Aprender en la vida
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Este documento describe un enfoque para el desarrollo de programas de estudio basados en competencias. Propone definir competencias como estructuras dinámicas ancladas en situaciones contextualizadas, en lugar de objetivos o contenidos. Sugiere crear un banco de situaciones reales y tipos de situaciones, y analizar los recursos y acciones requeridas para cada situación. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias a través de la resolución de situaciones, en lugar de memorizar conocimiento descontextualizado.
Aprender en la vida
- 1. La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente 2da parte
- 2. Hacia una concepción de noción de competencia Con la finalidad de desarrollar un cuadro teórico relativo a una lógica de competencias dentro de una perspectiva curricular Este trabajo se apoya: Los resultados del análisis bibliográfico (A través de una investigación) Los resultados de diversas experiencias en el seguimiento de programas de estudio Describe El enfoque para lograr un CIERRE SEMÁNTICO
- 3. «Cierre semántico» en el concepto de competencia 2 reglas Análisis riguroso de los objetos y métodos utilizados Precisar conceptos y limitar significados que se le pueden Atribuir.
- 4. Este cuadro analítico, utilizado en un cuerpo de textos en cada uno de los campos disciplinares permite identificar las tendencias esenciales de distintos conceptos de competencia.
- 5. El cuadro analítico se subdivide en una serie de criterios y sub-criterios. Los criterios abarcan la dimensión epistemológica, el núcleo de la competencia, su amplitud, su dinámica y su finalidad.
- 6. El análisis de los resultados lleva a considerar que uno de los fundamentos importantes de una lógica de competencias es la actividad contextualizada. La competencia no puede ser simplemente la descripción de una acción o de un comportamiento, es mucho más que eso. Ser competente no es simplemente aplicar un conjunto de conocimientos a una situación, es poder organizar su actividad para adaptarse a las características de la situación. La competencia pasa a ser entonces la estructura dinámica organizadora de la actividad, que permite que la persona se adapte a un tipo de situaciones, a partir de su experiencia, de su actividad y de su práctica.
- 7. CONCEPCIÓN DE COMPETENCIA La competencia La competencia situada está situada está anclada en la situación, en anclada en la situación, en esta esta perspectiva, la perspectiva, la adaptación de la adaptación de la persona a persona a la situación y su la situación y su contexto contexto constituye, el de constituye, el desarrollo desarrollo de una competencia. una competencia. La definición situada de la competencia permite elaborar programas de estudio que respeten una lógica de competencias y por tanto un abordaje desde las situaciones.
- 8. Pastré (2004), Jonnaert • La competencia es una estructura dinámica, anclada en la experiencia y la práctica de la persona en situación. Es a través de su actividad cuando la persona construye competencias. • La competencia es la puesta en marcha de un conjunto diversificado y coordinado de recursos, que la persona moviliza en un contexto determinado.
- 9. ABORDAJE DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS A PARTIR DE LAS SITUACIONES: HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS POR COMPETENCIAS
- 10. Los bancos de situaciones Considerar las situaciones en la redacción de programas de estudio requiere de un conjunto de situaciones, ya que éste es el material de base desde una lógica de competencias. Es necesario que se enriquezcan regularmente y conserven un carácter dinámico y abierto.
- 11. Un banco de situaciones está formado por un conjunto de elementos de vida y aprendizaje.
- 12. Resultados de las encuestas 1. La diversidad de situaciones identificadas por el público objetivo, que ve en la escuela el lugar donde desarrollar sus competencias. 2. El desfase entre las situaciones propuestas por el público y los contenidos tradicionales de la escuela que, en muchos casos, no permiten tratar eficazmente las situaciones.
- 13. 3. La presencia de una serie de conocimientos endógenos que no han sido tomados en cuenta por la escuela y están en constante conflicto con los conocimientos escolares tradicionales 4. La ausencia de situaciones pertinentes en amplios sectores de los campos disciplinares tradicionales, que necesitan tratamiento más en profundidad.
- 14. Las situaciones se estructuran en torno a situaciones tipo, situaciones abiertas, que permiten aportar al banco las situaciones no reveladas por la encuesta. La encuesta revela situaciones de vida que no deben excluir situaciones de aprendizaje que los docentes ponen las necesidades de los contenidos disciplinares
- 15. EL DESEMPEÑO COMPETENTE • En esta etapa los diseñadores ya disponen de un banco de situaciones por tipos. • Se trata de investigar lo que se puede llamar un
- 16. Los recursos son conativos: ( el compromiso de la persona en la situación) Son corporales: (movimiento de la mano al escribir) Materiales:(diccionario o programa) Sociales: (intercambio con una colega). cognitivas: (evocación de un procedimiento memorizado)
- 17. La mayoría de los programas de estudio actuales no tienen en cuenta más que un tipo de recursos: “LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES TRADICIONALES” En la perspectiva contextualizada, la situación esta en primer lugar y el conocimiento puede no ser un recurso en el desarrollo del desempeño competente.
- 18. Para que una persona actue con competencia debe reencontrarse con todo lo que ella es y actuar en base a lo que ya conoce. PIAGET afirma en sus escritos que “el conocimiento es acción”… no se trata de una actividad motriz si no de una actividad cognitiva
- 19. 7.3 CUADRO DEL DESEMPEÑO COMPETENTE
- 20. ¿Para actuar con competencia en esta situación que acciones debería plantear la persona y en base a que recursos?
- 21. El cuadro de situación especifica el campo de acción de desempeño competente: el tipo de situaciones y una serie de ejemplos de situaciones provenientes del banco de situaciones. El desempeño competente en estas situaciones, que refiere a categorías de acciones que se pueden plantear en las situaciones, ilustradas en actividades. El conjunto de recursos que sirven de apoyo a las actividades y que pueden ser de diversa naturaleza: materiales, corporales, sociales, y asì mismo provenir de campos disciplinares tradicionales.
- 23. Los diseñadores investigan los contenidos de los programas que abarcan necesariamente tipos de situaciones permitiendo que los estudiantes desarrollen competencias. La riqueza de este enfoque va mas allá del cuadro estricto de redacción de programas
- 24. Los investigadores de la ORÈ han observado que en plena tarea de los diseñadores de programas de estudio, van cambiando progresivamente su concepción del aprendizaje , por que a través del enfoque que se les ha sugerido, la actividad del alumno se valoriza permanentemente.
- 25. Conclusión Se pone de manifiesto: La debilidad teórica del concepto de competencia como organizadora de programas de estudio. Numerosos investigadores (Keeves, 1992; Crahay, 1996; Crahay, 2000) describen la incoherencia en la que incurren a menudo los docentes: “El contenido de los programas no es lo que aprenden los alumnos”.
- 26. Los enfoques por competencias en la elaboración de programas, aumenta las diferencias: El contenido de numerosos programas de estudio con competencias definidas en forma de objetivos, no corresponde a la definición del concepto de competencia propuesto en los textos de orientación de esos mismos programas. Perciben el desfase entre la competencia que definen y la que establecen en los programas. “La competencia virtual descrita en el programa no corresponde a la que construye efectivamente el alumno en clase”.
- 27. Los contenidos en los programas de estudio Los que están dentro de un perspectiva situada, no sugieren sino posibilidades de acción con un conjunto de recursos para este tipo de situación en lugar de normas de conocimiento para memorizar. Los desempeños competentes que el alumno desarrolle realmente en su formación, serán los que cumplan con la finalidad de la formación y no del conocimiento descontextualizado.
- 28. El desarrollo curricular en la actualidad Se aleja de los enfoques, partiendo de un enfoque por competencias para llegar a un enfoque por objetivos. Desarrollan enfoques que permiten explorar toda la riqueza del concepto de „competencia situada‟ tal como se desprende de la didáctica profesional.
- 29. Por ultimo, el objetivo principal es: