Anteproyecto miguel solís_m2

I. Anteproyecto de estrategias didácticas

I.DATOS GENERALES

PROFESOR(A) Miguel Angel Solís Yáñez

ASIGNATURA Biología II

SEMESTRE ESCOLAR Cuarto semestre

PLANTEL CCH SUR

FECHA DE ELABORACIÓN 15 de Enero, 2012

II.PROGRAMA

UNIDAD TEMÁTICA Unidad I ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas
vivos?

PROPÓSITO(S) DE LA
Al finalizar la Unidad el alumno identificará los mecanismos que han favorecido la
UNIDAD diversificación de los sistemas vivos, a través del análisis de las teorías que
explican su origen y evolución, para que comprenda que la biodiversidad es el
resultado del proceso evolutivo.
APRENDIZAJE(S)
Indicativos:
 El alumno explica distintas teorías sobre el origen de los sistemas vivos
considerando el contexto social y la etapa histórica en que se formularon.
 Explica los planteamientos que fundamentan el origen de los sistemas vivos
como un proceso de evolución química.
 Explica el origen de las células eucarióticas como resultado de procesos de
endosimbiosis.
Operativos del programa:
 El profesor detectará los conocimientos previos del origen, evolución y
diversidad de los sistemas vivos que poseen los alumnos.
 Los alumnos buscarán, analizarán e interpretarán información
procedente de distintas fuentes sobre las explicaciones
formuladas acerca del origen, evolución y diversidad de los
sistemas vivos.
TEMA(S) Tema I. El origen de los sistemas vivos
 Primeras explicaciones sobre el origen de los sistemas vivos: controversia
generación espontánea / biogénesis.
 Teoría quimiosintética de Oparin ‐ Haldane.
Teoría de Margulis de la endosimbiosis.

III.SECUENCIA

TIEMPO DIDÁCTICO 19 horas laboratorio
19 horas extra clase alumnos

DESARROLLO Y
ACTIVIDADES
Inicio:
Primera sesión: 2 horas

Aplicación de un examen diagnostico sobre el tema a través de un ejercicio
llamado la quesadilla 20 minutos (Anexo 1)
Previamente se les solicita que traigan de la biblioteca un libro de biología
general
Resolución del examen diagnostico a través del uso de los libros y La Internet
una hora
Se discute  con el grupo y se plantea que se conoce sobre cuales han sido las
diversas teorías sobre el origen de la vida en la tierra, se les plantea la
construcción de una línea de tiempo que nos hable de ellas y de quienes han
sido sus principales exponentes y cuando las plantearon, la línea se puede
representar a través de una presentación en Power Point, o a través de
materiales impresos, o a través de una obra de teatro u otra representación
que propongan 30 minutos

Desarrollo:
Segunda sesión:2 horas
Desarrollo por equipos de su línea de tiempo y de su presentación, con apoyo
de La Internet los libros que hayan traído y de la información que hayan
colectado individualmente.
Tercera sesión: una hora
Observación y discusión de los  videos  con duración de diez minutos cada uno.
Teoría de la generación espontánea, tomado de:
http://www.youtube.com/watch?v=7HZXF1BiXvU&feature=related
Video El origen de la vida abiogenesis tomado de :
http://www.youtube.com/watch?v=snYd42FVEEI&feature=fvsr
Video Evolución orgánica parte 1 de 6 tomado de:
http://www.youtube.com/watch?v=_UnWg0ICFVs&feature=related

Cierre:
Cuarta sesión. 2 horas
Exposición por equipos de su línea de tiempo, conclusiones de grupo, 1:30
minutos, evaluación de las exposiciones (Anexo2)

Inicio:
Se plantea abordar el tema del origen de la vida en la tierra a partir de la teoría
quimiosintética de Oparin Haldane usando como base el libro de Antonio
Lazcano A. “El Origen de la Vida” capítulos 2, 3, 4, 5 y 6 con el objeto de
construir y desarrollar por equipo un cuento o una obra de teatro o guiñol u
otras formas de expresión.  30 minutos

Desarrollo
Quinta sesión: 2 horas
Desarrollo por equipos de su cuento o la forma de expresión que hayan
elegido. Usando la plataforma tecnológica de los laboratorios, La Internet y

libros de consulta
Sexta sesión:1 horas
Biocine
Cierre:
Séptima sesión: 2 horas
Exposición por equipos de sus cuentos, entrega de reportes (cuentos) Tarea
¿Qué son los coacervados? ¿Cuál es su importancia para el estudio del origen
de la vida? evaluación de las exposiciones (Anexo2)
Octava sesión: 2 horas
Practica de formación de coacervados. Tarea ¿como se formaron las células
eucariotas? ¿Qué es la simbiosis? (Anexo 3)
Novena sesión: una hora
Biocine

Inicio, Desarrollo y Cierre
Décima sesión y Undécima sesión : 2 horas cada sesión total 4 horas (Anexo 4)
Para concluir este tema de la Unidad I ¿Cómo se explica el origen, evolución y
diversidad de los sistemas vivos? Tema I el origen de los sistemas vivos, TEORÍA
DE MARGULIS DE LA ENDOSIMBIOSIS
Se usara como base la estrategia sugerida por las maestras Sandra Saitz y La
maestra Norma Cabrera que viene en el disco de Biored II Paquete didáctico
electrónico en apoyo a los aprendizajes de Biología II, Colegio de Ciencias y
Humanidades Plantel Sur, UNAM. Agosto de 2006
Que incluye, La didáctica de la estrategia, examen diagnostico, presentaciones
lecturas del tema y ejercicios

ORGANIZACIÓN
Las actividades están diseñadas para grupos entre 25 y 30 alumnos
Para el Profesor:
Designación de las tareas individuales y por equipo.
Individualmente la elaboración de mapas mentales de cada tema a desarrollar
por cada equipo.
Por equipo la elaboración de un reporte de investigación, elaboración de una
presentación en PPT en algunos temas, elaboración de un tríptico del tema
seleccionado para que sea entregado  a cada uno de los miembros del grupo.
El profesor como guía y soporte para el uso de la Plataforma tecnológica en la
elaboración de la presentación por equipo, el reporte por equipo, el tríptico, con
base en el trabajo individual en casa y de la interacción que ellos hayan tenido a
través de las redes sociales, google grups, twiter, mensajes de texto, etc. Revisión
de las tareas individuales
Presentación de los trabajos de investigación del grupo, discusión del tema por el
grupo y evaluación por equipo de cada exposición  evaluación del profesor que se
promedia con la de los diferentes equipos.
PARA EL ALUMNO:
Participación individual y de colaboración con el equipo y el grupo con cada
actividad propuesta  durante el desarrollo de las sesiones
Desarrollo y entrega de las tareas individuales, participación por equipo de la

elaboración de los productos planeados, utilización de todos los recursos
tecnológicos en el salón y en línea para la elaboración y evaluación de los
productos finales por equipo y del grupo

MATERIALES Y El laboratorio tecnológico del CCH Sur, elaboración de recursos para tenerlos
RECURSOS DE APOYO en línea  y ponerlos a disposición de los alumnos a través del digital class room
de HP y otros medios como las redes sociales, el blog, Twiter
EVALUACIÓN
Entrega de tareas (mapas mentales de cada tema)
Reporte por equipo
Elaboración del tríptico por equipo
Desarrollo y presentación del PPT del tema
Evaluaciones por equipo y grupales.

IV. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA DE Obligatoria:
CONSULTA PARA LOS
 Campbell, N. A., et al. (2001 ).Biología. Conceptos y relaciones. Pearson
ALUMNOS.
educación Prentice‐ Hall, México.
 Castelán, S.I., Cuenca A. B., E. C. Casas P., A. M. Torices. (1998). BIOINNOVA
Paquete didáctico para la primera unidad del programa de Biología II ¿Cuál
es el origen de los seres vivos? Universidad Nacional Autónoma de México.
Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Naucalpan. México
 Curtis,H. (2001). Biología, Ed. Panamericana. México.
 Margulis, L. (1993). El origen de la célula. Reverté. México.
 Sampedro J. (2002). Deconstruyendo a Darwin. Crítica. España.
 Lazcano Araujo A. (1989). El Origen de la vida, 3ª edición, Trillas México
Complementaria:
 http://es.wikiversity.org/wiki/Departamento_de_Biolog%C3%ADa
BIBLIOGRAFÍA DE Obligatoria:
CONSULTA PARA EL
James Trefil, et al. (2009). El Origen de la vida, Revista Investigación y ciencia
PROFESOR
396, ,70‐ 79
Bradley, A. S. (2010). Geoquímica de los Humeros blancos. Revista
Investigación y ciencia, 401, ,  28‐34
Shafiro, R.. S. (2007). El origen de la vida. Revista Investigación y ciencia, 371, ,
18‐25
Muños caro, G. M. (2002). El Origen de la vida, generación espontánea de
amino ácidos en el espacio. Revista Investigación y ciencia, 315, , 32‐33
Alonso, R y Szostack, J. W (2009) El origen de la vida. Revista Investigación y
ciencia, 398, , 338‐346

Gabaldon, T. (2009). El origen de las células, Revista Investigación y ciencia,
398, ,  48‐52
Complementaria:
 Campbell, N. A., et al. (2001 ).Biología. Conceptos y relaciones. Pearson
educación Prentice‐ Hall, México.
 Castelán, S.I., Cuenca A. B., E. C. Casas P., A. M. Torices. (1998). BIOINNOVA
Paquete didáctico para la primera unidad del programa de Biología II ¿Cuál
es el origen de los seres vivos? Universidad Nacional Autónoma de México.
Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Naucalpan. México
 Curtis,H. (2001). Biología, Ed. Panamericana. México.
 Margulis, L. (1993). El origen de la célula. Reverté. México.
 Sampedro J. (2002). Deconstruyendo a Darwin. Crítica. España.
Lazcano Araujo A. (1989). El Origen de la vida, 3ª edición, Trillas México

COMENTARIOS
ADICIONALES

V. ANEXOS
Anexo 1:
¿Hot dog o quesadilla style?

Eduardo Flores Rosas
Área de Ciencias Experimentales. CCH-Sur

INTRODUCCIÓN

Una de las búsquedas constantes del profesorado, es encontrar la manera de atender en una
forma más personalizada al alumno, donde sin detrimento del tiempo dedicado a la sesión, se pueda
verificar en forma eficaz los aciertos, estancamientos y errores en la metodología didáctica
empleada. Por lo que es importante que el alumno comunique adecuadamente su forma de entender
el aprendizaje.
Sin lugar a dudas, buena parte del éxito o fracaso que logran los alumnos en todas las
disciplinas, especialmente en las clases de ciencias, consiste en poseer las herramientas que le
permitan lograr una buena comunicación. Las habilidades o herramientas del lenguaje que permiten
una correcta y efectiva comunicación incluyen, saber leer, saber escribir, saber hablar, saber
escuchar, saber reportar y saber observar (Erekson, 2002).
La enseñanza de habilidades para la comunicación va estrechamente relacionada con la
enseñanza de las ciencias, ya que un buen científico necesita comunicar sus ideas. Por lo anterior es
necesario que nuestros alumnos adquieran habilidades para lograr una buena comunicación. Dentro
de las habilidades que se deben promover prioritariamente se encuentran el saber leer (lectura de
comprensión) y el saber escribir (redactar ideas propias).
La idea central del presente trabajo radica en fomentar los hábitos de lectura y redacción en
los alumnos, así como exponer los resultados de la aplicación y modificación de la propuesta de
Erekson (2002); siendo denominada por el autor como "hot dog style"; la estrategia se propone como
un método efectivo de tomar y hacer notas, y consiste en doblar verticalmente por la mitad una hoja.
A esta metodología se le han visto múltiples usos, ya sea en su forma de doblez vertical o con solo
girar la hoja y doblarla en forma horizontal, por lo que se le puede denominar "quesadilla style".
Comprobándose que es una forma sencilla y rápida de verificar los avances en cuanto a ideas

previas, lectura de comprensión, extracción de ideas principales, estilo de redacción, habilidad para
copiar, parafrasear, analizar, sintetizar y de la visión que tienen los alumnos de los aprendizajes
propuestos en los programas educativos.
Así mismo, permite observar que tanto el alumno se compromete con el aprendizaje, desde el
inicio del curso y como va persistiendo en su estilo de aprendizaje o lo modifica con fines de mejorar
o empeorar, a lo largo del semestre. Para determinar su evolución en el área cognitiva, se considera
como avanza en tres diferentes niveles de aprendizaje (Bloom, 1990; Hernández, 2002): el nivel uno,
que nos indica las habilidades para recordar los contenidos (información), en una forma memorística;
el nivel dos que se refiere a sus habilidades de comprensión, que implica la elaboración de
conceptos, como interpreta, organiza y estructura el conocimiento y; el nivel tres, que considera sus
habilidades para reestructurar y aplicar el conocimiento en diversas situaciones: indagación, análisis
de datos, gráficas, resolución de problemas.

Objetivos
• Promover que el alumno desarrolle habilidades para una comunicación correcta y eficaz: saber
leer y saber escribir.
• Lograr que el alumno evalúe los avances en su aprendizaje.

Material

Cuaderno y pluma.

Forma de aplicación

La estrategia de Erekson (2002), denominada "hot dog style"; se propone como un método
efectivo de tomar y hacer notas, y consiste en doblar verticalmente por la mitad una hoja, en el lado
izquierdo el alumno "toma notas", mientras que en el lado derecho "hace notas". La diferencia entre
"tomar" y "hacer" notas está en la fuente de información; "tomar", implica adquirir la información de
otra fuente (libro, profesor, video); "hacer" se refiere a los pensamientos, ideas, preguntas,
esquemas, dibujos que surgen del estudiante, sobre el material sujeto a análisis.

HOT DOG STYLE

TOMAR NOTAS HACER NOTAS

Adquirir información de otra fuente: Surgen del estudiante:
Libro Pensamientos
Profesor Ideas Preguntas
Video Esquemas
Conferencia Dibujos
Periódico Sobre el material sujeto a análisis.
Revista

Aplicaciones de las TIC para la enseñanza
Formato para la planeación de un anteproyecto didáctico con uso de TIC

La modificación de la propuesta de Erekson (2002), consiste en girar la hoja y dividirla
en forma horizontal, para así denominarla "quesadilla style". Este giro permite que el alumno
tenga mayor espacio para realizar un esquema, diagrama, dibujo o, un mapa conceptual o
mental, así como realizar un análisis comparativo entre varias propuestas.

QUESADILLA STYLE

Aprendizajes
Ideas previas Mapa conceptual
Ideas principales Mapa mental
Resolución de preguntas Dibujo
Análisis comparativo Diagrama
Resumen

Esta metodología nos permite evaluar el actuar del alumno en cada sesión considerando
principalmente cuatro aspectos básicos (Mauri, 1993): la participación activa, la relación entre
los preconceptos y los conocimientos científicos formales, los esquemas de conocimientos y la
atribución de significados que les dan a los conocimientos y el proceso de modificación de los
esquemas de conocimiento y construcción de nuevos conocimientos.

Evaluación

Este método permite observar en una forma instantánea, la forma en que el alumno
trabaja con los contenidos del programa de la materia; puesto que se tiene la evidencia real de
los conocimientos con los que inicia la sesión, el tema o la unidad, para después comparar los
avances en los aprendizajes logrados. Así como su estilo de aprendizaje, ya sea que solo copia
o memoriza, o que puede construir en forma de parafraseo, o quizá avance más en su proceso
cognitivo, valorando y manipulando los contenidos para reconstruir los conceptos con una idea
personal y busque la importancia del conocimiento y su posible aplicación en otras situaciones.
Además de que sirve como un elemento comparativo de los logros, ya sea de avances,
estancamientos o retrocesos, que tiene durante el desarrollo del tema, unidad, semestre o año
escolar.
Es una forma rápida de verificar, tanto por el alumno como por el profesor, de los éxitos o
fracasos en la dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula, en cuanto
a preconceptos, lectura de comprensión, forma de resumir, extracción de ideas principales, forma
de representar (diagrama, mapa mental o conceptual), forma de organizar y jerarquizar los
conceptos o ideas, opinión personal al valorar lo que entiende de los contenidos, lo que aprende, lo
que considera útil.
La presencia en su cuaderno de los diferentes "hot dogs" y "quesadillas", actúa como un
ejercicio de repaso continuo de su actuar en el aula, no solo de los contenidos revisados, sino de cual
ha sido su compromiso hacia el aprendizaje, ya que la cantidad de "ingredientes" que le ha puesto a
cada uno de ellos, es un reflejo fiel de su interés y motivación intrínseca hacia la adquisición de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Por otro lado, se tiene que cuando el alumno observa
que sus "hot dogs o quesadillas" están cada sesión más "llenos" de información aprendida, pasando
de la memorización a la comprensión y después a la aplicación del conocimiento, les da una gran
satisfacción de logro, avance y éxito; lo cual se observa en un aumento de su confianza y autoestima.

7


Finalmente es importante mencionar, como algunos profesores aplican y prueban una
metodología didáctica sencilla, le ponen nombre y después la publican. Hábito que muchos no
tenemos y donde se desperdicia la basta y amplia experiencia que deja el trabajo continuo y
tenaz que muchos compañeros docentes han realizado durante mucho tiempo. Ya que es de
suponer que quizá muchos profesores hayan aplicado esta técnica en el aula; pero que
desgraciadamente no le pusieron nombre y mucho menos la hayan difundido ampliamente en
diversos eventos académicos o en una publicación periódica.

Bibliografía citada

Bloom, B. et al. Taxonomía de los objetivos de la educación. Editorial El Ateneo, Buenos Aires, 1990, 273 pp.
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. McGraw Hill, México, 1998.
Erekson, T. Science and Communication. Tire Science Teacher, noviembre 2002, 39-41 pp.
Hernández, S. Estrategias, instrumentos y reactivos en la evaluación de los aprendizajes. Curso Taller,
Diplomado de Educación en Ciencias, UNAM, 2002.
Mauri, T. ¿Qué hace que los alumnos y las alumnas aprendan los contenidos escolares? La naturaleza activa
y constructivista del conocimiento. En: Coll, C., Martin, E., Maui, T.
Miras, M. Onrubia, J., Solé, Y. & Zavala, A. (eds.) El Constructivismo en el Aula. Barcelona, Grao, 1996, 65-
100.

Tomado de : Flores Rosas, Eduardo ¿Hot Dog o Quesadilla Style?: En: Cruz Ulloa, B.S.
y Cruz Marín, E. 2004 6o Simposio Estrategias Didácticas en el Aula, CCH Sur, UNAM.
119-122 pag.

Anexo 2:

1
CARACTERISTICAS A CONSIDERAR EN UNA PRESENTACIÓN

TEMA---------------------------------------------------------------------------------------------NOMBRE DEL EQUIPO------------------------------------------
-------

CATEGORÍAS
CARACTERISTICAS

Individual

Individual

Individual
Equipo

Equipo

Equipo

CONTENIDOS No los Los dominan Dominan el
dominan medianamente tema

1
Elaborado por la Maestra Carlota Duarte y el Profesor Miguel Angel Solís Yáñez, 2008

8


Leen sin Explican + o ‐ explican
entender muy bien
ESTRATEGIAS Me permiten Muy
RECURSOS Atractivos aprender; pero buenos, me
no me atraen ayudan a
entender
Malo Regular Bueno
LENGUAJE Corporal Corporal Corporal
Oral Oral Oral
Escrito Escrito Escrito
TRABAJO EN EQUIPO No lo Parcialmente Bien
demuestran coordinados

INTERACCIONES Ninguna Alumno‐ Alumno‐
Alumno Profesor‐
Alumno
Promedio:

OBSERVACIONES:

Nombre del Evaluador_____________________________________Nº de L--------Nombre del
Equipo____________________________________

Anexo 3:

PRACTICA 1
FORMACIÓN DE COACERVADOS

INTRODUCCIÓN
Las membranas celulares son cruciales para la vida celular. La membrana plasmática rodea a la
célula, definiendo su extensión y manteniendo las diferencias esenciales entre el contenido de la célula y
su entorno.
En 1970 reconocieron por primera vez que las distintas moléculas pueden difundir libremente
dentro de las bicapas lipídicas. Dos tipos de bicapas sintéticas han resultado muy útiles, los liposomas y
las membranas negras.

OBJETIVO.
El alumno representará de forma rudimentaria como se formaron las primeras membranas
celulares. Observar la permeabilidad relativa que poseen las membranas lipídicas de las células.

9


Materiales de laboratorio por equipo
1 microscopio 2 pipetas de 5 ml.
3 Portaobjetos Goma arábiga (sol. Al 6.7%) preparación al
momento
3 cubreobjetos Grenetina (sol. al 1%) preparación al momento
1 Tubo de ensaye Propipeta
Parrilla Sol. HCl al 3.6%
Azul de metileno Franela
Papel pH
Vortex

ACTIVIDAD DE LA PRACTICA

1. En un tubo de ensaye adicionar 5 ml de la solución de grenetina a 3 ml de solución de goma
arábiga, mezclar vigorosamente y medir el pH de la sol.. Elabora una preparación temporal y
obsérvala al microscopio. Esquematiza tus observaciones.
2. A la mezcla anterior, agrega lentamente 4 gotas de HCl agitando continuamente hasta que la
mezcla se ponga turbia, mide el pH. Elabora una preparación temporal y obsérvala al microscopio.
Esquematiza tus observaciones.
3. Al tubo anterior, adiciona una gota de azul de metileno, agita vigorosamente y observa al
microscopio.

Sol. Goma y grenetina

pH
Aumento
Forma
Distribución
HCl

pH

10


Aumento
Forma
Distribución
Azul de metileno

pH
Aumento
Forma
Distribución

CUESTIONARIO

1. Anota las condiciones de la atmósfera primitiva de la tierra, que pudieron contribuir a la
formación de compuestos orgánicos.
2. Resume las reacciones de síntesis mediante las cuales pudieron formarse los compuestos
necesarios para que se originara la vida. Describe los experimentos que se producen algunas de
estas reacciones.
3. Explica que son los coacervados
4. ¿Qué efecto tiene el pH en la formación de los coacervados?
5. ¿El azul de metileno penetra al coacervado?, ¿a que se debe esto?, explica.

Tomado el 7 de Agosto del 2009 de: histologiaparatodos.blogspot.com

…
Anexo 4:

11


Diapositiva UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

1 BIOLOGÍA II
PRIMERA UNIDAD
¿Cómo se explica el origen,
evolución y diversidad de los
evolució
sistemas vivos?
TEMA I
EL ORIGEN DE LOS SISTEMAS VIVOS
TEORÍA DE MARGULIS DE LA ENDOSIMBIOSIS
Norma Cabrera Torres
Sandra Saitz Ceballos

Diapositiva Tema 1 El origen de los sistemas
2 vivos.

 Teoría de Margulis de la endosimbiosis.
Teorí
SSC 2

Diapositiva
3 Propósito de la unidad
Propó

 Al finalizar la unidad el alumno
identificará los mecanismos que han
identificará
favorecido la diversificación de los
diversificació
sistemas vivos a través del análisis de
travé aná
las teorías que explican su origen y
teorí
evolución, para que comprenda que la
evolució
biodiversidad es el resultado del
proceso evolutivo.
SSC 3

12


Diapositiva Aprendizajes
4
El alumno
 Explica el origen
de las células
cé
eucarióticas como
eucarió
resultado de
procesos de
endosimbiosis.

SSC 4

Diapositiva
5 Actividades de clase

1. Cuestionario diagnóstico
diagnó
2. Exposición participativa
Exposició 2 horas
3. Lectura
4. Elaboración de un modelo
Elaboració
5. Ejercicio 2 horas
6. Experiencia de laboratorio
7. Conclusiones y examen 1 hora
8. Actividad extraclase Historieta
SSC 5

Diapositiva
6 Cuestionario
1. Menciona las diferencias entre células
cé
procariontes y eucariontes.
2. ¿Qué sistemas vivos aparecieron primero
Qué
sobre la tierra?
3. ¿Qué tipo de células constituyen nuestro
Qué cé
cuerpo?
4. ¿Cuándo realiza la célula, la fagocitosis?
Cuá cé
5. Explica qué es la simbiosis
qué
6. ¿Menciona algunos ejemplos de simbiosis?
SSC 6

13


Diapositiva
7 Tipos Celulares

 Se reconocen dos tipos celulares:
 Células Procariontes (antes del núcleo)
nú
 Células Eucariontes (núcleo verdadero)
(nú

SSC 7

Diapositiva
8 Diversidad Celular
 La comparación entre los
comparació
dos tipos de células ponen
cé
de manifiesto la mayor
complejidad de las células
cé
eucarióticas frente a las
eucarió
procarióticas.
procarió ticas.
 Sin embargo, ambas
comparten muchas
semejanzas en su
funcionamiento, lo que no
deja dudas acerca de su
parentesco.
SSC 8

Diapositiva
9 Evolución celular
Evolució

 Los científicos han podido establecer que, en algún
cientí algú
momento de la historia de la Tierra, diversos tipos
de eucariotas se escindieron de un tronco
procariótico, formando ramas que evolucionaron de
procarió
manera independiente.
SSC 9

14


Diapositiva
10 Hipótesis
Hipó
 El paso de los procariotas a los
primeros eucariotas (los protistas
o protoctistas) fue una de las
protoctistas)
transiciones evolutivas principales
sólo precedida en orden de
importancia por el origen de la vida.
 La cuestión de cómo ocurrió esta
cuestió có ocurrió
transición es actualmente objeto de
transició
viva discusión.
discusió
 Una hipótesis interesante, que
hipó
gana creciente aceptación, es la
aceptació
“Teoría Endosimbiótica"
Teorí Endosimbió
SSC 10

Diapositiva
11 Endosimbiosis
 L. Margulis propuso el primer
mecanismo para explicar cómo
có
pudo haber ocurrido esta
asociación.
asociació
 La llamada "teoría
"teorí
endosimbiótica" (endo significa
endosimbió (endo
interno y simbionte se refiere a
la relación de beneficio mutuo
relació
entre dos organismos) intenta
explicar el origen de algunos
organelos eucarióticos.
eucarió
SSC 11

Diapositiva Teoría sobre el origen de las células
Teorí cé
12 eucarióticas
eucarió

La primera célula
eucariota de la tierra , se
originó cuando varios
microorganismos
independientes se unieron,
primero por casualidad, y
luego formando
asociaciones simbióticas.
SSC 12

15


Diapositiva La teoría explica presencia de la doble
teorí
13 membrana de la mitocondria y el cloroplasto

Cilck para ver
SSC 13
Animación en Flash

Diapositiva Teoría sobre el origen de las
Teorí
14 células eucarióticas
eucarió
Conforme la presión
evolutiva favoreció dichas
relaciones, los
microorganismos
simbiontes llegarían a
estar unidos
permanentemente en un
nuevo tipo de célula
formado por componentes
independientes entre sí.
SSC 14

Diapositiva Teoría sobre el origen de las
Teorí
15 células eucarióticas
eucarió

Tres tipos de organelos (mitocondrias, plástidos
y undulipodios) vivieron anteriormente como
procariontes independientes.
SSC 15

16


Diapositiva
Origen de las células aeróbicas
cé aeró
16
 Hace aproximadamente 2.500 millones
de años, cuando la atmósfera era ya rica
añ atmó
en oxígeno como consecuencia de la
oxí
actividad fotosintética de las
fotosinté
cianobacterias, ciertas células
cé
procarióticas habrían adquirido la
procarió habrí
capacidad de utilizar este gas para
obtener energía de sus procesos
energí
metabólicos.
metabó
 La capacidad de utilizar el oxígeno habría
oxí habrí
conferido una gran ventaja a estas
células aeróbicas que habrían
aeró habrí
prosperado y aumentado en número.
nú
SSC 16

Diapositiva
Origen de las células aeróbicas
cé aeró
17
 En algún momento, estos procariotas
algú
aeróbicos habrían sido fagocitados por células
aeró habrí cé
de mayor tamaño, sin que se produjera una
tamañ
digestión posterior.
digestió

SSC 17

Diapositiva
Origen de las mitocondrias
18
 Algunas de estas asociaciones
simbióticas habrían sido favorecidas por
simbió habrí
la presión selectiva.
presió
 Los pequeños simbiontes aeróbicos
pequeñ aeró
habrían hallado nutrientes y protección
habrí protecció
en las células hospedadoras a la vez que
cé
éstas obtenían los beneficios energéticos
obtení energé
que el simbionte les confería.
conferí
SSC 18

17


Diapositiva
Origen de las mitocondrias
19
 Estas nuevas asociaciones
pudieron conquistar
nuevos ambientes.
 Así, las células
Así cé
procarióticas,
procarió
originalmente
independientes, se habrían
habrí
transformado en las
actuales mitocondrias,
mitocondrias,
pasando a formar parte de
las flamantes células
cé
eucarióticas.
eucarió SSC 19

Diapositiva
20 Origen de Cloroplastos
cianobacteria

 Se cree que los procariotas fotosintéticos
fotosinté
ingeridos por células no fotosintéticas de mayor
cé fotosinté
tamaño fueron los precursores de los
tamañ
cloroplastos.
cloroplastos.
SSC 20

Diapositiva
21 Origen de undulipodios

 Margulis explica el origen de cilios y flagelos por
la simbiosis de ciertas células espiroquetas de
cé
vida libre.
SSC 21

18


Diapositiva Evidencias de la teoría de
teorí
22 Margulis
 En la actualidad,
varias líneas de
lí
evidencia
sustentan la
teoría de la
teorí
endosimbiosis.

SSC 22

Diapositiva
Evidencias
23  Los procariotas, tienen cromosomas circulares de ADN
sin proteínas.
proteí
 En los eucariotas, los cloroplastos y las mitocondrias
contienen:
 Un cromosoma circular.
 Sus propios ribosomas que son más parecidos a los
má
ribosomas procarióticos y sintetizan proteínas.
procarió proteí
 Crecen, duplican su ADN y se reproducen.

SSC 23

Diapositiva
24 Evidencias
 En los eucariotas, los
cloroplastos y las
mitocondrias:
 No pueden ser fabricados
por la célula.
cé
 Están rodeados por una
Está
doble membrana separada.
 Sus membranas internas al
igual que la membrana
plasmática de la célula
plasmá cé
procariótica, intervienen en
procarió
la síntesis del ATP.
sí
SSC 24

19


Diapositiva
25

Diapositiva
26 Conclusiones
 La mayor complejidad
de la célula eucariótica
cé eucarió
la dotó de un número
dotó nú
de ventajas que
finalmente posibilitaron
la evolución de
evolució
organismos
multicelulares.

Diapositiva
Bibliografía
Bibliografí
27  Campbell, N. A., et al. Biología. Conceptos y relaciones.
al. Biologí
Pearson educación Prentice- Hall, México.2001
educació Prentice- Mé

 Castelán, S.I., Cuenca A. B., E. C. Casas P., A. M. Torices.
Castelá S.I., Torices.
BIOINNOVA Paquete didáctico para la primera unidad del
didá
programa de Biología II ¿Cuál es el origen de los seres vivos?
Biologí Cuá
Universidad Nacional Autónoma de México. Colegio de Ciencias
Autó Mé
y Humanidades Plantel Naucalpan. 1998

 Curtis,H. Biología, Ed. Panamericana. México. 2001
Curtis,H. Biologí Ed. Mé

 Margulis, L. El origen de la célula. Reverté. México. 1993
Margulis, cé Reverté Mé

 Sampedro J. Deconstruyendo a Darwin. Ed. Crítica. España.
Ed. Crí Españ
2002

 Solomon E.P., et al . Biología. SSC
E.P., Biologí McGraw Hill. México. 2001.
Mé 27

20


21


Regreso

BIOLOGÍA II

PRIMERA UNIDAD

¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos?

TEMA I

EL ORIGEN DE LOS SISTEMAS VIVOS

22


TEORÍA DE MARGULIS DE LA ENDOSIMBIOSIS

Guión Didáctico sugerido para el uso de la estrategia didáctica que
comprende:
I. Una presentación en 24 diapositivas.
II. Evaluación diagnóstica.
III. Lectura sobre el tema de endosimbiosis.
IV. Ejercicio.
V. Experiencia de laboratorio.
VI. Elaboración de modelos, y
VII. Elaboración de conclusiones por parte del alumno en un periodo de
tiempo de cinco horas.

I. Presentación de las diapositivas

1. Presentación del trabajo, título de la materia Biología II, que corresponde a la
primera unidad del programa Unidad titulada ¿Cómo se explica el origen, evolución y
diversidad de los sistemas vindosvos? Cuyo tema es: Teoría de Margulis de la
endosimbiosis.
2. Presentación del Título del Tema, incluyendo fotografía de Lynn Margulis como
introducción a este. Texto; Tema 1: El origen de los sistemas vivos. Teoría de Margulis
de la endosimbiosis
3. Presentación del Propósito de la Unidad, especificando el propósito que se pretende
alcanzar. Texto: Al finalizar la primera unidad del programa de Biología II, el alumno
identificará los mecanismos que han favorecido la diversificación de los sistemas vivos
a través del análisis de las teorías que explican su origen y evolución, para que
comprenda que la biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo.-
4. La diapositiva indica el aprendizaje que se pretende lograr.. Texto: El alumno explica
el origen de las células eucarióticas como resultado de procesos de endosimbiosis.-
5. Diapositiva donde se indica el plan de trabajo con las actividades que se
desarrollarán para alcanzar los propósitos y lograr los aprendizajes.
Cuestionario para identificar preconceptos y respuestas (30 minutos)
Exposición participativa utilizando las diapositivas (60 minutos)
Lectura (15 minutos)
Ejercicio (15 minutos)
Experiencia de laboratorio (2 hr)
Elaboración de modelos ( 45 minutos)
Conclusiones (15 minutos)

II. Evaluación diagnóstica.

23


6. Se presentan las preguntas del cuestionario para identificar preconceptos.
Cuestionario:
a) ¿Qué edad tiene la tierra?
b) Menciona las diferencias entre células procariontes y eucariontes.
c) ¿Qué sistemas vivos aparecieron primero sobre la tierra?
d) ¿Cuántos millones de años hace que aparecieron?
e) ¿Qué tipos de células constituyen nuestro cuerpo?
f) ¿Cuándo realiza la célula la fagocitosis?
g) Menciona algunos ejemplos de simbiosis
h) ¿Qué función tienen las mitocondrias, cloroplastos y undulipodios?

7. Diapositiva que pone de relevancia las diferencias y semejanzas de las células
procariontes y eucariontes se muestran imágenes de células eucariontes protoctistas
unicelulares y de procariontes cianofíceas unicelulares y filamentos. Texto: Diversidad
Celular, La comparación entre los dos tipos de células ponen de manifiesto la mayor
complejidad de las células eucarióticas frente a las procarióticas. Sin embargo, ambas
comparten muchas semejanzas en su funcionamiento, lo que no deja dudas acerca de
su parentesco.
8. A partir de un esquema de los tres dominios, se presenta la relación entre las
células procariotas y las eucariotas. Texto: Evolución celular, los científicos han podido
establecer que, en algún momento de la historia de la Tierra, diversos tipos de
eucariotas se escindieron de un tronco procariótico, formando ramas que evolucionaron
de manera independiente.
9. Se muestra una imagen representando la teoría que explica el origen de la
membrana nuclear y otra indicando la teoría de la Endosimbiosis como introducción al
tema paso evolutivo de las células procariontes a eucariontes. Texto: El paso de los
procariotas a los primeros eucariotas (los protistas o protoctistas) fue una de las
transiciones evolutivas principales, sólo precedido en orden de importancia por el origen
de la vida. La cuestión de cómo ocurrió esta transición es actualmente objeto de viva
discusión. Una hipótesis interesante, que gana creciente aceptación, es la “Teoría
Endosimbiótica" -
10. Se muestra una imagen con un ejemplo de simbiosis para explicar el concepto de
Simbiosis y Endosimbiosis. Texto: Lynn Margulis propuso el mecanismo para explicar
cómo pudo haber ocurrido esta asociación. La llamada “teoría endosimbiótica” (endo
significa interno y simbionte se refiere a la relación de beneficio mutuo entre dos
organismos) intenta explicar el origen de algunos organelos eucarióticos.
11. Esquema que representa la teoría de la endosimbiosis de Margulis. Texto: Teoría
sobre el origen de las células eucarióticas.
12. Teoría sobre el origen de las células eucarióticas, mostrando un esquema de una
célula eucariótica: Chlamydomona, en la cual se identifican sus principales estructuras
internas. Texto:Conforme la presión evolutiva favoreció dichas relaciones, los
microorganismos simbiontes llegarían a estar unidos permanentemente en un nuevo
tipo de célula formado por componentes independientes entre sí.

24


13. Presentación de esquemas de organelos como mitocondrias, cloroplastos y
undulipodios indicando la posibilidad de que fueran alguna vez individuos procarióticos
independientes. Teoría sobre el origen de las células eucarióticas.
14. Origen de las células aeróbicas. Se muestra una imagen de células procariontes. El
texto hace referencia al proceso evolutivo de las células aeróbicas y las ventajas que
les confirió esta situación.
5. Origen de las células aeróbicas. Esquema del proceso de fagocitosis y dos
microfotografías de células que se encuentran fagocitando. Texto: En algún momento,
estos procariotas aeróbicos habrían sido fagocitados por células de mayor tamaño sin
que se produjera una digestión posterior.
16. Origen de las mitocondrias. Texto: Algunas de estas asociaciones simbióticas
habrían sido favorecidas por la presión selectiva. Los pequeños simbiontes aeróbicos
habrían hallado nutrientes y protección en las células hospedadoras a la vez que éstas
obtenían los beneficios energéticos que el simbionte les confería.
17. Continuación de origen de las mitocondrias. Imagen: Diversidad de formas de vida
animal. Texto: Estas nuevas asociaciones pudieron conquistar nuevos ambientes. Así,
las células procarióticas, originalmente independientes, se habrían transformado en las
actuales mitocondrias, pasando a formar parte de las flamantes células eucarióticas.
18. Origen de Cloroplastos. Imagen: esquema y fotografía de cianobacteria. Texto: Se
cree que los procariotas fotosintéticos ingeridos por células no fotosintéticas de mayor
tamaño fueron los precursores de los cloroplastos.
19. Origen de undulipodios. Imagen: fotografías de bacterias espiroquetas. Texto:
Margulis explica el origen de cilios y flagelos por la simbiosis de ciertas células
espiroquetas de vida libre.
21. Evidencias. Imágenes: fotografías de mitocondrias y cloroplastos en proceso de
división. Texto: Los procariotas, tienen cromosomas circulares de ADN sin proteínas.
En los eucariotas, los cloroplastos y las mitocondrias contienen un cromosoma circular.
Sus propios ribosomas que son más parecidos a los ribosomas procarióticos y
sintetizan proteínas. Crecen, duplican su ADN y se reproducen.
22. Evidencias. Imágenes: Esquemas de un cloroplasto y una mitocondria. Texto: En
los eucariotas, los cloroplastos y las mitocondrias se forman a partir de otros
cloroplastos y mitocondrias, están rodeados por una doble membrana separada. Sus
membranas internas al igual que la membrana plasmática de la célula procariótica,
intervienen en la síntesis del ATP.
23. Conclusiones. Imagen: Diversidad de formas de vida con células eucariontes. La
mayor complejidad de la célula eucariótica la dotó de un número de ventajas que
finalmente posibilitaron la evolución de organismos multicelulares.
24 Bibliografía
III. Guión de la Lectura acerca del tema de Endosimbiosis. Reforzar lo expuesto
anteriormente en la presentación, el producto a obtener resumen de media cuartilla.
IV. Guión del ejercicio impreso. Realización por parte de los alumnos de un ejercicio
impreso donde se identifiquen las fases del proceso de evolución de las células
eucariontes propuesto por Margulis.

25


V. Guión didáctico de: Experiencia de laboratorio donde se observarán células
procariontes (cianobacterias) y células vegetales (Elodea) con el objetivo de reforzar
las diferencias y semejanzas entre células procariontes y eucariontes; identificación de
estructuras celulares como cloroplastos en eucariontes, establecer comparación entre
tamaño celular de procariontes y eucariontes, comparar tamaño entre cianobacterias y
cloroplastos.
VI. Guión didáctico de: Elaboración de modelos utilizando 2 globos de diferente color y
tamaño, de preferencia uno de ellos, el más grande transparente, para representar el
proceso de fagocitosis y el de endosimbiosis.
VII. Guión de: Elaboración de conclusiones. Las conclusiones se construirán primero
por equipo y posteriormente de forma grupal, al final se compararán las conclusiones de
la diapositiva y las planteadas por el grupo, representándolas en forma de diagrama,
mapa semántico o red conceptual (telaraña).

Sugerencias de evaluación

Las actividades que se evalúan de:

Diagnóstica

1. Cuestionario

Formativa
1. Resumen de la lectura
2. Ejercicio de identificación de las etapas del proceso de evolución
3. Reporte de la experiencia de laboratorio
4. Elaboración del modelo
5. Elaboración de conclusiones

LECTURA: LAS CÉLULAS EUCARIÓTICAS SURGIERON DE LAS PROCARIÓTICAS

Los eucariotes aparecieron en el registro paleontológico hace 1 900 a 2 100 millones de años.
Surgieron de los procariotes. Recuérdese que las células procarióticas carecen de envoltura
nuclear así como de otros organelos membranosos, como mitocondrias y cloroplastos. ¿Cómo
surgieron de los procariotes las células eucarióticas?
La teoría endosimbiótica, propuesta por Lynn Margulis, establece que organelos como
mitocondrias y cloroplastos pueden haberse originado a partir de relaciones simbióticas
(mutuamente ventajosas) entre dos organismos procarióticos (fig. 20-6). Se piensa que los
cloroplastos se originaron de bacterias fotosintéticas (quizá cianobacterias) que vivían dentro de
células heterótrofas más grandes, mientras que las mitocondrias posiblemente eran bacterias
aerobias (tal vez bacterias púrpuras) que también vivían dentro de células anaerobias más

26


grandes. De este modo, las células eucarióticas primitivas estaban constituidas por procariotes
que antes habían sido de vida libre.
¿Cómo es que dichas bacterias se convirtieron en endosimbiontes, organismos que
viven de manera simbiótica dentro de una célula huésped? Quizá en un inicio fueron ingeridas,
pero no digeridas, por la célula huésped. Una vez que estuvieron así incorporadas, tal vez
sobrevivieron y se reprodujeron junto con la célula huésped, de modo que las generaciones
sucesivas de ésta también contenían endosimbiontes Los dos organismos desarrollaron una
relación mutualista, en la cual cada uno aportaba algo al otro. Con el tiempo el endosimbionte
perdió la capacidad de vivir fuera de su huésped, y la célula huésped perdió la capacidad de
sobrevivir sin los endosimbiontes. Esta teoría estipula que cada uno de estos socios aportó a la
relación algo de lo que el otro carecía. Por ejemplo, las mitocondrias dieron la capacidad de
realizar la respiración aerobia, de la que carecía la célula huésped original; los cloroplastos
dieron la capacidad de emplear una fuente de carbono sencilla (dióxido de carbono) para
producir moléculas orgánicas necesarias. La célula huésped proporcionó un hábitat seguro y
materias primas o nutrimentos.
La principal prueba en favor de la teoría endosimbiótica es que mitocondrias y cloroplastos
poseen parte (y sólo parte) de sus propios material genético y componentes traduccionales.
Tienen su propio DNA (en una molécula circular parecida a la de los procariotes; ) y sus
propios ribosomas (parecidos a los ribosomas procarióticos más que a los eucarióticos) .
Mitocondrias y cloroplastos tienen parte de la maquinaria para la síntesis de proteínas,
incluyendo moléculas de tRNA, y son capaces de realizar dicha síntesis a escala limitada con
independencia respecto al núcleo. Además, es posible matar a mitocondrias y cloroplastos con
un antibiótico que afecte a procariotes pero no a células eucarióticas. Como se vio en el
capítulo 4, mitocondrias y cloroplastos están protegidos por una doble membrana. Al parecer, la
membrana externa se desarrolló por la invaginación de la membrana plasmática de la célula
huésped, mientras que la interna se formó a partir de la membrana plasmática del
endosimbionte.
En la actualidad existen varias relaciones endosimbióticas. En el interior de muchas
células coralinas viven algas En el intestino de las termitas vive un protozoario (Myxotricha
paradoxa) que a su vez tiene varios endosimbiontes distintos, incluyendo bacterias
espiroquetas fijas al protozoario y que actúan como flagelos, haciendo posible el
desplazamiento.
La teoría endosimbiótica no explica de manera completa cómo surgieron las células
eucarióticas a partir de los procariotes. No explica, por ejemplo, cómo es que el material
genético en el núcleo llegó a rodearse de una membrana. Unos pocos biólogos rechazan la
teoría endosimbiótica y respaldan el modelo autógeno, según el cual los eucariotes surgieron
de los procariotes por proliferación de membranas internas para formar compartimientos
celulares; dichas membranas derivaban de la membrana plasmática procariótica. Sin importar el
modo en que aparecieron las células eucarióticas, su advenimiento dispuso el escenario para
mayores desarrollos evolutivos.

27


Conclusiones

Bibliografía

Campbell, N. A., et al. Biología. Conceptos y relaciones. Pearson educación Prentice- Hall,
México.2001
Castelán, S.I., Cuenca A. B., E. C. Casas P., A. M. Torices. BIOINNOVA Paquete didáctico para
la primera unidad del programa de Biología II ¿Cuál es el origen de los seres vivos? Universidad
Nacional Autónoma de México. Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Naucalpan. 1998
Margulis, L. El origen de la célula. Reverté. México. 1993,

Requerimientos técnicos

PC con windows XP

28


Lector de disco de 52X en adelante

Instructivo de uso

El disco contiene una carpeta denominada endosimbiosis
EL archivo principal es Estrategia una presentación en Power Point que tiene
hipervínculos a:
1. Lectura LAS CÉLULAS EUCARIÓTICAS SURGIERON DE LAS PROCARIÓTICAS
2. Ejercicio endosimbiosis
3. Endosimbiosis en Flash player7
4. Historieta

Un archivo de word que se denomina Ejercicio para imprimir donde se presenta el
ejercicio de endosimbiosis para los alumnos. La lectura también puede imprimirse

Se incluyen todos los textos, rúbricas e imágenes completos en apoyo a la estrategia.

Por ejemplo:

Anexo 1: Cuestionario de Evaluación
…

Anexo 2: Galería de imágenes

…

Estrategia con uso de TIC del módulo 1

IDENTIFICACIÓN
TITULO DE LA ESTRATEGIA Unidad I ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas
vivos?
OBJETIVO(S)   Al finalizar la Unidad el alumno identificará los mecanismos que han

29


favorecido la diversificación de los sistemas vivos, a través del análisis de las
teorías que explican su origen y evolución, para que comprenda que la
biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo
HABILIDADES DIGITALES A
PROMOVER EN
LOS ALUMNOS HABILIDAD: A. Uso de la Internet

a. Como fuente de información y recursos

Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras
clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios,
exploración, selección y valoración de la información obtenida.

A. Uso de Internet

b. Como medio de comunicación.
Ab1.1 Uso del correo electrónico. Distinción de contextos comunicativos. Uso
adecuado del lenguaje.

Ab1.2 Uso del chat para discutir en tiempo real. Distinción de contextos
comunicativos. Uso adecuado del lenguaje.

Ab1.3 Uso seguro de redes sociales (Hi5, Facebook).

Ab2.1 Uso de grupos (Google groups, Yahoo Group) con fines de estudio.


Aa2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información
obtenida.

Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales

A. Uso de Internet

c. Como medio de creación de contenidos

Ac2.1 Uso de wikis para producir información de manera colaborativa.

30


C. Presentación de información y procesamiento de datos:

a. Procesador de textos

A. Uso de Internet

b. presentador

Cb2.4 Uso del presentador integrando diversos medios (sonido, música,
imágenes, video), ligas a diferentes diapositivas de la misma presentación, a
otras presentaciones, archivos o sitios en Internet.

Cb2.5 Empaquetar presentación para CD.

RECURSOS Y MATERIALES El laboratorio tecnológico del CCH Sur, elaboración de recursos para tenerlos
en línea y ponerlos a disposición de los alumnos a través del digital class
room de HP y otros medios como las redes sociales, el blog, Twiter
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE PARA EL PROFESOR:19 HORAS CLASE
CLASE
( 19 HORAS DURACIÓN)
llamado la quesadilla, enviado a través de la red local del laboratorio 20
minutos
general
Resolución del examen diagnostico a través del uso de los libros y La
Internet una hora
Se discute  con el grupo y se plantea que se conoce sobre cuales han sido
las diversas teorías sobre el origen de la vida en la tierra, se les plantea la
construcción de una línea de tiempo que nos hable de ellas y de quienes
han sido sus principales exponentes y cuando las plantearon, la línea se
puede representar a través de una presentación en Power Point, o a través
de materiales impresos, o a través de una obra de teatro u otra
representación que propongan 30 minutos
Desarrollo por equipos de su línea de tiempo y de su presentación, con
apoyo de La Internet, el software de apoyo en las computadoras del

31


laboratorio o a través del googledoc, y los libros que hayan traído y de la
información que hayan investigado individualmente.
Observación y discusión de los videos sobre teorías del origen de la vida y
Origen de la vida de www.youtube.com
Exposición por equipos de su línea de tiempo, conclusiones de grupo, 1:30
minutos
Se plantea abordar el tema del origen de la vida en la tierra a partir de la
teoría quimiosintética de Oparin Haldane usando como base el libro de
Antonio Lazcano A. “El Origen de la Vida” capítulos 2, 3, 4, 5 y 6 con el
objeto de construir y desarrollar por equipo un cuento o una obra de teatro
o guiñol 30 minutos
elegido. Usando la plataforma tecnológica, La Internet y web 2.0,
elaboración de sus reportes, y trípticos usando los recursos tecnológicos
biocíne “Teoría físico‐química”

PARA EL ALUMNO:19 HORAS CLASE

ACTIVIDADES EXTRA CLASE PARA EL PROFESOR: 19 HORAS
(DURACIÓN)
Asegurarse de que los laboratorios tecnológicos se puedan utilizar y que
estén funcionando adecuadamente 1 hora
Elaboración de los recursos y formatos de evaluación para
ponerlos a disposición de los alumnos a través del blog. La
Internet y los laboratorios tecnológicos 3 hora

PARA EL ALUMNO: 19 HORAS EN TRES SEMANAS
Investigación y desarrollo de mapas individuales de 30 a 40 minutos por
tema total entre 3 a 3:30 horas
Colaboración en línea con sus compañeros de equipo para la consulta de

32


preguntas y el intercambio de información y recursos en línea que les permita
elaborar sus trabajos (la presentación, el reporte y el tríptico) 3 a 4  horas
Trabajo en equipo por tema
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Entrega de tareas (mapas mentales de cada tema)
DEL ALUMNO Reporte por equipo
Elaboración del tríptico por equipo
Desarrollo y presentación del PPT del tema
Entrega de cuentos u otras formas de representación y elaboración de los
temas tratados
Evaluaciones por equipo y grupales.

Nota: Esta estrategia se diseñará cuando curse el módulo 2.

De acuerdo con la unidad temática que eligió en el anteproyecto del Módulo 1, diseñe una
estrategia centrada en el uso de herramientas colaborativas Web 2.0 y/o el uso de Internet
como medio de acceso a la información, que pueda insertar y enriquecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus alumnos.

Recuerde que este módulo está enfocado a fomentar las habilidades y el uso reflexivo y ético de
las herramientas colaborativas y las búsquedas en Internet.

IDENTIFICACIÓN
TITULO DE LA ESTRATEGIA Desarrollo e incremento del trabajo colaborativo, a través del uso de
Facebook y Google Docs.

UNIDAD Y TEMA ELEGIDO.
Unidad I ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas
vivos?
OBJETIVOS: Al finalizar la Unidad el alumno identificará los mecanismos que han
favorecido la diversificación de los sistemas vivos, a través del análisis de las
teorías que explican su origen y evolución, para que comprenda que la
biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo
SELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Selección: Web 2.0. Uso de la red social Facebook y de Google docs.
DEL RECURSO TECNOLÓGICO Justificación: “El aprendizaje colaborativo llega a ser mucho más potente
ELEGIDO cuando tiene lugar en el contexto de Comunidades de práctica. Las
comunidades de práctica son grupos sociales virtuales que comparten un
interés común y se constituyen con el fin de desarrollar un conocimiento
especializado con aprendizajes basados sobre experiencias prácticas. Las
comunidades virtuales de práctica proporcionan una excelente herramienta

33


para el aprendizaje y el desarrollo profesional al hacer posible la colaboración
entre personas distantes gracias a las aplicaciones CMO. El término fue
acuñado y estudiado por Lave y Wenger (1991).”
Tomado de:
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/recursos‐
online/528‐monografico‐blogs‐en‐la‐educacion?start=6 150212

La construcción de una red de trabajo colaborativo en el grupo, a través de
estos medios, permitirá que a partir del tema propuesto, y los objetivos
planteados, los distintos equipos de trabajo y los individuos que los
constituyen, tenga la posibilidad de interaccionar casi de forma permanente y
casi en cualquier lugar construyendo y compartiendo trabajos desarrollando
una comunidad de aprendizaje

HABILIDADES:A. Uso de la Internet   uso seguro de las TIC.

a. Como fuente de información y recursos


A. Uso de Internet, web 2.0

b. Como medio de comunicación.
Ab1.1 Uso del correo electrónico. Distinción de contextos comunicativos. Uso
adecuado del lenguaje.

Ab1.2 Uso del chat para discutir en tiempo real. Distinción de contextos
comunicativos. Uso adecuado del lenguaje.

Ab1.3 Uso seguro de redes sociales (Hi5, Facebook).

Ab2.1 Uso de grupos (Google groups, Yahoo Group) con fines de estudio.


Aa2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información
obtenida.

Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales

34


A. Uso de Internet, web 2.0

B. Uso seguro de las TIC

Uso seguro personal

B1.4 Uso seguro del correo electrónico.

B1.5 Uso seguro de fotologs y blogs personales.

B1.6 Manejo de la información personal que se publica en la red.

B1.7 Evitar el envío de archivos (fotos y documentos importantes) a través del
chat.

B1.8 Recomendaciones en el uso del chat.

B1.9 Configuración segura de redes sociales.

C uso de La Internet, web 2.0

C. Presentación de información y procesamiento de datos:

Ca1.1 Trabajar con documentos (crear, abrir, guardar documento).

Ca1.2 Insertar texto en distintas partes de un documento.

Ca1.3 Seleccionar y modificar texto (buscar y reemplazar texto; duplicar y
mover texto de un lugar a otro; borrar texto por bloques, usarcomandos
deshacer y repetir)

Ca1.4 Texto (tamaño y tipo de fuente, estilo de texto, color de texto)

Ca1.5 Párrafos (alineación del texto, sangría, espaciado, numeración y
viñetas).

Ca1.6 Tablas (Crear y modificar tablas; agregar o eliminar columnas y filas)

a. Procesador de textos

35


B. Uso de Internet web 2.0

b. presentador

Cb1.1 Trabajar con presentaciones (crear, abrir, guardar presentación)

Cb1.2 Diapositivas (plantillas de diseño, color de fondo.

Cb1.3 Integración de varios elementos en una diapositiva (texto, viñetas,
tablas, gráficos)

Cb1.4 Edición de diapositivas (copiar, mover, borrar, deshacer, rehacer)

Cb1.5 Texto (agregar cuadros de texto, modificar, duplicar, borrar)

Cb1.6 Formato de texto (estilo, color, alineación, viñetas o numeración)

Cb1.7 Tablas (insertar o borrar filas y columnas; modificar altura de fila y
ancho de columna)

Cb1.8 Objetos gráficos. Insertar, copiar, mover, cambiar el tamaño, girar,
alinear

Cb1.9 Transiciones. Aplicar transiciones entre diapositivas; aplicar y eliminar
efectos de animación entre las diapositivas; seleccionar formato de
presentación de diapositivas (transparencias, papel, diapositivas de 35 mm,
pantalla)

Cb2.4 Uso del presentador integrando diversos medios (sonido, música,
imágenes, video), ligas a diferentes diapositivas de la misma presentación, a
otras presentaciones, archivos o sitios en Internet.

Cb2.5 Empaquetar presentación para CD.

D Uso de Internet web 2.0
D. Manejo de medios

(imagen, audio, video)
Da.1.2 Hace uso de los bancos de imágenes.

Da.1.3 Descarga imágenes de un dispositivo móvil a la PC.

Da.1.4 Descarga imágenes de un sitio de internet a la PC.

36


Da.1.5 Hace uso de la USB para transferir o descargar imágenes.

Da. 1.7 Sabe como insertar una imagen en un archivo de Word.

JUSTIFICACIÓN:
El desarrollo de las habilidades y competencias permitirán en el alumno
interaccionar con el resto del grupo en la conformación de una comunidad de
aprendizaje, a través del trabajo colaborativo.

“En el aprendizaje colaborativo los alumnos trabajan en grupos heterogéneos
para apoyar el aprendizaje individual de los miembros del grupo. Begoña Gros
(2004) comenta las dos ideas importantes del aprendizaje colaborativo: se
aprende de forma colaborativa, con otros, en grupo y que no se contempla el
aprendiz como persona aislada sino en interacción con los demás.”
Tomado de:
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/recursos‐
online/528‐monografico‐blogs‐en‐la‐educacion?start=6  150212

RECURSOS Y MATERIALES El laboratorio tecnológico del CCH Sur, elaboración de recursos para tenerlos
en línea y ponerlos a disposición de los alumnos a través del digital class
room de HP y otros medios como las redes sociales, y Google Docs.
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE PARA EL PROFESOR: PARA EL PROFESOR:19 HORAS CLASE
CLASE
(19 HORAS)
llamado la quesadilla, enviado a través de la red local del laboratorio 20
minutos
general
Resolución del examen diagnostico a través del uso de los libros y La
Internet una hora
Se les plantea la creación de un grupo secreto en Facebook y el uso de
Google Docs. Como instrumento para desarrollar las tareas siguientes
Se discute  con el grupo y se plantea que se conoce sobre cuales han sido
las diversas teorías sobre el origen de la vida en la tierra, se les plantea la
construcción gráfica de una línea de tiempo a través de Google Docs, en el
cual comparten, discuten, desarrollan, cuales son estas concepciones sobre
el origen de la vida en al tierra y quienes han sido sus principales
exponentes y cuando las plantearon, la línea se puede representar a través
de una presentación en Power Point, o a través de otra representación
gráfica que propongan 30 minutos

37


Desarrollo por equipos de su línea de tiempo y de su presentación, con
apoyo de La Internet, el software de apoyo en las computadoras del
laboratorio o a través del googledoc, y los libros que hayan traído y de la
información que hayan investigado individualmente.
Observación y discusión de los videos sobre teorías del origen de la vida y
Origen de la vida de www.youtube.com
Exposición por equipos de su línea de tiempo, usando Google docs, donde
deberán estar alojados, texto, tríptico y presentación de cada equípo,
conclusiones de grupo, 1:30 minutos
Se plantea abordar el tema del origen de la vida en la tierra usando la
plataforma que ofrece Factbook y que les puede permitir una constante
retroalimentación y Google Docs.a partir de la teoría quimiosintética de
Oparin Haldane usando como base el libro de Antonio Lazcano A. “El
Origen de la Vida” capítulos 2, 3, 4, 5 y 6 con el objeto de construir y
desarrollar por equipo un cuento o una obra de teatro o guiñol 30 minutos
elegido. Usando la plataforma tecnológica, La Internet y web 2.0,
elaboración de sus reportes, y trípticos usando los recursos tecnológicos
biocíne “Teoría físico‐química”

PARA EL ALUMNO: 19 HORAS CLASE

ACTIVIDADES EXTRA CLASE PARA EL PROFESOR: 19 HORAS
(DURACIÓN)
Asegurarse de que los laboratorios tecnológicos se puedan utilizar y que
estén funcionando adecuadamente 1 hora
Elaboración de los recursos y formatos de evaluación para ponerlos a
disposición de los alumnos a través de Factbook y Google Docs, . La Internet y
los laboratorios tecnológicos 6 hora

38


PARA EL ALUMNO: 19 HORAS EN TRES SEMANAS
Investigación y desarrollo de mapas individuales de 30 a 40 minutos por
tema total entre 3 a 3:30 horas
Colaboración en línea con sus compañeros de equipo para la consulta de
preguntas y el intercambio de información y recursos en línea que les permita
elaborar sus trabajos (la presentación, el reporte y el tríptico) 3 a 4 horas en
Google Docs y facebook
Trabajo en equipo por tema, subido a Google Docs, Presentaciones y trípticos
de apoyo para los compañeros del grupo

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Entrega de tareas (mapas mentales de cada tema) individuales en su
DEL ALUMNO cuaderno
Reporte por equipo en Google Docs.
Elaboración del tríptico por equipo, en Google Docs.
Desarrollo y presentación del PPT del tema, en Google Docs.
Entrega de cuentos u otras formas de representación y elaboración de los
temas tratados, en Google Docs.
Evaluaciones por equipo, evaluación del grupo a través de una rubrica, ver
anexos, evaluación individual.

Nota se Usaran los mismos recursos presentados en el desarrollo de la primera estrategia
elaborada. Con apoyo de los recursos Web 2.0

39


Nota: Esta estrategia se diseñará cuando curse el módulo 3.

De acuerdo con la UNIDAD TEMÁTICA que eligió para el desarrollo del anteproyecto en el Módulo
I, genere una estrategia didáctica centrada en el manejo de medios que pueda insertar y
enriquecer el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Recuerde que este módulo III está enfocado a fomentar las habilidades y el uso reflexivo y ético
de los recursos audiovisuales.

IDENTIFICACIÓN
TITULO DE LA ESTRATEGIA

UNIDAD Y TEMA ELEGIDO
SELECCIÓN JUSTIFICACIÓN
Y
DEL RECURSO (FOTO FIJA,
VIDEO O PODCAST).
MOMENTO EN QUE SE
EMPLEARÁ EL RECURSO: INICIO,
DESARROLLO O CIERRE DEL
TEMA DENTRO DE SU
PROYECTO INICIAL.
HABILIDADES DIGITALES A HABILIDAD:
PROMOVER EN LOS ALUMNOS JUSTIFICACIÓN:

HABILIDAD:
JUSTIFICACIÓN:

RECURSOS Y MATERIALES

ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE PARA EL PROFESOR:
CLASE (DURACIÓN) 1.
2.
3.

40


PARA EL ALUMNO:
1.
2.
3.

ACTIVIDADES EXTRA CLASE PARA EL PROFESOR:
(DURACIÓN: ) 1.
2.
3.

PARA EL ALUMNO:
1.
2.
3.

EVIDENCIAS

41


Nota: Esta estrategia la diseñará cuando curse el módulo 4.

IDENTIFICACIÓN
TITULO DE LA ESTRATEGIA
UNIDAD Y TEMA ELEGIDO
JUSTIFICACIÓN DEL USO DE
MOODLE EN SU ASIGNATURA
SECCIONES QUE CONFORMAN
LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Instrucción: Redacte un cuadro por cada herramienta seleccionada.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
SECCIÓN ESPECÍFICA EN LA QUE
SE INSERTA LA ACTIVIDAD
HERRAMIENTA DE MOODLE
SELECCIONADA
PROPÓSITO DE LA
HERRAMIENTA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PARA EL PROFESOR:
(DURACIÓN:) 1.
2.
3.
PARA EL ALUMNO:
1.
2.
3.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DEL ALUMNO

42


SELECCIONADA
PROPÓSITO DE LA
HERRAMIENTA

(DURACIÓN) 1.
2.
3.

PARA EL ALUMNO:
1.
2.
3.

DEL ALUMNO

43


SELECCIONADA
PROPÓSITO DE LA
HERRAMIENTA

(DURACIÓN) 1.
2.
3.
PARA EL ALUMNO:
1.
2.
3.

DEL ALUMNO

SELECCIONADA
PROPÓSITO DE LA
HERRAMIENTA

(DURACIÓN) 1.
2.
3.
PARA EL ALUMNO:
1.
2.
3.

DEL ALUMNO

44


SELECCIONADA
PROPÓSITO DE LA
HERRAMIENTA

(DURACIÓN) 4.
5.
6.
PARA EL ALUMNO:
4.
5.
6.

DEL ALUMNO

45

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