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¿Qué es el análisis didáctico de la
             clase?
EL PROBLEMA


 Elproblema ya NO ES si hay o no hay que
  hacer análisis de las prácticas.

 Elproblema ES cuál es el contenido y los
  modos de incursionar en ese análisis.
TRES CUESTIONES RELEVANTES

 1- El objeto del análisis.
 2- Los soportes que se usan como
  instrumentos para el análisis.
 3- Los recaudos y requisitos a tener en
  cuenta al definir los ámbitos y las
  interacciones entre los sujetos
  comprometidos en el análisis.
EL OBJETO DEL ANÁLISIS
   El sentido final del análisis es:
    Descubrir la intencionalidad y la racionalidad que
    subyace en la práctica.
•   A través de:
    Tomar simultáneamente ciertas categorías
    didácticas como objetos de análisis: los contenidos y
    el modo de presentarlos, el discurso narrativo del
    docente, los desafíos cognitivos implicados, las
    estrategias de enseñanza, las formas de
    agrupamiento, de ejercer el control, de preguntar,
    los supuestos.
LOS SOPORTES PARA EL ANÁLISIS

 El  conocimiento conceptual integrado
  como parte de los esquemas de
  pensamiento que activa un sujeto para
  interpretar la realidad concreta en la que vive
  y sobre la que actúa.
 El conocimiento metodológico que se
  utiliza en la investigación científica.
LOS RECAUDOS Y REQUISITOS

   Construcción de un espacio de trabajo colaborativo y
    profesionalizante.
   Reconstrucción crítica de la experiencia.
   Actitud investigativa ante el conocimiento.
   Uso de herramientas conceptuales y técnicas.
   Búsqueda de la comprensión posible.
   Intercambio y confrontación de ideas.
   Anclaje en un espacio compartido.
¿Cómo hacer el análisis didáctico de
            la clase?
ANÁLISIS DIDÁCTICO


   Captación de la
    ESTRUCTURA
    GLOBAL.
   Identificación de
    acciones:
    SEGMENTOS DE
    ACTIVIDAD.
ESTRUCTURA GLOBAL


 Captar   el nudo problemático sustantivo de
  la clase.
 Identificar las categorías didácticas que la
  clase “invita” a analizar y que aparecen con
  recurrencia y son de alto impacto
CATEGORÍAS ANALIZABLES

Cada clase “INVITA” A      Tratamiento del contenido.
  ANALIZAR CIERTAS         Currículum nulo.
  CATEGORÍAS.
                           Formas de agrupamiento.
Por ejemplo:
                           Inclusión – exclusión.
                           Desafíos cognitivos.
                           Estructura narrativa.
                           Construcción de las
                            preguntas.
                           Construcción metodológica.
                           Criterios de evaluación
SEGMENTOS DE ACTIVIDAD

   Tipos de segmentos:
    1- De instrucción – temáticos
    2- De gestión – organizacionales
SEGMENTOS DE LA CLASE

  Un segmento es una secuencia de actividades de
   la clase en la que se identifica:
1- Una intencionalidad por parte del docente:
- Favorecer las vinculaciones entre los saberes
   previos y el contenido a enseñar,
- Enseñar un contenido nuevo,
- Evaluar aprendizajes,
- Organizar la clase,
- Concentrar la atención.
2- Un desafío cognitivo para los alumnos:
- Recibir información,
- Comprender conceptos,
- Hipotetizar,
- Aplicar procedimientos,
- Analizar,
- Identificar componentes,
- Resolver situaciones problemáticas.
3- Un formato didáctico:
- Trabajo individual,
- Sesión de preguntas,
- Trabajo en pequeños grupos (uniforme)
- Trabajo diferenciado en grupos.
- Sesión audiovisual
- Exposición,
- Sesión dialogada.
Para “encontrar” los segmentos


•   Identificar en cada secuencia de
    actividades, lo que están “haciendo” los
    alumnos.
•   Preguntarse acerca de la intencionalidad
    del docente para proponer la “actividad”.
•   Identificar el desafío cognitivo implícito en
    la “actividad”.
OBSERVABLES

   Cuando cambia la intencionalidad y el desafío
    cognitivo, entonces se trata de un nuevo segmento.
   En los segmentos de actividad se evidencian las
    recurrencias desde:

-   Los observables directos (evidencias)
-   Los observables indirectos (indicios, pistas)
LAS DECISIONES
  Decisiones vinculadas a sus
   intencionalidades y a los
   desafíos cognitivos que se
   pretenden ofrecer. En relación
   con:
1- Macrodecisiones: dan cuenta
   de los supuestos subyacentes
   centrales.
2- Microdecisiones: relacionadas
   con la inmediatez y supuestos
   internalizados y ocultos, no tan
   fácilmente develables.
SUPUESTOS SUBYACENTES

 Concepciones   teórico – prácticas referidas a
 ideas internalizadas que implican una visión
 del mundo, del hombre, de la sociedad, del
 aula, de alumno, de maestro, de enseñanza,
 de escuela, de autoridad, etc.
SUPUESTOS SUBYACENTES

   Concepciones referidas a:
-   aprendizaje,
-   Enseñanza
-   Saber
-   “buen” entendimiento
-   Autoridad
-   Alumno
-   Docente
-   Función del jardín, de la escuela
   Los supuestos subyacentes se entraman en la
    propia RACIONALIDAD: “Un conjunto específico de
    asunciones y prácticas sociales que mediatizan la
    forma en que los individuos o grupos se relacionan
    con el resto de la sociedad (y que) cualifican la
    forma en la que uno refleja el mundo” H. Giroux
    (1981)
   Da cuenta del enfoque y los modelos teóricos
    adoptados.
CATEGORÍAS ANALIZABLES

 La entrada al aula no puede hacerse
  predeterminando qué va a observarse…
Porque:
 Cada situación de aula no tiene un único
  modo de resolución.
 Una situación de enseñanza tiene varios
  caminos posibles de intervenciones
  docentes.
EN SÍNTESIS: El análisis didáctico de
la clase:

   Intenta captar la estructura global como una unidad
    de sentido.
   Intenta identificar los segmentos de actividad y las
    intencionalidades implícitas en los mismos.
   Intenta, a partir de los observables directos e
    indirectos, identificar macro y microdecisiones y
    desde éstas los supuestos subyacentes.
   Intenta distinguir la categoría didáctica sustantiva
    que se presenta como eje del análisis a partir de lo
    acontecido en la clase.
PARA PENSAR

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Análisis didáctico de las clase

  • 1. ¿Qué es el análisis didáctico de la clase?
  • 2. EL PROBLEMA  Elproblema ya NO ES si hay o no hay que hacer análisis de las prácticas.  Elproblema ES cuál es el contenido y los modos de incursionar en ese análisis.
  • 3. TRES CUESTIONES RELEVANTES  1- El objeto del análisis.  2- Los soportes que se usan como instrumentos para el análisis.  3- Los recaudos y requisitos a tener en cuenta al definir los ámbitos y las interacciones entre los sujetos comprometidos en el análisis.
  • 4. EL OBJETO DEL ANÁLISIS  El sentido final del análisis es: Descubrir la intencionalidad y la racionalidad que subyace en la práctica. • A través de: Tomar simultáneamente ciertas categorías didácticas como objetos de análisis: los contenidos y el modo de presentarlos, el discurso narrativo del docente, los desafíos cognitivos implicados, las estrategias de enseñanza, las formas de agrupamiento, de ejercer el control, de preguntar, los supuestos.
  • 5. LOS SOPORTES PARA EL ANÁLISIS  El conocimiento conceptual integrado como parte de los esquemas de pensamiento que activa un sujeto para interpretar la realidad concreta en la que vive y sobre la que actúa.  El conocimiento metodológico que se utiliza en la investigación científica.
  • 6. LOS RECAUDOS Y REQUISITOS  Construcción de un espacio de trabajo colaborativo y profesionalizante.  Reconstrucción crítica de la experiencia.  Actitud investigativa ante el conocimiento.  Uso de herramientas conceptuales y técnicas.  Búsqueda de la comprensión posible.  Intercambio y confrontación de ideas.  Anclaje en un espacio compartido.
  • 7. ¿Cómo hacer el análisis didáctico de la clase?
  • 8. ANÁLISIS DIDÁCTICO  Captación de la ESTRUCTURA GLOBAL.  Identificación de acciones: SEGMENTOS DE ACTIVIDAD.
  • 9. ESTRUCTURA GLOBAL  Captar el nudo problemático sustantivo de la clase.  Identificar las categorías didácticas que la clase “invita” a analizar y que aparecen con recurrencia y son de alto impacto
  • 10. CATEGORÍAS ANALIZABLES Cada clase “INVITA” A  Tratamiento del contenido. ANALIZAR CIERTAS  Currículum nulo. CATEGORÍAS.  Formas de agrupamiento. Por ejemplo:  Inclusión – exclusión.  Desafíos cognitivos.  Estructura narrativa.  Construcción de las preguntas.  Construcción metodológica.  Criterios de evaluación
  • 11. SEGMENTOS DE ACTIVIDAD  Tipos de segmentos: 1- De instrucción – temáticos 2- De gestión – organizacionales
  • 12. SEGMENTOS DE LA CLASE  Un segmento es una secuencia de actividades de la clase en la que se identifica: 1- Una intencionalidad por parte del docente: - Favorecer las vinculaciones entre los saberes previos y el contenido a enseñar, - Enseñar un contenido nuevo, - Evaluar aprendizajes, - Organizar la clase, - Concentrar la atención.
  • 13. 2- Un desafío cognitivo para los alumnos: - Recibir información, - Comprender conceptos, - Hipotetizar, - Aplicar procedimientos, - Analizar, - Identificar componentes, - Resolver situaciones problemáticas.
  • 14. 3- Un formato didáctico: - Trabajo individual, - Sesión de preguntas, - Trabajo en pequeños grupos (uniforme) - Trabajo diferenciado en grupos. - Sesión audiovisual - Exposición, - Sesión dialogada.
  • 15. Para “encontrar” los segmentos • Identificar en cada secuencia de actividades, lo que están “haciendo” los alumnos. • Preguntarse acerca de la intencionalidad del docente para proponer la “actividad”. • Identificar el desafío cognitivo implícito en la “actividad”.
  • 16. OBSERVABLES  Cuando cambia la intencionalidad y el desafío cognitivo, entonces se trata de un nuevo segmento.  En los segmentos de actividad se evidencian las recurrencias desde: - Los observables directos (evidencias) - Los observables indirectos (indicios, pistas)
  • 17. LAS DECISIONES  Decisiones vinculadas a sus intencionalidades y a los desafíos cognitivos que se pretenden ofrecer. En relación con: 1- Macrodecisiones: dan cuenta de los supuestos subyacentes centrales. 2- Microdecisiones: relacionadas con la inmediatez y supuestos internalizados y ocultos, no tan fácilmente develables.
  • 18. SUPUESTOS SUBYACENTES  Concepciones teórico – prácticas referidas a ideas internalizadas que implican una visión del mundo, del hombre, de la sociedad, del aula, de alumno, de maestro, de enseñanza, de escuela, de autoridad, etc.
  • 19. SUPUESTOS SUBYACENTES  Concepciones referidas a: - aprendizaje, - Enseñanza - Saber - “buen” entendimiento - Autoridad - Alumno - Docente - Función del jardín, de la escuela
  • 20. Los supuestos subyacentes se entraman en la propia RACIONALIDAD: “Un conjunto específico de asunciones y prácticas sociales que mediatizan la forma en que los individuos o grupos se relacionan con el resto de la sociedad (y que) cualifican la forma en la que uno refleja el mundo” H. Giroux (1981)  Da cuenta del enfoque y los modelos teóricos adoptados.
  • 21. CATEGORÍAS ANALIZABLES  La entrada al aula no puede hacerse predeterminando qué va a observarse… Porque:  Cada situación de aula no tiene un único modo de resolución.  Una situación de enseñanza tiene varios caminos posibles de intervenciones docentes.
  • 22. EN SÍNTESIS: El análisis didáctico de la clase:  Intenta captar la estructura global como una unidad de sentido.  Intenta identificar los segmentos de actividad y las intencionalidades implícitas en los mismos.  Intenta, a partir de los observables directos e indirectos, identificar macro y microdecisiones y desde éstas los supuestos subyacentes.  Intenta distinguir la categoría didáctica sustantiva que se presenta como eje del análisis a partir de lo acontecido en la clase.