Anàlisis mmc
- 1. Facultad de educación Pedagogía lenguaje comunicación y filosofía Campus Tres Pascualas Nombre. María José Cruces Miranda Ramo: Didácticas del lenguaje Profesor: Lester Aliaga castillo Fecha: 13 de junio de 2011
- 2. Introducción: El sistema educacional de Chile ha pasado por distintas reformas y focos de cambios, en que obviamente siempre se ha buscado mejorar el sistema de educacion, en lo que estos cambios comienzan principalmente en el aspecto curricular, que son según el paradigma educativo en que se inscriben, los que a la vez entregan lineamientos sobre las didácticas, metodologías y fines de la educación; en este último punto cabe mencionar qué es la movilidad social, se educa para forjar personas con una formación integral que a su vez les permita por sí mismo, generar movilidad social. Chile en la actualidad ha decidido apostar por el paradigma constructivista, que básicamente centra al educando como principal responsable y agente activo- participante de su aprendizaje, el profesor así cumple el rol de guía y mediador hacia tal aprendizaje, teniendo entonces que ser capaz ya no solo de manejar su disciplina, si no tambien estrategias pedagógica que ayuden a construir caminos al proceso enseñanza- aprendizaje, desarrollar capacidades y habilidades para la vida, sin contar que esto además se construye en conjunto con los pares. Los resultados y efectos de la reforma última hasta esta parte parecen no ser los esperados, sin embargo en este informe no me centraré en analizar tales resultados, si no más bien, en el contexto de lo anterior dicho, me enfocaré en el último cambio curricular, hecho bajo el nombre de “ajuste curricular”, sigue siendo un tema aplio, por lo que se acota en el área de lenguaje y comunicación, especificamente en 6°básico, y en consideracion de que quien confecciona el presente informe es una profesora en formación, tal análisis se realiza en la guía didáctica del docente del sector y nivel ya mencionado. Los temas a analizar son como se trata actualmente lo que fue el eje MMC antes del ajuste curricular, esto sí, de una forma sucinta y general. En segundo lugar se analiza las estrategias pedagógicas utilizadas para abordar los MMC, para luego como tercer tema sintetizar los medios presentes en la guia del docente, lo que permite finalizar el analisis con un cuarto tema centrado en deducir el método didáctico presente y realizar observaciones, sugerencias y refllexionar sobre tales orientaciones pedagógicas.
- 3. El ajuste curricular en el área de lenguaje y comunicación, propone tres ejes para la ejecución de los planes y programas, los cuales son: Comunicación oral: construcción de significados a partir de textos oral y audiovisual, en que se producen nuevos textos adecuados a situación comunictiva. Escritura: producir textos con aspectos formales de la lengua Lectura: reconocer características de textos, construcción de significados y reflexion a partir de ellos. De lo anterior, se debe considerar que el manejo de la lengua y los medios masivos de comunicación, se ven de forma transversal, por otro lado la propuesta educativa que englova estos nuevos ejes es el desarrollo de competencias comunicativas, la cual se entiende de la siguiente manera: “capacidad para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comuniciación en contextos comuncativos heterogéneos”1 1 Guajardo, guia didáctica del docente , Chile, editoria, MN.2010. p. 4, opc 6.
- 4. Según el desglose de las competencias comunicativas se presenta el siguiente cuadro:2 Comp textual o discursiva: Comp. Sociolinguṻṻṻisticas :adecauación al comprensión y producción de textos contexto comunicativo, uso aptopiado de la diversos lengua. Comp linguística: Competencia Comp literaria: capacidad de capacidad innata conocimiento del código comunicativa reproducción y conprensión de de la lengua. textos literarios. Competencias estratégicas: Comp semiológica: conocimientos, capacidad para regular la habilidades,y actitudes en el análisis de interacción.eficacia comunicativa de los usos y formas iconoverbales de los medios de comunicación y publicidad. Desarrollo temático: Se puede apreciar que los medios de comunicación masivos, se desarrollan explícitamente a través de la competencia semiológica, sin embargo, también se hace en las otras competencias. Ahora, al responder al primer tema, se observa que a traves de todo el libro las actividades que presentan imágenes, cuentos, etc y todo el materia didáctico extraído de los medios, no se tratan en sí como medios, es decir, se desarrollan las habilidades semiológicas como tal, pero no se les enseña qué son los medios, sus usos, cómo y que reflexionar sobre estos, sino que se desarrollan las hailidades a través de ejemplos de los medios. Así se puede considerar que implícitamente, los alumnos, pueden desarrollar estas capacidades al usar los medios como material de informacion para 2 Idem.
- 5. desarrollar otras habilidades; siendo así, lo que si queda claro, es que los medios se usan a lo largo de todas las actividaes presentes, como material para desarrollar las otras habilidades, para explicar y enseñar contenidos, es decir; las actividades que por ejemplo presentan entrevistas, como la actividad de la pag. 34 , mediante la lectura de una entrevista, se enseña y desarrolla la capacidad de argumentar, sintetizar y diferenciar hechos de opiniones segun la informacion extraída de la entrevista, se ha enseña contenido que sirve para desarrollar habilidades. Tomando en consideracion los contenidos que se enseñan a partir de la entrevista, se ve en primer lugar que es la entrevista, esto a traves de preguntas para saber los conocimientos previos de los alumnos, luego, desde allí se desarrolla la habilidad de sintetizar, diferenciar información reelevante de la accesoria, realizando ctividades como crear un cuadro con cada pregunta y la síntesis de la respuesta, luego clasificar estas mismas respuestas en hechos y opinión, cabe mencionar aquí, que este último es contenido, el cual cumple también con la razón de desarrollar habilidades como clasificar y reconocer, siempre esto en base a la infrmacion que entrega la entrevista en algún medio masvo de comunicación. En la segunda unidad “Caras y corazones”, se busca principalmente que los alumnos y alumnas comprendan el sentifdo global de un texto, y uno de los aprendizajes esperados para lograr esto es conocer personajes populares de la literatura e historietas, en que nuevamente el recurso de los mcm, cumple la función de desarrollar habilidades mediante la aplicación de contenidos a tal material; se explica mejor de la siguiente manera: La actividad de la p. 48, es un comics de Condorito, extraído de una página web, la actividad es que selecciones tres personajes de la historieta, crear una propia con tales personajes, en que pueden buscar imágenes y otros personajes en internet. En primer lugar, al escribir están desarrollando la habilidad del eje escritura, aquí deben necesariamente( para realizar un trabajo eficaz), manejar los contenidos ortográficos y gramaticales, pero luego se agrega un plus que no todas las actividaes del libro presentan, y es que usen el medio de comunicacion internet, sin embargo, como ya sostube antes, no se enseña explícitamente que es ese medio, como se usa ni como y que reflexionar acerca de él, pero al usarlo, ya implícitamente se está enseñando a usarlo educativamente, cosa que no supone el programa, pero sí supone que los alumnos saben usarlos con otros fines. En la evaluación a la actividad, se presentan los siguientes indicadores:
- 6. La historieta creada considera mínimo 3 personajes de la revista condorito El texto presenta una estructura de inicio, desarrollo y desenlace. En el caso de la historieta considera elementos básicos como viñetas, globos y cartuchos. Presenta una situacion garciosa en la que se distinguen personajes prncipales y secundarios. Se debe considerar que en algún momento de la intervención pedagógica, el profesor enseña a sus alumnos que es un personaje principal, secundario, que es un comics y sus principales elementos, pero en fin, se concluye que en esta actividad a pesar de usar directamente el medio de internet, lo que se hace con él, es usarlo como fuente de informacion para aplicar contenidos pertinentes y desarrollar desde allí las habilidades que poponen los ejes del ajuste curricular. Según lo anterior analizado, vemos que en el llibro, aparecen dos tipos de actividades, unas coon lectura de textos extraídas de los medios y otras que involucran directamente a los medios, pero sin embargo la función es la misma, la explicada en el párrafo anterior, es decir como ejemplo, medio de información y material para desarrollar actividades. Siguiendo con el ejemplo de la actividad anterior, se puede comenzar a desarrollar el segundo tema, las estrategias pedagógicas utilizadas para abordar los medios de comunicación masivos, la estrategia pedagógica en primer lugar se debe entender como el medio usado para llevar a cabo una actividad que permita el logro de los aprendizajes esperados; como se adelantaba, en la actividad ya mencionada, los medios masivos a abordar son dos, las historietas y el Interner, en primer lugar la historieta se aborda desde ella misma, se muestra su finalidad, como es y sus elementos, luego Internet, se subordina en función de la primera, es decir, se usa como buscador de información para la historieta. Siguiendo con la misma unidad y aprendizaje esperado, la segunta actividad es a base de un fragmento de ¿quién es Pedro Urdemales?, en que la actividad es relacionar lo leído con imágenes de los medios de comunicación. El cuento es extraído de una página de internet, el primer paso a los medios, luego los alumnos, mediante conversaciones entre ellos mismos, deben analizar las cualidades de Urdemales e identificarlas y asimilarlas con algún otro personaje que aparesca en los medios, el segundo paso, usar un medio que ellos deseen. La estrategia pedagógica para abordar el medio de internet y el otro es en primer lugar la lectura, luego la asimilación con algún medio cercano a ellos, así todos
- 7. podán responder y conocer a personajes populares de historietas chilenas, en fin, las estrategias pedagógicas presentes en la anterior actividad y la presente, se basan en usar los medios segun las capacidades individuales de los alumno y de generar conversaciones entre ellos en relacion a los medios que cotidianamente usan, esto ademas, prueba la puesta en marcha de la perspectiva constuctivista. Como tercer ejemplo, en la unidad 3 “ héroes de todos los tiempos”, la actividad de la p. 76, se usan personajes superhéroes , en que principalmente deben encuestar a personas, sobre la imágen que proyecta alguna superheroína, luego como actividad complementaria, el objetivo es reflexionar sobre imágenes que proponen los medios de comunicación, para ello deben: Leer el cuento “Diana vive” de Natalia Mardero, que aparece en la misma página, luego averiguar sobre la heroina del cuento, sus habilidades. Características y poderes; luego esto en conjunto con el compañero o compañera de puesto, contrastar a los superhéroes de la actualidda, alguno que ellos elijan y que respondan las siguientes preguntas: ¿qué cualidades son diferentes y cúales semejantes? ¿existen diferencias entre Diana y un superhéroe masculino? ¿por qué? En los comics o series de tv, ¿las superheroínas poseen diferencias en relacón a los superhéroes? La evaluación de la actividad es de carácter formativo, en que se les pide que luego de leer el texto y realizar la actividad complementeria, los alumnos formulen en forma individual una pregunta, a lo que la profesor debe escoger a algún alumnon para que responda, es caso de que no responda bien, se le solicitará que escriba una carta a la autora del cuento, que sintetisen para sus compañeros el cuento, etc, con esto se promueva la comprensión lector y otras habilidades del manejo de la lengua. En síntesis, los alumnos ya van escalando la escala taxonómica, mediante actividades tan simples como sintetizar, comparar etc, implícitamente estan reflexionando acerca de la imágen o imágenes que entregan los medios masivos de comunicación, esto reafirma lo anterior dicho, sobre la implicidad que presentan la presencia de los medios en las actividades en cuanto a usarlos como tal, es decir a pesar de no enseñarles de leen que es un sí la tv, que es un programa de dibujos animados, ellos analizan y reflexionan acerca de sus personajes mediante las actividades, esto permite que de una u otra forma, los alumnos vallan desarrollando la capacidad crítica frente a lo que ven, cosa que no es mala.
- 8. En vista de los ejemplos anteriores, podemos ver qe los medios presentes en el libro, en sus actividades son principalmente la interner, esta se presenta mediante cuentos, entrevistas, fragmentos y otrros que somn extraídos de páginas Web, la tv por otro lado tambien aparece en las actividades, epro no tiene tanta explicidad ni sugerenci como el internet; por otro lado histotirta y comics e imagenes , son presencia constante en actividades y adornos en el lbro, en fin, la presencia de los medios, se usa como algo llamativo y en cosideración de la cotidianeidad d elos estudiantes en cuanto a los medios que usualmete manejan. Esto permite, que las habilidades que desarrollan por sí solos, las puedas usar y orientas con orientación educativa o pedagógica en la sala de clases. Con lo explicado hasta el momento, se pueden realizar aproximaciones a las didácticas presentes para tratar los medios de comunicación en el programa de sexto básico; en primer lugar se evidencia que todas a las actividades, si bien son construcción de cada alumno las respuestas, pertenecen a la modalidad constructivista, los alumnos se les pide confeccionar historietas, realizar resúmenes, seleccionar información relevante etc., pero luego viene el paso de la conversación con los pares sobre la respuesta a cada actividad, en que esta conversación o exposición que se realice, permite que los educandos puedan realizar juicios y críticas a las respuestas de los demás y las propias, permitiendo así reestructurar las propias y conformar un nuevo cuerpo de conocimiento. Dicho de paso, pero no con menos importancia, se desarrollan además valores como escuchar y respetar turnos de habla, tolerancia y democracia en la sala de clases, lo que también persiguen los objetivos fundamentales transversales. Puesto que yo soy imperfecto y necesito la tolerancia y la bondad de los demás, también he de tolerar los defectos del mundo hasta que pueda encontrar el secreto que me permita ponerles remedio. Mahatma Gandhi La educación y responsabilidad en la formación de los niños, es la respuesta a tal secreto.
- 9. En la propuesta pedagógica presente en el libro, declara que la construcción constructivista del aprendizaje como: “un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe” pág. 5 Se evidencia además que el profesor, al realizar las actividades presentes en el libro, está permitiendo poner en práctica el paradigma, ya que como dije anteriormente, las actividades están diseñadas para que los alumnos participen activamente en forma personal y también grupal, lo cual permite que el conocimiento se conforme desde esas experiencias. En cuanto a los medios de comunicación masivos, la orientación es usarlos como material didáctico, ya que son de uso próximo y cotidiano a los alumnos, por eso mi observación en cuanto a que el currículo no se ocupa de enseñar a usar internet, supone que los educandos ya manejan las herramientas de este medio, o de la tv, pero lo que si enseñan es encontrarle el punto educativo, el permitir que reflexionan acerca de las imágenes que muestran los medios, ya es una gran avance en cuanto a la capacidad crítica que deben desarrollar los alumno, sin contar con la importancia que estos mismos le dan, así se enseña (pareciese y debiese) de una forma entretenida y cercana a los alumnos, con lo cual no habría dificultad en poner en práctica las actividades ni menos comentarlas. Si vemos las orientaciones pedagógicas que priman en la guía didáctica que se analiza, todas sugieren trabajos en grupo, conversaciones y comparaciones con respuestas de compañeros y también construcción de respuestas por parte de dos o más alumno, lo cual permite el intercambio y negociación de opiniones. Así mismo cuando se sugieren otros recursos, priman las visitas a páginas web, otro enganche para que los profesores puedan realizar actividades y los alumnos trabajar. Ahora, en cuanto a la discusión en clase sobre el poco uso que algunos docentes le dan a estos libros, vemos que quizás las orientaciones pedagógicas están demasiado cargadas al lado de la internet y el uso de medios como material didáctico, quizás por eso es que algunos profesores no los usan, seguramente están más convencidos de las clases y actividades tradicionales, sin tomar en cuenta la adaptación curricular que deben tener a la nueva era informacional y de comunicación que se está viviendo. Esta misma situación, hace que el paradigma constructivista no se desarrolle en su totalidad ni en su esencia, ya que los profesores que se han quedado como apocalípticos, se centran en el traspaso d contenido, los manejos formales de lengua y no abren sus puerta al espacio de construir conocimiento nuevo y de nuevas formas.
- 10. En conclusión, se puede ver a lo largo de todo el libro, la presencia importante de los medios masivos de comunicación como material para trabajar, si bien no se usan los medios como tal, es decir, no se usa la tv para ver tv, pero si para extraer de ella personajes, ejemplos e información que los alumnos consideren relevante, que les sirva para realizar actividades con el fin de desarrollar habilidades y competencias comunicativas, en el caso de internet, se usa para recoger información, sirve también para demostrarle a los alumnos que no solo se puede jugar y buscar información , si no también para formar significados sobre lo que se ve o busca, estas son habilidades que se desarrollan transversalmente, independiente de la actividad en sí, es decir, el uso educativo de los medios es también un aprendizaje constructivista, en que el profesor es el encargado de mostrar al alumnado el aspecto pedagógico y educativo de esos medios, ahora por parte de los docentes que se inscriben es este partido político de la educación constructivista , se les debe decir que no deben olvidar el desarrollo de valores como respeto y tolerancia, escuchar y hablar en contexto y con democracia, cosas que no se enseñan a través de los medios, si no con los medios, con la reflexión propia y las actividades que en la sala y en conjunto con los ares se desarrollan, es pertinente mencionar que a lo largo de las actividades también está presente la importancia de los objetivos fundamentales transversales.