Acto11
- 1. AUTORREGULACIÓN PEDAGÓGICA A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN. UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA. Amparo Flórez Silva Esmeralda Monroy Ríos. Florencia, Noviembre de 2008 Colectivo INAPE del Grupo de Investigación «Aprender Investigando»
- 2. REFERENTES CONCEPTUALES PEDAGOGÍA Reflexión sobre el proceso de humanización que caracteriza el desarrollo individual del ser humano. FORMACIÓN EVALUACIÓN Múltiples posibilidades de comprensión para el mejoramiento continuo de la relación dialógica estudiantes – maestros. METACOGNICIÓN Acto de conciencia explícita sobre lo que se sabe, se piensa o se hace en los procesos cognitivos. AUTORREGULACIÓN Internalización de criterios y conocimientos para asumir las responsabilidades de manera autodirigida.
- 3. Las experiencias de evaluación son aprendizajes. Reflexión sobre las formas de relación pedagógica que tienen lugar en los procesos formativos. Identificar posibilidades de cambio y transformación de los procesos formativos. ¿Qué representa la evaluación en el contexto de la pedagogía crítica?
- 4. METACOGNICIÓN Actividades Procedimientos Estrategias Aprendizajes Estrategias alternativas de evaluación Ambientes cognitivos Conciencia reflexiva
- 5. Autorregulación Pedagógica Satisface criterios de buen trato, solidaridad y respeto al otro como un igual. Hecho empático de la condición humana que implica escuchar, tolerar y saber disertar. Interiorización de las normas y cumplimiento de ellas. Internalización de criterios y conocimientos para asumir las responsabilidades de manera autodirigida.
- 6. EL PROBLEMA DE LA FORMACIÓN DEL SER HUMANO Evaluación como proceso formativo Reflexión Crítica Trascender las Prácticas requiere Estrategias Alternativas de Evaluación
- 7. ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN Portafolio Pedagógico Diario Pedagógico Mapa Conceptual Mapa Mental
- 8. El Portafolio Pedagógico Colección de evidencias de aprendizajes del estudiante o del profesor que son objeto de elaboración y apropiación reflexiva representadas en planes de acción, informes, mapas conceptuales, mapas mentales, diarios pedagógicos, proyectos, colecciones fotográficas, según se acuerde previamente y cada autor estructure creativamente.
- 9. El Diario Pedagógico es … Un registro escrito a manera de texto libre, donde cada participante hace una reflexión sobre las acciones realizadas en su proceso formativo en ambientes académicos . Una posibilidad de sistematizar vivencias, discursos, experiencias de vida, conocimientos, sentimientos, percepciones, incertidumbres, certezas, … Un instrumento para el registro detallado de experiencias que pueden ser objeto de construcciones teóricas, a partir de las prácticas pedagógicas. Un espacio que problematiza el proceso de formación, es la posibilidad de pensarse a sí mismo en la relación con el otro.
- 10. Proceso de elaboración del Diario Pedagógico Reflexión individual sobre la acción Construcción de texto escrito Puesta en común de textos Lectura crítica de conceptos y aprendizajes Reelaboración colectiva
- 11. Momentos de escritura del Diario Pedagógico
- 12. MAPAS CONCEPTUALES Son técnica que permite representar visualmente la forma como cada estudiante representa sus conocimientos, estableciendo relaciones, y categorías de conceptos .
- 13. MAPA MENTAL n
- 14. CARÁCTER PEDAGÓGICO DEL DIARIO COGNITIVA AFECTIVA ETICA ESTETICA VALORATIVA COMUNICATIVA REFLEXIÓN
- 15. DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES Aún predomina una visión instrumental del conocimiento, por eso esperan que se les den las “recetas”. No diferencian entre lo que es público y lo que es privado o personal. Algunos se quedan en la colección de materiales. Hay falencias en la expresión escrita. Los tiempos asignados no son suficientes para revisar todos los productos finales de cada estudiante.
- 16. LOGROS EN LOS ESTUDIANTES Identifican motivos y objetivos del aprendizaje que se quiere realizar. Anticipan, representan y planifican operaciones y acciones necesarias para realizar cada proceso de aprendizaje en términos de selección de procedimientos, uso de estrategias, ordenes de ejecución o resultados esperados. Identifican criterios de evaluación para saber si las operaciones y acciones se desarrollaron como estaba previsto y determinar correctivos que se requieren para mejorar.
- 17. Aprendizajes y Recomendaciones Para el estudiante es significativo que sea él mismo quien describe y estructura su trabajo. La experiencia fortalece las competencias investigativas y pedagógicas. Con la elaboración de sus materiales los estudiantes aumentan la autoestima y aprenden a valorar lo que hacen los demás. Esta es una experiencia en la que la evaluación adquiere un sentido formativo.
- 18. De la evaluación a la EVALUACIÓN Se centra en contenidos y calidad de los productos. Se usa para controlar y excluir. Destaca la memoria y la repetición. No favorece la innovación. Se centra en procesos, estrategias y aprendizajes metacognitivos. Favorece la reflexión y la comprensión. Destaca procesos de pensamiento. Desarrolla la creatividad y el pensamiento divergente. Evaluación Tradicional Evaluación Alternativa Ayuda eficaz …
- 19. “ El saber y la formación del nuevo ciudadano, un proceso de construcción colectiva”.