales como la
eléctrica y la química; por otro lado, con la energía mecánica, los tipos de motores que la generan
y los mecanismos a través de los cuales se utilizan en las máquinas. Dado que el tratamiento de
estos contenidos supone actividades de taller o laboratorio, se trabajarán integradamente con los
contenidos procedimentales y actitudinales relacionados con las normas de seguridad e higiene.
Las transformaciones de la materia han sido consideradas como una temática clave en la
enseñanza de la tecnología. Estos contenidos deben ser complementados con los conocimientos de
física y química que resulten esenciales para lograr una comprensión adecuada de la mayoría de
los objetos y procesos tecnológicos complejos. Asimismo, en esta selección de contenidos se
favorece el establecimiento de conexiones con las prácticas de laboratorio en las que los futuros
docentes adquirirán ciertas habilidades para minimizar los riesgos inherentes al manejo de los
materiales específicos en ese ambiente, tomando las precauciones necesarias. En este sentido, se
trabajarán aquí muy especialmente en forma integrada los contenidos procedimentales y
actitudinales vinculados con la seguridad y la higiene.
En electricidad y electrónica se requerirá el trabajo realizado en cursos de física, en particular
para algunos temas de electrónica, como el funcionamiento de los dispositivos que emplean
diversas propiedades de los semiconductores. Cabe señalar que no se pretende que los Profesores
en Educación Tecnológica sean expertos en circuitos complejos, ni que sepan diseñarlos, sino que
conozcan las funciones electrónicas elementales (como rectificadores, amplificadores, filtros,
convertidores, circuitos lógicos, etc.) y puedan armar circuitos de complejidad intermedia
utilizando bloques funcionales.
La información constituye, junto con los materiales y la energía, uno de los tres ingredientes
básicos de todo sistema tecnológico. El conjunto de estas tecnologías recibe el nombre de
informática. Los contenidos que aquí se proponen consideran la informática en aspectos
diferentes: como área tecnológica fundamental, como herramienta tecnológica y como recurso
didáctico. Esto incluye, desde las tecnologías de gestión hasta el diseño gráfico, el control y la
fabricación de productos; y en el proceso de desarrollo, desde el diseño hasta la evaluación
estadística. Los futuros docentes en Educación Tecnológica sabrán servirse de los productos
informáticos más comunes, por ejemplo sistemas de Diseño Asistido por Computadora (CAD) y
poseerán nociones de programación para programar, por ejemplo, dispositivos controlados por
computadora.
Los contenidos vinculados a la instrumentación y control se fundamentan en la fuerte tendencia
del los sistemas tecnológicos hacia una automatización cada vez mayor. Esto torna los contenidos
aquí seleccionados en uno de los aspectos más importantes en cualquier proceso productivo,
presentes en muchos de los artefactos de uso habitual.
Los procesos ocupan un lugar relevante, sean ellos industriales, informáticos, de gestión o de
otro tipo e involucran insumos, equipos, esfuerzo humano, capital, y tiempo. Automatizados o
mecánicos, continuos o discontinuos, concentrados en un mismo lugar o distantes entre sí, los
diversos pasos involucran elementos de control que serán abordados en este bloque. Se procurará
mostrar a los alumnos/as la diversidad de condiciones en que los distintos procesos se desarrollan:
con plazos dictados por los ciclos biológicos, con secuencias de tareas administrativas
encadenadas y correlacionadas, entre otras.
Las tecnologías gestionales también han nutrido esta selección de contenidos. Las estructuras
internas, los métodos de gestión, las modalidades del ejercicio del poder, en diversas instituciones
y organizaciones integran las denominadas tecnologías gestionales. Estas involucran temas de
carácter económico, social, organizacional cultural, jurídico, administrativo y financiero.
Comprenden tanto el planeamiento y la distribución de tareas y la ponderación de recursos

humanos y financieros como la ejecución y evaluación de cualquier trabajo social o proyecto. Esto
permitirá a los futuros docentes concretar el desarrollo de Proyectos Tecnológicos.
Se trabajarán también la problemática de la gestión de la calidad, en particular en lo que hace al
análisis y aplicación de normas internacionales que regulan el impacto ambiental, los productos
que llegan al mercado de consumo y los procesos de diseño y producción.
Diseño
• El diseño como fase esencial de la creación de un objeto tecnológico. Relación entre el
diseño conceptual y las representaciones. Aspectos comunes y diferencias entre el diseño
de objetos materiales y procesos.
• Modelos: naturaleza de los modelos. Tipos de modelos: conceptuales, matemáticos,
diagramas, planos, maquetas. Representación de sistemas y procesos: tablas de verdad,
diagramas de flujo, metalenguajes algorítmicos, mapas de cañerías, diagramas de
instrumentación.
• Normas de dibujo. Práctica de Dibujo técnico. Uso de herramientas informáticas (por
ejemplo, CAD).
• Condicionamientos del diseño: elementos básicos de cálculo de costos; condicionamientos
ergonómicos, estéticos y otros.
Mecánica, Mecanismos, Materiales y Energía
• La energía como insumo y como producto tecnológico. Formas y fuentes de energía.
Transformaciones, almacenamiento y transporte de la energía. El caso especial de la
energía eléctrica. Sus formas de generación, transformación y uso. Almacenamiento: las
baterías y pilas eléctricas; tipos y uso.
• Movimientos lineales y circulares. Mecanismos. biela-manivelas, levas y otros mecanismos
elementales.
• Motores, turbinas, transmisiones, elementos de control de máquinas.
• Materiales. Propiedades mecánicas, resistencia y elasticidad. Propiedades químicas
pertinentes al uso previsto. Selección de materiales para fines determinados. Materiales
compuestos.
• Conformación de artefactos. Transformaciones de los materiales. Transformaciones de
forma, con y sin arranque de material. Formado en frío y en caliente. Trabajo con diversos
materiales. Uniones: clavos, remaches, bisagras, tornillos, ejes, etc.
• Montaje. Uso de herramientas comunes y máquinas-herramientas accesibles al ámbito
educativo.
• Almacenaje y transporte de materiales en función de sus propiedades.
• Metrología. Instrumentos de medida. Errores de medición. Tolerancias y criterios para
establecerlas. Estándares primarios y secundarios.
• El taller. Ergonomía y seguridad laboral.
Transformaciones de la Materia
• Características generales de las sustancias y de los procesos químicos.
• Transformaciones de los materiales: transformaciones químicas y procesos de
transformación física, como cristalización, formación y separación de mezclas, destilación,
molienda, y otras operaciones unitarias.
• Características especiales del manejo de materiales biológicos. Biotecnología.
Electricidad y Electrónica

• Conceptos elementales de electrotecnia. Corriente continua y alterna. Fases. Corrientes
débiles e intensas.
• Componentes y circuitos elementales, pasivos y activos. Motores.
• Bloques funcionales. Realización electrónica de las funciones elementales: sintonía,
amplificación, filtrado, rectificación, etc. Curvas características de un circuito electrónico.
Circuitos integrados. Electrónica analógica y digital. Señales electrónicas. Ruido.
• Nociones de mediciones eléctricas. Sistemas de unidades. Uso de los instrumentos más
comunes. Osciloscopio.
Informática
• Naturaleza de la información. Diferentes formas de procesamiento. Transporte,
almacenamiento, protección y difusión.
• Arquitectura básica y principios de funcionamiento de una computadora. Los parámetros
característicos de una computadora y su significado. Uso de los equipos, periféricos y
software de uso general: procesadores de texto, planillas de cálculo, bases de datos, diseño
asistido por computadora (CAD).
• Medios gráficos. Multimedia. Redes de computadoras. Acceso y bÀsqueda en Internet.
Nociones elementales de programación e introducción a alguno de los lenguajes de
programación de alto nivel. Algorítmica.
• Uso de los métodos informáticos como herramienta educativa. Software educativo. Análisis
de su calidad de presentación y calidad pedagógica.
Instrumentación y Control
• Realimentación, lazos de control. Lógica y control distribuido. Sensores, transductores y
actuadores; interfaces. Sensores eléctricos, mecánicos y químicos. Control electrónico,
neumático, mecánico y electromecánico (relés). Controladores de uso general: CNC, PLC,
etc.
• Sensibilidad de un sensor y tiempo característico de respuesta. Estabilidad de lazos
realimentados. Respuesta amortiguada, amplificada y oscilante.
Los Procesos
• Procesos fabriles y no fabriles. Líneas principales de proceso y servicios auxiliares. Tiempos
de residencia y etapas críticas. Localización y movimientos internos. Producción artesanal e
industrial. Procesos discretos y continuos.
• Los procesos agrarios y sus características distintivas. Procesos químicos y agroindustriales.
• Diseño de procesos. Distribución espaciotemporal de las etapas. Adaptación de escalas.
Control.
Las Tecnologías Gestionales
• Las organizaciones: tipos de organización, estructura y dinámica. Funciones sociales de las
organizaciones: dirección, gerenciamiento, ejecución. Formas de relación entre ellas. Poder
y conflicto. Culturas organizativas. Estilos de conducción.
• Las empresas: marco legal. Estructuras de las empresas: dirección, gerenciamiento,
producción, Investigación y Desarrollo. El trabajo como factor productivo y como insumo.
División del trabajo. Organización de las tareas. Tipos de producción. Producción artesanal
e industrial. Procesos discretos y continuos. Sistemas modernos de organización y gestión
de la producción y del trabajo. Uso de la tecnología informática.
• Gestión de la Calidad. Conceptos modernos de calidad. Normas internacionales ISO 9000 y
14000.

• Gestión de proyectos: métodos de programación y de control de tiempos y recursos.
Método del Camino Crítico y PERT. Diagramas de Gantt.
Al finalizar su formación los futuros docentes de tecnología:
• Diseñarán proyectos de mediana complejidad, utilizando criterios ergonómicos, respetando
las normas existentes y utilizando herramientas informáticas.
• Utilizarán conocimientos de mecánica, de materiales y sus transformaciones, y de energía
como insumo para la toma de decisiones en la formulación de proyectos tecnológicos y en
análisis de procesos y productos.
• Analizarán funcionalmente sistemas eléctricos y electrónicos y diseñarán circuitos eléctricos
y electrónicos sencillos.
• Identificarán estructuras de programación de distintas herramientas informáticas y
utilizarán las de uso general así como las técnicas de acceso a la información en redes.
• Analizarán sistemas de control y sus dispositivos y diseñarán sistemas de control sencillo.
• Analizarán distintos tipos de procesos productivos desde el punto de vista de sus
operaciones unitarias y su organización.
• Analizarán la estructura organizativa de distintas instituciones, propondrán mejoras en la
eficiencia utilizando normas de gestión de la calidad y utilizarán las técnicas de control de
proyectos.
• Conocerán y aplicarán a los diversos problemas abordados por la tecnología, las estructuras
y métodos básicos que pueden requerirse en el desarrollo de un proyecto tecnológico.
• Contrastarán y desarrollarán alternativas de resolución diferentes a un problema
tecnológico.
• Integrarán en el análisis de diferentes productos y procesos que requieran para su
producción los conocimientos de mecánica, química, electricidad, electrónica e informática.
BLOQUE 4: LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA TECNOLOGÍA
Este bloque reÀne los contenidos que se vinculan con diferentes propuestas y estrategias para la
enseñanza de la tecnología.
La enseñanza de la tecnología en la EGB y el Polimodal constituye un hecho emergente en nuestro
sistema educativo. Asimismo se ha considerado importante conocer el debate actual, desde la
perspectiva de la enseñanza escolar, vinculado con la definición de este campo: la tecnología como
disciplina, como campo interdisciplinar o transversal o como ciencia aplicada.
Las características de los alumnos y las alumnas del tercer ciclo de la EGB y la Educación
Polimodal, y los modos específicos en que púberes y adolescentes acceden al conocimiento
tecnológico, serán considerados como uno de los vértices de las propuestas didácticas específicas
para la educación tecnológica. En tal sentido, se ha considerado que, frecuentemente, el
conocimiento científico se construye a partir de la práctica vinculada a sus aplicaciones. Así, el
abordaje deductivo (trabajando en primer lugar los contenidos teóricos o científicos para avanzar
posteriormente en su aplicación tecnológica) no es necesariamente el mejor criterio de
organización posible.
Los futuros docentes evaluarán las estrategias didácticas relacionadas con el aporte del
conocimiento tecnológico al desarrollo de las temáticas transversales tales como: educación

ambiental, educación para la salud y educación al consumidor. En este contexto, cobra especial
significación el enfoque expresado en Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Asimismo, se han seleccionado estrategias relevantes para la promoción de aprendizajes efectivos
y la producción de desarrollos tecnológicos tales como: el proyecto tecnológico, la construcción de
modelos, la recuperación de la evolución de productos o técnicas, así como las características de la
intervención docente y las decisiones didácticas para abordar temáticas sociotécnicas.
Se propone la revisión de los antecedentes nacionales e internacionales considerando como
aportes para la elaboración de una didáctica específica. Ejemplo de ello es la experiencia
desarrollada en escuelas técnicas y en la relación aprendiz artesano.
• Los antecedentes de la enseñanza de la tecnología. La enseñanza de tecnologías fuera de la
escuela: el aprendiz y el maestro. Las actividades prácticas. La enseñanza técnica.
Proyectos nacionales e internacionales de enseñanza de tecnología. Modelos didácticos de
la tecnología. Sus supuestos y fundamentos.
• Criterios para la selección, organización y secuenciación de contenidos de enseñanza de la
tecnología. El debate actual acerca de la tecnología como disciplina, como área y como eje
transversal. El enfoque sistémico y la selección y secuenciación de contenidos. Los modelos
de aprendizaje del conocimiento tecnológico.
• La tecnología en las temáticas transversales: la educación ambiental , la educación para la
salud y educación del consumidor. El enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad sus
implicancias didácticas.
• Criterio para la selección y organización de actividades de tecnología. Proyecto tecnológico,
análisis de productos y procesos, construcción de modelos (caja negra), búsquedas
bibliográficas, investigaciones históricas, relevamiento de fuentes regionales de
ejemplificación, creación de museos, reparaciones, etc. Evaluación de Proyectos
tecnológicos.
Al finalizar su formación, los futuros docentes de Tecnología:
• Analizarán las concepciones de tecnología, aprendizaje y enseñanza escolar que subyacen
en los antecedentes y en las propuestas actuales de la enseñanza de la tecnología.
• Desarrollarán estrategias para el abordaje escolar del enfoque Ciencia, Tecnología y
Sociedad.
• Desarrollarán estrategias de organización y secuenciación de contenidos en relación con la
tecnología como disciplina y con sus aportes a temáticas transversales.
BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS GENERALES RELACIONADOS CON LA TECNOLOGÍA Y SU
ENSEÑANZA
Este bloque reúne los procedimientos que se vinculan con el tratamiento de productos y procesos
relacionados con el hacer tecnológico.

Procedimientos vinculados con el conocimiento tecnológico
• Desarrollo de proyectos tecnológicos: estrategias para el diseño y la construcción de
productos y procesos.
• Análisis de productos: abordaje de productos y procesos desde las distintas perspectivas
planteadas en los CBC.
• Construcción de modelos o abordajes caja negra: modelizaciones funcionales de productos
y procesos.
• Reconstrucción de la evolución de distintos procesos técnicos.
Procedimientos vinculados con la práctica de la enseñanza de la tecnología
• Observación y análisis de situaciones de enseñanza de tecnología.
• Elaboración y utilización de instrumentos para recabar información en situaciones de
observación de clases.
• Diseño de situaciones de enseñanza de tecnología en las que se incluyan la definición de
objetivos de aprendizaje, la selección y organización de contenidos de actividades y de
material didáctico, y la elaboración de estrategias de evaluación de los aprendizajes.
• Conducción de situaciones de enseñanza de tecnología, que favorezcan el análisis y la
comprensión del mundo artificial.
• Favorecer las manifestaciones de creatividad de los alumnos en el campo de diseño.
• Elaboración de instrumentos de evaluación de los contenidos y uso de los resultados para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Al finalizar su formación los futuros docentes de tecnología:
• Dominarán los principales procedimientos vinculados el análisis de productos y procesos y
al diseño y al desarrollo de proyectos tecnológicos.
• Planificarán, conducirán y evaluarán estrategias de enseñanza de contenidos de Tecnología
respetando las características personales, grupales, sociales y culturales de alumnos y
alumnas.
Bloque 6: Actitudes Relacionadas con la Tecnología y su Enseñanza
La enseñanza de la tecnología prioriza la formación de actitudes vinculadas con el rol de la
tecnología en la vida humana, tanto en la actualidad como en diferentes etapas del desarrollo
histórico.
En este bloque se describe un conjunto de contenidos actitudinales que en su conjunto contribuyen
a la formación de la capacidad de discernimiento y de un pensamiento analítico, reflexivo y crítico
que busca nuevas estrategias didácticas.
Actitudes relacionadas con el desarrollo personal

• Valoración y estimulación del pensamiento divergente en la resolución de problemas
tecnológicos.
• Aceptación de las posibilidades cognitivas de los alumnos en la elaboración de conceptos y
en el aprendizaje de procedimientos y actitudes.
• Reconocimiento y aceptación de la existencia de saberes previos en los alumnos, en
referencia al conocimiento tecnológico.
• Disposición y apertura hacia los nuevos desarrollos didácticos.
• Reconocimiento y valoración de los distintos supuestos que inciden en la selección de
estrategias de enseñanza.
• Valoración de la rigurosidad en el tratamiento de los contenidos de la enseñanza.
• Respeto frente al error y valoración del mismo en el proceso de aprendizaje.
• Compromiso ético con su profesión y con la necesidad de formación continua que ésta le
demanda.
• Espíritu democrático en el sustento de la tarea docente.
• Disciplina racional, esfuerzo y constancia como integrantes necesarios del quehacer
tecnológico y docente.
• Reflexión crítica y apertura para evaluar su actividad profesional en función del contexto.
Actitudes relacionadas con el nivel sociocomunitario
• Cooperación y toma de responsabilidades en su tarea diaria.
• Entusiasmo por generar en los alumnos/as actitudes positivas hacia la educación
tecnológica.
• Compromiso con el aprendizaje de los alumnos/as y disposición a ayudar a que la
tecnología sea para cada alumno/a una construcción personal relevante.
• Rechazo de estereotipos discriminatorios respecto del aprendizaje de la tecnología.
• Respeto hacia los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos/as, y hacia las
características personales, sociales y culturales de los mismos.
Actitudes relacionadas con el conocimiento científico
• Valoración de los principios científicos que sirven de base para el diseño y la
implementación de estrategias didácticas y fundamentan su elección.
• Actitud crítica hacia las consecuencias éticas y sociales del desarrollo científico y tecnológico
• Disposición para la integración de los aspectos transversales de la tecnología con otras
áreas del conocimiento.
• Reconocimiento de los aspectos positivos del uso de la informática y otras herramientas
tecnológicas en el diseño de estrategias de enseñanza.
• Gusto por plantearse problemas y por la búsqueda de caminos para resolverlos.
• Responsabilidad respecto de la aplicación de las normas de seguridad e higiene del trabajo.
Actitudes relacionadas con la expresión y la comunicación
• Valoración de la necesidad e importancia del intercambio comunicativo en la sociedad
actual.
• Actitud crítica y selectiva ante el caudal informativo recibido por diferentes medios y
canales, valorando los criterios de selección.
• Valoración de la utilización de un vocabulario preciso y de las convenciones y el lenguaje
técnico pertinente para la comprensión, la comunicación y la enseñanza de resultados
científicos.
• Valoración de las posibilidades que brinda el lenguaje formal para modelizar procesos y
sistemas del mundo natural.
• Actitud reflexiva y crítica frente a la información científica que divulgan los medios de
comunicación y los textos escolares, distinguiendo ciencia de pseudociencia.

• Comunicación clara y precisa y aceptación de la crítica acerca de sus producciones como
medios para mejorar el conocimiento científico y didáctico con la rigurosidad que éstos
exigen.
IV. DOCUMENTACIÓN DE BASE
República Argentina, Ley Federal de Educación NÑ 24.195.
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Ley de Educación Superior.
Consejo Federal de Cultura y Educación, Recomendación N¬ 26/92, noviembre de 1992.
Consejo Federal de Cultura y Educación, Resolución 30/93. septiembre de 1993.
Consejo Federal de Cultura y Educación, "Orientaciones generales para acordar Contenidos Básicos
Comunes", Documentos para la concertación, Serie a N¬ 6, diciembre de 1993.
Consejo Federal de Cultura y Educación, "Propuesta metodológica y orientaciones generales para
acordar Contenidos Básicos Comunes", Documentos para la concertación, Serie a N¬ 7, diciembre
de 1993.
Consejo Federal de Cultura y Educación, "Criterios para la planificación de Diseños Curriculares
Compatibles en las provincias y la municipalidad de Buenos Aires", Documentos para la
concertación, Serie a N¬ 8, julio de 1994.
Consejo Federal de Cultura y Educación, "Red Federal de Formación Docente Continua",
Documentos para la concertación, Serie a N¬ 9, junio de 1994.
Consejo Federal de Cultura y Educación, "Bases para la organización de la Formación Docente",
Documentos para la concertación, Serie a N¬ 11, setiembre de 1996.
Consejo Federal de Cultura y Educación, "Trayectos Técnico-Profesionales", Documentos para la
concertación, Serie a N¬ 12, noviembre de 1996.
Consejo Federal de Cultura y Educación, "Transformación gradual y progresiva de la Formación
Docente Continua", Documentos para la concertación, Serie a N¬ 14, agosto de 1997.
Consejo Federal de Cultura y Educación y Ministerio de Cultura y Educación de la Nación,
Contenidos Básicos Comunes para el Nivel Inicial, 1995.
Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica, 1995.
Contenidos Básicos Comunes para la Educación Polimodal, 1997.
Contenidos Básicos Comunes para la Formación Docente de Grado, 1996.
Planes de estudio de las carreras de Ingeniería. Facultad de Ingeniería UBA.

Planes de estudio de las carreras de Ingeniería. Universidad Nacional del Comahue.
Planes de estudio de las carreras de Ingeniería. Universidad Nacional del Centro.
Plan de estudio de la carrera de Ingeniería Industrial. Universidad Tecnológica Nacional.
Propuesta de creación de carrera de Profesorado en Tecnología. Facultad de Filosofía. Universidad
de San Juan.
Plan de Estudio de la carrera de profesor en tecnología. CEPEC. Rosario. Santa Fe.
Extraído del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología - www.me.gov.ar

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