Evaluación de las ccbb
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El documento aborda la evaluación de las competencias clave en la educación, resaltando la importancia de transformar la evaluación para influir en el currículo. Se presentan diversos métodos e instrumentos de evaluación, además de criterios que integren el aprendizaje en contextos reales. Se enfatiza la necesidad de estrategias que vinculen las calificaciones con competencias adquiridas, evitando enfoques aislados en la evaluación.
Evaluación de las ccbb
- 1. Evaluación de las CCBBManual de instruccionesJUAN JOSÉ CABALLERO MUÑOZ
- 2. La evaluación de las CCBB
- 4. Consideraciones previasLa evaluación …… tiene efectos retroactivos sobre el resto del currículo. Para cambiar el currículo hay que empezar cambiando la evaluación…
- 5. Consideraciones previasLa evaluación …… requiere una identificación previa de los problemas a los que se enfrentará el futuro ciudadano. Serán estos los problemas a trabajar y evaluar.
- 6. La evaluación es un proceso…
- 7. La evaluación es un proceso…
- 8. La evaluación es un proceso…
- 9. La evaluación es un proceso…
- 10. La evaluación es un proceso…
- 11. … que tiene varias fases (T.D. Tenbrink)
- 12. Instrumentos de evaluación de las CCBB
- 13. Instrumentos de evaluaciónPuesta en común
- 14. Pruebas escritas de elección múltiple
- 15. Pruebas escritas de desarrollo
- 17. Trabajos
- 18. Elaboración de mapas conceptuales
- 19. Pruebas orales
- 25. Estudio de casos
- 26. Simulaciones
- 27. Sociograma
- 29. Entrevistas al alumno/aCaracterísticas de los métodos einstrumentos de evaluación de las CCBBVariados => información rica
- 30. Continuos => información durante
- 31. Ajustados => información sobre todos y cada uno de los criterios de evaluación
- 32. Auténticos (Carlos Monereo):información en las mismas condiciones que las que acontecen en esa competencia fuera del contexto escolar. Requisitos:
- 33. Realismo: exigencia cognitiva igual al problema extraescolar
- 34. Relevancia: plantea un problema útil en la vida cotidiana
- 35. Proximidad: partir de lo que ya se está haciendo en el Centro
- 36. Adecuados: información igual a la solicitada en las tareas de enseñanza-aprendizajeInstrumentos de evaluación auténticos3PROXIMIDAD1Dossier de apuntesRELEVANCIASimulacionesInformes/ensayosREALISMOARTIFICIALIDAD4Prueba memorística2Estudio de casosIRRELEVANCIALEJANÍACarles Monereo
- 37. Instrumentos de evaluación adecuados
- 38. Instrumentos de evaluación adecuados
- 39. Instrumentos de evaluación adecuados
- 40. Tareas a diseñarContextosLos contextoscambiandía a día y no sólocada 4 añosLos libros de texto no siempre son libros de contextos (D. Sánchez y E. Córdoba)
- 41. Y si evaluamos mediante las tareas, la pregunta es… ¿cómo deben ser las tareas
- 42. ¿Cómo deben ser las tareas?
- 43. ¿Cómo deben ser las tareas?
- 45. ¿Cómodeben ser lastareas?2Utilizar como opción metodológica predominante elAprendizaje Cooperativo:Interdependencia
- 46. Responsabilidad personal y grupal
- 47. Aprendizaje socializado – interacción social¿Cómodeben ser lastareas?3
- 48. Fases de adquisicióncompetencial (PISA)LenguaCienciasMatemáticas
- 49. Fases de adquisición competencialSesión, UD, curso, etapaGrado de implicación cognoscitiva
- 50. Fases de adquisición competencial
- 52. Los criterios de evaluación
- 53. Los criterios de evaluación de las materias son referente para… (art. 10 RD 1631)
- 54. Los criterios de evaluación de las materias serán referente para evaluar el grado de logro de objetivos y el grado de adquisición de CCBB
- 55. No hay dos mundos independientes
- 56. No hay dos mundos independientes
- 57. No hay dos mundos independientes¿SE PUEDE SUSPENDER EL ÁREA DE LA LENGUA Y TENER UNALTO NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA?¿SE PUEDE APROBAR LA LENGUA Y TENER UN BAJO NIVEL DECOMPETENCIA LINGÜÍSTICA?… y la respuesta es SI, pero sería absolutamente incoherente…Jacobo Calvo
- 58. Motivos que pueden dar lugar a esta situación1.- Proponer un único contexto de aprendizaje:El profesorado puede proponer un único contexto de aprendizaje basado por ejemplo en:Una comprensión literal.
- 59. Con una implicación meramente memorística por parte del alumnado.
- 60. Utilizando como única herramienta de evaluación la prueba escrita.
- 61. Hacer una correspondencia entre nota de examen y nivel de competencia.Esta propuesta sólo tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje y no el estilo que cada alumno o alumna tiene para acceder a los aprendizajes. En esta situación nos podemos encontrar a un alumnado con un gran dominio de la expresión oral y un alto nivel de comprensión interpretativa y valorativa, y por el contrario con una escasa habilidad memorística que le lleva a suspender los exámenes.2.- Distribuir competencias por áreas o materias.En algunos centros se ha dado la casuística de distribuir competencias por áreas o materias, según el siguiente esquema:Lengua - Competencia en Comunicación Lingüística……..Jacobo Calvo
- 62. No hay dos mundos independientes…diseñar estrategias integradas en las que la calificación de áreas y materias y la valoración del nivel de competencia no se entiendan como dos procesos aislados sino como interdependientes…Jacobo Calvo
- 63. Criterios de evaluación (ESO)
- 64. Criterios de evaluación (ESO)
- 65. ¿Qué aprendizajes solicitar en los criterios de evaluación?
- 66. ¿Qué aprendizajes solicitar en los criterios de evaluación?
- 67. La calificación de las CCBB
- 68. Estrategias para calificar las CCBB en cada materiaCalificar 8 CCBB que, en distintos pesos, suman para calificar la materia. Repartir, de forma estándar en todos los alumnos/as, la calificación de la materia en 8 porcentajes/calificaciones de las CCBB.
- 69. Determinar qué CCBB/criterios se evaluarán con cada instrumento de evaluación.
- 70. Cada instrumento tendrá tantas calificaciones como CCBB trabajadas en el mismo.
- 71. La calificación de la CB en la materia será la suma (ponderada) de las calificaciones en esa CB registradas en los distintos instrumentos.
- 72. La calificación de la materia será la suma ponderada de las distintas CCBB trabajadas en la materia.Estrategias para calificar las CCBB en cada materia
- 73. Estrategias para calificar las CCBB en la sesión de evaluaciónEn el ETCP determinar indicadores de evaluación estratégicos comunes a todas las materias. Los indicadores comunes serán criterios de evaluación de cada materia.
- 76. Estrategias para calificar las CCBB en la sesión de evaluaciónCada materia califica las CCBB (por ejemplo, al menos 6).
- 77. Cada CCBB tendrá valoración por parte de varias materias (por ejemplo 5).
- 78. Cada Departamento otorga pesos de 1 a 5 a las CCBB en función de su relevancia en la materia. El peso de esa CB en la materia será la del peso otorgado a la misma dividido por la suma de pesos de todas las CCBB.
- 79. Se establece un factor de corrección según la carga horaria:
- 80. Materias de menos de 2 horas semanales: x2.
- 81. Materias de tres horas semanales: x3.
- 82. Materias de más de tres horas semanales: x4.
- 83. La calificación en las CCBB tendrá en cuenta:
- 84. La calificación otorgada en cada CB por las materias.
- 85. Los pesos dados a cada CB por los Departamentos.
- 86. La corrección por la carga horaria.juanjosecaballero.blogspot.com