Albita 10
- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DECHIMBORAZO FACULTAD DECIENCIAS DELAEDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERADEPSICOLOGÍA EDUCATIVA TEMA: TERCERNIVEL DECONCRECIÓN ASIGNATURA: DISEÑOCURRICULAR DOCENTE: Mgs.PATRICIO TOBAR SEMESTRE: CUARTO “A” FECHA: VIERNES, 7DEJULIODEL2017 INTEGRANTES: ALBITA GUEVARA ANGELITA QUELAL
- 3. TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN MOTIVACIÓN GRACIAS MAESTROS Y MAESTRAS (Perú, 2014) DINÁMICA LAS PREGUNTAS INDISCRETAS 1. Se le entrega a cada participante una hoja de papel cada quien escribe en esta hoja la pregunta: ¿Que haría usted si? 2. El animador recoge las hojas y las vuelve a distribuir de tal forma que a cada quien le corresponda una hoja diferente 3. Cada jugador responde, al reverso de la hoja lo que aria en respuesta a la pregunta escrita por el otro jugado 4. Se vuelven a recoger las hojas y se distribuyen de nuevo. Luego, siguiendo el orden del círculo, uno lee la pregunta y el que está a la derecha la respuesta. Se verá como a las preguntas más variadas se les da las respuestas también más variadas.
- 4. DESARROLLO PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA Entendemos por programación curricular de aula el conjunto de estrategias y actividades de enseñanza- aprendizaje que cada profesor realiza con su grupo de alumnos. Estos aspectos han de ser recogidos en forma de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo y/o nivel educativo (se entiende por Unidad Didáctica una unidad de trabajo escolar relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo). Las programaciones deben estar de acuerdo con el macro currículo y en consonancia con lo recogido en el meso currículo. La actividad docente de cada profesor y sus programaciones de aula deben estar de acuerdo con las directrices marcadas por las programaciones didácticas de la dirección pedagógica del área y del Centro educativo. Las programaciones deben estar de acuerdo con el D.C.B. y en consonancia con lo recogido en el Proyecto Curricular de Centro, para ello es necesario planificar y distribuir los contenidos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo y temporalizar las actividades de aprendizaje y evaluación correspondientes. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO El PCC es la oferta formativa y académica de un centro en el que se desarrollan los elementos típicos de un Diseño Curricular (objetivos y prioridades, contenidos, metodologías, materiales y recursos y evaluación), y en el que deben estar integrados de forma coordinada y articulada los diferentes niveles de concreción de los Proyectos Curriculares (de etapa, área, ciclo y del Aula) y las Adaptaciones Curriculares, de acuerdo a unas prioridades y criterios de secuenciación, consensuados por todos y como un diseño inacabado en continua experimentación y reelaboración. Tiene diferentes fases o principios: Proyecto curricular de etapa/s, qué, como, cuando enseñar y valuar.
- 5. Proyecto Curricular de ciclos Proyecto curricular de curso Proyecto curricular de aula Unidades Didácticas. Por otra parte ha de presentar, un plan organización de PCC, el plan de Orientación y Acción Tutorial, el Plan de Formación del Profesorado y el Plan de Evaluación del PCC, todo esto junto con el proyecto curricular de etapa/s irá en una memoria para el plan anual. En Educación Secundaria podemos hablar de un paso previo: las programaciones didácticas que son elaboradas por los Departamentos de cada una de las áreas y etapas correspondiente siguiendo las directrices del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. La actividad docente de cada profesor y sus programaciones de aula deben estar de acuerdo con las directrices marcadas por las programaciones didácticas de los Departamentos. (DIDÁCTICA, 2006) El equipo técnico de coordinación pedagógica está integrado por: * El director del centro, que lo preside * La jefa de estudios * Los coordinadores y coordinadoras de ciclo. * La coordinadora del equipo de orientación educativa * La orientadora de referencia del centro Actúa como secretaria del mismo la jefa de estudios Acciones que debe contener el Micro curricular: - Las estrategias didácticas y de construcción de los vínculos pedagógicos. - Las previsiones para una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y de sus resultados; etc. A nivel micro curricular, se encuentra el desarrollo curricular comprendido por: - La adaptación del diseño curricular. - El proyecto o planificación del docente para su curso y/o cátedra. (MININATISCAMA, 2012)
- 6. “Consideramos el de mayor importancia, tiene como base el nivel anterior y se sitúa en el ámbito de acción en el aula. Compete al maestro y contiene los elementos curriculares básicos. Es la unidad de trabajo correspondiente a un proceso de enseñanza aprendizaje articulado y completo, en el que se concretan objetivos, destrezas, contenidos, procedimientos, actividades de enseñanza aprendizaje e instrumentos de evaluación. Todo esto, de acuerdo a las necesidades y características del grupo de alumnos.” Este nivel de diseño curricular orienta la intervención pedagógica del maestro y por lo tanto, la concreción educativa en el ámbito del aula. “El programa curricular institucional es el referente para que cada docente elabore el plan de unidades didácticas. Para desarrollar esta programación de aula, es preciso desglosar los objetivos, las destrezas y contenidos del programa curricular institucional en un número apropiado de unidades didácticas, debidamente secuenciadas a fin de llevar a cabo los proceso de enseñanza- aprendizaje.” (GONZALO, 2009) La intervención pedagógica en el ámbito educativo el objetivo principal es potenciar las habilidades del niño para poder conseguir los objetivos académicos que se plantean en su desarrollo académico. Se trata de distinguir las capacidades que los sujetos pueden desarrollar sobre unos contenidos concretos. A partir de ahí, se ajusta la programación, la cual debe estar estructurada en torno a objetivos de aprendizaje, con un diseño de capacidades sobre contenidos, con el fin de poder hacerla flexible y adaptable en cada momento. Pero también hemos de tener en cuenta además del rendimiento académico, saber potenciar las habilidades intelectuales y no olvidarnos de lo emocional. Por este motivo, además de hablar de estrategias de comprensión y de aplicación, es preciso abordar estrategias de atención y de autorregulación y control. Esta concreción se realiza a partir de los acuerdos señalados en el Proyecto de Centro por todos los profesores en cuanto a criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las distintas áreas, etc. Adecuándose al nivel anterior como marco de referencia, la Programación de Aula es elaborada por los equipos de ciclo, que diseñan las programaciones específicas articulando el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera que esté orientado a su grupo concreto de alumnos. En estas programaciones de aula se detallan cada una de las unidades didácticas, con su correspondiente orden, secuenciación y desarrollo concreto.
- 7. Mediante el Tercer Nivel de Concreción Curricular se concreta el currículo establecido en el Segundo atendiendo a las características concretas de un grupo-clase de un nivel concreto: número de alumnos, distribución por sexos, diagnóstico establecido en la evaluación inicial, relaciones socio-afectivas entre los alumnos/as, alumnos/as con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, etc. Esta concreción curricular, que es competencia del maestro especialista, debe quedar recogido en un documento práctico de trabajo denominado Programación anual del Aula formada por unidades didácticas. Algunos teóricos hablan de la existencia de un cuarto nivel de concreción curricular, relativo a las adaptaciones individuales, pero en nuestra opinión, éstas y cualquier actividad de la práctica educativa vinculada a la atención a la diversidad deben considerarse como integradas en la programación de aula si partimos del concepto de escuela comprensiva. Separar la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales de la programación destinada a la totalidad de la clase supondría negar conceptos como la comprensividad de las diferencias… conceptos que forman parte esencial de la base del proceso educativo tal y como es entendido en la actualidad. (Ruiz Montoro, 2008) BIBLIOGRAFÍA (s.f.). DIDÁCTICA, D. Y. (06 de abril de 2006). Niveles de concreción curricular. Obtenido de http://docenciaydidactica.ecobachillerato.com/2006/04/niveles-de-concrecin- curricular_06.html GONZALO. (14 de Julio de 2009). NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR. Obtenido de http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/07/niveles-de- concrecion-curricular_1168.html MININATISCAMA. (25 de Abril de 2012). NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMA. Obtenido de https://es.slideshare.net/mininatiscama/niveles-de-concrecin-curricular-por- romina-tiscama Perú, U. (2 de Diciembre de 2014). YOUTUBE. Obtenido de https://youtu.be/N1vwOHfXU14 Ruiz Montoro, A. (24 de Septiembre de 2008). De la teoría a la práctica: niveles de concreción curricular. Obtenido de http://www.andaluciaeduca.com/actualidad/verarticulo.php?id=7
- 8. Vallina, N. Á. (15 de Enero de 2011). NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR. Obtenido de www.pedagogiamagna.com: Dialnet- NivelesDeConcrecionCurricular-3628301.pdf ANEXOS Obtenido de (Vallina, 2011)