Anejo n y ñ final
- 1. Programa Ahora Universidad del Turabo en Gurabo Tarea: Anejo N y Ñ José R. Acosta Rosado Profa. Guillermina Viruet Etre – 525
- 2. Anejo N Matriz para la revisión de literatura Autor/ Artículo Christiana Ngozi Ementa & Chika Madu Ile` Business Educators’ Awareness and Adoption of Web 2.0 Technologies for Educational Instruction in Tertiary Institutions in South East Nigeria Marco teórico Perspectiva teórica -Constructivismo Social por Vygotsky 1962 -Zona de desarrollo próximo de Vygotsky -Teoría de la Cognición Distribuida, Hutchins 1980 Preguntas/ hipótesis Pregunta 1: ¿Hasta qué punto los educadores empresariales de las instituciones terciarias del sureste de Nigeria están al tanto de las herramientas tecnológicas de la Web 2.0 Pregunta 2: ¿En qué medida los educadores empresariales de las instituciones terciarias del sureste de Nigeria adoptan las tecnologías de la Web 2.0 para la interacción en clase? Hipótesis 1: Educadores empresariales femeninos y masculinos en las instituciones terciarias del sureste de Nigeria no difieren en la adopción de las tecnologías de la Web 2.0 para la interacción en clase. Hipótesis 2: Los educadores empresariales menores y mayores de 45 años no difieren en la adopción de las tecnologías de la Web 2.0 en las interacciones sociales. Hipótesis 3: Los educadores empresariales con experiencias y menos experiencia no difieren en la adopción de las tecnologías de la Web 2.0 en las interacciones sociales. Hipótesis 4: Los educadores empresariales de las universidades y colegios del sureste de Nigeria no difieren en la adopción de las tecnologías de la Web 2.0 para las interacciones de clases. Metodología Cuantitativa Se diseñó una encuesta de investigación de 36 ítems. Tamaño de la muestra -114 educadores empresariales en universidades y colegios Análisis estadístico Pregunta 1: Los datos revelan que la media de los encuestados está altamente consciente de las tecnologías de la Web 2.0. Pregunta 2: Los datos revelan que la media de los encuestados adoptan las tecnologías de la web 2.0 en un nivel muy bajo para la interacción en clase.
- 3. Hipótesis 1: Los datos revelan que no hay diferencia significativa entre educadores empresariales femeninos y masculinos referente a la adopción del uso de las tecnologías de las Web 2.0 en la interacción en clase. Hipótesis 2: Los resultados de la encuesta reflejan que si hay diferencias significativas entre la adopción de las tecnologías de la Web 2.0 entre los educadores empresariales de menos y mayor de 45 años. Hipótesis 3: Los datos reflejan que no hay diferencias significativas entre la adopción de las tecnologías de la Web 2.0 para los procesos de instrucción. Hipótesis 4: Los datos reflejan que no hay diferencia significativa entre los educadores empresariales de las universidades y colegios respecto a la adopción de las tecnologías de la Web 2.0 para las interacciones en clases. Conclusión de la investigación -Se concluye que el nivel de percepción ante las tecnologías de la Web 2.0 no se ha reflejado en los procesos de instrucción. -Los procesos de instrucción en las instituciones terciarias en el sur este de Nigeria no están estructuradas hacia los intereses de los aprendices con el fin de buscar recursos apropiados para su desarrollo y resultados como estudiantes contemporáneos. -Los educadores empresariales jóvenes utilizan las tecnologías de la Web 2.0 para propósitos instruccionales más que los antiguos educadores empresariales. -Es necesario entrenar a los antiguos educadores empresariales para el uso de las tecnologías de las Web 2.0 para procesos de instrucción. Autor/ Artículo Yun-Jo An, Bosede Aworuwa, Glenda Ballard & Kevin Williams Teaching with Web 2.0 Technologies: Benefits, Barriers, and Best Practices Marco Teórico/ Perspectiva Teórica -Zona de desarrollo próximo de Vygotsky Preguntas / Hipótesis Pregunta 1: ¿Cuáles son los beneficios del uso de las tecnologías de la Web 2.0 en la enseñanza? Pregunta 2: ¿Cuáles son las barreras en el uso de las tecnologías de la Web 2.o en la enseñanza? Pregunta 3: ¿Cuáles son las mejores prácticas en la enseñanza con
- 4. tecnologías de la Web 2.0? Metodología Cuantitativa Se llevó a cabo una encuesta cualitativa en línea enviada a través de correo electrónico. Contenía 10 pregunta abiertas. Tamaño de la muestra 14 instructores universitarios con 15 años de experiencia y 4 años de uso de tecnologías de la Web 2.0. Análisis Estadístico Pregunta 1: Los resultados indicaron que los beneficios de usar las tecnologías de la Web 2.0 en la enseñanza incluye (1) interacción, comunicación y colaboración, (2) creación de conocimiento, (3) facilidad y flexibilidad y (4) destrezas de escritura y tecnología. Pregunta 2: Entre las barreras identificadas en los resultados, la investigación indica que las barreras que los instructores universitarios se enfrentan en la enseñanza con tecnologías de la Web 2.0 son (1) molestias por lo expandio o amplio (2) problemas técnicos y (3) el tiempo. Pregunta 3: Se determinó que entre las mejores prácticas con el uso de las tecnologías de la Web 2.0 son (1) no introducir demasiadas herramientas tecnológicas en un semestre a los estudiantes, (2) no utilizar múltiples herramientas tecnológicas que realicen las mismas funciones, (3) Proveer instrucción apropiada, tutoriales, ejemplos y retroalimentación, (4) facilitar colaboración el aprendizaje y (5) construir un sentido de comunidad en el salón antes de promover colaboración pública. Conclusión de la investigación Según la discusión de la investigación, las tecnologías de la Web 2.0 tienen el potencial de proveer más interacción en los procesos de enseñanza. Las tecnologías de la Web 2.0 permiten crear espacios para que los estudiantes construyan, colaboren y participen de comunidades virtuales. Autor/ Artículo Siria Padilla y María López Competencias pedagógicas y función docente en las comunidades virtuales de aprendizaje Marco teórico Perspectiva teórica Comunidades Virtuales Constructivismo Competencias CVA Preguntas/ hipótesis ¿Cuáles son las funciones docentes que realiza un profesor en las Comunidades Virtuales de Aprendizaje? Metodología Enfoque cualitativo con estrategias discursivas utilizadas por el profesor y estudiantes en el desarrollo de la actividad conjunta del aula. Se aplicaron cuestionarios a estudiante y profesor, la observación participante, la recuperación y almacenamiento de documentos y/o mensajes relativos a los tres momentos de proceso de enseñanza aprendizaje: la planeación, el proceso de intervención y la evolución. Tamaño de la muestra Un aula virtual de la Universidad Cataluña Análisis estadístico Se analiza los procesos de enseñanza aprendizaje virtual en cuatro
- 5. dimensiones: 1. Acciones para organizar y gestionar la actividad en el aula, 2. Acciones para orientar y dar sentido al aprendizaje, 3. Acciones de apoyo al clima socioemocional del aula y 4. Acciones para la exploración de los conocimientos previos de los estudiantes. Conclusión de la investigación Se concluye que el docente debe desarrollar competencias pedagógicas puesto que el alto énfasis de las tecnologías y su integración. Además, es determinante la motivación del docente para utilizar eficazmente la misma. Autor/ Artículo Eliseo Arturo, Rosa García y María Soledad Competencias tecnológicas y de contenido necesarias para capacitar en la producción de recursos de aprendizaje móvil Marco teórico Perspectiva teórica Competencias Tecnológicas La interacción Preguntas/ hipótesis ¿Cuáles son las competencias tecnológicas y de contenido que deben ser consideradas para la capacitación en la producción de recursos de aprendizaje móvil? Metodología Enfoque mixto donde el diseño dominante es el cualitativo; y el método empleado fue el estudio de casos colectivo Tamaño de la muestra Cursos, facilitadores, alumnos, directivos y coordinadores de tres Instituciones privadas con presencial nacional a través del campus, e internacional por medio de sus Universidad Virtual. Campus A: 5 testimonios de participantes de un diplomado en innovación educativa, 1 página web, y 1 directivo entrevistado. Campus B: 2 cursos sobre elaboración de recursos de aprendizaje móvil, 1 página web, 1 alumno que contestó el cuestionario, 2 directivos, 1 coordinador, 1 ingeniero de software y 1 diseñador instruccional entrevistado. Campus C: 49 alumnos y 8 profesores que contestaron cuestionarios, 3 alumnos y 4 profesores que participaron en sus respectivas sesiones de profundidad, 3 directivos, 1 coordinador y 1 miembro del grupo de celdas. Análisis estadístico Se destaca que las competencias de aprendizaje móvil necesarias y para la producción de recursos los facilitadores deben tener conocimiento de temas como podcast, RSS, comunidades de aprendizaje, formatos multimedia, lineamentos de diseño e implicaciones legales de creación de recursos. Conclusión de la investigación Es importante contener facilitadores competentes y que integren conocimientos técnicos, pedagógicos y de contenido, con el fin de capacitar en la producción de recursos de aprendizaje móvil. Autor/ Artículo Edilia Bautista y Rodolfo Sánchez Las comunidades virtuales de aprendizaje en la educación presencial como medio para fomentar el uso de las TIC en los estudiantes de nivel medio superior Marco teórico Perspectiva teórica TIC: como herramientas que facilitan acceso a la información y comunicación para desarrollar diferentes actividades. Enfoque b- learning para sustentar actividades educativas y colaborativas en línea.
- 6. CVA y el aprendizaje colaborativo: conceptualmente definido como comunidades de personas para compartir información de interés mutuo a través de diferentes herramientas de comunicación de manera sincrónica o asincrónica (Cabero, 2006 citado por Cabero y Llorente, 2007). Preguntas/ hipótesis 1. ¿Es posible fomentar el uso de las TIC, en específico de Internet con fines educativos, en los alumnos de nivel medio superior a partir de la integración de estos en una comunidad virtual creada para aprobar una unidad de una asignatura (Ciencia, Tecnología Sociedad y Valores? 2. ¿Conocen los alumnos de nivel medio superior la modalidad educativa a distancia y los instrumentos tecnológicos de los que se vale para ser efectiva? Metodología Estudio Correlacional de enfoque cuantitativo Diseño Cuasi Experimental Instrumentos como: cuestionarios, pre-pruebas y post pruebas Tamaño de la muestra Dos grupos que pertenecen al 5to semestre de la escuela preparatoria 54 Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecaurio. Análisis estadístico Un 80% del grupo participó activamente en el grupo Yahoo y los mismos se sintieron motivados en usar los servicios que ofrece el internet para llevar a cabo asignaciones. Conclusión de la investigación El uso de las TIC para realizar tareas educativas resultan ser beneficiosas para interactuar con las TIC y aprender de ellas.
- 7. Anejo Ñ Tabla A1: Tabla de Pensamiento Crítico (Dawidowicz, 2010) Tema: Investigaciones de Revisión Literaria Artículo y punto más importante (resumen) Comparación Contraste 1. Business Educators’ Awareness and Adoption of Web 2.0 Technologies for Educational Instruction in Tertiary Institutions in South East Nigeria Ngozi, E. y Chika, M. (2015) En esta investigación se presenta la necesidad de uso de las tecnologías web 2.0 en la aplicación de procesos de instrucción. Se discute que la edad ha sido factor para la integración tecnológica, mientras que el sexo, años de experiencia y tipo de institución no afecta la integración. An, et al. (2009); Sandoval, García, y Ramírez, (2012); Padilla y López (2013), coinciden en que los docentes deben tener competencias tecnológicas para la creación de actividades tecnológicas para los procesos de instrucción. Ngozi y Chika (2016); Padilla y López (2013), indican que es necesario el uso de herramientas tecnológicas web 2.0 para la instrucción educativa. Ngozi y Chika (2016); An, et al. (2009); coinciden en que la integración tecnológica de las herramientas web 2.0 no está presente. Según Bautista y Sánchez (2009); Sandoval, García y Ramírez (2012), mencionan que las comunidades de aprendizajes es un espacio de oportunidad para colaborar, Padilla y López (2013); Sandoval, García y Ramírez (2012), se contrastan en el uso de tipos de tecnológicas para completar sus estudios. Padilla y López (2013) se refiere en su estudio a las comunidades virtuales de aprendizaje, mientras que Sandoval, García y Ramírez (2012), al uso tecnologías móviles. Ngozi y Chika (2016); An, et al. (2009), concluyen sus estudios resaltando la necesidad de la integración tecnológicas de herramientas 2.0 de parte de los instructores, An, et al. (2009), brinda una discusión para resaltar la importancia de los estudiante y el uso de la tecnología. 2. Teaching with Web 2.0 Technologies: Benefits, Barriers, and Best Practices An, Y.-J., Aworuwa, B., Ballard, G., & Williams, K. (2009) El propósito de dicha investigación es explorar las mejores prácticas, beneficios y barraras en la enseñanza con tecnología Web 2.0. Entre ellas, la interacción y colaboración, creación de conocimiento, flexibilidad y destrezas tecnológicas. En la misma se determinan estrategias para llevar a cabo la instrucción. 3. Competencias pedagógicas y función docente en las comunidades virtuales de aprendizaje Padilla, S. y López, M. (2013) La investigación indaga sobre las competencias pedagógicas que se deben desarrollar con el uso de las comunidades virtuales de aprendizaje. Se resalta el
- 8. enfoque constructivista para la activación de conocimiento y construcción del mismo para el desarrollo del alumno en los espacios tecnológicos. aprender de otros e innovadora. 4. Competencias tecnológicas y de contenido necesarias para capacitar en la producción de recursos de aprendizaje móvil Sandoval, E., García, R., y Ramírez, M. (2012) Dicha investigación analiza las competencias tecnológicas y de contenido necesarias para la producción de actividades con tecnológicas móviles en los docentes. Se muestran tres niveles de competencias, entre ellas: nociones básicas de tecnologías, profundización y generación del conocimiento. 5. Las comunidades virtuales de aprendizaje en la educación presencial como medio para fomentar el uso de las TIC en los estudiantes de nivel medio superior Bautista, E. y Sánchez, R. (2009) La investigación mencionada demuestra la integración de las comunidades virtuales de aprendizaje para acompañar la educación presencial estilo b-learning. Propone la integración de las TIC para apoyar la educación presencial.
- 9. Referencias: An, Y.-J., Aworuwa, B., Ballard, G., & Williams, K. (2009). Teaching with Web 2.0 Tecnologies: Benefits, Barriers and Best Practices. 41-. Texas, Estados Unidos. Recuperado de: http://www.aect.org/pdf/proceedings09/2009/09_1.pdf Ngozi, E. y Chika, M. (2016). Business Educators' Awaremess and Adoption of Web 2.0 Tecnologies for Educational Instrucion in Tertiary Institutions in South East Nigeria. Nigeria. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/298430100_Business_Educators%27_Awarene ss_and_Adoption_of_Web_20_Technologies_for_Educational_Instruction_in_Tertiary_I nstitutions_in_South_East_Nigeria Bautista, E., & Sánchez, R. (2009). Las comunidades virtuales de aprendizaje en la educación presencial como medio para fomentar el uso de las TIC en los estudiantes de nivel medio superior . X Congreso Nacional de Investigación Educativa, 1-14. Padilla, S., & López, M. (2013). Competencias pedagógicas y función docente en las comunidades virtuales de aprendizaje. Estudios Pedagógicos, 103-119. Sadoval, E., García, R., & Ramírez, M. (2012). Competencias Tecnológicas y de Contenido Necesarias para Capaticar en la Producción de Recursos de Aprendizaje Móvil. EDUTEC. Revista Electránica de Tecnología Educativa, 1-16. Recupeardo de: http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/viewFile/379/116